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"La cooperación entre familia y escuela y su potencial educativo"

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Subido el 6 de julio de 2010 por EducaMadrid

982 visualizaciones

Ponencia Prof. Dr. D. Gerardo Meil Landwerlin: "La cooperación entre familia y escuela y su potencial educativo" realizada en el Encuentro Familia y Escuela 2010: "La cooperación entre familia y escuela", el 27 de febrero de 2010.

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Passamos agora a ese segundo momento do programa, que non é outro que o da conferencia principal. 00:00:00
A conferencia principal leva por título a cooperación entre familia e escola e seu potencial educativo. 00:00:09
Temos o honro de contar con nosa para dictar a dicha conferencia ao professor, 00:00:20
Dr. Don Gerardo Me. 00:00:31
É doctor en Ciências Económicas pola Universidade Autónoma de Madrid. 00:00:36
É catedrático de Sociologia do Departamento de Sociologia da Universidade Autónoma. 00:00:41
Tiene unha dilatada experiencia internacional de cooperación con universidades, 00:00:46
con centros de investigación no ámbito da sociologia. 00:00:53
E tamén tiene experiencia na gestión. 00:00:58
Tiene sido vicedecano de Relacións Internacionales da Facultad de Ciências Económicas e Empresariales da Universidade Autónoma de Madrid. 00:01:02
É director do Departamento de Sociologia da Universidade Autónoma. 00:01:12
Sobre todo me interesa destacar a súa condición de experto en Sociologia da Familia. 00:01:19
Se vos recordan, os que son abonados e cuña presencia agradecemos por sú fidelidade a participar nestes encuentros, 00:01:26
el año pasado entregamos entre las publicaciones cedidas generosamente por algúnas instituciones, 00:01:39
entregamos un libro cuyo título é Padres e Hijos en la España Actual. 00:01:49
É un estudio promovido por la Fundación La Caixa cuya autor é precisamente o nosso conferenciante de hoy. 00:01:58
Pero además tiene otras publicaciones que avalan sú condición de experto en Sociologia da Familia, 00:02:08
condición que ustedes van a poder comprobar a lo largo de sús palabras. 00:02:15
Por ejemplo, é autor del libro, en colaboración con Julio Iglesias Dussel, 00:02:20
La Política Familiar en España, editado por Ariel de Barcelona. 00:02:27
Tambén La Postmodernización de la Familia Española, editado por Acento. 00:02:32
E o libro al que antes he aludido, Relaciones entre Padres e Hijos en la España de hoy, 00:02:40
dentro de la colección de estudios sociales promovida por la Fundación La Caixa. 00:02:51
Por tanto, tenemos un experto que desde o ponto de vista das evidências, 00:02:56
que é un elemento que queremos sempre tomar en consideración, 00:03:02
é dicir, ¿qué nos dicen as evidências empíricas? 00:03:05
Non somente as opinións e as reflexións, que son moi importantes, 00:03:08
mas tem de ser complementadas por as evidências. 00:03:12
¿Qué nos dicen as evidências empíricas sobre as posibilidades de cooperación entre familia e escola, 00:03:14
neste caso, do lado da Sociologia? 00:03:19
Ele nos irá a ilustrar sobre este mundo apasionante e decisivo 00:03:21
para o logro de unha melhor educación das novas generacións. 00:03:28
Tiene, portanto, a palabra o Dr. Meir. 00:03:32
Moitas gracias, presidente. 00:03:39
Eu tamén tenho que começar, como os ponentes anteriores, 00:03:42
agradecendo, en primer lugar, a súa presencia aquí esta mañana, 00:03:45
así como a de los internautas a través de la red, 00:03:51
así como al presidente del Consejo Escolar por haberme invitado 00:03:56
a difundir os resultados de mi trabajo, 00:04:01
puesto que o nosso trabalho, o dos investigadores, 00:04:04
moitas veces é moi solitario, 00:04:08
aunque analizamos a sociedade e perguntamos a la gente, 00:04:10
portanto, logo, a hora de analizar os resultados, 00:04:13
estamos sós frente ao ordenador e frente á mesa 00:04:17
e non sabemos se os resultados aos que logramos 00:04:20
son realmente de interés ou non. 00:04:24
Portanto, a invitarnos a sair da universidade e do nosso Torre de Marfil 00:04:26
sempre é agradável e é un reconocimento á labor que hemos realizado. 00:04:32
Ben, sem demorarme máis, 00:04:38
vou iniciar a conferencia a que me han invitado 00:04:40
e a conferencia vai avançar 00:04:46
con o que ha dito o director general anteriormente, 00:04:49
ou con o análisis que ha feito o director general anteriormente, 00:04:54
no sentido de que, bueno, no ámbito da pedagogía, 00:05:00
cando se revisa a literatura sobre a relación entre escola e familia, 00:05:05
pois hai un tema dominante, un diagnóstico predominante 00:05:12
que viene a dizer que hai un processo de perdida 00:05:17
da capacidade socializadora da familia, 00:05:22
uns profundos cambios sociais que llevan a esa perdida 00:05:25
de capacidade socializadora 00:05:31
e, consecuência, unha sobrecarga de demandas 00:05:34
ás centros educativos que facen que isto se sientan desbordados 00:05:38
e, na medida en que se sienten desbordados, 00:05:46
punde o desánimo entre o professorado 00:05:49
e a función educativa dos centros, ou o enseñante, 00:05:53
perde calidad en algunos casos. 00:05:59
Bueno, hasta que punto isto é real? 00:06:05
Este diagnóstico responde á realidad. 00:06:08
As familias están deixando realmente de educar aos seus filhos, 00:06:12
se está perdendo capacidade socializadora, 00:06:20
por formularlo en outros términos, a familia. 00:06:23
O que se pode facer para solventar os problemas 00:06:25
que tiñe a familia? 00:06:30
Estas son as tres grandes cuestiones, 00:06:33
ou, máis bem, os tres grandes ámbitos 00:06:36
sobre os que va a versar mi intervención desta mañana. 00:06:38
Ben, entón, a tesis, o diagnóstico sobre as relacións 00:06:44
entre a familia e a escola e a dinámica de as familias 00:06:50
que se hace desde, ben, unha buena parte de la pedagogía 00:06:55
e que está recogida tamén en a sensibilidad 00:07:01
de nosos gestores políticos, como hemos podido observar, 00:07:04
é que, como se dixe anteriormente, 00:07:09
se a función do colegio era enseñar 00:07:12
e a función da familia era educar, 00:07:15
esta separación de responsabilidades entre familia 00:07:19
e escola se están difuminando 00:07:23
e se están trasladando cada vez máis demandas 00:07:28
de educar aos filhos nos colegios, 00:07:31
puesto que non se les educa en casa. 00:07:34
Aquí tiñen unha serie de citas 00:07:37
para que justifican a validez do diagnóstico que habla. 00:07:39
¿Cuáles son as razones por as que se atribuye 00:07:45
este, esta perdida de la capacidad socializadora de la familia? 00:07:47
Pois hai dos tipos de argumentaciones. 00:07:54
Por unha parte están os cambios sociales generales 00:07:58
a los que tamén se ha aludido anteriormente, 00:08:03
e singularmente el desarrollo de la sociedade de consumo, 00:08:06
que actuaría a través de unha doble linea causa. 00:08:10
Por unha parte, el desarrollo de la sociedade de consumo 00:08:15
lleva, como todos sabemos, 00:08:20
a el consumo de cada vez máis bienes, 00:08:22
a un consumo cada vez máis corto de los productos. 00:08:25
