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Digale ESO (Digitalización global del área de lengua en eso)

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Subido el 30 de enero de 2013 por Dumas P.

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Experiencias de aula. Día 14. Sala 3.4
Digale ESO (Digitalización global del área de lengua en eso)

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Un poquito os cuento un secreto y es que esta es la segunda vez que vengo a Zaragoza con todos los gastos pagados. 00:00:04
La primera duró 14 meses, hice la mili en San Gregorio, en la carretera de Huesca. 00:00:12
¿Y qué tal te cuida, Mar? 00:00:19
Bien, he vuelto. 00:00:20
Bueno, mi experiencia, como veis aquí, se titula Dígale eso, 00:00:23
que son las siglas de digitalización global del área de lengua para enseñanza secundaria obligatoria. 00:00:28
Os la empiezo a contar desde el principio. 00:00:37
Ahora como unos 20 años yo trabajaba con un libro de texto de estos tradicionales, de los convencionales. 00:00:39
Pero los que habéis trabajado con libros de texto, los que hemos estudiado con libros de texto, que sois todos, 00:00:45
sabéis que los libros de texto tienen una serie de inconvenientes. 00:00:50
Bueno, tienen una ventaja clarísima y es que son muy cómodos porque el trabajo te lo dan muy estructurado. 00:00:54
Por eso es la herramienta más usual que hay. Pero tiene unos inconvenientes que son, por ejemplo, que plantean un modelo de enseñanza memorística. 00:00:58
Entonces, ¿eso qué pasa? Pues que está obviando una serie de competencias lingüísticas, de habilidades, que son las que tenemos que trabajar. 00:01:10
Por ejemplo, la expresión oral o la expresión escrita, eso te lo olvidan. Le dan importancia a la gramática sobre otra serie de competencias y de habilidades. 00:01:16
Pero el defecto más claro que yo le veo es que los libros de texto no están adaptados a nuestro alumnado. Os pongo un ejemplo que es este de aquí. Vamos, imaginarme mi clase, en una clase de recuperación. 00:01:24
Bien, lo que hacemos en mi instituto es que se cogen de los tres grupos de primeros, cogemos tres alumnos de cada uno, por ejemplo, o cuatro que tienen problemas severos con las instrumentales. Por ejemplo, puede ser la ortografía, la expresión o el cálculo, la matemática. Entonces, le da un tratamiento muy personalizado y estamos teniendo bastantes éxitos con ello. 00:01:42
Os quiero decir, para situaros, que tengo la creen de la creen. 00:02:00
Estamos con alumnos cogidos bien, de los buenos. 00:02:03
Entonces, tengo a mi Fernando de mi alma en la pizarra y le digo, 00:02:06
Fernando, escribe, el chándal tenía tres agujeros. 00:02:09
Si no sois muy exigentes, el chándal tenía y tres lo puso bien. 00:02:13
Pero luego va el tío y me pone esto, agujero. 00:02:17
Yo le digo, Fernando, vamos a ver, agujero se pone con B. 00:02:22
Fernando me pone esa cara inteligente que tiene y dice, 00:02:26
Vamos a ver, Fernando, agujero se pone con V, Fernando ni corto ni perezoso, más E, perdón, que estoy dándole donde no es, lo teníamos así, me hace esto, y me lo pone de esta manera, se me ha quedado esto calgado. 00:02:30
entonces yo me pongo muy serio 00:02:47
y voy a decírselo, porque si te ríes, me acabas de cachondear 00:02:50
y le digo, pero hombre, vamos a ver 00:02:52
así, y le pregunto al resto de la clase 00:02:55
ahora ya sí está bien escrito, esto ya va 00:02:57
fenómeno, y decían todos con la cabeza así, ahora sí 00:02:58
menos el jurgito que se sienta 00:03:00
el último y me dice, pero te miento de hacer una barbaridad 00:03:02
y dice, profesor, yo creo 00:03:04
que se pone con G 00:03:06
menos más que hay uno que se ha dado cuenta 00:03:08
por favor, menos más que hay uno 00:03:10
seréis brutos, anda Fernando, pon eso con G 00:03:12
y Fernando, pues, lo puso con G 00:03:14
hizo exactamente esto 00:03:16
quizás el ejemplo 00:03:19
os parezca un poco extremo 00:03:22
pero viene a ilustrar lo que os estaba diciendo 00:03:25
que nuestro alumno tiene unos problemas concretos 00:03:27
y que ese libro de texto no te los va a resolver 00:03:29
este problema estaba clarísimo 00:03:31
a nivel cultural de la familia 00:03:33
esto no se da en otro alumno del mismo centro 00:03:34
se da en este caso 00:03:36
pero igual hay incluso los problemas ortográficos 00:03:37
vienen por situación geográfica 00:03:40
es decir, los problemas en ortografía que pueda tener 00:03:42
un niño de Andalucía o de Canarias, que ese sea 00:03:44
son muy diferentes de los problemas ortográficos que vaya a tener un niño de Valladolid o de Burgos, ¿no? 00:03:46
Que estos van a tener problemas de la mismo. 00:03:52
Entonces, ¿el problema qué era? Pues que los libros de texto no te sirven. 00:03:54
¿Qué tienes que hacer? Crearte todo el material. 00:03:57
