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"La cooperación entre familia y escuela y su potencial educativo"

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Subido el 6 de julio de 2010 por EducaMadrid

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Ponencia Prof. Dra. Dª. Raquel Amaya Martínez González: "La cooperación entre familia y escuela y su potencial educativo" realizada en el Encuentro Familia y Escuela 2010: "La cooperación entre familia y escuela", el 27 de febrero de 2010.

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Esta segunda parte del acto consiste en unha mesa redonda 00:00:00
en a que vamos a tener a intervención de la profesora Raquel Amaya. 00:00:05
En primer lugar, a continuación, intervendrá el profesor Miguel Salamanca 00:00:10
e, por último, la profesora Catalina Medina López 00:00:13
exactamente en este orden. 00:00:16
Quisiera yo, antes que nada, 00:00:18
dedicar unhas brevísimas palabras, 00:00:20
hacer un pequeno comentario, unha introducción. 00:00:22
La verdad es que esta idea de la cooperación 00:00:26
entre la familia y la escuela 00:00:30
casi sempre se fundamenta ou se apoia 00:00:33
en algo que para mi é muy querido, 00:00:37
que é a evidencia empírica 00:00:39
que avala a eficacia desta colaboración. 00:00:41
Mi dedicación fundamental a esta colaboración 00:00:46
e a esta colaboración 00:00:49
es precisamente la investigación educativa 00:00:51
e, portanto, todo o que tenga que ver 00:00:54
con o uso de la evidencia empírica 00:00:56
me resulta agradable, simpático, querido 00:00:58
e me parece que é unha linea muy positiva 00:01:01
de abordar os temas. 00:01:04
Pero, precisamente, como iso ya é hecho aquí, 00:01:06
eu me vou ahorrar esa justificación 00:01:08
e vou acudir á outra justificación distinta, 00:01:11
que é a justificación probablemente máis importante 00:01:14
que é a dos principios. 00:01:17
Por que é importante a colaboración entre a familia, 00:01:20
a cooperación entre a familia e a escuela? 00:01:23
Esa importancia tiene que ver justamente 00:01:26
con a naturaleza de lo que é a educación 00:01:28
e con os propios principios 00:01:30
en os que se fundamenta a educación. 00:01:31
Vou dizer moi brevemente, em primeiro lugar, 00:01:33
que a educación é un fenómeno natural. 00:01:35
Desde os Kikuyo en África 00:01:38
hasta os Inuit en el círculo polar ártico, 00:01:40
passando por as sociedades complejas ocidentales, 00:01:43
en todas as sociedades humanas, 00:01:47
en todas, existe a educación. 00:01:50
E, sem educación, non podemos falar 00:01:52
da persistencia da sociedade. 00:01:54
Isto é unha primeira coisa que é importantísimo dizer. 00:01:56
Naturalmente, a educación escolar é outra cosa. 00:01:59
Isto sí é un fenómeno artificial. 00:02:02
Un fenómeno artificial que se construído 00:02:04
alrededor de un fenómeno natural, 00:02:06
que é precisamente a educación. 00:02:08
E no núcleo deste fenómeno natural 00:02:10
está justamente a familia. 00:02:12
A familia é o entorno 00:02:14
en que, de forma natural, 00:02:16
se dá o origen deste fenómeno espontáneo 00:02:18
que é a educación. 00:02:20
A educación existe, repito, 00:02:22
en todas as sociedades que merecen tal nome. 00:02:24
E o entorno, o contexto en que se produce 00:02:26
é precisamente a familia. 00:02:28
Portanto, na familia está o origen da educación. 00:02:30
Justamente, cando a educación, 00:02:33
a sociedade se complejiza 00:02:36
e se faz necessario 00:02:38
acudir a unha especie de industrialización 00:02:40
do proceso educativo, 00:02:42
é cando aparece o sistema escolar 00:02:44
e cando aparece esta serie de tensiónes 00:02:46
que dá lugar a un coloquio como o que tenemos hoxe en marcha. 00:02:49
E a verdade é que, justamente, 00:02:52
é neste origen familiar 00:02:55
que se justifica a ideia precisamente 00:02:57
de que a seguridade dos individuos 00:03:00
das sociedades primitivas 00:03:02
se fundamenta no conhecimento mútuo. 00:03:04
É a dizer, unha está tan segura 00:03:06
de que nadie le vai atacar 00:03:08
en cuanto está seguro de que conoce a los que están ao seu alrededor. 00:03:10
E eu estou seguro de que non vai atacar 00:03:13
porque son membros de mi grupo, de mi tribu, 00:03:14
de lo que sea. 00:03:16
O hecho de pasar a lo que na Escola Austríaca chamaría 00:03:18
a gran sociedade, a sociedade abierta 00:03:21
en a que eu podo estar seguro 00:03:23
de mi, de mi mesmo, 00:03:25
podo estar seguro de que non vou ser 00:03:27
indebidamente atacado, etc. 00:03:29
É a dizer, podo asumir que podo salir a la calle 00:03:31
sem medo, habitualmente, 00:03:33
ese passo se dá gracias a a asunción de la norma abstracta. 00:03:35
Já non está basado en o conhecimento individual, 00:03:38
non ataco a este porque é de mi grupo, 00:03:40
sino porque non deve acerse, 00:03:42
porque hai unha norma abstracta que dice que non deve acerse. 00:03:44
Precisamente, esta transmisión da norma abstracta 00:03:46
