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8. PARTE 2_Bienestar docente_Mercedes Bermejo Boixareu_Marina Criado Jiménez_Raquel Yévenes Retuerto - CONGRESO INNOVACIÓN, FORMACIÓN Y ACOMPAÑAMIENTO DESDE LA EVIDENCIA - Contenido educativo

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Subido el 3 de febrero de 2026 por Dor crif acacias

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A todo el foro para que podáis preguntarles lo que lo que queráis. Creo que este tema de bienestar nos influye a todos y aquí hay muchos asesores, pero que también son docentes, que tenemos esa sensación de agotamiento, a veces de estrés, de ansiedad. Así que no sé si queréis preguntarles algo. 00:00:00
¿Los asesores también están 00:00:18
facultados? Claro 00:00:20
¿Me falta la estadística de asesores? Claro 00:00:21
No se lo sé 00:00:24
Pero vosotros, perdón 00:00:27
¿Os habéis planteado por qué 00:00:29
imagino, si dentro 00:00:30
de las fuentes de estrés 00:00:32
¿Hasta qué punto 00:00:33
encuña que cada vez hay más 00:00:36
jubilaciones? 00:00:38
¿Jubilaciones? A mí me llama la atención 00:00:40
en todo el mundo 00:00:42
estamos mirando que ya te cumplimos 60 años 00:00:42
cuando se supone 00:00:47
que cuando yo tenga 60 años 00:00:49
voy a tener mucha experiencia 00:00:51
y podría enseñar a mis compañeros 00:00:52
muchas cosas. Estamos en el mejor momento 00:00:55
en esa edad, no digo en esa edad 00:00:57
en esa edad es verdad que es el momento 00:00:59
donde es la reserva 00:01:01
es el momento de más sabiduría 00:01:03
de más experiencia, pero 00:01:05
no se puede más, hay muchas personas 00:01:07
que ya no pueden más. En relación a lo que dices 00:01:09
Eva, esta noticia de la UNESCO 00:01:11
sale por la celebración 00:01:13
de la Cumbre Mundial sobre Docentes en la UNESCO 00:01:15
y ahí se señalan, la ONU señala que se necesitarán 00:01:17
44 millones de profesores adicionales, 00:01:21
que no tenemos profesores suficientes 00:01:24
y esa es una de las principales, ¿no? 00:01:26
Esa, iba a decir prejubilación, pero no, 00:01:30
a los 60 se pueden jubilar y es una profesión 00:01:33
pues que requiere mucho, ¿no? 00:01:35
Yo creo que lo habéis expresado, estoy pensando 00:01:39
y que todos los motivos por los que los consejos pueden estar y están de hecho muy expresados. 00:01:41
Pues nada, lo que os decía, que creo que lo habéis expresado, yo diría que todas las razones, 00:01:56
todos los motivos porque los profesores están y yo creo que sobre todo los de secundaria, 00:02:03
me da la sensación, los de primaria tienen otro tipo de recompensa, 00:02:09
Pero también yo añadiría, y lo estaba hablando con Paco, mi compañero, que también yo creo que hay mucha falta de vocación en el sentido de que muchas veces se llega a la docencia de una manera… 00:02:13
Era, en fin, es que no tengo otra cosa. Y luego, pues es una carrera muy dura, es maravillosa, yo llevo muchísimos años en ella, entré sin vocación, tengo que decirlo, y sin embargo la he amado casi desde el principio. 00:02:33
yo creo que también ahí hay una historia 00:02:50
de sacrificio 00:02:54
digamos, bueno, de sacrificios 00:02:56
como un sacerdocio 00:02:58
le hemos hablado muchas veces 00:03:00
tienes que dedicarle un mollón de horas 00:03:01
si te gusta, se las dedicas 00:03:04
no digo que encantada 00:03:06
pero casi que sí 00:03:08
es verdad que todo eso hay que valorarlo 00:03:09
como habéis dicho 00:03:12
tanto con dinero 00:03:14