Muchos autores sostienen que lo que satisface las necesidades 00:08:32
ya non é tanto el hecho de consumir un producto 00:08:37
como el hecho de pensar que se va a consumir 00:08:40
y unha vez que se ha obtenido ese producto 00:08:42
ya pierde la satisfacción. 00:08:45
Hai otros diagnósticos en otras direcciones 00:08:49
que hablan de que estamos dominados 00:08:52
por valores cortoplacistas, 00:08:55
por la búsqueda del hedonismo, 00:08:59
y que este hedonismo lo que lleva 00:09:03
es a unhas prácticas educativas 00:09:06
y a unhas valores sociales e individuales 00:09:09
en las que prima la satisfacción inmediata de las necesidades 00:09:15
y non en el esfuerzo. 00:09:20
En este sentido, los padres valorarían 00:09:23
o resultado académico de sus filhos, 00:09:26
pero non la educación en el esfuerzo, 00:09:29
en la perseverancia, 00:09:32
en la planificación de la obtención 00:09:34
de unos objetivos a largo plazo 00:09:36
y la actuación correspondiente 00:09:40
para obtener esos objetivos 00:09:43
que es la esencia 00:09:46
ou uno dos aspectos formativos 00:09:48
máis importantes que tiene el colegio. 00:09:53
Por tanto, a sociedade de consumo 00:09:57
minaría en este sentido 00:10:00
la función educativa 00:10:02
e as motivaciones fundamentales 00:10:05
dos filhos e dos paises. 00:10:09
Outra línea argumental 00:10:13
por la que a sociedade de consumo 00:10:15
estaría minando a capacidade socializadora 00:10:18
das familias 00:10:22
estaría con os cambios que genera 00:10:24
dentro da dinámica familiar. 00:10:27
A sociedade de consumo 00:10:30
obviamente significa 00:10:32
conxubir cada vez máis 00:10:34
no productos que se producen 00:10:36
dentro del espacio doméstico, 00:10:39
dentro da familia, 00:10:41
sino de productos que se compran en el mercado. 00:10:43
Estos productos que se compran en el mercado 00:10:46
tienen unos precios que requieren 00:10:48
unha cantidad de dinero cada vez máis grande. 00:10:50
O modelo de ganapán 00:10:52
ou o que entendemos 00:10:55
como modelo tradicional de familia 00:10:57
donde el padre sería el único 00:10:59
que aporta recursos dinerarios 00:11:02
á familia 00:11:05
y a mujer se dedica ao hogar 00:11:07
habría perdido no sólo 00:11:09
a vigencia ideológica 00:11:11
por el movimiento feminista 00:11:13
e da igualdad de género, 00:11:16
sino tamén por a dinámica 00:11:18
das realidades materiales 00:11:20
nas que viven as sociedades. 00:11:22
Ou seja, que por ideología 00:11:25
ou por necesidade 00:11:27
hace falta 00:11:29
que en las familias 00:11:31
entren dos sueldos. 00:11:33
E isto lo saben máis que nada 00:11:35
as jovenes familias 00:11:37
onde necesitan un sueldo 00:11:39
para pagar la hipoteca 00:11:41
e el outro sueldo 00:11:43
para mantenerse en a vida 00:11:45
ao margen de coles sean 00:11:47
sus aspiraciones individuales, 00:11:49
sus modelos educativos, 00:11:51
sus modelos profesionales, etc. 00:11:53
A realidade se impone 00:11:55
e a iso hay que adaptarse. 00:11:57
Esa incorporación 00:11:59
de ambos progenitores, 00:12:01
de ambos padres 00:12:03
ao mercado de trabajo 00:12:05
significa 00:12:07
o hecho de que non poden estar 00:12:09
ao mesmo tempo 00:12:11
no hogar e no trabajo 00:12:13
salvo que ten la posibilidade 00:12:15
de teletrabajar 00:12:17
como se dice 00:12:19
que non está moi extendida 00:12:21
e que ademais, 00:12:23
dicho sea de paso, 00:12:25
suele tender á autoexplotación, 00:12:27
porque se trabaja en casa. 00:12:29
En cualquier caso, 00:12:31
plantea el conocido problema 00:12:33
por todos 00:12:35
de la conciliación 00:12:37
de la vida familiar 00:12:39
e la vida laboral 00:12:41
e iso llega, 00:12:43
como veremos un pouco máis adelante, 00:12:45
a la tesis del abandono 00:12:47
de los niños en el mar. 00:12:49
Por outra parte, 00:12:51
otro de los cambios 00:12:53
que generarían esta perdida 00:12:55
de funcionalidad de la familia 00:12:57
e de las casas 00:12:59
e o papel que estes 00:13:01
ten en la socialización 00:13:03
de los filhos 00:13:05
aparecendo o que se conoce 00:13:07
como la niñera 00:13:09
electrónica. 00:13:11
Por outra parte, 00:13:16
a sobrecarga 00:13:18
vendría 00:13:20
tamén, 00:13:22
non só estes cambios generales 00:13:24
sino como inciden 00:13:26
en la familia 00:13:27
haciendo que haya menor disponibilidad 00:13:29
de tiempo. 00:13:31
La aparición del denominado fenómeno 00:13:33
de los niños de la llave 00:13:35
de los niños del microondas, 00:13:39
eso llevaría 00:13:41
a una sobrecarga 00:13:43
de trabajo de los padres. 00:13:45
El trabajo sería demasiado, 00:13:47
en muchos casos, 00:13:49
demasiado absorbente 00:13:51
cuando se llega al hogar. 00:13:53
La capacidad de resistencia 00:13:55
frente a las demandas 00:13:57
de los niños 00:13:59
se vería disminuida. 00:14:01
Por outra parte, 00:14:03
la familia, 00:14:05
como argumento en el libro 00:14:07
al que hacía alusión el presidente, 00:14:09
ha sufrido un profundo proceso 00:14:11
en como se 00:14:13
estructura y cuáles son 00:14:15
las dinámicas de las familias 00:14:17
que podemos sintetizar 00:14:19
con el concepto de 00:14:21
familia negociadora. 00:14:23
En este sentido, 00:14:25
el territorio de cómo es 00:14:27
la convivencia, 00:14:29
de las normas que deben 00:14:31
de regir la convivencia, 00:14:33
pero por los cambios culturales 00:14:35
que se han producido, 00:14:37
por otra parte, 00:14:39
por la ganancia de poder 00:14:41
también de las mujeres 00:14:43
para cuestionar el orden tradicional 00:14:45
establecido, 00:14:47
pues las normas de convivencia 00:14:49
se negocian 00:14:51
y se renegocian 00:14:53
de forma sucesiva. 00:14:55
Los niños van aprendiendo 00:14:57
cuál es la lógica 00:14:59
con la que funciona 00:15:01
la familia 00:15:03
y buscan 00:15:05
cada vez un mayor grado 00:15:07
de autonomía, 00:15:09
es decir, de ponerse ellos mismos 00:15:11
las normas que en el lenguaje coloquial 00:15:13
se llama hacer lo que quieran. 00:15:15
En ese sentido, 00:15:17
los padres se ven forzados 00:15:19
a afirmar, 00:15:21
a justificar 00:15:23
las normas, 00:15:25
la flexibilización 00:15:27
de las normas 00:15:29
según as circunstancias 00:15:31
y, bueno, 00:15:33
viniendo del trabajo 00:15:35
ya cansado, 00:15:37
habiendo que negociar en casa 00:15:39
los términos 00:15:41
de la convivencia, 00:15:43
la tesis, 00:15:45
la consecuencia 00:15:47
que señalan 00:15:49
estos autores 00:15:51
a los que me estoy refiriendo, 00:15:53
esta línea de pensamiento, 00:15:55
las normas se debilitan, 00:15:57
los padres pierden 00:15:59
la orientación 00:16:01
de en qué dirección 00:16:03
tienen que educar, 00:16:05
cuáles son los valores 00:16:07
que deben de transmitir 00:16:09
y permanecer fiel 00:16:11
a esos valores, 00:16:13
analizar incluso 00:16:15
como tratan de inculcar 00:16:17
y hacer valer 00:16:19
ese proyecto educativo que tienen. 00:16:21
En cualquier caso, 00:16:23
exige mucho 00:16:25
llevar adelante 00:16:27
el proyecto educativo, 00:16:29
de ahí que, como se ha señalado anteriormente, 00:16:31
proliferen 00:16:33
las denominadas escuelas de padres 00:16:35
en busca 00:16:37
de estrategias de afrontamiento 00:16:39