é a que está posibilitada 00:03:48
de algunha maneira tamén 00:03:50
por a própria Escola. 00:03:52
Neste sentido, a Escola, de algun modo, 00:03:54
encarna estas tensiónes, 00:03:56
digamos, estas demandas 00:03:58
da gran sociedade, 00:04:00
no fundo do que diríamos hoxe a sociedade abierta 00:04:02
ou a sociedade democrática. 00:04:04
Pero, ao mesmo tempo, 00:04:06
hai, como todos os fenómenos sociales, 00:04:08
sempre hai unha parte oscura de todo. 00:04:10
E a parte oscura está 00:04:12
en que a Escola se convierte, precisamente, 00:04:14
por esa especie de naturaleza semindustrial 00:04:16
del proceso, se convierte tamén en 00:04:18
el gran potenciador 00:04:20
de, digamos, todas as 00:04:22
dictaduras totalitarias. 00:04:24
Si non habido unha utopía revolucionaria, 00:04:26
totalitaria, no siglo XX, 00:04:28
e en cualquier outra época da historia, 00:04:30
que non haya intentado asumir as rendas 00:04:32
en primer término, precisamente, para llevar a cabo 00:04:34
os seus designos de Ingeniería Social. 00:04:36
E iso, e a primeira 00:04:38
cosa que sempre ha ocorrido 00:04:40
cando isto ha tenido lugar, ha sido 00:04:42
a desconexión da familia da Escola. 00:04:44
A primera cosa que posibilita 00:04:46
a aparición dos totalitarismos é a desconexión 00:04:48
da familia da Escola. 00:04:50
Porque a familia representa, neste sentido, 00:04:52
tamén, a relación con a sociedade real, 00:04:54
esta que está formada por individuos concretos, 00:04:56
que teñen derechos e obligaciónes, 00:04:58
que teñen tamén posibilidades 00:05:00
e limitaciónes. 00:05:02
E esta falta de relación con este, 00:05:04
con esta realidad 00:05:06
absoluta de la familia, 00:05:08
é tamén la que abre 00:05:10
as portas, como digo, a ese totalitarismo 00:05:12
en el que lo único que cuenta 00:05:14
é esa sociedade futura, 00:05:16
ideal, a la que queremos llegar, 00:05:18
que non teñe ninguna relación con nosotros 00:05:20
ni con lo que estamos vivendo. 00:05:22
Naturalmente, todo isto é unha tensión enorme 00:05:24
e esta tensión entre 00:05:26
la familia e a Escola, representada 00:05:28
de algún modo, tamén, 00:05:30
como digo, por la tensión 00:05:32
hacia a gran sociedade, 00:05:34
esta sociedade, repito, abierta, 00:05:36
esta sociedade en a que nos podemos desarrollar como individuos libres, 00:05:38
isto, neste contexto, é precisamente 00:05:40
como se producen todas estas 00:05:42
relaciones da familia e da Escola. 00:05:44
Por iso é tan importante 00:05:46
que abordemos 00:05:48
de que modos son posibles, 00:05:50
de que modos están justificados 00:05:52
e de que modos deben darse estas relaciones 00:05:54
entre a familia e a Escola. 00:05:56
Repito, non é unha cuestión simplemente 00:05:58
de eficácia, é unha cuestión de principios. 00:06:00
A familia teñe o direito de estar en a Escola 00:06:02
porque é, en definitiva, o depositario 00:06:04
do direito da educación. E a Escola 00:06:06
necesita da familia porque, en definitiva, 00:06:08
non é posible que un niño 00:06:10
se eduque se, no fondo, non hai 00:06:12
alguén que queira que se eduque, que é 00:06:14
el mesmo e a sua familia, digamos, 00:06:16
en tanto en quanto el non é un individuo desarrollado. 00:06:18
Bueno, e con esta, 00:06:20
espero que haya sido breve introducción 00:06:22
e justificación deste panel, 00:06:24
que eu vou a presentar 00:06:26
directamente aos membros del mesmo. 00:06:28
En primer lugar, nos vai a falar 00:06:30
doña Raquel Amaya Martínez González, 00:06:32
que é doctora en Pedagogía, 00:06:34
profesora titular de Universidade 00:06:36
nos ámbitos de orientación educativa familiar 00:06:38
e diagnóstico pedagógico da Universidade de Oviedo. 00:06:40
Ha sido investigadora invitada 00:06:42
na Australian Institute of Family Studies 00:06:44
de Melbourne, Australia. 00:06:46
Foi Premio Nacional da Investigación Educativa 00:06:48
otorgado por o Ministerio de Educación e Ciência 00:06:50
en el año 96 e, no ano passado, 00:06:52
moi recentemente, le concedieron o Premio José Lorca 00:06:54
que foi otorgado por o Principado de Asturias 00:06:56
por la defensa e protección 00:06:58
de derechos da infancia. 00:07:00
Entre as súas líneas de investigación 00:07:02
está toda a evaluación e intervención socioeducativa 00:07:04
no ámbito familiar, a dinamización 00:07:06
da relación familia-centro educativo, 00:07:08
un tema tan actualidade 00:07:10
como a comunicación e a inteligencia emocional 00:07:12
e ha publicado 00:07:14
unha cantidad enorme de trabalhos de investigación, 00:07:16
ha colaborado tamén con a Unesco, 00:07:18
en fin, ha presidido durante quatro anos 00:07:20
tamén unha asociación europea 00:07:22
que, justamente, estábamos vendo, 00:07:24
realiza actividades casi, 00:07:26
digamos, que literalmente iguales a esta. 00:07:28
En segundo lugar, 00:07:30
nos hablará o Profesor Miguel Salamanca Fernández 00:07:32
que é licenciado 00:07:34