Y eso fue exactamente lo que he hecho. 00:03:59
Me he creado mi libro de texto propio desde hace bastante tiempo. 00:04:01
Entonces, es un libro de texto que tiene, pues, más o menos lo que traen los otros, 00:04:04
los resúmenes de gramática, pero también tiene poemas y cuentos de los niños, 00:04:07
con los cuales yo los enseño a escribir, los enseño a expresarse, 00:04:11
los enseño a escribir una carta o un poema. 00:04:13
¿Tiene textos literarios? Vale, tiene textos literarios porque vienen en el currículum. Pero esos no son los textos que se encuentra un niño en la calle, un niño en su vida normal. Un niño no se encuentra un texto de Machado de Lorca. Nos dicen muchas veces, nos acusan que la educación está muy alejada de la realidad. Y es cierto. 00:04:16
Entonces, ¿qué pasa? Pues que un niño se va a encontrar, por ejemplo, un manual de instrucciones, 00:04:35
se va a encontrar un formulario, se va a encontrar una tabla o un anuncio. 00:04:39
Entonces, nosotros tenemos que enseñarlo a manejar esos textos, que son, veis por dónde va lo del informe PISA, precisamente por ahí. 00:04:42
Entonces, este libro de texto, pues, me ha funcionado muy bien durante, pues eso, casi 20 años, ¿no? 00:04:49
Pero nos ponemos en el delicado momento ese que dice Joaquín Sabina en la canción, 00:04:56
El delicado momento en que en este curso el niño me entra con una mochila verde por la puerta del aula y en esa mochila verde me trae un ordenador portátil. Entonces, bueno, pues tú dices, sabiendo las posibilidades enormes que tiene el aparatito, pues tú dices, este aparato yo tengo que sacarle todo el partido que pueda. Esto hay que sacarle, hay que rentabilizarlo. 00:05:00
la primera idea que se te ocurre 00:05:21
pues está clara, ¿no? 00:05:23
es decir, este libro de texto que yo tengo 00:05:25
pues lo digitalizo 00:05:26
cojo lo paso por un procesador de texto 00:05:28
y entonces el niño se lo meto en su memoria 00:05:30
del ordenador del niño a principio de curso 00:05:32
y el niño ya no va a trabajar con una fotocopia 00:05:34
me va a trabajar con su ordenador 00:05:36
entonces, esto para que visualicéis el asunto 00:05:38
esta sería, perdón 00:05:41
la página del libro de texto fotocopiado 00:05:42
con la que veníamos trabajando 00:05:45
veis que aquí, pues ahí está donde el niño 00:05:46
con su lápiz, con su boli 00:05:48
pues te colocaba y te respondía 00:05:49
a estos ejercicios de vocabulario 00:05:51
y esta siguiente, me voy a quitar esto 00:05:53
que me está dando la lata toda la tarde 00:05:55
en este siguiente pues tenéis como quedaría 00:05:56
el libro 00:05:59
ya pues tal como está digitalizado 00:06:00
como funcionaría ahora, donde el niño ya aquí 00:06:04
pues te puede escribir, perdón 00:06:05
vamos a ver si lo hacemos, te escribe aquí 00:06:07
y me contesta estas preguntas, ¿vale? 00:06:09
entonces hasta ahí, bien 00:06:11
pero resulta que hay que ser 00:06:13
más ambicioso, es decir, yo digo vale 00:06:15
bien, esto es el libro de texto, tenemos una parte 00:06:17
Pero yo quiero sacarle más partido a ese libro de texto. A ese libro de texto, perdón, no, me distraigo de la puerta. Quiero sacarle más partido al ordenador. Entonces, voy a ver qué materiales tengo yo, de qué materiales dispongo, porque yo tenía ya producido algún otro material. Uno no empieza en esto de las TIC, no empieza de la noche a la mañana. Esta noche me ha dado la manilla y ya voy a funcionar mañana con TIC. 00:06:19
hace tiempo yo ya le había visto 00:06:41
en mi centro se le había visto las posibilidades que tiene 00:06:43
la informática y las nuevas tecnologías 00:06:45
y entonces empecé a trabajar 00:06:47
primero con biblioteca de aula, os explico la génesis 00:06:49
del asunto, yo trabajaba en un centro 00:06:51
donde había una biblioteca de aula 00:06:53
bastante bien surtida, yo veía que los niños se llevaban 00:06:55
los libros, los llevaban en su mochila 00:06:57
los trabajaban en la casa 00:07:00
los volvían, te hacían su resumencito y tal 00:07:01
pero resulta que a final de curso 00:07:03
tú le aplicas una típica encuesta de estas que aplicamos 00:07:05
sobre hábitos lectores y más 00:07:07
de la mitad de aquellos me confiesan, escudándose en el anonimato, que nunca en su vida habían 00:07:09
leído un libro. Y tú dices, bueno, ¿qué pasa aquí? Si yo veo que este alma de cántaro 00:07:17
hace la comunión y su tita le ha regalado un libro, que cumple años la vecina del quinto 00:07:21
le regala un libro, que en su casa hay libros, y me dice que no ha leído nunca un libro. 00:07:26
Entonces, ¿dónde estamos fallando? Pues claramente estamos fallando en el control 00:07:30
en el seguimiento de ese proceso lector. 00:07:34
Entonces, pacientemente, empecé a leer libros de literatura infantil y juvenil 00:07:37
y tenía yo una carpeta donde iba metiendo un resumen del argumento 00:07:41