de estas dinámicas 00:16:41
negociadoras en las familias. 00:16:43
Estos procesos 00:16:53
de cambio 00:16:55
serían 00:16:57
como consecuencia 00:16:59
no sólo lo que acabo de señalar anteriormente, 00:17:01
sino que 00:17:03
también se señala 00:17:05
que lo que genera 00:17:07
es cierto desinterés 00:17:09
por parte de los padres 00:17:11
en el proyecto educativo 00:17:13
formulado en lenguaje 00:17:15
más coloquial, 00:17:17
pues los padres tirarían la toalla 00:17:19
y lidiarían el toro 00:17:21
según va viniendo 00:17:23
cada día 00:17:25
los problemas 00:17:27
a los que hay que hacer frente 00:17:29
día a día. 00:17:31
Bien, 00:17:37
¿hasta qué punto hace justicia 00:17:40
este diagnóstico general 00:17:42
de cómo es 00:17:45
la dinámica de las familias? 00:17:47
Realmente, 00:17:49
los niños de la llave 00:17:51
son un fenómeno muy extendido. 00:17:53
Están abandonando, 00:17:55
están tirando la toalla 00:17:57
los padres en el proceso 00:17:59
educativo. 00:18:01
Estas son algunas de las 00:18:03
cuestiones que 00:18:05
yo traté de analizar 00:18:07
desde un punto de vista 00:18:09
científico 00:18:11
o, quizás, más correctamente 00:18:14
empírico 00:18:16
en el libro en el que se ha aludido 00:18:18
anteriormente sobre las 00:18:20
relaciones padres-hijos 00:18:22
que quiero 00:18:24
centrarme ahora en 00:18:26
dos aspectos. 00:18:28
En primer lugar, 00:18:30
ya he señalado 00:18:32
si los niños están 00:18:34
solos en casa. 00:18:36
Cuando se pregunta 00:18:39
la visión que tienen 00:18:41
los padres en general, 00:18:43
la mayor parte de los padres, 00:18:45
alrededor del 81%, 00:18:47
considera que los padres dedican 00:18:49
hoy muy poco tiempo a los hijos 00:18:51
y que, en realidad, 00:18:53
los hijos están mucho tiempo 00:18:55
solos en casa. 00:18:57
Disponemos de dos encuestas 00:18:59
distintas para saber 00:19:01
hasta qué punto esto es cierto 00:19:03
o no es cierto. 00:19:05
Por una parte, está una encuesta 00:19:07
de la Fundación Santa María 00:19:09
en la que se pregunta 00:19:11
a niños de colegios 00:19:13
entre 6 y 14 años 00:19:15
sobre algunas de estas cuestiones 00:19:17
y en la que se pregunta 00:19:19
alrededor de 15.000 niños 00:19:20
en toda España. 00:19:22
Esta encuesta 00:19:27
tiene algunos problemas 00:19:29
en el sentido de 00:19:31
hasta qué punto niños 00:19:33
de 6-7 años pueden dar 00:19:35
respuestas adecuadas, 00:19:37
pero, en cualquier caso, 00:19:39
nos puede servir para 00:19:41
tener una imagen desde 00:19:43
uno de los puntos de vista. 00:19:45
La otra es la referida encuesta 00:19:47
que da lugar al libro 00:19:48
de Relaciones Padres-Hijos 00:19:50
en la que se preguntan 00:19:52
a los padres 00:19:54
sobre distintos aspectos. 00:19:56
Bien, esto no es 00:19:58
un conocimiento 00:20:00
de la realidad objetiva, 00:20:02
es un conocimiento 00:20:04
de lo que niños y padres 00:20:06
dicen que pasan y que hacen 00:20:08
y que se lo dicen 00:20:10
a una hoja en blanco 00:20:12
que es una especie 00:20:14
de confesionario 00:20:16
de la forma que tenemos 00:20:18
de conocer la realidad, 00:20:20
porque meternos directamente 00:20:22
en las dinámicas 00:20:24
de las familias 00:20:26
no sólo es tremendamente 00:20:28
difícil, por no decir 00:20:30
que directamente imposible, 00:20:32
sino que, además, 00:20:34
si nosotros queremos observar 00:20:36
cómo funciona una familia, 00:20:38
ya alteramos también 00:20:40
la dinámica de las familias 00:20:42
y tienden a dar 00:20:44
una buena imagen 00:20:46
de si es la realidad 00:20:48
tal cual, 00:20:50
pero al menos es 00:20:52
la forma en que tenemos 00:20:54
de acercarnos. 00:20:56
Bien, entonces, 00:20:58
planteadas estas observaciones 00:21:00
metodológicas que no son 00:21:02
irrelevantes, 00:21:04
veamos que dicen 00:21:06
los resultados. 00:21:08
Bueno, pues la encuesta 00:21:10
de niños nos dice 00:21:12
que, preguntados los niños 00:21:14
de 6 a 11 años, 00:21:16
cuando llegan, 00:21:18
aunque los que señalan 00:21:20
que es toda la tarde 00:21:22
en las que pasan solos, 00:21:24
sólo alcanza al 7%. 00:21:26
Los que llegan, 00:21:28
preguntados los de 12 a 14 años, 00:21:30
las proporciones son menores, 00:21:32
puesto que los que señalan 00:21:34
que pasan al menos 00:21:36
dos horas solos en casa, 00:21:38
se reduce a un tercio 00:21:40
y los que dicen que están 00:21:42
toda la tarde solos 00:21:44
aumenta a un 13%. 00:21:46
Sabemos por qué puede 00:21:48
haber menos problemas 00:21:50
con hijos mayores 00:21:52
cuando la experiencia 00:21:54
de todo el mundo 00:21:56
observando nuestro entorno, 00:21:58
lo que dice es que 00:22:00
cuando hay niños pequeños 00:22:02
y los padres no pueden estar 00:22:04
en casa, 00:22:06
pues suelen recurrir 00:22:08
a recursos externos. 00:22:10
La abuela, 00:22:12
asistentas, 00:22:14
personas del entorno 00:22:16
y la economía solidaria 00:22:18
a la que aludía Blanca de la Cierva 00:22:20
anteriormente, 00:22:22
mientras que cuando ya son más mayores 00:22:24
se les puede dejar solos 00:22:26
en casa. 00:22:28
Eso nos apunta en dirección 00:22:30
a que quizás ese 51% 00:22:32
no sea tan 00:22:34
extendido 00:22:36
y sea una distorsión 00:22:38
de que los niños no dan 00:22:40
una descripción adecuada 00:22:42
de los resultados. 00:22:44
Si preguntamos a los padres, 00:22:46
no les preguntamos directamente 00:22:48
si no están cuando 00:22:50
llegan los niños a casa. 00:22:52
La fórmula que utilizamos 00:22:54
para medir esto 00:22:56
fue preguntar en distintos momentos 00:22:58
a qué hora llegaban los padres a casa 00:23:00
y a qué hora llegaban los niños 00:23:02
a casa haciendo el cómputo 00:23:04
correspondiente. 00:23:06
Los resultados 00:23:11
que nos salen 00:23:13
haciendo este cálculo 00:23:15
están en que 00:23:16
los padres llegan 00:23:18
más de una hora tarde 00:23:20
que los hijos 00:23:22
está alrededor del 20%, 00:23:24
es decir, 00:23:26
una de cada cuatro familias 00:23:28
sin grandes diferencias 00:23:30
en función de la edad. 00:23:32
Por tanto, 00:23:34
el fenómeno de los niños 00:23:36
solos en casa 00:23:38
es un fenómeno 00:23:40
nada despreciable 00:23:42
que puede andar entre 00:23:44
las familias actuales. 00:23:46
Y aquí la cuestión está 00:23:48
en uno, 00:23:50
de quién es más o menos 00:23:52
la culpa o la responsabilidad 00:23:54
o de dónde deriva esta situación 00:23:56
sin querer echar culpas 00:23:58
y, en segundo lugar, 00:24:00
qué es lo que se puede hacer. 00:24:02
Bueno, 00:24:04
aquí está el tema 00:24:06
de la conciliación de la vida familiar 00:24:08
y la vida laboral 00:24:10
y del ajuste de los horarios 00:24:12
y, en primer lugar, 00:24:14
los horarios de los padres. 00:24:16
Como todos bien sabemos, 00:24:18
porque seguro que la mayor parte 00:24:20
de ustedes 00:24:22
trabajan a cambio de un salario 00:24:24
y tienen un horario fijo, 00:24:26
pues, en general, 00:24:28
son unos horarios muy prolongados 00:24:30
que evitan, 00:24:32
que impiden que se llegue 00:24:34
pronto a casa. 00:24:36
Tanto más, 00:24:38
cuanto más altos está 00:24:40
en la jerarquía laboral 00:24:42
y mayores responsabilidades 00:24:44