en Físicas por a Universidad Autónoma 00:07:36
de Madrid. 00:07:38
É tamén Máster en Gestión de Centros Educativos 00:07:40
por a Universidad de Barcelona. 00:07:42
É professor, educador 00:07:44
e, neste momento, assume unha carga, 00:07:46
vamos a dizer, máis que un cargo, 00:07:48
é unha carga, seguramente, 00:07:50
ou as dos cosas, que é el de director 00:07:52
de ESO y Bachillerato en el Colegio Concertado 00:07:54
Sagrada Familia de Urgell 00:07:56
en Vallecas. 00:07:58
Eu creo que ele 00:08:00
podría dizer claramente cuáles son os seus principios, 00:08:02
pero aquí tengo yo que cre en la educación, 00:08:04
que tiene unha feciedad en a educación, 00:08:06
seguramente tendrá oportunidade 00:08:08
de desarrollar este tema, 00:08:10
que solamente podemos educar en equipo, 00:08:12
comunitariamente, e que non hai unha profesión 00:08:14
máis digna, se existe alguna, 00:08:16
que lo sea máis que la de profesor. 00:08:18
E, en último lugar, nos hablará 00:08:20
Catalina Medina González, 00:08:22
la profesora Catalina Medina López, 00:08:24
que é licenciada en Filología Hispánica 00:08:26
por a Universidad Complutense, 00:08:28
profesora de Enseñanza Secundaria desde 1976, 00:08:30
catedrática desde 1992, 00:08:32
con destino 00:08:34
en el Instituto de Educación Secundaria Renacimiento 00:08:36
desde 1981, 00:08:38
del que é directora desde 1997. 00:08:40
Ha sido 00:08:42
directora del Aula de Verano Ortega y Gasset, 00:08:44
de la Iniciación a la Universidad 00:08:46
de la Escuela Internacional Emenendez Pelayo, 00:08:48
y ha participado en diferentes cursos 00:08:50
de formación relacionados con su materia 00:08:52
y con la gestión de centros escolares. 00:08:54
Tiene una amplia participación en proyectos educativos 00:08:56
e de innovación pedagógica, 00:08:58
ha colaborado en la organización 00:09:00
y participación de programas europeos como 00:09:02
Ecomenius, Comenius Regio, Erasmus, 00:09:04
y coautora de trabajos premiados por la Comunidad de Madrid 00:09:06
en el MEC y el Ayuntamiento de Madrid, 00:09:08
así como autora de diversas publicaciones 00:09:10
relacionadas con la enseñanza 00:09:12
de su materia. 00:09:14
Y ya, despois desta presentación, cedo directamente 00:09:16
a la profesora Raquel Amaya 00:09:18
para que tenga a oportunidade de desarrollar 00:09:20
su mensaje. 00:09:22
Buenos días 00:09:40
encantada de estar aquí 00:09:42
con todos ustedes. Siento que 00:09:44
mi voz está un poco tomada por un resfriado 00:09:46
y quería agradecer 00:09:48
al Consejo Escolar 00:09:50
a su presidente el haber 00:09:52
contado conmigo para estar hoy aquí 00:09:54
hablando deste tema que tanto me gusta 00:09:56
y al que llevo dedicando 00:09:58
prácticamente toda mi vida profesional. 00:10:00
Voy a hablar 00:10:02
en este momento de 00:10:04
lo que, entre comillas, 00:10:06
podríamos decir, lo que se denomina 00:10:08
el currículo del hogar y sus posibilidades 00:10:10
que era, en realidad, 00:10:12
el tema en que 00:10:14
el Consejo Escolar quería que yo abordara 00:10:16
esta mañana. 00:10:18
En el esquema 00:10:22
de mi intervención quería destacar 00:10:24
cinco puntos fundamentales, 00:10:26
aunque iré 00:10:28
ser breve en cada uno de ellos, puesto que 00:10:30
el tiempo no es mucho. 00:10:32
Quería partir 00:10:34
de esta idea de la función social 00:10:36
de la familia, que se ha venido comentando 00:10:38
a lo largo de la mañana, pero que me parece que es importante 00:10:40
repetir para contextualizar 00:10:42
lo que después yo quiero comentar. 00:10:44
A partir de ahí 00:10:46
tocaré algunos de los aspectos 00:10:48
del currículo del hogar y 00:10:50
fundamentalmente en lo que se refiere 00:10:52
a sus posibilidades para el desarrollo integral 00:10:54
de la persona. 00:10:56
Es importante hacer mención 00:10:58
a la diversidad de circunstancias 00:11:00
familiares que en el día, 00:11:02
en la sociedad actual tenemos 00:11:04
y que pueden estar condicionando 00:11:06
y afectando ese currículo del hogar 00:11:08
y también cómo se relacionan 00:11:10
las familias con los centros escolares, 00:11:12
los centros escolares con las familias 00:11:14
y también con las entidades comunitarias. 00:11:16
Algunos datos 00:11:18
sobre las relaciones familia-centro quería 00:11:20
también aportar y, para finalizar, 00:11:22
me gustaría mencionar 00:11:24
algunas líneas de trabajo 00:11:26
que estamos desarrollando con programas 00:11:28
de formación en competencias 00:11:30
educativas y emocionales 00:11:32
y parentales y que desarrollamos 00:11:34
tanto con docentes como con 00:11:36
padres, madres o con 00:11:38
otros adultos que tienen responsabilidades familiares. 00:11:40
Bien, 00:11:44
la idea de partida es considerar 00:11:46
esa función social que tiene 00:11:48
la familia y que nosotros, 00:11:50
desde el punto de vista educativo, entendemos 00:11:52
que se refiere a 00:11:54
un contexto que es social, 00:11:56
pero que también educa y donde se aprende. 00:11:58