y una serie de preguntas de comprensión. 00:07:45
Claro, la carpeta con el tiempo fue engordando. 00:07:48
La carpeta terminó siendo un carpetón. 00:07:50
Y aquello era muy incómodo de manejar porque llegaba algún compañero nuevo 00:07:53
destinado al centro y si quería trabajar en la biblioteca de aula 00:07:56
le tenías que fotocopiar un tocho enorme. 00:07:58
Entonces se me ocurrió digitalizar el asunto. 00:08:01
entonces así nació el programa este de la ruta de la aventura donde lo tenemos 00:08:04
donde tenemos estos chicos en ruta donde lo teníamos plan 00:08:11
este sí 00:08:17
este no era este no era era otro página donde lo tengo este otra vez otra vez a 00:08:21
mosilla. Ah, mosilla. Ahí. Y arriba en la pestaña. Ah, vale. Bueno, esta es la ruta 00:08:27
de la aventura que le llamé así porque a mí me gustaban de chicos los libros de aventura. 00:08:34
Yo me inicié como lector leyendo esos libros de aventura. Entonces, esta es la página 00:08:38
de inicio, esta es la guía de lectura. La guía de lectura que los libros que teníamos 00:08:45
trabajados para primero y para segundo, pues los clasificamos los que eran válidos para 00:08:49
primero, los que eran válidos para segundo y luego dentro de eso, dos apartados. Uno 00:08:52
que sería para buenos lectores y otro para lectores lentos. En los buenos lectores, si entras, por ejemplo, me gusta mucho este que es de los últimos, Kafka y la muñeca vieja, 00:08:56
y veis, tiene aquí la carátula del libro, una especie de resumencito de consejo para el profesor que vaya a utilizarlo. Y luego, espérate, este no se lo lleve. 00:09:03
Vamos a probar con, por ejemplo, este de cómo molo del vira lindo. Tiene en todo el argumento, veis, y aquí tiene ordenado por capítulo lo que ocurre en cada capítulo. 00:09:11
Luego tiene una ficha para el alumno, una ficha de preguntas de comprensión, tiene 10 preguntas en cada y luego tiene la misma ficha, pero ya resuelta por si un profesor llega al centro y quiere trabajar la biblioteca de aula. 00:09:22
Claro, la persona que llegue no se va a haber leído los ciento y pico libros que tenemos allí. 00:09:34
Entonces, con este CD que le pasamos, que es mucho más manejable que el tocho, puede llevar perfectamente la biblioteca de aula e incluso me ha valido mucho, me ha servido mucho con padres de alumnos que querían, bueno, para seleccionarle libros a sus niños y tal y cual. 00:09:38
Esta ha sido una herramienta bastante útil. Tienen luego, vienen clasificados aquí, pues, si veis aquí abajo, os lo explico rápido, pues vienen clasificados por dificultad, cuáles son los libros más difíciles de leer, vienen por la nota que le han dado a los alumnos, que esto es muy útil, porque si tú coges libros que han puntuado muy alto, ya sabes que vas con garantía de éxito, que le van a gustar a otros chavales como yo. 00:09:51
Pero bueno, en este curso, además de esto, pensamos al final del curso hacer una actividad de fomento de la lectura. Entonces, se nos ocurrió hacer una feria del libro, una feria de la lectura. 00:10:12
dividimos el salón de actos en 10 stands 00:10:25
como los que hay en las ferias de muestras 00:10:28
y en cada uno de estos stands pues había 00:10:29
un ordenador con un juego lector 00:10:31
entonces el niño entraba por la puerta, le dábamos una cartulina 00:10:33
había un juez de prueba en cada uno 00:10:36
de los ordenadores y si el niño superaba la prueba 00:10:37
pues en ese caso 00:10:39
le sellábamos 00:10:41
y al de 7 sellitos que tuviera le regalábamos 00:10:43
un pin 00:10:46
los juegos eran, os voy a poner uno 00:10:46
donde tenemos este, si, los juegos 00:10:50
y este vosotros creíais 00:10:53
que iba a venir a reposar el café 00:10:55
que iba a estar vosotros 00:10:57
muy tranquilos aquí, pero no 00:11:00
aquí iba a venir a trabajar, vais a hacer el juego 00:11:01
lo mismo que lo hacían los niños, vale 00:11:03
me vais a demostrar que como el programa ese de la tele 00:11:05
sabe tanto como un niño de la ESO 00:11:08
con el desprestigio que tienen las criaturitas estas 00:11:09
así que ahora 00:11:11
conforme lo que te dicen ahí 00:11:13
lee la frase y cada vez van a ir siendo más largas 00:11:15
os quiero ver leyendo en voz alta 00:11:17
y os estoy controlando 00:11:20
que os controlo 00:11:21
vamos a ver 00:11:24
¿Qué le pasa ahí? 00:11:25
¿Dónde está? 00:11:28
Ahí 00:11:29
Ahora 00:11:29
Intro 00:11:31
¿Vamos? 00:11:32
Ahora 00:11:33
Venga, venga 00:11:33
Esta me parece 00:11:51
Que regular 00:11:55
Bien 00:11:56
Además de esto 00:11:57
Os voy a poner 00:11:58
Otro modelito de juego 00:11:59
Espérate a ver 00:12:01
¿Dónde lo tenemos? 00:12:02
Se me pierden a mí estos, chicos. 00:12:03
Vamos a ver. 00:12:06
Entre que no estoy yo. 00:12:07
A ver, juego este. 00:12:08
Este es el típico calambur. 00:12:11