como con reconocimiento 00:03:15
yo que he estado hace altos años en equipo directivo 00:03:17
Pero creo que la función del equipo directivo, ya no hablo de las administraciones porque ya sabemos que eso es más complicado, pero sí que es fácil que un equipo directivo, lo que tú has dicho Marina, si el equipo directivo reconoce a ese personal docente que tiene en su centro, tienes mucho ganado. 00:03:20
entonces yo creo que también habría que poner 00:03:43
un poco el hincapié 00:03:45
en formar el liderazgo 00:03:47
a esos equipos directivos 00:03:50
es de mis cosas favoritas 00:03:51
eso que estás diciendo es 00:03:53
de las cosas que más 00:03:55
nos traería a cuenta 00:03:57
yo creo que también 00:03:58
los centros, decía Juan Baello 00:04:00
que lo conoceréis 00:04:03
decía, los centros son un lugar de contagio 00:04:05
decía, no solo de virus 00:04:07
en los centros se contagia todo 00:04:09
Si tú llegas a un centro con vocación o sin vocación, como llegues, y te encuentras un ambiente promovido muchas veces por el equipo directivo que tiene una cierta corriente de cuidado, de gestión emocional, de profesionalidad, te sumas al carro. 00:04:11
Si llegas a un centro y hay cierta dejadez, o un ambiente emocional neutral, quiero decir, que lo del clima emocional es que si no lo cuidas, se descuida. 00:04:27
Es que yo creo que, pues eso, los equipos directivos no pueden dar mucho. 00:04:39
Tienen a su disposición lo que tienen, ¿no? 00:04:44
Pero sencillamente decir, ¿qué tal? ¿Cómo estás hoy? 00:04:46
¿Qué tal es a tu hijo? ¿Qué tal es a tu madre? 00:04:49
¿Qué tal el día? 00:04:53
No lo puedes hacer todos los días, sobre todo si tienes un claustro grande de profesores, 00:04:54
pero se puede hacer. 00:04:59
Y eso yo creo que también reconforta muchísimo a los docentes. 00:05:00
Sí, señora. 00:05:07
En base a lo que estabas diciendo 00:05:07
nosotros desde la Unidad de Formación e Investigación de Salud Mental 00:05:17
de aquí de Lisnier 00:05:20
vamos a iniciar una investigación 00:05:21
sobre el liderazgo de nuevos equipos directivos 00:05:24
directores nobeles 00:05:29
¿Por qué abandonan? 00:05:31
Porque hablamos del profesorado 00:05:33
pero hay equipos directivos que se agotan 00:05:34
y en un mandato abandonan ese cargo. 00:05:39
Nosotros queremos estudiar cuáles son esas fuentes 00:05:43
para apoyar a la administración, darle un informe 00:05:46
para que esos directores se sientan apoyados emocionalmente, 00:05:49
formativamente, organizativamente y poder avanzar. 00:05:54
Porque efectivamente has puesto el foco en el equipo directivo 00:05:57
porque es muy importante ese liderazgo en el centro, 00:06:00
pero también hay que apoyarles a ellos. 00:06:02
Creo que me hicieras la última diapositiva. 00:06:08
Sí, sí es así. Me sorprende, pero si vamos a la huelga por las 20 horas. Sí, se va a la huelga y se moviliza la gente por las 20 horas, pero verdaderamente por lo que estamos estresados y cabreados es porque el horario no regular. 00:06:11
El horario regular es el que estamos en el centro y resulta que no nos provoca estrés. 00:06:31
Lo que nos provoca estrés es el horario no regular, es decir, la falta de conciliación. 00:06:37
Eso es por lo que nos achaca. Tú eres profesor, menudas vacaciones tienes, solo trabajas por la mañana. 00:06:41
No, perdona, paro clases, corrijo y pongo notas, tengo trabajo administrativo. 00:06:48
Y ese es el horario que robamos a nuestra familia, es lo que más nos estresa. 00:06:54