requieren que el tiempo 00:24:46
se vaya. 00:24:48
Además, hay una cultura 00:24:50
en las empresas nefasta 00:24:52
donde se mide la lealtad 00:24:54
de las personas 00:24:56
en función del tiempo 00:24:58
que sobrepasan 00:25:00
sobre el horario oficial 00:25:02
del trabajo. 00:25:04
Por tanto, 00:25:06
por una parte, 00:25:08
hay que buscar las causas 00:25:10
en la estructura 00:25:12
no especialmente racional 00:25:14
de las jornadas laborales 00:25:16
en España. 00:25:18
Pero no sólo 00:25:20
de las jornadas laborales 00:25:22
de los padres, 00:25:24
es que las jornadas 00:25:26
de los colegios 00:25:28
tampoco contribuyen 00:25:30
a facilitar la conciliación 00:25:32
de la vida familiar 00:25:34
y la vida laboral. 00:25:36
Es que los niños 00:25:38
de 10 a 12 años, 00:25:40
la mitad de ellos 00:25:42
llega antes 00:25:44
y muy pocos trabajos 00:25:46
permiten volver a casa 00:25:48
a las 3, 00:25:50
aunque tengan jornada 00:25:52
continuada. 00:25:54
Por tanto, 00:25:56
no sólo son las empresas 00:25:58
y los padres 00:26:00
los concernidos 00:26:02
para facilitar 00:26:04
la conciliación 00:26:06
de la vida familiar 00:26:08
y laboral, 00:26:10
es que los colegios 00:26:12
también están 00:26:14
afectados. 00:26:16
Las críticas normalmente 00:26:18
que vienen de los colegios 00:26:20
en esta dirección 00:26:22
es que no vamos a hacer 00:26:24
del colegio una guardería. 00:26:26
No van a estar los niños 00:26:28
todo el día en el colegio, 00:26:30
pero es que estar hasta las 3 00:26:32
tampoco es estar 00:26:34
ni mucho menos todo el día. 00:26:36
Por otra parte, 00:26:38
en muchas de las ciudades 00:26:40
intermedias 00:26:42
y de las grandes ciudades, 00:26:44
el colegio 00:26:46
es, en muchos casos, 00:26:48
el único sitio 00:26:50
donde los niños tienen libertad 00:26:52
para moverse en seguridad, 00:26:54
la posibilidad de hacer amigos 00:26:56
y, en este sentido, 00:26:58
aprender a través del juego. 00:27:00
Es la posibilidad que tienen 00:27:02
para no estar tanto tiempo 00:27:04
en la televisión. 00:27:06
Luego que estén más tiempo 00:27:08
en el colegio, 00:27:10
no tiene que ser 00:27:12
para que les enseñen 00:27:14
de socializarse 00:27:16
en el juego 00:27:18
con otros niños. 00:27:20
Por tanto, como resumen, 00:27:22
el tema 00:27:24
de los niños de la llave 00:27:26
es un tema de conciliación 00:27:28
de vida familiar y vida laboral 00:27:30
donde padres, hijos, 00:27:32
empresas y administraciones públicas 00:27:34
están llamados 00:27:36
a colaborar 00:27:38
para promover esta conciliación. 00:27:40
Segunda cuestión 00:27:42
que quería abordar. 00:27:44
¿Tienden los padres 00:27:46
a desentenderse 00:27:48
de la educación 00:27:50
de sus hijos? 00:27:52
Bien. 00:27:54
Como hemos oído, 00:27:56
la educación es un tema 00:27:58
muy complejo 00:28:00
y, por lo tanto, 00:28:02
la educación 00:28:04
es un tema 00:28:06
que es muy 00:28:08
difícil 00:28:10
de entender 00:28:12
porque 00:28:14
reúne 00:28:16
distintas dimensiones. 00:28:18
Vamos a centrarnos 00:28:20
en el aprendizaje 00:28:22
en el colegio. 00:28:24
¿Tienden los padres 00:28:26
a desinteresarse 00:28:28
de lo que hacen sus hijos 00:28:30
en la escuela, 00:28:32
de si aprenden 00:28:34
en la escuela o no? 00:28:36
Bueno, pues, 00:28:38
preguntados los niños, 00:28:40
podemos observar 00:28:42
que en el 90% 00:28:44
que tienen los niños 00:28:46
es que el colegio 00:28:48
es importante para sus padres. 00:28:50
Por tanto, que los padres 00:28:52
de una manera 00:28:54
u otra, de una forma más intensa 00:28:56
o menos intensa, 00:28:58
sí se preocupan 00:29:00
en la gran mayoría 00:29:02
de los casos 00:29:04
por lo que pasa 00:29:06
en los colegios. 00:29:08
Otra cuestión diferente 00:29:10
es si los padres 00:29:12
ayudan con los deberes 00:29:14
ou no. 00:29:16
Entonces, la visión de los niños 00:29:18
es que 00:29:20
tres cuartos de los pequeños 00:29:22
sostienen que sí les ayudan 00:29:24
con los deberes, 00:29:26
mientras que la mitad 00:29:28
de los más mayores 00:29:30
dicen que 00:29:32
eso no es así 00:29:34
y que se las tienen que resolver 00:29:36
solos. 00:29:38
Vamos a ver qué es lo que dicen 00:29:40
los padres 00:29:42
preguntados al efecto. 00:29:44
Podemos ver 00:29:46
las pautas de respuesta ahí 00:29:48
y los que dicen 00:29:50
que no quieren ayudar 00:29:52
a los niños, 00:29:54
que no pueden ayudar 00:29:56
a los niños 00:29:58
o que no tienen tiempo 00:30:00
para ayudar a los niños 00:30:02
es una minoría. 00:30:04
Una minoría 00:30:06
muy pequeña que va creciendo 00:30:08
también, es cierto, 00:30:10
con la edad. 00:30:12
Pero hay otro tipo de respuesta 00:30:14
que es socialmente 00:30:16
más correcta 00:30:18
y es que no hace falta 00:30:20
que les ayudemos 00:30:22
con los deberes. 00:30:24
Bajo el mensaje implícito 00:30:26
son los listos suficientes 00:30:28
como para resolverlos 00:30:30
ellos solos. 00:30:32
Esta es una proporción 00:30:34
que va creciendo 00:30:36
con la edad. 00:30:38
En realidad, entre los de 10 a 12 años 00:30:40
es muy baja, 00:30:42
un 9%, 00:30:44
entre los más mayores, 00:30:46
a pesar de que 00:30:48
con la edad aumenta sustancialmente 00:30:50
la complejidad de los estudios, 00:30:52
aumenta 00:30:54
las asignaturas especializadas, 00:30:56
inglés, 00:30:58
por ejemplo, 00:31:00
las matemáticas se hacen 00:31:02
muy complejas, 00:31:04
ya no se trata sólo 00:31:06
de hacer sumas y restas, 00:31:08
sino funciones integrales, derivadas 00:31:10
y todo ese tipo de cosas 00:31:12
que hace falta tener 00:31:14
además en determinadas 00:31:16
especializaciones para poder 00:31:18
ayudar a los hijos 00:31:20
en esa dirección. 00:31:22
Por tanto, 00:31:24
bueno, 00:31:26
vemos que 00:31:28
la proporción de padres 00:31:31
desde el punto de vista 00:31:33
implicados en 00:31:35
la ayuda con los deberes 00:31:37
bastante generalizada 00:31:41
desde ambos puntos de vista 00:31:43
en las edades pequeñas 00:31:44
y se hace cada vez 00:31:46
más puntual, 00:31:48
más esporádica 00:31:50
cuando los hijos 00:31:52
se hacen mayores, 00:31:54
cuando más lo necesitan, 00:31:56
muchos recurren 00:31:58
a academias 00:32:00
y profesorados, 00:32:02
pero otros son incapaces 00:32:04
de ayudar a sus hijos 00:32:06
en inglés, en matemáticas, 00:32:08
incluso en otras asignaturas 00:32:10
más complicadas, 00:32:12
y en análisis sintáctico. 00:32:14
La proporción, 00:32:17
sin embargo, 00:32:19
de padres que 00:32:21
teniendo necesidad 00:32:23
los niños de que les ayuden 00:32:25
porque suspenden mucho 00:32:27
y no les ayudan 00:32:29
es relativamente limitada 00:32:31
porque llega 00:32:33
sólo al 14%. 00:32:36
Por tanto, 00:32:38
hay la dejación 00:32:40
al menos entre los más jóvenes. 00:32:42
La dejación de responsabilidades 00:32:44
educativas 00:32:46
está mucho menos extendida 00:32:48
a lo que hace referencia 00:32:50
el diagnóstico general 00:32:52
con el que he iniciado 00:32:54
mi conferencia. 00:32:56
Pero es que, en realidad, 00:32:58
como por los motivos que he señalado, 00:33:00
medir la responsabilidad 00:33:02
o la implicación de los padres 00:33:04