El calambur, ¿sabéis? 00:12:13
El ejemplo es oro, parece, plátano. 00:12:14
El final de una palabra con el principio de la otra te forma la solución de la adivinanza. 00:12:16
¿Vale? 00:12:20
Entonces vamos a ver quién ve aquí un futbolista en el verde claro este. 00:12:21
Vamos, vamos. 00:12:27
¿Qué tal futbolista ahí escondido? 00:12:28
Está por esta zona. 00:12:31
vez por aquí por aquí no lo veis juegan al madrid no lo veis los futboleros soy del barcelona a la 00:12:32
fijada en este renglón y en este que obtengo pp menos más que hay gente inspira pp le da 00:12:41
aquí a lo que es bien campeón y de sumón point el siguiente lo veis el rosita este 00:12:50
Esperen, os lo pongo un pelín más fácil 00:12:57
¿Veis ahí? 00:13:01
A ver por aquí con la bandera 00:13:06
Bien, ¿lo veis? ¿Lo estáis viendo? 00:13:07
Está ahí espeso con la comida 00:13:13
Me ha dejado la comida regular 00:13:16
Bien, seguiría jugando toda la tarde con vosotros 00:13:17
Pero es que tiene que actuar ahora Enrique 00:13:21
Y no me va a dejar toda la tarde 00:13:22
Para que disfrutéis aquí 00:13:23
entonces, esto os lo he puesto 00:13:26
para que veáis 00:13:30
esta es la génesis del siguiente trabajo que tengo 00:13:31
que es un trabajo sobre velocidad y comprensión lectora 00:13:34
esto que habéis visto el primero, es un flash lector 00:13:36
este que os ha costado trabajo leer al final 00:13:38
esto lo hacía yo en un principio 00:13:39
con un proyector de transparencia 00:13:41
lo tapaba con un folio 00:13:44
y calculando mentalmente 00:13:46
los tres segundos, pues iba corriendo el folio 00:13:47
para abajo y no funcionaba, pero claro, cuando yo vi 00:13:50
funcionar el powerpoint 00:13:52
yo dije, joder, esto me queda muy cutre 00:13:53
Esto lo hago yo en PowerPoint y me saco aquí, pues no veas tú, me saco unas presentaciones de lujo. Y entonces empecé a trabajar por ahí. Primero tuve el siguiente, ya sabéis que es de comprensión y lectura. Yo, una vez que los aficionaba a la lectura, el siguiente trabajo consistía en mejorar las habilidades, mejorar velocidad y comprensión. 00:13:55
Entonces, me planteé un trabajo de investigación. Me leí un tocho de libros, de manuales sobre velocidad de comprensión electrónica sin exagerar, de lo menos así de alto. Algunos más feos que una multa, ¿eh? Y de todo eso saqué, bueno, metodologías, actividades, etc. 00:14:14
Pero sobre todo lo que hice, pues no es ningún invento así raro, sino lo que hice fue, estas actividades que planteaban estos manuales tan sesudos, fue trasladarlas a que los niños, trabajarlas para que los niños pudieran hacerlas con su ordenador. 00:14:32
Entonces, pues tenéis aquí, estamos otra vez liados con el tema, a ver, página, ¿dónde está aquí la página? Este es la carátula de Pincel, que es programa para interiorización de nociones y corrección de errores lectores. 00:14:47
Está planteado para que los alumnos mejoren en velocidad y comprensión lectora. Hay el FLAS lector este que habéis visto, hay test de velocidad lectora, que al principio lo hacía yo manualmente, te los calcula ya la velocidad lectora, hay ejercicios, actividades del tipo visión periférica, que consisten, desde el principio, vale, consisten, como veis, en que amplíen el campo visual, 00:15:02
Que en cada fijación visual cada vez vayan captando más palabras, porque un niño cuando empieza a leer, pues lee una fijación, lee una sílaba. Cuando después una letra es para una sílaba y un lector avezado como nosotros, pues te lee por lo menos cuatro o cinco palabras en cada fijación. Se trata de que capte más palabras y serás mejor lector. 00:15:27
tenemos ejercicios 00:15:46
de este tipo que puede ser 00:15:49
por ejemplo de integración visual 00:15:51
esto, perdón 00:15:53
vamos a ver, este no es el que quería poneros 00:15:54
integración visual 00:15:56
quería poneros este en principio 00:15:58
que es 00:16:00
lo tenemos por aquí 00:16:01
se basa en que 00:16:04
dado las características de nuestro 00:16:06
abecedario, de nuestro alfabeto 00:16:08
lo que distingue, lo que diferencia 00:16:10
las palabras donde está el significado 00:16:12
está en la parte superior 00:16:14
está cortado por el mismo sitio, veis que arriba 00:16:16
se lee muy bien, compro en el periódico y abajo 00:16:18
está más trabajo, entonces se trata de entrenar 00:16:20
al alumnado en que lea la parte superior 00:16:22
siempre fije su vista en la parte superior 00:16:24
este sería 00:16:26
digamos, bueno hay ejercicios 00:16:28
como este, que este es muy 00:16:31
perdón, que he hecho con esto 00:16:32
bueno este sí te lo tuve quitado del medio 00:16:34
vamos a ver 00:16:36
página 1 00:16:38
que es esta, ¿no? 00:16:41
fuera 00:16:43
tengo esto de identificación rápida 00:16:43
esto lo hacemos con carreras 00:16:46
se ponen todo en esta página 00:16:48