Me resulta muy falta en esa diapositiva. El resto de las causas que has dado tú, que me parece increíble, las seis, las seis causas que no has dejado ninguna, creo yo. Aparte de lo que ha dicho Tono. Simplemente por reflexionar sobre esa diapositiva que se nos acusa de peseteros por un lado. 00:06:58
es decir, si solo trabajas 00:07:16
20 horas 00:07:18
con tus hijos 00:07:19
y los hijos de este y los hijos del otro 00:07:21
más las regulares 00:07:23
la hora de no regular, perdón 00:07:26
ese tan definido que suma 00:07:28
hasta 37 horas y media 00:07:30
en fin, 37 horas y media 00:07:32
y suma la separación 00:07:34
y clauslos, pero no el trabajo 00:07:35
que te llevas a casa y que dejas de 00:07:38
conciliar, imagino, y de cobrar 00:07:39
sí, pero claro 00:07:41
Buenas tardes, me levanto que estoy aquí atrás 00:07:43
me llamo Dora Carballo 00:07:56
y bueno, yo creo que muchísimas gracias 00:07:58
por los datos de todos estos estudios 00:08:00
creo que evidencian algo que todos sabemos 00:08:01
y que sentimos cada día en el trabajo 00:08:04
dos preguntas tengo 00:08:06
la primera, mi compañera ya me la ha cerrado 00:08:07
un poco, pero aún así os la voy a preguntar 00:08:10
sería, desde la administración 00:08:11
¿qué estamos haciendo 00:08:14
para poder solucionar todo esto 00:08:15
que estamos vivenciando? 00:08:17
y la segunda es, un docente 00:08:20
a título individual 00:08:22
que desde qué herramientas tiene 00:08:23
a día de hoy para salir 00:08:25
de estas situaciones 00:08:27
que vive. Gracias. 00:08:30
¿Empiezas por la 00:08:32
conversación o no? 00:08:33
Realmente las herramientas, ¿no? 00:08:35
Vale. 00:08:37
¿Qué herramientas tienen los géneros? 00:08:42
Sí, y también 00:08:45
por contestar lo que había comentado la compañera 00:08:46
que los asesores, esta parte 00:08:49
del cansancio, ¿no? Que cada vez más 00:08:51
hablamos de esta sociedad del cansancio 00:08:52
en la que todos y todas vivimos 00:08:55
y además sabiendo que 00:08:57
en España una de las profesiones que 00:08:59
tiene mayor índice de bajas 00:09:01
laborables y sobre todo por temas de ansiedad 00:09:03
y depresión son los docentes 00:09:05
entonces todo esto que comentas de que 00:09:07
aparentemente es como muy idílico 00:09:08
hay un nivel de estrés y de burnout 00:09:11
inmenso en el sector 00:09:13
y al final 00:09:15
dentro de esta sociedad 00:09:16
en la que estamos que yo siempre fijo 00:09:18
que es como la del yo y la del ya 00:09:20
la del yo porque cada vez es más 00:09:22
individualista, más egocentrista 00:09:24
pensando en uno mismo 00:09:27
pensando también en las dificultades 00:09:29
y la falta de colaboración y cooperación 00:09:30
que es fundamental 00:09:33
dentro del contexto educativo 00:09:34
y del ya, porque parece que todo tiene que ser 00:09:36
inmediato, todo tiene que ser exprés 00:09:39
y cuando hablamos de educación sabemos 00:09:40
que es algo que se cuece a fuego lento 00:09:42
y que requiere todo un acompañamiento 00:09:44
que conocéis muy bien 00:09:47
muchas veces hay esa presión 00:09:48
administrativa por parte de las familias 00:09:51
por parte de unos y de otros 00:09:53
y hay ese sentimiento que vemos mucho en los docentes 00:09:54
también de soledad, que estoy en un centro 00:09:57
estoy con un montón de gente 00:09:59
pero me siento muy solo 00:10:00
y dentro de esta frustración que afecta 00:10:03
como hemos hablado también a nivel de autoestima 00:10:05
entonces 00:10:08