De tal manera que la idea de educar 00:12:00
y la idea de aprendizaje está 00:12:02
involucrada en la familia, al igual que 00:12:04
también lo va a estar en los centros escolares 00:12:06
e igual que también está en cualquiera 00:12:08
de las entidades de tipo comunitario 00:12:10
en las que interaccionamos. 00:12:12
Y se entiende y parece que 00:12:14
es verdad, universalmente reconocido, 00:12:16
como el profesor Gaviria acaba de decir, 00:12:18
que cuando se dan unas condiciones 00:12:20
adecuadas en el ámbito 00:12:22
familiar, esto contribuye 00:12:24
al desarrollo humano y personal 00:12:26
de todos sus miembros, ya sean menores 00:12:28
o adultos, y, por supuesto, también va 00:12:30
a contribuir al desarrollo social, a la 00:12:32
génesis de ese capital humano 00:12:34
y ese capital social que se refería 00:12:36
también el presidente del 00:12:38
Consejo Escolar esta mañana 00:12:40
y que hace que la familia 00:12:42
tengamos que considerarla 00:12:46
como una fuente de capital social 00:12:48
fundamental que merece 00:12:50
el recibir apoyos 00:12:52
de todas las entidades, 00:12:54
sean públicas o privadas, 00:12:56
porque desarrollar 00:12:58
esa función educativa y de socialización 00:13:00
es fundamental para que 00:13:02
una sociedad se desarrolle 00:13:04
de manera positiva. 00:13:06
La cuestión es que 00:13:08
en el día a día 00:13:10
las personas que tienen 00:13:12
responsabilidades educativas en las 00:13:14
familias –bueno, aquí traigo 00:13:16
una fotografía de los muchos grupos, son los 00:13:18
que, en este caso, más de madres 00:13:20
con las que habitualmente colaboramos– 00:13:22
las familias se preguntan 00:13:24
cotidianamente cómo 00:13:26
hacer cada vez mejor 00:13:28
esa labor educativa, de manera 00:13:30
que se pueda dar respuesta 00:13:32
a una meta que nosotros vemos que 00:13:34
las familias, en general, 00:13:36
se plantean, y es cómo contribuir 00:13:38
al desarrollo 00:13:40
integral de la persona. 00:13:42
Cómo contribuir al desarrollo 00:13:46
integral de la persona, al desarrollo integral 00:13:48
de sus hijos, pero también al desarrollo 00:13:50
integral de los propios adultos. 00:13:52
Y aquí es 00:13:54
donde podríamos incorporar la idea 00:13:56
del currículum del hogar. 00:13:58
¿Qué entendemos por esta expresión? 00:14:00
Probablemente, pues, 00:14:02
para algunas personas sea nueva. 00:14:04
Podemos entender por currículum 00:14:06
del hogar todo aquel conjunto 00:14:08
de patrones educativos, 00:14:10
relacionales, 00:14:12
las rutinas del 00:14:14
hogar, las expectativas, las aptitudes. 00:14:16
Ahora veremos un poquito más 00:14:18
qué tipo de factores podemos tener 00:14:20
en cuenta en ello, que 00:14:22
van a posibilitar 00:14:24
que las dinámicas familiares 00:14:26
vayan adquiriendo distintos 00:14:28
signos de convivencia. 00:14:30
Unas veces más positivos, 00:14:32
otras veces quizás no tanto, 00:14:34
unas veces con posibles 00:14:36
problemas, conflictos 00:14:38
a resolver, pero que van haciendo 00:14:40
que las dinámicas familiares 00:14:42
vayan tomando determinados signos. 00:14:44
Se entiende que este 00:14:46
currículum del hogar 00:14:48
es un predictor 00:14:50
muy potente del aprendizaje 00:14:52
a todos los niveles 00:14:54
que lo consideremos, non solamente el académico, 00:14:56
pero, desde luego, también el 00:14:58
del académico, y que, por lo tanto, 00:15:00
se entiende también 00:15:02
que, si esto es así, los centros escolares 00:15:04
están llamados a colaborar 00:15:06
con las familias para que este desarrollo 00:15:08
integral y ciudadano de las personas 00:15:10
se pueda llevar a cabo de la manera más 00:15:12
adecuada. 00:15:14
Esta idea 00:15:16
de la que partimos en educación 00:15:18
desde un punto de vista pedagógico quizás 00:15:20
lo que más nos interesa es ver cómo contribuir 00:15:22
al desarrollo de una persona en toda 00:15:24
su globalidad, esto que llamamos desarrollo 00:15:26
integral del individuo, 00:15:28
ya sea de menores o ya sea 00:15:30
de adultos también, 00:15:32
hemos de tener en cuenta que 00:15:34
engloba 00:15:36
una gran variedad 00:15:38
de aspectos, de índole biológico, 00:15:40
afectivo, motivacional, 00:15:42
intelectual, que han de contribuir 00:15:44
en su conjunto al desarrollo 00:15:46
de competencias, una palabra que, en este 00:15:48
momento, en el ámbito educativo 00:15:50
estamos utilizando mucho, 00:15:52
el ámbito de desarrollar competencias, 00:15:54
podríamos decir, para la vida, 00:15:56
para 00:15:58
la convivencia y para 00:16:00
el desarrollo personal y social. 00:16:02
Hay algunas bellas, como la seguridad personal, 00:16:04
la capacidad de tomar decisiones, 00:16:06
de asumir responsabilidades, de cooperar, 00:16:08
que son las que 00:16:10
a la postre nos ayudan 00:16:12
a las personas a convivir, 00:16:14
a estar mejor con nosotros 00:16:16
mismos, pero también a tener 00:16:18