y empezamos preparados, listos ya 00:16:50
entonces se trata de encontrar 00:16:52
que aquí está madera 00:16:54
que aquí está manzana 00:16:55
y que aquí está la manera 00:16:57
bien pilada 00:17:00
apuntadora 00:17:01
evalúa y cuando tienes 3 te deja pasar 00:17:03
a otra pantalla como esta 00:17:06
cada juego de estos tiene 6 o 7 pantallas 00:17:07
y entonces el primero que llega 00:17:09
uno y así se va enumerando 00:17:11
y en las carreras se lo pasan como enano. 00:17:13
Bien, por lo que os llevo ya contado, os tengo que explicar ahora que mi práctica, 00:17:15
mi metodología, mi manera de trabajar en el aula, pivota sobre dos bases fundamentales. 00:17:20
Una es la lectura, como habéis visto, y otra la expresión escrita. 00:17:26
Mi presentación ahí en el foro Presumo de un libro que me publicó el CEH hace ya tiempo 00:17:30
sobre creación literaria. 00:17:36
Entonces, yo lo considero eso una de las habilidades fundamentales que tienes que conseguir en el alumnado. 00:17:37
entonces, esto funciona 00:17:42
vamos a ver si me lo traigo al sitio que quiero 00:17:44
enseñaros 00:17:46
que es 00:17:47
aquí 00:17:49
esto es una página del libro 00:17:51
del libro digital este que le he metido a cada niño 00:17:54
entonces, la expresión escrita siempre 00:17:57
nos vamos a esta página cuando quiero que hagan un poema 00:17:58
vais a hacer un poema, así que empezáis 00:18:00
a convocar a las musas 00:18:02
que tienen que aparecer por aquí, esperemos que después 00:18:03
de comernos o no hayan dormido 00:18:06
y esto nos sirve como modelo 00:18:07
Porque ellos ven que si Marisa lo ha hecho 00:18:10
Que está correteando por el patio 00:18:12
Lo mismo que ellos, ellos pueden hacer igual 00:18:13
No lo consideran una historia muy imposible 00:18:14
De hacer 00:18:18
Ni el miedo, ni el pánico al folio en blanco 00:18:19
Que dicen hasta los grandes escritores 00:18:21
Entonces comentamos el poema 00:18:23
Os lo leo para que veáis que el poema está majete 00:18:25
Preciosa, soñadora, deslumbrante 00:18:27
Tan misteriosa como la luna 00:18:29
En la silenciosa inmensidad 00:18:31
Más plateada que una joya, muy divertida 00:18:33
Cariñosísima, es tu mirada, mamá 00:18:36
La madre amiga mía me contó 00:18:38
que le había dado 10 euros a la niña 00:18:39
yo le dije a la niña 00:18:42
la próxima vamos a media 00:18:43
tú has puesto el poema pero la idea es mía 00:18:44
hay que rentabilizar todos estos asuntos 00:18:47
bien 00:18:49
esto aunque parece un poema resultó muy bonito 00:18:51
está muy majete 00:18:54
detrás de esto lo que hay es un palizón de gramática 00:18:54
imaginaros que vais sobre todo a lo que es un adjetivo 00:18:57
las funciones del adjetivo 00:18:59
el análisis del adjetivo 00:19:01
entonces vamos a hacer ahora 00:19:03
ya en serio vamos a hacer un poema como este 00:19:05
entonces 00:19:07
Entonces, yo pongo a tres en la pizarra y empiezo a pedir adjetivos, por ejemplo, para un príncipe, para un amanecer, para un río, para lo que queráis. Entonces, esta es la lista que hubiera salido de los que tienen anotado ahí en la pizarra. 00:19:08
yo ya os he contado lo que son los grados de significación del adjetivo 00:19:23
grados positivos, ya sabéis, tal cual, comparativos y superlativos 00:19:26
y entonces ahora viene cuando hacemos el poema 00:19:31
me vais a decir, bueno, primero hay que elegir el tema 00:19:33
podemos escribir sobre unos ojos que es una cosa romántica 00:19:36
o podemos elegir sobre un monumento 00:19:39
en mi pueblo siempre escriben sobre la Peña de Marto 00:19:42
aquí sería el equivalente al Pilar de Zaragoza 00:19:44
pero como eso ha escrito todo el mundo 00:19:46
podemos escribir en vez de monumento el Palacio de Congreso 00:19:48
¿Os parece que escribamos ahora mismo una cosa inspiradora, una oda al Palacio de Congreso? 00:19:51
¿Estáis inspirados, no? Venga, que empezamos. 00:19:56
Entonces, lo escribimos aquí, oda al Palacio de Congreso, a ver si tengo sitio, sí tengo. 00:19:59
A ver, oda al... bueno, lo dejamos así porque de Congreso no me cabe muy bien del todo. 00:20:04
Me vais a elegir tres adjetivos que le puedan funcionar al Palacio de Congreso en grado positivo, 00:20:17
de todos esos que hay ahí. 00:20:21
veamos 00:20:22
venga, que hable alguien rápido 00:20:24
cristalino 00:20:26
bien 00:20:29
cristalino 00:20:29
a ver, le quitamos una 00:20:32
atrevido 00:20:33
bien, atrevido 00:20:37
otro 00:20:40
fresco 00:20:41
bien, genial 00:20:43
os veo inspirados, a pesar de la comida 00:20:46
comparativo de igualdad 00:20:48
este os lo empiezo yo 00:20:53
Sería tan elegirme otro valioso como un diamante, una joya, como el agua. 00:20:54
Y ahora completáis como el agua, que corre, que fluye, una frase, como el agua, que... 00:21:13
de los Pirineos 00:21:25
bien 00:21:29
y esto porque se me ha puesto ahora en azul 00:21:29