Marina lo comentaba 00:10:09
y es una de las cosas que más trabajamos durante 00:10:11
el confinamiento 00:10:13
con el equipo docente 00:10:14
y es la parte del autocuidado 00:10:17
el poder también mirarse 00:10:19
a uno mismo, poder entender 00:10:21
Porque claro, tenemos el lenguaje o el mensaje social de que tenéis un montón de horas libres o tenéis un montón de vacaciones, entonces como que no hay el derecho, parece como a quejarse, no hay el derecho a decir o a enfermarse, no hay el derecho a tomar conciencia del gran reto y la dificultad que es hoy en día la profesión. 00:10:23
Entonces yo sobre todo me pondría o me detendría sobre todo en esta parte de poder cuidarse. En la consulta tenemos a muchos maestros y maestras con diferentes síntomas diferentes y poder mirarse para adentro y también el poder apoyarse en el entorno, no solamente educativamente sino a nivel familiar. El tener esas habilidades vuelvo socioemocionales que son tan importantes. 00:10:43
Entonces, yo añado en este autocuidado, si no te lo hacen, lo tienes que hacer tú, la gestión del tiempo. Voy a añadir dos cositas, dos cosas concretas con respecto a la gestión del tiempo. 00:11:09
Por las tardes, en tu jornada no lectiva, tienes que introducir una pauta de parada. Es decir, no puedes dedicarte toda la tarde a seguir trabajando. Ya sé que tienes mucha tarea, ya sé que tienes muchas cosas, pero para que tú llegues mañana bien al aula, tienes que haber llegado descansada, refrescada, disfrutada, ¿vale? O habiendo hecho otras cosas. 00:11:27
Entonces, esa es una pauta clarita. 00:11:50
Por las tardes, yo entiendo que tienes que trabajar, 00:11:52
pero orgánizate para hacer una gestión del tiempo, 00:11:55
ponte un tiempo límite, porque si no, en esta tarea nunca pararías. 00:11:58
Y por las mañanas, en la escuela, 00:12:02
también hay que introducir gestión del tiempo y gestión de pausas. 00:12:04
Es decir, sé que es difícil, 00:12:07
sé que es difícil porque tú te metes en la escuela 00:12:10
y vas pasando de una cosa a otra, 00:12:13
pero tiene que haber micropausas, minimomentos, 00:12:14
de decir paramos, paramos y recomponemos 00:12:17
porque si no empiezas a sumar a lo largo del día 00:12:20
muchas cosas y no puedes y eso sí que es una cosa 00:12:23
personal de autocuidado y de autogestión 00:12:25
que pasa por tomar conciencia de que 00:12:28
una de las cosas que te está pasando como decía Mercedes es la prisa 00:12:32
por no hablar de las otras herramientas 00:12:34
de gestión emocional pero si tuvieras que empezar por algún lado 00:12:38
a nivel personal es repiensa los tiempos de tu día 00:12:41
y repiensa cómo los tienes organizados 00:12:44
introduce pausas. 00:12:46
Queda pendiente la otra 00:12:50
pregunta que es buenísima, esa 00:12:52
pregunta, pero la respuesta es 00:12:53
muy difícil porque yo no me siento competente 00:12:55
para responder 00:12:58
cuál es la respuesta de la 00:12:59
administración. Es verdad que 00:13:02
nuestra labor y más 00:13:03
en la unidad que trabajo 00:13:06
tenemos la obligación de poner 00:13:07
encima de la mesa salud mental 00:13:10
también la del profesorado que durante 00:13:11
muchos años cuando hablábamos de 00:13:13
bienestar solo indudablemente pensábamos 00:13:15
en el alumnado. Esta unidad que coordina mi querido José Antonio Luengo, nosotros hemos publicado 00:13:18
hace muy poquito, el curso pasado, un documento que se basa en cómo diseñar planes de promoción 00:13:24