una relación de convivencia 00:16:20
más interesante con los demás. 00:16:22
Relaciones de convivencia que se han 00:16:24
de dar en cualquier aspecto, 00:16:26
cualquier contexto de interacción, entre 00:16:28
ellos el de los centros escolares, por supuesto, 00:16:30
y que van a condicionar 00:16:32
de alguna manera esos rendimientos académicos 00:16:34
que van a tener nuestros 00:16:36
hijos, nuestros alumnos, 00:16:38
y que también van a ir condicionando 00:16:40
cómo las personas 00:16:42
van a desarrollarse a nivel 00:16:44
de convivencia también fuera de los 00:16:46
centros, a nivel social, 00:16:48
y que poco a poco nos van posibilitando 00:16:50
esa autonomía, efectivamente, 00:16:52
que todos queremos para nosotros y para 00:16:54
nuestros menores, y que nos posibiliten 00:16:56
a la larga tener una vida personal 00:16:58
organizada. Esto 00:17:00
es lo que en el día a día 00:17:02
yo veo que está en la 00:17:04
mente de las familias, está en la mente 00:17:06
de los padres, de las madres, de cualquier adulto 00:17:08
que tenga responsabilidades educativas con los menores, 00:17:10
y también, desde luego, 00:17:12
en la perspectiva de los docentes, 00:17:14
cuando verdaderamente sienten la docencia 00:17:16
como algo vocacional. 00:17:18
¿Qué elementos podríamos destacar 00:17:22
como configuradores 00:17:24
de ese currículum del hogar? 00:17:26
Hay muchos, son muy variados, 00:17:28
son muy complejos, 00:17:30
están todos en interacción 00:17:32
y, por lo tanto, aquí solamente 00:17:34
vamos a 00:17:36
relatar alguno de ellos 00:17:38
para después ver qué condicionantes 00:17:40
también las familias tienen 00:17:42
en el día a día para cumplir con esta 00:17:44
función social que la 00:17:46
sociedad les está encomendando 00:17:48
y que es de una gran responsabilidad. 00:17:50
Podríamos decir que 00:17:52
el currículum del hogar está 00:17:54
influenciado por todos los 00:17:56
factores de diversidad que 00:17:58
la familia tiene que afrontar. 00:18:00
Y así, pues, desde su estructura, 00:18:02
composición o tipología, 00:18:04
desde que la familia sea 00:18:06
biparental o monoparental, desde que esté 00:18:08
configurada solamente por los miembros 00:18:10
de la familia nuclear o en su 00:18:12
seno, existen también 00:18:14
miembros de la familia extensa, como abuelos 00:18:16
u otras personas que estén conviviendo 00:18:18
dentro de ellas, esto ya va generando 00:18:20
dinámicas y patrones de relación 00:18:22
diferentes. Las características 00:18:24
también de tipo 00:18:26
académico, de tipo 00:18:28
cultural, laboral, 00:18:30
que los adultos dentro 00:18:32
de la familia tengan, van a tener 00:18:34
una influencia 00:18:36
y una repercusión en 00:18:38
como se van transmitiendo 00:18:40
valores, actitudes, 00:18:42
expectativas hacia los menores. 00:18:44
Y esto es algo que 00:18:46
a veces, cuando trabajamos, hacemos 00:18:48
análisis empíricos 00:18:50
con 00:18:52
el rendimiento académico, vemos 00:18:54
que tiene una gran influencia 00:18:56
como es el ambiente 00:18:58
cultural de la familia, no solamente el académico, 00:19:00
no la titulación académica necesariamente 00:19:02
de los adultos, sino 00:19:04
el ambiente cultural que se respira en una 00:19:06
familia, el ambiente de lectura, las 00:19:08
expectativas académicas, el interés por los 00:19:10
estudios, el interés 00:19:12
por las actividades intelectuales en general. 00:19:14
Hay otros aspectos que 00:19:16
también pueden estar influyendo, como 00:19:18
pueden ser las características de la 00:19:20
vivienda, el hecho de que 00:19:22
tengamos espacios 00:19:24
para poder convivir 00:19:26
sin rozarnos 00:19:28
demasiado, pero también para que tengamos 00:19:30
espacios donde alojar libros, 00:19:32
donde 00:19:34
poder 00:19:36
tener unas relaciones 00:19:38
de comunicación y de conversación 00:19:40
adecuada dentro de 00:19:42
esa vivienda, donde no estemos 00:19:44
hacinados. Eso también va a tener una importancia. 00:19:46
Es difícil en este momento 00:19:48
también tener condiciones de viviendas 00:19:50
que sean a veces las que deseamos, 00:19:52
pero eso puede tener su 00:19:54
influencia. Y luego está todo 00:19:56
el conjunto de situaciones 00:19:58
que diríamos más 00:20:00
potentes en la predicción 00:20:02
de este 00:20:04
desarrollo que llamamos integral y de los rendimientos 00:20:06
y de las implicaciones 00:20:08
de nuestros niños en los 00:20:10
estudios, como son, por ejemplo, 00:20:12
todo lo que tiene que ver con las relaciones 00:20:14
entre la pareja, 00:20:16
las relaciones con los hijos, 00:20:18
el considerar en qué 00:20:20
etapa evolutiva está la familia, porque la familia 00:20:22
va pasando como las personas por distintos momentos 00:20:24
evolutivos. No es lo mismo 00:20:26
la etapa en la que la pareja está sola que cuando 00:20:28
ella tiene su primer niño o cuando 00:20:30
ese niño va pasando 00:20:32