de los 00:21:31
Pirineos 00:21:33
ahora vamos 00:21:36
comparativo 00:21:37
de superioridad 00:21:39
más 00:21:41
elegidme uno 00:21:41
transparente 00:21:44
transparente 00:21:48
transparente 00:21:51
transparente 00:21:53
que el agua de los Pirineos 00:21:53
el agua de Lebron 00:21:55
chagua, no, vamos a cambiar de agua 00:21:59
más transparente que 00:22:02
¿de qué? 00:22:03
que la luz 00:22:06
que la luz 00:22:07
completamos la frase 00:22:10
que la luz 00:22:13
del moncayo 00:22:14
bien 00:22:15
perdón, se me ha ido 00:22:17
mira que al moncayo le tenía yo manía por el viento 00:22:21
Sí, sí, sí 00:22:23
Os preguntaré 00:22:26
El comparativo de inferioridad que notaba 00:22:27
Porque no me gusta 00:22:30
Entonces pasamos al superlativo 00:22:31
Superlativo con muy 00:22:34
Muy 00:22:35
Y elegidme uno 00:22:37
Muy cálido 00:22:38
Muy cálido 00:22:41
Y ahora otro que termine 00:22:42
Y esto vamos a quitarle esto 00:22:46
Que termine en isimo 00:22:47
Genialísimo 00:22:50
potentísimo, perfumadísimo 00:22:53
a ver, elegí uno 00:22:56
hermosísimo 00:22:58
y ahora terminamos 00:23:00
pues eres tú 00:23:04
perdón 00:23:06
hay que ponerlo en su sitio 00:23:08
eres 00:23:09
tú 00:23:12
palacio 00:23:15
Congreso 00:23:18
de Zaragoza 00:23:21
ahora veréis 00:23:24
vamos a escribir Zaragoza bien 00:23:25
bien, si os lo leo 00:23:29
veréis vosotros que ha salido una obra digna 00:23:31
os lo leo de pacífico 00:23:33
cristalino, atrevido, fresco 00:23:36
tan valioso como el agua 00:23:38
de los Pirineos, más transparente 00:23:40
que la luz del Moncayo, muy cálido 00:23:42
hermosísimo, eres tú 00:23:44
palacio de congresos de Zaragoza 00:23:45
esto va a quedar 00:23:47
no, no, el aplauso es vuestro 00:23:49
que lo habéis hecho vosotros 00:23:52
Julián, tú encárgate de esto que lo pongan con letras grandes 00:23:53
y a la entrada, una obra de arte 00:23:56
como esta que ha salido no debe quedar así 00:23:57
bien, esto 00:23:59
os lo conecta con lo siguiente 00:24:01
que os quiero decir, bueno esto 00:24:03
por supuesto 00:24:05
lo cogía yo y lo pegaba en el panel de corcho del aula 00:24:07
ahora se lo cuelga 00:24:10
en un blog, que además del niño, lo ve la marisa 00:24:11
madre, lo ve la abuela 00:24:14
y se ponen todos más anchos que largos 00:24:15
vale 00:24:17
eso es así, vamos cambiando 00:24:19
pero además lo tengo en el blog 00:24:21
tengo otro donde sale el poema 00:24:23
y una sección que se titula La cocina del poeta, donde explico cómo se hace el poema, ¿vale? 00:24:25
Y conecta esto con lo siguiente que os voy a contar, que es, claro, imaginar que llega un compañero a mi centro 00:24:32
y le gusta el material, quiere trabajar con el libro. Entonces, este pues ve lo que vosotros al principio, 00:24:42
ve ahí un poema resultón, una cosilla gracisilla, pero claro, no ve dónde está, no sabe qué hacer, 00:24:47
Como decimos en mi pueblo, uno sabe si atarla o hacer la mano a ojos, ¿no? Entonces, le he preparado una guía didáctica donde cada actividad, no solo de estas de creación literaria, sino de cualquier otra que existe en el trabajo, le explico cómo se hace. Aquí tenéis explicado el mismo proceso que habéis seguido vosotros. No necesitáis que os lo explique, porque ya lo sabéis, lo habéis hecho. Pero cualquiera que no lo haya visto, se viene aquí y entiende cómo hay que meterle mano, cómo hay que hacer un poema o cualquier tipo de ejercicio que hayáis. 00:24:52
Bien, eso por un lado. Teníamos también otra de las producciones que tenía es Jotaclí, entre los compañeros, este es mi pueblo, y la foto la he hecho mi mujer. Jotaclí, entre los compañeros, yo hablo con la gente y lo notan, vamos, no tiene mucho prestigio entre la profesión, entre los maestros. 00:25:18
Lo considera como un juguetito, algo que lo pones para que los niños se entretengan y tal, 00:25:36
pero que tampoco es demasiado útil ni tal, incluso el que me enseñó a mí, que me dio el curso. 00:25:39
Yo opino todo lo contrario, porque para mí ha sido muy, muy útil, 00:25:44
porque esto te permite a alguien que no tiene ni puñetera idea de esto de programación, 00:25:48
como es mi caso, te permite que tú puedas fabricar trabajos que el niño va a hacer con el ordenador. 00:25:52
Entonces, esto estaría en la carpeta del profesor, porque hay una carpeta que, como he dicho al principio, 00:25:58
Le meto al alumno en su memoria, en su disco duro y hay una carpeta que le doy al profesor, que tiene el profesor. Entonces, en esta veis que tiene la flechita esta azul activada. Esto me sirve para explicarle cada una de las actividades, lo que tiene que hacer en cada una y, como tiene que orientarlo, las dificultades que va a tener. 00:26:02
Pero el alumno esta flechita de avance la tiene desactivada, de manera que hasta que no tiene el ejercicio terminado y completamente bien hecho, la máquina no lo deja que siga. 00:26:18
