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4.1 El paso a la primaria y la letra enlazada - Contenido educativo
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En el vídeo que vamos a ver vamos a analizar el paso a primaria y la letra enlazada. El paso a
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primaria debe estar caracterizado por una exhaustiva evaluación inicial por parte del tutor. Debemos
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comprobar el silabeo, el conocimiento de las letras y sus sonidos y que escriban palabras
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aisladas con estructuras consonante-vocal, vocal-consonante, fonemas fricativos y oclusivos
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y si es capaz de preguntar para resolver una duda ortográfica. También debemos valorar si es capaz
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de aislar los sonidos y que escriban una frase sencilla. Esta acción nos permitirá fijar
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el nivel de desarrollo de cada niño del aula, así como su conciencia léxica. ¿Qué actividades
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podemos realizar? El tutor debería reservarse unos momentos de la jornada para seguir realizando
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los juegos de desarrollo de la conciencia fonológica, ya que algunos no han cerrado
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la etapa de conciencia fonémica. Con esta rutina del aula, los alumnos que ya leen afianzarán
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las capacidades de manipular y operar con los fónemas. Aquellos que aún no han comenzado
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a leer y a escribir podrán potenciar esta capacidad y aumentar el ritmo de
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este aprendizaje. Los juegos de manipulación que podemos realizar son
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los siguientes. Juego de cambio de fonemas consonánticos. A paso le quito
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la s y pongo la c. Paco. Juegos de manipulación silábica añadiendo, quitando,
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sustituyendo sílabas. A caballo le quito la sílaba va. Cayo. Juego de sonidos
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encadenados o juegos de creación de rimas. En la clase debemos tener carteles
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para facilitar y automatizar la pregunta del niño sobre qué letra debo elegir.
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El tutor podrá utilizar el recuerdo a través de las estrategias mnemotécnicas gestuales
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con el fin de aumentar el vocabulario ortográfico del alumnado.
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La aplicación mnemotécnica visual debe estar disponible para ser utilizada de manera habitual,
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autónoma y sistemática por toda la clase.
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Es esencial que los niños comiencen a ser autónomos en el plano ortográfico.
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La creación de ortodibus es una herramienta fantástica y efectiva. Permite aumentar la
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conciencia ortográfica, independiza al niño del adulto, aumenta el número de presentaciones
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correctas, sensibiliza hacia la correcta escritura y ludifica el aprendizaje.
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Una visión que puede ser muy progresiva y adaptada al desarrollo lector del alumnado
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de primero de primaria se basa en tres puntos. El primero la escritura. Debemos evitar la
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escritura masiva de textos. La introducción de los textos debe ser progresiva y adaptada a los
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ritmos de cada uno. Variedad. Uso de diferentes actividades. El diario de clase, la noticia del
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día, la agenda escolar, el buzón de clase, la caja de notas, lectura de periódicos, etcétera. Y el
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material. Sería recomendable eliminar los libros de texto en primero de primaria. La escritura de
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textos puede realizarse de manera más funcional, creativa, global y constructiva en nuestra clase.
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También podemos cambiar el momento de aplicación de diferentes metodologías
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En infantil es habitual el uso del constructivismo y en primero de primaria el uso del libro
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Podemos usar y enseñar los prerequisitos lectores en educación infantil
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y utilizar la metodología constructivista en primero de primaria
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Este ejemplo ilustra esta visión
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Podemos leer sobre el lugar que vamos a visitar en una excursión
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y escribir aspectos importantes en él, como el material o la hora de salida.
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La escritura de cuentos en aquellos alumnos que sean capaces es muy importante.
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La diferencia es que esta niña tiene herramientas de control ortográfico cuando escribe los cuentos.
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Podemos escribir recetas y diagnósticos médicos o simplemente mensajes o textos informativos.
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La actividad de las frases locas es útil en los primeros momentos y en aquellos niños con algunas dificultades.
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Se elaboran tres mazos de cartas, artículos, sujetos, predicados.
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Se dan la vuelta, se colocan en las estructuras y se escribe debajo.
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Hay tres herramientas, gestos, animaciones y escritura de cinco frases con la palabra bien escrita.
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¿Y cómo incorporamos las reglas ortográficas?
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La regla debe estar contenida en un texto y el niño ser el que lo identifique.
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El último paso será enunciar grupalmente la regla.
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El análisis de los textos iniciales nos van a dar mucha información.
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Se le pide que escriba, por ejemplo, la palabra rosa, nada, pila y la frase el niño salto.
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Es importante identificar la edad y ver el desarrollo evolutivo.
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La letra enlazada.
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Es importante que haya un acuerdo interciclos sobre qué letra se debe usar y de qué manera.
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Pero la pregunta es, ¿es justificable mantener este tipo de letra?
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Es cierto que la letra enlazada ha quedado reducida a un uso marginal,
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pero resiste en ciertos ámbitos, especialmente en el educativo.
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¿Se podría adelantar o podemos ser más conservadores?
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Yo diría que sí para la lectura, ya que los libros escolares la usan, pero no para la escritura.
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Yo esperaría a segundo de primaria. En primero, leer y afianzar la escritura en mayúscula, y en segundo, la enlazada.
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Pero, ¿el inicio temprano de la escritura enlazada puede ser la causa de futuras dificultades de escritura en edades más avanzadas?
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Pues no sería la primera vez que adelantar aprendizaje se vuelve en nuestra contra.
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Por ejemplo, en la disfemia evolutiva, ese momento de bloqueos al hablar en las primeras etapas del desarrollo del lenguaje oral, si se presiona en exceso, puede provocar una disfemia o una tartamudez. Igual que los rotacismos, es una dislalia evolutiva. Si se le presiona al niño, es posible que desarrolle la dislalia de la R francesa, el pego. Por tanto, debemos valorar aquellos niños que sí están preparados y aquellos que tal vez les debemos dar un poquito más de margen.
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- 22 de septiembre de 2021 - 15:15
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