de la etapa de la educación infantil a la primaria, 00:20:34
a la secundaria, a la universidad. 00:20:36
Las familias tienen que ir experimentando 00:20:38
continuamente con los cambios de sus hijos, 00:20:40
cambios también, procesos de continuada 00:20:42
adaptación y readaptación, y esto 00:20:44
no siempre les resulta sencillo. 00:20:46
Muchas veces porque tampoco han tenido 00:20:48
la posibilidad de informarse 00:20:50
o de acceder a la información 00:20:52
que puedan tener 00:20:54
los expertos sobre 00:20:56
qué acontece en cada 00:20:58
momento evolutivo de los hijos. 00:21:00
Y los padres y las madres tienen que hacer este esfuerzo 00:21:02
continuo por adaptarse a esos 00:21:04
cambios y a esas transiciones. 00:21:06
Los estilos 00:21:08
educativos que 00:21:10
la familia pueda tener, 00:21:12
los estilos educativos entendidos 00:21:14
como más democráticos 00:21:16
o más permisivos o quizás más 00:21:18
autoritarios, van 00:21:20
a tener también sus influencias 00:21:22
y sus efectos diferenciales 00:21:24
en ese desarrollo de 00:21:26
actitudes, de valores, 00:21:28
de asunción de responsabilidades, 00:21:30
de cooperación, etc., 00:21:32
que los menores van 00:21:34
a ir desarrollando. Por lo tanto, 00:21:36
estos distintos estilos que las personas 00:21:38
podemos tener de comunicarnos, 00:21:40
también tendríamos que intentar 00:21:42
analizarlos y revisarlos. 00:21:44
Y quizás podríamos decir que esos 00:21:46
estilos educativos no están puros 00:21:48
en la mayoría de las familias. 00:21:50
Se van combinando unos con otros, depende 00:21:52
de momentos, depende de situaciones, 00:21:54
depende de situaciones que la familia 00:21:56
tenga que afrontar en distintos momentos. 00:21:58
es importante también tomar 00:22:02
en consideración las relaciones 00:22:04
que la familia tiene 00:22:06
con los otros miembros de la familia extensa, 00:22:08
como 00:22:10
hemos comentado y se ha comentado en la mesa, 00:22:12
pues, los abuelos, los tíos, 00:22:14
el cómo se van involucrando 00:22:16
otras figuras que no son 00:22:18
las de la propia familia nuclear 00:22:20
en las dinámicas 00:22:22
familiares. También es importante 00:22:24
tomar en consideración 00:22:26
todo el cuerpo de relaciones y redes 00:22:28
sociales que la familia pueda tener fuera 00:22:30
de sí misma, 00:22:32
con los amigos, con las asociaciones, 00:22:34
con sus implicaciones 00:22:36
elementos o en actividades 00:22:40
que son culturales 00:22:42
o que son del barrio 00:22:44
y que van a tener también 00:22:46
sus efectos en lo que los niños van aprendiendo 00:22:48
y cómo se van desarrollando. Y todo esto 00:22:50
podríamos ya irlo 00:22:52
vinculando al tema 00:22:54
de la escolarización. 00:22:56
La dinámica que sucede 00:22:58
en las familias tiene alguna repercusión 00:23:00
en las dinámicas de escolarización 00:23:02
de los hijos? Evidentemente 00:23:04
la tiene, pero, digamos 00:23:06
que todo el peso del rendimiento 00:23:08
académico no depende sólo de la familia. 00:23:10
Va a depender también de lo que 00:23:12
se haga en los centros escolares y, desde luego, 00:23:14
de lo que los niños estén aprendiendo también 00:23:16
a nivel social. 00:23:18
Bien, con esto entonces 00:23:22
podríamos decir que el currículum 00:23:24
del hogar 00:23:26
va a ser un factor fundamental 00:23:28
de análisis 00:23:30
y un factor fundamental 00:23:32
en la explicación de cómo los niños van adquiriendo 00:23:34
determinados valores, expectativas, 00:23:36
intereses y cómo se van desarrollando 00:23:38
sus hábitos de 00:23:40
aprendizaje y que 00:23:42
si realmente pudiéramos 00:23:44
contribuir entre todos 00:23:46
a desarrollar ese currículum del hogar 00:23:48
realmente ganaría la sociedad 00:23:50
en su conjunto. 00:23:52
En realidad 00:23:54
este 00:23:56
esta expectativa que tienen 00:24:00
las familias, los padres, 00:24:02
madres, de que sus hijos lleguen 00:24:04
al máximo posible en el ámbito 00:24:06
académico, pero también en el ámbito personal 00:24:08
efectivamente se ve 00:24:10
condicionado por cantidad de factores 00:24:12
y así en nuestras investigaciones 00:24:14
cuando combinamos análisis cuantitativos 00:24:16
con análisis cualitativos y nos interesa 00:24:18
mucho saber 00:24:20
por qué determinadas 00:24:22
por qué determinados 00:24:24
determinadas personas contestan 00:24:28
con un sí o no a una encuesta 00:24:30
o con un estoy de acuerdo o en desacuerdo 00:24:32
y queremos saber sus argumentos 00:24:34
pues realmente 00:24:36
estamos obteniendo factores que parece 00:24:38
que al menos algunas familias les puede hacer 00:24:40
algo más complicado 00:24:42
en llegar a lograr esa meta y ese objetivo 00:24:44
que es contribuir al máximo 00:24:46
posible al desarrollo 00:24:48
de sus hijos. Y aquí, por ejemplo, 00:24:50
tenemos alusiones 00:24:52
al tema de la televisión 00:24:54
y al tema de cómo la sociedad está 00:24:56
también educando valores 00:24:58