en la educación de los hijos 00:33:06
a partir de si les ayudan 00:33:08
con los deberes o no, 00:33:10
por muy importante que sea 00:33:12
la mejor forma, 00:33:14
el mejor indicador, 00:33:16
decimos nosotros, 00:33:18
para medir el compromiso 00:33:20
de los padres 00:33:22
con la educación de sus hijos. 00:33:24
Lo hemos tratado de medir 00:33:26
de otra manera, 00:33:28
a través de distintos indicadores. 00:33:30
Uno de estos indicadores 00:33:32
es preguntar a los padres 00:33:34
si vigilan, 00:33:36
si están detrás 00:33:38
de sus hijos 00:33:40
en el proceso educativo. 00:33:42
Si hacen, 00:33:44
si faltan al colegio, etc. 00:33:46
Por tanto, 00:33:49
no una ayuda directa. 00:33:51
Y aquí nos volvemos 00:33:53
a encontrar otra vez 00:33:55
con la misma pauta 00:33:57
que anteriormente, 00:33:59
que entre los niños pequeños 00:34:01
los padres 00:34:03
si vigilan, 00:34:05
si están detrás 00:34:07
de una forma bastante generalizada, 00:34:09
coinciden con la opinión 00:34:11
de los niños, 00:34:12
pero con la entrada 00:34:14
en la adolescencia 00:34:16
una buena proporción 00:34:18
de padres 00:34:20
empiezan a dejar 00:34:22
esta función 00:34:24
de controlar 00:34:26
y de supervisar 00:34:28
los hijos. 00:34:30
No es la mayoritaria, 00:34:32
como señala 00:34:34
el diagnóstico 00:34:36
con el que he empezado 00:34:38
la conferencia, 00:34:40
puesto que, 00:34:42
si leemos el no hace falta, 00:34:44
como no un indicador 00:34:46
exacto, 00:34:48
podemos encontrarnos 00:34:50
con alrededor de un cuarto 00:34:52
de los padres o más 00:34:54
que están haciendo dejación 00:34:56
de sus funciones 00:34:58
en este sentido. 00:35:00
Por tanto, 00:35:02
la familia negociadora 00:35:04
a la que aludía anteriormente, 00:35:06
la lucha por la autonomía 00:35:08
de los hijos 00:35:10
demuestra aquí 00:35:12
claramente sus 00:35:14
limitaciones. 00:35:16
En este sentido, 00:35:18
efectivamente, 00:35:21
es necesario 00:35:23
que se refuerce 00:35:26
la cooperación de, 00:35:28
esto lo voy a dejar para más adelante 00:35:30
si me da tiempo, 00:35:32
efectivamente, 00:35:40
en este sentido, 00:35:42
necesario e imprescindible 00:35:44
reforzar 00:35:46
la colaboración entre familia 00:35:48
y escuela. 00:35:50
Y en este sentido, 00:35:52
¿qué es lo que, 00:35:54
desde el punto de vista 00:35:56
de las familias, 00:35:58
haría falta 00:36:00
para este reforzamiento? 00:36:02
Bueno, pues, 00:36:04
lo que hace falta 00:36:06
es, obviamente, 00:36:08
que los padres se impliquen, 00:36:10
para vigilar, 00:36:12
para ayudarles con los deberes 00:36:14
en la medida en la que están 00:36:16
capacitados para ellos, 00:36:18
que controlan si van al colegio 00:36:20
o no van al colegio 00:36:22
y, en la medida de sus posibilidades, 00:36:24
pues, busquen clases de apoyo 00:36:26
para sus hijos. 00:36:28
Que los padres asuman ese rol 00:36:31
y esa responsabilidad 00:36:33
es, por una parte, 00:36:36
tarea social general 00:36:38
de trabajar en un modelo 00:36:40
de paternidad 00:36:42
y maternidad 00:36:44
y, en este sentido, 00:36:46
no sólo de maternidad, 00:36:48
sino de paternidad responsable 00:36:50
en la que se sensibilice 00:36:52
a los padres 00:36:54
que eso forma parte 00:36:56
de su responsabilidad 00:36:58
y del hecho 00:37:00
de ser buenos padres. 00:37:02
Pero, aparte de 00:37:04
esta sensibilización general, 00:37:06
hace falta 00:37:08
para que los padres 00:37:10
esa responsabilidad 00:37:12
que tengan motivación suficiente. 00:37:15
Y, para que tengan motivación suficiente, 00:37:17
hace falta 00:37:19
que ellos vean 00:37:21
que esa implicación 00:37:23
que significa trabajo, 00:37:25
esfuerzo 00:37:27
y, además, con la edad, 00:37:29
cada vez más esfuerzo 00:37:31
en el contexto de la vida 00:37:33
de la familia negociadora 00:37:35
merece la pena. 00:37:37
En este sentido, 00:37:39
que resulte más claro 00:37:40
para las personas concernidas, 00:37:42
para esa elevada proporción 00:37:44
de la población, 00:37:46
que el educar, 00:37:48
que el aprender en los colegios 00:37:50
sirve, 00:37:52
sirve para algo para sus hijos. 00:37:54
En definitiva, 00:37:56
que aumentarán sus salarios 00:37:58
como futuros 00:38:00
trabajadores 00:38:02
porque todavía sigue estando vigente 00:38:04
para que van a estudiar en la universidad 00:38:06
si, total, luego van al paro, 00:38:08
o que se hagan 00:38:10
cualquier otro tipo 00:38:12
de profesión. 00:38:14
Bien. 00:38:16
Eso, 00:38:18
la idea que hay detrás, 00:38:20
en cierta medida, 00:38:22
lo que trasluce 00:38:24
es que la formación 00:38:26
y la formación en los colegios 00:38:28
no es tan relevante. 00:38:30
Quizás habría que, 00:38:32
y yo, bueno, soy partidario 00:38:34
de que habría que revisar 00:38:36
el currículum educativo 00:38:38
en el bachillerato obligatorio, 00:38:40
no quiero mencionar asignaturas. 00:38:42
Cada uno verá unas asignaturas distintas, 00:38:44
pero hay algunas asignaturas 00:38:46
donde, 00:38:48
desde un punto de vista externo, 00:38:50
su utilidad, 00:38:52
ou la comprensión de su utilidad 00:38:54
para los padres 00:38:56
es extremadamente difícil. 00:38:58
Y ahí es difícil encontrar 00:39:00
la motivación para los padres. 00:39:02
Luego, también, 00:39:04
si entramos en las relaciones 00:39:06
con el colegio, 00:39:08
que los padres, 00:39:10
cuando van al colegio, 00:39:12
no tienen que verse 00:39:14
como si estuvieran 00:39:16
examinados por los profesores. 00:39:18
Y esa experiencia personal 00:39:20
la he tenido yo. 00:39:22
En la que, 00:39:24
bueno, pues, 00:39:26
típicamente los padres 00:39:28
van a los colegios 00:39:30
o si están muy motivados 00:39:32
o cuando los hijos tienen suspensos. 00:39:34
Entonces, 00:39:36
para los que ya están muy motivados 00:39:38
y, obviamente, sea su caso, 00:39:40
el ir al colegio 00:39:42
forma parte de una rutina normal. 00:39:44
Pero para la inmensa mayoría 00:39:46
de las familias 00:39:48
y, sobre todo, 00:39:50
para las que estamos diciendo 00:39:52
que están haciendo de jacción 00:39:54
de sus funciones, 00:39:56
que son una minoría, 00:39:58
el ir al colegio 00:40:00
a que le examinen, 00:40:02
pues, desde luego, 00:40:04
no contribuye para nada 00:40:06
a reforzar esa motivación 00:40:08
de sus hijos. 00:40:10
Por tanto, 00:40:12
los docentes 00:40:14
deberían de ser 00:40:16
más conscientes 00:40:18
cuando reciben a sus padres 00:40:20
de qué es lo que está en juego 00:40:22
en esa interacción, 00:40:24
como se decía. 00:40:26
No sólo es que el niño consiga aprobar 00:40:28
el examen de matemáticas, 00:40:30
de lengua 00:40:32
o de inglés, 00:40:34
que son las típicas 00:40:36
que se suspendan, 00:40:38
está en cuestión 00:40:40
o se está valorando 00:40:42
la competencia 00:40:44
de los padres 00:40:46
como educadores de sus hijos. 00:40:48
Y eso, como digo, 00:40:50
lo deberían de tener muy presente. 00:40:52
Tengo más cosas que contarles, 00:40:54
pero no sé si me van a dejar seguir o no. 00:40:56
¿Sigo o no? 00:40:58
Yo creo que hay bastante material. 00:41:00
Quizás tenemos la oportunidad 00:41:02
de interaccionar con el público 00:41:04
y seguro que habrá más cosas 00:41:06