de bienestar en un centro educativo. Y la idea global es que no puede haber bienestar en el 00:13:30
alumnado si no trabajamos el bienestar de la comunidad educativa. Y eso es lo que llevamos 00:13:37
haciendo muchos años, centrarnos, hacer actividades, acciones con alumnado y no incorporar a las 00:13:42
familias a los docentes y eso es un error 00:13:47
porque si los 00:13:49
docentes no sienten ese bienestar y las 00:13:51
familias tampoco, no 00:13:53
lo vamos a conseguir, por eso tenemos que hablar 00:13:55
de bienestar de comunidades educativas 00:13:57
mi experiencia esos cinco últimos 00:13:59
años en el que trabajé en el equipo contra el 00:14:01
acoso y en el equipo socioemocional 00:14:03
visitábamos centros diariamente en situaciones 00:14:05
muy complicadas 00:14:07
y yo tengo clarísima 00:14:09
una cosa y es que los docentes 00:14:11
siempre nos parece poco lo que hacemos 00:14:13
vemos a un niño que sufre 00:14:15
y hemos hecho 00:14:18
este protocolo, hemos hablado con la familia 00:14:21
hemos contactado con servicios externos 00:14:23
y siempre la primera pregunta es 00:14:25
¿y qué más hago? y nos vamos con 00:14:27
esa sensación de no he sido 00:14:29
capaz de llegar a 00:14:31
solucionar, pero es que a veces 00:14:33
no está en nuestras manos y esto es verdad 00:14:34
que a veces hay que recordarlo, me ha gustado 00:14:37
mucho los dos consejos de 00:14:39
Mercedes y de Marina, es que a veces 00:14:41
podemos llegar hasta donde podemos llegar 00:14:42
Y a veces tiene que venir alguien externo a que nos lo diga. Y a veces es nuestro marido, nuestra mujer, un amigo, un compañero, un director, el jefe de estudios, pero a veces también es alguien que no es del mundo educativo. Pero muchas gracias por tu pregunta. 00:14:45
Sí, gracias. Yo quería compartir una reflexión sobre esta cuestión del bienestar profesional docente y haceros también una pregunta por si tenéis experiencia en esto que voy a decir. La reflexión es reconociendo la importancia de que hablemos del bienestar docente, de la salud mental en nuestra profesión y demás, porque creo que es algo necesario y que es importante. 00:14:58
Pero desde una perspectiva más sociológica, no solo psicológica, sino de una perspectiva sociológica, a mí me preocupa que carguemos demasiado las tintas en el malestar. ¿Y por qué lo digo? Sumeria, año 3000 a.C. Una tablilla en cuneiforme acadico. ¿Qué cuenta? Un escriba que está educando a unos niños para convertirse en escribas. ¿Qué cuenta el escriba? 00:15:29
No me hacen caso. 00:15:59
Llegan tarde. 00:16:01
Tienen necesidades personales. 00:16:03
Esto no hay quien lo aguante. 00:16:05
Eso es lo que cuenta. 00:16:07
Hace 5.000 años. 00:16:09
San Agustín de Hipona, siglo IV después de Cristo. 00:16:11
Profesor de retórica en Roma. 00:16:14
No me hacen caso. 00:16:16
Están mucho más interesados en el circo que en la clase. 00:16:18
Pongamos pantallas, lo que queráis poner ahí. 00:16:21
Nos interesa mucho más el gladiador, el tal, el no sé qué, 00:16:24
que su profesor de retórica. 00:16:28
Es decir, hay algo en nuestra profesión, antropológicamente hablando, históricamente hablando, que no va a cambiar. Y que a lo mejor lo que tenemos es que formar a nuestros futuros profesores a decirles, oye, ¿tú crees que tienes resistencia? 00:16:29
estás, diríamos 00:16:44
de base, estás capacitado un poco 00:16:49
para esto, yo 00:16:51
alumnos del máster de formación 00:16:52
profesionales planteo muchas veces, ¿cómo te imaginas 00:16:55