Y fijaos que el sistema es igual que el que tienen ellos los videojuegos, la videoconsola, los videojuegos que tanto les gustan, ¿no? 00:26:28
Entonces, estos me lo suelen pedir el día que toca, Jclip o se lo pasan en grande, ¿bien? 00:26:34
Bueno, este es, perdón, el material del que disponemos. 00:26:39
Yo tenía todo este material encima de la mesa, ¿vale? 00:26:44
Y entonces yo quiero hacer una programación, quiero toda mi asignatura, toda mi área, quiero organizarla para trabajarla con el ordenador. Entonces, ¿qué es lo que tengo que hacer? Pues lo primero que tengo que hacer es intentar que me salga una programación completa y sobre todo bien secuenciada y organizada. 00:26:47
¿Dónde tengo que irme? Pues donde primero tengo que irme a la legislación. 00:27:09
¿Qué me pide la sociedad? ¿Qué demanda la sociedad que tengo yo que trabajar con esos alumnos para que consigan las competencias lingüísticas? 00:27:13
Entonces, tienes que irte al decreto 1631 que regula la enseñanza correspondiente a eso. 00:27:21
Ahí te dicen que en el área de lengua tienes que trabajar, tienes que dividirla en esos cuatro bloques. 00:27:26
Escuchar, hablar, conversar, leer y escribir, educación literaria y conocimiento de la lengua. 00:27:33
Siguiente paso. Bueno, yo ya tengo los bloques. Ahora, ¿qué tengo que hacer? Pues ver cuáles de las disciplinas tradicionales puedo yo encuadrar, puedo englobar en cada uno de esos bloques. El resultado sería este. En el bloque 1, expresión oral, compresión oral. En el bloque 2, lectura. Ya os he dicho la lectura, la biblioteca de aula, cómo la llevamos, el pincel. Expresión escrita, ya os he contado cómo iba. Y textos de las diferentes tipologías que la hay. 00:27:38
Y en el bloque 4 sería lo típico que se ha trabajado más tradicionalmente en el área de lengua, que serían gramática, ortográfico y vocabulario. Bueno, se me pasaba deciros que en Jotaclick tengo programado toda la gramática y toda la ortografía. Os estoy hablando de una base, digamos, de una batería de casi 2.000 actividades, ¿no? Una por una. De manera que todo el trabajo lo puedes hacer si quieres con eso. 00:28:00
Bien, siguiente fase del trabajo sería, de cada una de estas disciplinas, investigar, recopilar todo el material. Y una vez que lo tienes amontonado, sería secuenciarlo. Es decir, en expresión oral, por ejemplo, antes de tratar el debate tengo que haberlo enseñado a argumentar. Es previo. Entonces, secuenciarlo y después aplicarlo y hacer una programación completa. 00:28:24
Este sería más o menos la base. ¿Os puedo mostrar cómo vamos de tiempo, Julián? 00:28:49
Se quedan cinco minutos para acabar y cinco para terminar. 00:28:53
radiofónica generalmente, y esto es un cuestionario hecho con HTML donde oye la grabación y después hacen el cuestionario. 00:29:23
De textos de la vida cotidiana, estos que os decía antes, pues tenéis aquí un modelito. 00:29:30
Esto es una página de deporte que está recortada de un diario de tirada nacional y escanea. 00:29:35
Normalmente a todos los deportes les gusta y te lo trabajan con bastante interés. 00:29:41
La habilidad que tienen para tener esta página abierta y el cuestionario siguiente es impresionante. 00:29:47
Miren aquí, buscan los datos, esto lo trabajan estupendamente, fenomenal. Luego tenéis este que ya os lo he mostrado y después os voy a hablar de historia de la literatura. Pues ya habréis deducido que no soy muy dado al asunto de la historia de la literatura, pero como el currículum la pide, lo que hago es que la utilizo, además de como historia de la literatura, para llevar un curso de técnicas de estudio paralelo a ella. 00:29:51
Es decir, estudian la página que corresponde y les enseño, pues empezando desde el subrayado, búsqueda de palabras clave, etcétera, etcétera. Os puedo contar también el método de ortografía, es un método casero como las natillas de la abuela, es de fabricación, os explico cómo fue. 00:30:17
Esto que tenéis al principio sería en el libro digitalizado, pero ellos tenían una página donde se titulaba Mi Falta Favorita. 00:30:37
Entonces, todas las faltas de ortografía que iban teniendo en controles, en ejercicios de redacción, etc., las pasaban ahí. 00:30:43
De manera que al final del curso la arrancaban la página y la almacenaban. 00:30:50
Al cabo de cuatro cursos, teníamos un inventario completo de los errores lingüísticos de nuestro propio alumnado. 00:30:53
Lo que hicimos fue dividirla por regla ortográfica y tenemos un método de fabricación propia que está también pasado ya a Jotaclip. 00:30:58
y la verdad es que funciona bastante bien 00:31:06
aplicando esto mejoran mucho en ortografía 00:31:08
y os puedo 00:31:11
bueno, me parece que esto quizás es lo único que os iba a contar 00:31:13
que tenéis una página de ortografía 00:31:15