que a veces no van en la misma 00:25:00
línea que la familia querría transmitir. 00:25:02
Y se 00:25:04
presentan también 00:25:06
dudas que tienen 00:25:08
las familias sobre cómo 00:25:10
realizar esta labor. 00:25:12
Con esto es interesante 00:25:14
que tengamos en consideración que 00:25:16
aunque hablamos de la familia 00:25:18
realmente hay un plural 00:25:20
también para las familias porque 00:25:22
no todas las familias afrontan en el día a día 00:25:24
las circunstancias de la 00:25:26
misma manera ni tienen los mismos 00:25:28
retos que asumir. 00:25:30
Y así, como hemos comentado antes 00:25:32
simplemente 00:25:34
por su composición, ya las familias 00:25:36
son distintas 00:25:38
y afrontan circunstancias 00:25:40
diferentes. Pero 00:25:42
esos ciclos que 00:25:44
tiene la familia en función de las distintas 00:25:46
edades de los hijos 00:25:48
también hemos de tenerlo en cuenta y, efectivamente, 00:25:50
como alguien antes comentaba, no es lo mismo 00:25:52
hablar de un niño que está escolarizado 00:25:54
en Educación Infantil que otro que está escolarizado 00:25:56
en Educación Primaria o en Educación 00:25:58
Secundaria o ya cuando 00:26:00
están en la universidad. 00:26:02
Cada etapa evolutiva de los hijos 00:26:04
implica una etapa evolutiva para la familia 00:26:06
que hace que estas 00:26:08
transiciones necesiten 00:26:10
ser realizadas 00:26:12
de la manera más positiva posible 00:26:14
y también con la ayuda que se pueda 00:26:16
aportar desde todas las instancias. 00:26:18
El hecho de que la familia pueda 00:26:24
albergar en su seno a alguna persona 00:26:26
que también pueda tener algún tipo de 00:26:28
limitación, pues bien, sea asesorial 00:26:30
o emocional 00:26:32
o de otro tipo, también va añadiendo 00:26:34
condicionantes a estas dinámicas 00:26:36
familiares y ese currículo del hogar. 00:26:38
Y, desde luego, pues también 00:26:40
es importante tener en consideración 00:26:42
aquellas otras en que están en situaciones 00:26:44
a veces de riesgo también, 00:26:46
de riesgo de 00:26:48
desestructuración. 00:26:50
Hemos hablado también en la mesa de 00:26:52
las dificultades de conciliar la vida 00:26:54
laboral con la vida familiar y yo añadiría 00:26:56
otro punto, y la vida personal, 00:26:58
porque también hemos de considerar que 00:27:00
las personas necesitamos 00:27:02
un espacio para nosotros mismos 00:27:04
y un pequeño espacio que nos 00:27:06
permita estar con nosotros, analizar 00:27:08
y disfrutar también de estar 00:27:10
con uno mismo. Y a veces ese 00:27:12
tiempo también nos lo olvidamos. 00:27:14
Creo que es muy importante para el currículo del hogar 00:27:16
y para fomentar unas relaciones 00:27:18
positivas en la familia que las 00:27:20
personas también tengamos nuestro propio 00:27:22
tiempo personal cuando sea posible. 00:27:24
¿Ya tengo que dejarlo? 00:27:26
Vale, voy a ir rápido. 00:27:30
Quería comentar 00:27:32
algunos estudios que hemos 00:27:34
realizado. 00:27:36
Hemos querido conocer 00:27:38
cuáles son 00:27:40
las dudas que a veces 00:27:42
las familias plantean 00:27:44
y que hemos visto que cuando trabajamos con 00:27:46
grupos de familias 00:27:48
en habilidades parentales 00:27:50
nos van saliendo. 00:27:52
En algunos estudios que hemos hecho 00:27:54
hemos encontrado que una buena parte 00:27:56
de las familias que 00:27:58
nos han ayudado a hacerlos 00:28:00
nos comentan que les cuesta entender 00:28:02
el comportamiento de sus hijos y 00:28:04
especialmente esto es así cuando 00:28:06
están en la época de la adolescencia. 00:28:08
Aquí, por ejemplo, 00:28:10
hay un comentario en el que una madre 00:28:12
nos comenta que 00:28:14
los cambios que su hijo está 00:28:16
experimentando en la edad 00:28:18
adolescente son cambios que 00:28:20
también le hacen dudar y que 00:28:22
utiliza la palabra me descontrola en algún momento 00:28:24
porque cuando quieres actuar de una manera 00:28:26
tu hijo parece que va buscando 00:28:28
la manera contraria y uno, claro, 00:28:30
tampoco está en la misma situación anímica 00:28:32
todos los días. Otro tema 00:28:34
que suele surgir 00:28:36
tiene que ver con 00:28:38
a veces los diferentes 00:28:40
estilos educativos con los que la pareja 00:28:42
aborda la educación 00:28:44
de los chicos. 00:28:46
No siempre van 00:28:48
en una misma línea 00:28:50
de comunicación y esto 00:28:52
puede hacer 00:28:54
tarea educativa 00:28:58
en algunas situaciones en algunas 00:29:00
familias pueda ser más complicada. 00:29:02
Por otra parte, efectivamente 00:29:04
hemos visto que 00:29:06
ese currículum del hogar 00:29:08
tendría que estar idealmente 00:29:10
vinculado 00:29:12
a tranquilidad, 00:29:14
a sosego, a calma, a alegría, 00:29:16
a relaciones afectivas positivas 00:29:18
pero es verdad 00:29:20
que el trabajo que 00:29:22
tenemos y que desarrollamos a diario 00:29:24
a veces nos causa 00:29:26
dificultades, estrés 00:29:28
como pone aquí en las mujeres 00:29:30