que tendrás oportunidad de comentar. 00:41:08
Lo dejamos aquí 00:41:10
y se abre el coloquio. 00:41:12
Muchas gracias 00:41:16
por esta intervención precisa 00:41:18
que nos ha abierto 00:41:20
un montón de líneas 00:41:22
de pensamiento 00:41:24
para esa cooperación 00:41:26
entre familia y escuela. 00:41:28
Bueno, pues ahora es su turno. 00:41:30
Aquellas personas 00:41:32
que están presentes en la sala 00:41:34
que quieran hacer alguna reflexión 00:41:36
al hilo de la intervención 00:41:38
o algúna pregunta concreta 00:41:40
pueden hacerlo. 00:41:42
Las azafatas que nos acompañan 00:41:44
disponen de 00:41:46
micrófonos inalámbricos. 00:41:48
Allá en el fondo 00:41:50
se advierte una mano 00:41:52
ya dispuesta 00:41:54
por aquí también, por esta zona. 00:41:56
Las azafatas pueden prever 00:41:58
ya que va a haber demanda 00:42:00
de palabra. 00:42:02
Y también invito, por supuesto, 00:42:04
a los que nos siguen a través de Internet 00:42:06
para que puedan también formular 00:42:08
sus preguntas a través de la red. 00:42:10
Buenos días. 00:42:12
¿Puede presentarse, por favor? 00:42:14
Sí, me llamo Nicolás Bouchard. 00:42:16
¿Uno, dos? 00:42:19
Sí, ahora sí. 00:42:21
Pues hablo como padre 00:42:23
que ha vivido en Irlanda, 00:42:25
en Inglaterra, en Bélgica 00:42:27
y ahora en España 00:42:29
y he visto que hay 00:42:31
un cambio cultural bien grande 00:42:33
entre esos diferentes países 00:42:35
y flexibilidad. 00:42:37
Y hay una I que falta, 00:42:38
es I empresa. 00:42:40
Lo habéis mencionado claramente, 00:42:42
la presión que tienen los padres 00:42:44
a todos los niveles laborales, 00:42:46
pero sí que habría que invitar 00:42:48
a este tipo de coloquio 00:42:50
gente, representaciones 00:42:52
del mundo empresarial 00:42:54
y político para fomentar un cambio 00:42:56
e una cooperación más fuerte 00:42:58
entre las familias, 00:43:00
escuelas y, por supuesto, 00:43:02
empresas. 00:43:04
Porque aquí lo que veo en mi 00:43:06
experiencia es, por ejemplo, 00:43:08
que la gente, los padres, 00:43:10
efectivamente, los varones padres 00:43:12
suelen llegar a las ocho y media, 00:43:14
a nueve, 00:43:16
de la tarde todos los días 00:43:18
y, por supuesto, 00:43:20
cuando tienen niños pequeños, 00:43:22
a lo mejor no los ven 00:43:24
de lunes a jueves 00:43:26
y ven su familia cuando vuelven 00:43:28
el fin de semana y el viernes 00:43:30
cuando suelen salir más temprano. 00:43:32
Pues eso es simplemente un comentario 00:43:34
para completar lo que estáis 00:43:36
hablando de invitar 00:43:38
a todos esos coloquios 00:43:40
y fomentar el valor de la familia 00:43:42
dentro de la empresa 00:43:44
con un impulso político 00:43:46
como apoyo a aquello. 00:43:48
Muchas gracias. 00:43:50
Vamos a agrupar 00:43:56
moderadamente 00:43:58
las preguntas y las reflexiones 00:44:00
para que después 00:44:02
de un cierto grupo de ellas 00:44:04
y sobre dicho grupo 00:44:06
tengamos reflexiones también 00:44:08
de contestación 00:44:10
y los comentarios conseguidos oportunos. 00:44:12
Por aquí había... 00:44:14
Por favor, levanten la mano. 00:44:16
Hola, buenos días. 00:44:25
Yo soy madre y, bueno, 00:44:27
también docente pero no en la escuela 00:44:29
ni en el instituto. 00:44:31
Por favor, el micrófono no se oye bien. 00:44:33
Y ya que el tema de las charlas, 00:44:39
o sea, de las reuniones, 00:44:41
cooperación entre familia y escuela, 00:44:43
me hubiera encantado 00:44:45
que en su conferencia hubiera ido 00:44:47
también en paralelo explicando 00:44:49
cómo ha ido evolucionando 00:44:51
también el tema de la escuela, 00:44:53
porque yo creo que la escuela 00:44:55
no ha evolucionado en paralelo 00:44:57
a cómo ha ido evolucionando la familia 00:44:59
y yo creo que por eso ahora estamos 00:45:01
hablando de este tema de cooperación 00:45:03
entre familia y escuela 00:45:05
y con respecto a lo que acaba de decir 00:45:06
el padre del fondo, 00:45:08
creo que uno de los principales problemas 00:45:10
que hay es la conciliación 00:45:12
entre la vida laboral y familiar 00:45:14
y no estoy de acuerdo con usted 00:45:16
en lo que ha dicho sobre el tema 00:45:18
de la sociedad de consumo. 00:45:20
Yo creo que ahora las madres y padres 00:45:22
que tenemos que trabajar en una familia 00:45:24
para que salga adelante, 00:45:26
tiene que ser... 00:45:28
Yo vengo de una familia numerosa 00:45:30
de cinco hermanos porque ha aumentado 00:45:32
mucho el precio tanto de la vivienda 00:45:34
como del consumo de cosas extras 00:45:36
y superfluas 00:45:38
y con respecto a lo del horario 00:45:40
no es solamente que haya cambiado, 00:45:43
es que cuando uno tiene niños 00:45:46
de edades diferentes 00:45:48
los horarios de los colegios 00:45:50
son distintos de los institutos. 00:45:52
Un tema de los niños con llave 00:45:54
que eso ya se sabía en otros países 00:45:56
que no sé por qué hemos copiado 00:45:58
ese sistema de horarios, 00:46:00
hay muchos institutos nuevos 00:46:02
que se construyen sin comedor 00:46:04
y sin llegar a casa. 00:46:06
Los padres no podemos tener un horario 00:46:08
de estar a las dos y media en casa. 00:46:10
Entonces, yo no sé cómo usted plantea 00:46:12
qué posibles soluciones plantea este problema 00:46:14
para que pudiéramos avanzar 00:46:16
en esta cooperación entre familia y escuela. 00:46:18
Muchas gracias. 00:46:20
Muchas gracias. 00:46:22
Más peticiones de palabra 00:46:24
al fondo de esta mitad izquierda. 00:46:26
Bueno, si me levanto 00:46:33
me da más vergüenza todavía 00:46:34
pero lo voy a intentar. 00:46:36
Yo, sinceramente, 00:46:38
creo que ánimo y motivación 00:46:40
hay muchísima, muchísima. 00:46:42
Incluso cuando no hay ánimo y motivación 00:46:44
habría que analizar muy profundamente 00:46:46
por qué no la hay. 00:46:48
Yo parto de que si hablamos 00:46:50
de cooperación, comunicación, 00:46:52
familia-escuela, 00:46:54
como ha partido el discurso 00:46:56
siento decirlo pero me he sentido mal 00:46:58
porque se ha generalizado muchísimo 00:47:00
en el sentido de que hay dejación 00:47:02
de familia. 00:47:04
Entonces, a mí es una generalización 00:47:06
muy peligrosa. 00:47:08
Es verdad que en algunos colegios 00:47:10
y también depende de en qué barrios 00:47:12
y cómo, es verdad que hay cierta dejación 00:47:14
pero como se ha generalizado tanto 00:47:16
y se ha partido casi de ahí 00:47:18
he dicho, ay, me ha chirreado a mí ahí algo. 00:47:20
Entonces, yo creo que los padres 00:47:22
y las madres estamos muy implicados 00:47:24
cada vez más 00:47:26
y como se está poniendo ahora 00:47:28
la sociedad y todo 00:47:30
creo que es casi necesario 00:47:32
que se respalde a los niños 00:47:34
cosa que hace años no se podía hacer 00:47:36
y no resultaba tan problemático. 00:47:38
Entonces, quiero hacer saber 00:47:40
que creo que mucha parte 00:47:42
de la comunidad educativa 00:47:44
y para mí es barrio, familia y escuela 00:47:46
y me la creo, me creo ese triángulo 00:47:48
y estamos trabajando por ello 00:47:50
entonces me han chocado varias cosas 00:47:52
por ejemplo, estoy de acuerdo 00:47:54
totalmente con esta madre 00:47:56
porque habría que diferenciar 00:47:58