que estaría en el libro 00:31:16
y como conclusión 00:31:18
quería que os quedárais con algunas 00:31:20
de las ideas estas que os expongo 00:31:22
la primera es que es un trabajo práctico 00:31:24
es un trabajo que ha salido del aula 00:31:26
y que se trabaja en el aula 00:31:28
me está dando 00:31:30
yo al principio tenía mi reserva 00:31:32
de tirarme al agua 00:31:34
y de hacerlo todo en plan digital y que solo fuera con los ordenadores, no creáis que no, 00:31:36
pero la verdad es que estoy súper contento porque me está funcionando muy bien, 00:31:40
los chiquillos están muy motivados, trabajan con alegría, les gusta, 00:31:43
y los resultados desde mi punto de vista son bastante interesantes. 00:31:48
Es un estudio bastante completo, como veis se trabajan todos los campos que se nos dan las editoriales, 00:31:52
incluso las editoriales digitales, porque si habéis visto libros digitales, 00:31:58
pues lo que es la expresión oral esta desaparecía en combate y otra serie de cosas, ¿no? 00:32:03
Entonces, de esta manera tú haces un, digamos, un estudio completo de todo el área, ¿vale? 00:32:07
Y sobre todo que es una propuesta para salvar la brecha digital, 00:32:12
para pasar de la galaxia Gutenberg a la galaxia digital sin tirar el edificio. 00:32:17
Se trata, es una propuesta no rompedora, sino respetando más o menos el material que tenía y que es válido, 00:32:24
porque el material este del libro que os decía 00:32:30
está absolutamente contrastado 00:32:32
por una cuestión y es que los maestros 00:32:34
ya sabéis que somos muy perfeccionistas 00:32:35
tú le pones una actividad y empieza 00:32:37
parece que me está un poquillo 00:32:40
le va para el nivel de esto, voy a ver si la cambio 00:32:41
entonces la actividad que ha sobrevivido 00:32:44
a 20 años es porque está 00:32:46
comprobado que funciona 00:32:47
entonces se trata de pasar esa brecha digital 00:32:49
pero utilizando 00:32:52
readaptando el material que ya existía 00:32:53
y con esto pues si 00:32:56
no decís vosotros nada 00:32:57
que ya lo he hecho, que digáis 00:32:59
pues por mi parte ya termino 00:33:00
dime 00:33:03
que la pregunta sea fácil 00:33:10
no, no lo he puesto en la web 00:33:12
bueno, más que lo 00:33:17
perdón, todavía 00:33:18
todavía, incluso que lo tengo 00:33:20
está medio en obra 00:33:22
es decir, el segundo no he empezado todavía 00:33:24
primero tengo, por lo que os decía antes 00:33:26
los maestros somos muy perfeccionistas 00:33:28
entonces hasta que no lo había yo terminado 00:33:30
completo, que la guía didáctica no le falta 00:33:32
una tilde, no lo doy 00:33:34
tengo terminadas, terminadas 00:33:37
a vuestra disposición si queréis, tres unidades didácticas 00:33:38
de las siete 00:33:40
para el profesor y para el alumno 00:33:41
si queréis, el pendrayo de aquí que se la dejo 00:33:44
la podéis copiar 00:33:46
esta es otra de las historias, que es un material que está 00:33:47
disponible para utilizarlo en cualquier 00:33:50
centro, si la persona lo desea 00:33:52
a vosotros 00:33:55
Pilar 00:33:59
que es más apañé que un gerrillo lata 00:34:01
te lo copias 00:34:02
¿Has comprobado de la evaluación de tu percepción, de su motivación, de su interés, algo que sea venible y... 00:34:03
es muy válido, el resto han aprobado 00:34:37
me puede decir también 00:34:39
que claro, depende del sistema de evaluación que utilice 00:34:40
¿no? porque esa es otra 00:34:43
yo entiendo la evaluación, que no se trata 00:34:45
de ponerle zancadillas al alumno, sino 00:34:47
de ayudarle a que apruebe 00:34:49
¿vale? entonces 00:34:50
como resultado 00:34:53
me valen eso 00:34:55
me valen que se aprueba pues 00:34:56
un 90 y algo por ciento, yo entiendo 00:34:58
que es válido 00:35:01
también que es muy 00:35:03
subjetivo mío, claro 00:35:05
¿Tiene esa estructura su forma de evaluación? 00:35:06
y están aprobando este porcentaje que te digo. 00:35:39
¿Algunas? Bueno, pues gracias a todos. 00:35:45
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Idioma/s:
es
Autor/es:
A. Domínguez Jiménez
Subido por:
Dumas P.
Licencia:
Reconocimiento - No comercial - Sin obra derivada
Visualizaciones:
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Fecha:
30 de enero de 2013 - 14:04
Visibilidad:
Público
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II Congreso Escuela 2.0 – Zaragoza
Descripción ampliada:
Experiencias de aula. Día 14. Sala 3.4
Digale ESO (Digitalización global del área de lengua en eso)
Duración:
36′ 06″
Relación de aspecto:
4:3 Hasta 2009 fue el estándar utilizado en la televisión PAL; muchas pantallas de ordenador y televisores usan este estándar, erróneamente llamado cuadrado, cuando en la realidad es rectangular o wide.
Resolución:
480x360 píxeles
Tamaño:
216.47 MBytes

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