pues también esto se va añadiendo 00:29:32
a las tareas 00:29:34
de la casa que todavía tenemos 00:29:36
que asumir mucho, el nivel de corresponsabilidad 00:29:38
yo creo que no ha llegado del todo 00:29:40
y que lógicamente 00:29:42
se van generando situaciones 00:29:44
pues 00:29:46
problemáticas y conflictos entre 00:29:48
la pareja y entre 00:29:50
los hijos que las personas 00:29:52
necesitamos ir 00:29:54
resolviendo de manera positiva 00:29:56
es difícil que no haya conflictos 00:29:58
las relaciones humanas 00:30:00
están digamos por definición 00:30:02
no vamos a estar siempre de acuerdo 00:30:04
en las cosas y por lo tanto los conflictos 00:30:06
se pueden generar pero también 00:30:08
podemos resolverlos de una manera constructiva 00:30:10
y positiva 00:30:12
lo que estamos viendo es que 00:30:16
para poder resolver esos conflictos 00:30:18
que den lugar a un currículo de un hogar 00:30:20
agradable y positivo pues 00:30:22
quizás no contamos con 00:30:24
las posibilidades de relaxación que desearíamos 00:30:26
a diario 00:30:28
y así hemos encontrado también en nuestros datos 00:30:30
que una buena parte de las personas nos dicen 00:30:32
que en el día a día no encuentran 00:30:34
muchas oportunidades de relajarse 00:30:36
de hacer aquello que más les 00:30:38
les gusta o aquello que más 00:30:40
les satisface 00:30:42
y tampoco parece que la información 00:30:44
sobre estas estrategias de relajación 00:30:46
parece que 00:30:48
estén muy difundidas 00:30:50
con lo cual 00:30:52
pues esas rutinas 00:30:54
esas premuras en el tiempo 00:30:56
pueden hacer 00:30:58
que esos conflictos afloren 00:31:00
y que necesitemos entonces trabajar 00:31:02
en la línea de facilitar 00:31:04
que estas competencias parentales 00:31:06
que los padres y las madres 00:31:08
quieren desarrollar 00:31:10
las puedan poner 00:31:12
en práctica de una manera más eficaz 00:31:14
con esto voy a 00:31:16
terminar porque tengo 00:31:18
ya poco tiempo 00:31:20
solamente quería 00:31:22
comentar 00:31:24
los datos de relación entre la familia 00:31:26
y el centro 00:31:28
partiendo de la base 00:31:30
de que esa relación ha de ser 00:31:32
de comunicación para que la convivencia 00:31:34
sea más positiva yo quería comentar 00:31:36
que los análisis que nosotros hemos hecho 00:31:38
tanto padres como profesores 00:31:40
entienden que esas posibilidades de comunicarse 00:31:42
existen, los porcentajes son altos 00:31:44
por ambas 00:31:46
partes y que la percepción 00:31:48
que en general las familias 00:31:50
tienen del profesorado es muy buena 00:31:52
en nuestros datos 00:31:54
y da igual cuando hagamos 00:31:56
los estudios y hagamos estudios longitudinales 00:31:58
desde hace mucho tiempo 00:32:00
encontramos que la percepción que las familias tienen 00:32:02
del profesorado de como son recibidos 00:32:04
en los centros es muy buena 00:32:06
quizás donde baja 00:32:08
ese porcentaje 00:32:10
de satisfacción es en las oportunidades 00:32:12
que los padres y las madres 00:32:14
encuentran para poder participar en el centro 00:32:16
ahí es donde encontramos datos 00:32:18
más bajos 00:32:20
y también hemos encontrado 00:32:22
que mayoritariamente las razones para participar 00:32:24
son más negativas que positivas 00:32:26
bueno pues 00:32:28
con esto 00:32:30
como va haber posibilidad luego de que 00:32:32
hablemos simplemente quería 00:32:34
destacar esa idea 00:32:36
de que una línea 00:32:38
de cooperación que estamos viendo que funciona 00:32:40
de manera interesante en los centros 00:32:42
es a través de desarrollar 00:32:44
programas en competencias educativas 00:32:46
tanto con profesores como con familias 00:32:48
y donde involucramos 00:32:50
a veces también a los estudiantes 00:32:52
sobre todo en secundaria para que 00:32:54
la formación vaya en la misma 00:32:56
dirección. Bueno, tengo más tiempo, gracias. 00:32:58
Aplausos 00:33:04
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Idioma/s:
es
Autor/es:
Prof. Dra. Dª. Raquel Amaya Martínez González y Consejo Escolar
Subido por:
EducaMadrid
Licencia:
Reconocimiento - No comercial - Sin obra derivada
Visualizaciones:
2328
Fecha:
6 de julio de 2010 - 10:40
Visibilidad:
Público
Enlace Relacionado:
Consejo Escolar y Consejería de Educación de la Comunidad de Madrid
Descripción ampliada:

Ponencia Prof. Dra. Dª. Raquel Amaya Martínez González: "La cooperación entre familia y escuela y su potencial educativo" realizada en el Encuentro Familia y Escuela 2010: "La cooperación entre familia y escuela", el 27 de febrero de 2010.

Acceso al programa.

Duración:
33′ 13″
Relación de aspecto:
4:3 Hasta 2009 fue el estándar utilizado en la televisión PAL; muchas pantallas de ordenador y televisores usan este estándar, erróneamente llamado cuadrado, cuando en la realidad es rectangular o wide.
Resolución:
448x337 píxeles
Tamaño:
208.63 MBytes

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