institutos y colegios 00:48:00
y aquí ha habido veces que se habla 00:48:02
de las 5 y a veces hasta las 6 00:48:04
y hay que ver que si tú vas a un colegio 00:48:06
a las 5 ya hacemos malabarismo 00:48:08
los padres para que haya 4 críos 00:48:10
y no 44 00:48:12
o sea, hay muy pocos niños 00:48:14
que estén muy tarde en el cole 00:48:16
y los colegios están haciendo un esfuerzo 00:48:18
no cierran a las 3 00:48:20
tampoco veo razonable 00:48:22
se ha comentado así 00:48:24
lo de que ganen los niños en autonomía 00:48:26
no sé qué, con que hagan lo que les dé la gana 00:48:28
creo que cada vez tenemos más claro 00:48:30
que es deseable que los niños ganen en autonomía 00:48:32
para que puedan hacer su propio proyecto de vida 00:48:34
y que estamos educando 00:48:36
en que sean autónomos y críticos 00:48:38
que no quiere decir que hagan lo que les dé la gana 00:48:40
y que cuando se nos desmanda la cosa 00:48:42
tenemos mucho cuidado de ver por qué 00:48:44
luego la distinción 00:48:46
educación-enseñanza 00:48:48
podemos hacer especificidades 00:48:50
o perdernos un poco en las palabras 00:48:52
pero yo creo que los niños se educan por todos los lados 00:48:54
en el barrio, en la biblioteca 00:48:56
en la escuela, en la ludoteca 00:48:58
y en 20.000 sitios 00:49:00
entonces creo que en la escuela se educa 00:49:02
porque no solo se enseña 00:49:04
y en casa se educa y se enseña 00:49:06
y yo no me perdería mucho en esa disyuntiva 00:49:08
luego los deberes 00:49:10
bueno, pues los deberes 00:49:12
a ver, es que hay veces que parece que los deberes 00:49:14
son de los padres 00:49:16
hacemos lo que podemos 00:49:18
pero habría que ver 00:49:20
no sé qué variables se han tomado 00:49:22
para hacer las estadísticas ni los estudios 00:49:24
pero creo que estamos teniendo mucho cuidado 00:49:26
los padres y las madres 00:49:28
de ayudar a los niños en los deberes 00:49:30
lo que pasa es que a veces 00:49:32
no es dejación a los profesores 00:49:34
vamos a escuelas de padres 00:49:36
que son maravillosas 00:49:38
y en las que compartimos muchísimo los padres 00:49:40
y vamos, yo creo que estamos haciendo 00:49:42
todo lo que podemos 00:49:44
y los profesores también 00:49:46
pero cuando hablemos de que los padres 00:49:48
no tenemos interés en el proyecto educativo 00:49:50
de los colegios 00:49:52
hay que decir que nos ha pasado a muchos 00:49:54
y con mucho tacto 00:49:56
que cuando queremos estar 00:49:58
lo más coordinados posible 00:50:00
el proyecto educativo es como tabú 00:50:02
el proyecto educativo 00:50:04
es que hay colegios muy avanzados 00:50:06
en los que algún profesor superimplicado 00:50:08
al que subimos en un pedestal auténtico 00:50:10
está con nosotros 00:50:12
y colabora 00:50:14
y nos enriquecemos mutuamente 00:50:16
pero hay veces 00:50:18
en las que es absolutamente invisible 00:50:20
o sea, no es transparente 00:50:22
incluso se te pueden molestar 00:50:24
si quieres tomar interés 00:50:26
por qué unidades se ven 00:50:28
o qué es el proyecto educativo 00:50:30
qué tiene este proyecto educativo, este colegio 00:50:32
el nivel educativo de los padres 00:50:34
por suerte en este país 00:50:36
ha subido muchísimo 00:50:38
yo creo que estamos teniendo mucho tacto 00:50:40
y tratando muy bien a los profesores 00:50:42
y entendemos 00:50:44
yo entiendo perfectamente 00:50:46
porque además tengo amigos profesores 00:50:48
que muchos lo están pasando francamente mal 00:50:50
sobre todo con adolescentes 00:50:52
y es verdad que en las escuelas 00:50:54
refleja todo lo de la sociedad 00:50:56
o sea, no quiero hacer una defensa 00:50:58
ni a favor, ni en contra 00:51:00
ni de padres, ni de profesores 00:51:02
tenemos que respetarnos 00:51:04
y valorarnos unos a otros 00:51:06
invitaría a muchas personas 00:51:08
que tengan duda 00:51:10
o no sé si es en la universidad 00:51:12
a que vayan a las reuniones trimestrales 00:51:14
que suelen hacer los profesores 00:51:16
con los padres, tutorías 00:51:18
con todo el grupo a la vez 00:51:20
vamos todos, todos 00:51:22
incluso hay profesores que pasan lista 00:51:24
que no haría ni falta 00:51:26
pero vamos todos, intentamos 00:51:28
el padre o la madre 00:51:30
a lo mejor faltan una minoría 00:51:32
pero tenemos muchísima humildad 00:51:34
en ese sentido 00:51:36
aguantamos bastante, bastante 00:51:38
pero incluso en esas circunstancias 00:51:40
decimos, bueno, unas veces 00:51:42
por respeto al profe o a la proja 00:51:44
que bastante tienen también a veces 00:51:46
otras veces porque se tiene miedo 00:51:48
que cojan manía a tu crío o tu cría 00:51:50
y o sea, ahí habría muchas cosas 00:51:52
que analizar 00:51:54
y que son muy complejas 00:51:56
no me quiero extender 00:51:58
porque tendría mucho que decir 00:52:00
o eso me parece 00:52:02
que hay muchos factores interrelacionados 00:52:04
y que tenemos mucho trabajo 00:52:06
y que desde luego tenemos que colaborar 00:52:08
o vamos a pique 00:52:10
o vamos a pique porque efectivamente 00:52:12
el nivel académico está bajando 00:52:14
y eso es comprobable, es evidente 00:52:16
pero vamos a analizar, ¿por qué no? 00:52:18
y vamos a relanzar otra vez la escuela 00:52:20
yo confío plenamente en la escuela 00:52:22
porque creo que muchos problemas 00:52:24
no se van a arreglar si no es desde niños 00:52:26
confío plenamente en la educación 00:52:28
de hecho soy educadora social 00:52:30
y antes era contable 00:52:32
las agentes de igualdad 00:52:34
que en su mayoría son mujeres 00:52:36
las agentes de igualdad 00:52:38
los educadores, educadoras 00:52:40
psicopedagogos, pedagogos 00:52:42
que por favor se les dé más cancha en la escuela 00:52:44
porque una visita una o dos veces al año 00:52:46
yo veo a las agentes de igualdad 00:52:48
que hacen maravillas 00:52:50
con un simple cineforum o algo 00:52:52
pero no deja de ser algo puntual 00:52:54
entonces por favor 00:52:56
que hay profesiones que están analizando eso 00:52:58
Muchas gracias por su intervención 00:53:00
Vamos a ceder la palabra 00:53:01
a otra de las manos 00:53:03
que ha sido alzada 00:53:05
está por allá 00:53:07
por allá a la izquierda 00:53:09
a mi izquierda 00:53:13
a su derecha 00:53:15
allá es que 00:53:17
allá al fondo es que estaba 00:53:19
de las primeras 00:53:21
sí 00:53:23
Buenos días 00:53:32
yo como madre 00:53:34
yo creo que he entendido otra cosa 00:53:36
usted ha dicho que 00:53:38
que es una minoría 00:53:40
de las familias en las que se da la dejación 00:53:42
entonces 00:53:45
mi pregunta es 00:53:47
si realmente es una minoría 00:53:49
porque cada vez el fracaso escolar es mayor 00:53:51
entonces a lo mejor no es tan importante 00:53:53
la cooperación familia-escuela 00:53:55
y otra cosa 00:53:57
la educación en porcentajes 00:53:59
para mí 00:54:01
educar y enseñar el 90% 00:54:03
es la familia 00:54:05
nada más 00:54:07
Muchas gracias 00:54:09
hay otra petición de palabra 00:54:11
aquí 00:54:13
y con esto cerramos de momento 00:54:15
este primer turno 00:54:17
vamos a tener oportunidad de debatir 00:54:19
esta no es la 00:54:21
es solamente la primera ocasión 00:54:23
sobre todo para interpelar al conferenciante 00:54:25
pero luego después está previsto 00:54:27
en un tercer momento 00:54:29
sobre el desarrollo del encuentro 00:54:31
está previsto un tiempo amplio para el debate 00:54:33
en donde volveremos a insistir 00:54:35
en los temas que les preocupa 00:54:37
y que ya se han puesto manifiesto 00:54:39
en algunas de las intervenciones 00:54:41
sí, por favor 00:54:43
Buenos días, soy Íñigo Morales 00:54:45
una invitación a las próximas conferencias 00:54:47
o encuentros que se hagan 00:54:49
de la cooperación 00:54:51
y es dar cancha precisamente 00:54:53
a los padres 00:54:55
porque hablamos entre familia y escuela 00:54:57
pero parece que la parte de la familia 00:54:59
es la de los tratamientos 00:55:01
y luego 00:55:05
una muy breve también 00:55:07
y es que me llama mucho la atención 00:55:09
en las comparaciones que se hacen 00:55:11
con otros países 00:55:13
el caso de Finlandia 00:55:15
y claro, siempre me pregunto 00:55:17
que qué pasa en Finlandia 00:55:19
que no pasa en España 00:55:21
además de que hace mucho frío 00:55:23
y cómo consiguen ellos tener 00:55:25
esos resultados tan buenos 00:55:27
y nosotros unos resultados tan pobres 00:55:29
como la desviación de la familia 00:55:31
problemas laborales 00:55:33
conflictos de adolescentes 00:55:35
etcétera, etcétera 00:55:37
entonces, bueno, pues 00:55:39
una pregunta para ahí 00:55:41
a ver si se ha hecho algún estudio comparativo 00:55:43
donde nos podamos ver 00:55:45
cuáles son nuestros puntos débiles 00:55:47
Muchas gracias 00:55:49
Pues tiene la palabra el profesor Mel 00:55:51
Bueno, muchas gracias 00:55:53
por sus intervenciones 00:55:55
He visto que 00:55:57
bueno, quizás mi planteamiento 00:55:59
ha sido del todo 00:56:01
porque más bien 00:56:03
iba no en dirección 00:56:05
de suscribir el diagnóstico 00:56:07
sobre la pérdida 00:56:10
de la capacidad educadora 00:56:12
de las familias 00:56:14
sino precisamente 00:56:16
cuestionarlo 00:56:18
en el sentido de que 00:56:20
empíricamente 00:56:22
eso como un diagnóstico general 00:56:24
del funcionamiento 00:56:26
de las familias 00:56:28
no es cierto 00:56:29
no es cierto porque 00:56:31
aunque sea muy difícil 00:56:33
saber qué es lo que está pasando 00:56:35
en las familias 00:56:37
por otra parte 00:56:39
el tema sea extremadamente complejo 00:56:41
como se ha 00:56:43
apuntado 00:56:45
en una de las intervenciones 00:56:47
tenemos unas formas 00:56:50
de conocer la realidad 00:56:52
que en cualquier caso nos dicen 00:56:54
que ese diagnóstico 00:56:56
no es cierto 00:56:57
lo cual no quiere decir 00:56:59
que no haya problemas 00:57:01
que era más o menos 00:57:03
mi mensaje 00:57:05
hay problemas de conciliación 00:57:07
hay problemas de padres 00:57:09
que no se implican 00:57:11
activamente en la educación 00:57:13
de los hijos 00:57:15
y esos problemas 00:57:17
no se pueden orillar 00:57:19
porque están ahí 00:57:21
de hecho están 00:57:23
detrás del fracaso escolar 00:57:25
y soy competente en la materia 00:57:27
para señalar 00:57:29
cuáles son las causas 00:57:31
de tan elevado fracaso escolar 00:57:33
en España 00:57:35
habrá que buscar 00:57:37
en parte 00:57:39
las causas están ahí 00:57:41
pero también estarán 00:57:43
en el centro 00:57:45
por tanto 00:57:47
mi planteamiento era 00:57:49
ese diagnóstico pesimista 00:57:51
que bueno 00:57:53
no pensaba decirlo 00:57:55
pero en cierto punto 00:57:57
es una búsqueda 00:57:59
de autojustificación 00:58:01
de los profesores 00:58:03
para su propia situación 00:58:05
es cierto que se sienten 00:58:07
desbordados 00:58:09
y el sentimiento de desbordamiento 00:58:11
como cualquier sentimiento 00:58:13
es una realidad 00:58:15
pero con un diagnóstico 00:58:17
de las características 00:58:19
con las que he presentado 00:58:21
no es asumible 00:58:23
por tanto 00:58:24
hay problemas 00:58:26
y hay que tomar soluciones 00:58:28
y esas soluciones pasan 00:58:30
entre otras muchas cosas 00:58:32
a través de una mayor cooperación 00:58:34
entre la familia y la escuela 00:58:36
y en distintos frentes 00:58:38
y uno de esos frentes 00:58:40
como ustedes mismos han reiterado 00:58:42
y como yo mismo lo he vivido 00:58:44
es el problema de la conciliación 00:58:46
de los horarios 00:58:48
y aunque hay colegios 00:58:50
que hacen verdaderos esfuerzos 00:58:52
para mejorar el horario escolar 00:58:54
pues como también han señalado 00:58:56
hay otros colegios 00:58:58
que no hacen nada 00:59:00
o sea, ni ponen comedor 00:59:02
ni ponen posibilidad 00:59:04
de que los chicos se queden 00:59:06
más tiempo 00:59:08
en el colegio 00:59:10
en cualquier caso 00:59:12
no es una cuestión 00:59:14
de trasladar solo demandas 00:59:16
al colegio 00:59:18
de que prolonguen 00:59:20
los horarios de apertura del colegio 00:59:22
porque los poderes públicos 00:59:24
están haciendo algo 00:59:26
en esa dirección 00:59:28
se ha despertado 00:59:30
la sensibilidad 00:59:32
a raíz de las demandas 00:59:34
que han hecho ustedes 00:59:36
y que nosotros en la universidad 00:59:38
pues también hemos tratado 00:59:40
de teorizar 00:59:42
se trata de conseguir 00:59:44
que en las empresas 00:59:46
se introduzca unos horarios 00:59:48
más racionales 00:59:50
que además 00:59:52
han hecho en la comunidad de Madrid 00:59:54
hasta los propios directivos 00:59:56
de recursos humanos 00:59:58
se creen 01:00:00
que las horas por la tarde 01:00:02
son menos productivas 01:00:04
que las horas por la mañana 01:00:06
y que la estructura de los horarios 01:00:08
no es ni mucho menos 01:00:10
la más racional 01:00:12
desde el punto de vista 01:00:14
de la empresa 01:00:16
es decir, la que genera más beneficios 01:00:18
luego ellos tienen que hacer algo 01:00:20
en ese sentido 01:00:22
y es que los padres 01:00:24
como varones 01:00:26
también tienen 01:00:28
tenemos que 01:00:30
implicarnos 01:00:32
mucho más 01:00:34
porque también es cierto 01:00:36
y ustedes lo sabrán 01:00:38
hay muchos padres 01:00:40
que vuelven tarde a casa 01:00:42
para no tener que 01:00:44
como se dice en el lenguaje coloquial 01:00:46
lidiar con los niños 01:00:48
Valoración:
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Idioma/s:
es
Autor/es:
Prof. Dr. D. Gerardo Meil Landwerlin y Consejo Escolar
Subido por:
EducaMadrid
Licencia:
Reconocimiento - No comercial - Sin obra derivada
Visualizaciones:
982
Fecha:
6 de julio de 2010 - 10:33
Visibilidad:
Público
Enlace Relacionado:
Consejo Escolar y Consejería de Educación de la Comunidad de Madrid
Descripción ampliada:

Ponencia Prof. Dr. D. Gerardo Meil Landwerlin: "La cooperación entre familia y escuela y su potencial educativo" realizada en el Encuentro Familia y Escuela 2010: "La cooperación entre familia y escuela", el 27 de febrero de 2010.

Acceso al programa.

Duración:
1h′ 01′ 20″
Relación de aspecto:
4:3 Hasta 2009 fue el estándar utilizado en la televisión PAL; muchas pantallas de ordenador y televisores usan este estándar, erróneamente llamado cuadrado, cuando en la realidad es rectangular o wide.
Resolución:
448x337 píxeles
Tamaño:
384.14 MBytes

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