un colegio? y al que se imagina el colegio 00:16:57
como una biblioteca silenciosa 00:16:59
donde tal, le digo 00:17:01
estás equivocando de profesión 00:17:03
si esto se parece más al SAMU 00:17:04
que a una 00:17:06
biblioteca en la que 00:17:09
eso no es un centro educativo 00:17:10
Entonces, creo que a veces cargar excesivamente las tintas en un malestar, voy a llamarlo en un malestar bueno, es que nuestra profesión es atender a nuestros estudiantes que son distintos, que tienen 14 años o 15 o 7, que cada edad tiene sus vueltas y sus dificultades y que tú tienes que estar ahí, que tienes tal. 00:17:12
Entonces, preguntar insistentemente a profesores si se siente mal, pues creo que a lo mejor nos va a decir que sí, que se siente mal. Y luego estas investigaciones también muchas veces creo que son importantes porque están iniciando algo, pero tenemos que afinarlas mucho. 00:17:31
¿es preocupante que un profesor de secundaria 00:17:46
te diga que piensa abandonar la profesión 00:17:49
en los próximos cinco años? pues no lo sea, a lo mejor no 00:17:51
a lo mejor no es preocupante 00:17:53
depende de cuáles sean 00:17:55
sus motivos 00:17:57
¿va a abandonarlo porque le parece que no tiene 00:17:58
un desarrollo profesional suficiente? 00:18:01
pues a lo mejor es una buena razón 00:18:04
para abandonar la profesión 00:18:05
¿va a abandonarla porque 00:18:06
no le dan recursos suficientes para 00:18:09
atender la diversidad? pues 00:18:11
¿cómo no la va a abandonar? pues claro 00:18:13
Entonces, creo que en ese punto, lo digo para no, diríamos, interiorizar excesivamente que el malestar es una cuestión psicológica, sino que también tiene una parte de construcción social y creo que es importante. 00:18:15
Yo entiendo en lo que trabajáis, cuál es vuestra función, es decir, que no estoy criticando, diríamos, algo que es completamente necesario porque la gente se quema, la gente lo pasa mal, o sea, todo lo que estamos hablando es así y yo no lo voy a negar, ¿no? Pero bueno, no sé, me gustaría un poco que pudiéramos avanzar en esa dirección. 00:18:31
Y luego creo que en dos países, y creo que en España también se hace, hay iniciativas muy interesantes como de grupos de apoyo, de círculos de confianza entre docentes, que sin tener que llegar, diríamos, como a la consulta, que probablemente por lo que os encontráis, Marina, Mercedes, en el momento en el que dices, joe, pues si hubiéramos intervenido antes, a lo mejor no teníamos al profe en esta situación. 00:18:50
Bueno, pues si tenéis esa experiencia, ¿podéis contar qué perspectiva tiene? ¿Cómo se podría generalizar más? 00:19:14
Bueno, es que me preguntas esto y me emociono. Te digo, totalmente de acuerdo con el planteamiento, totalmente de acuerdo. A pie de obra te digo que el profesorado que está decidiendo dejar la educación, que es bastante, en mi experiencia es bastante, las razones son… 00:19:22
es profesorado muy vocacional, pero que no está pudiendo dedicarse a lo que le gustaría por todo lo demás, 00:19:47
pero no vamos a hablar ahora de eso, y te cuento experiencias en el sentido contrario. 00:19:56
Mira, hace, ya no recuerdo los años, pero te voy a contar una experiencia de un cole, 00:20:01
donde durante un año entero, en mi función de orientadora, fíjate, en aquellos momentos, 00:20:07
luego de ahí viene a lo que me dedico ahora, en mi función de orientadora, 00:20:12
lo que planteamos es que íbamos a dedicar todas las semanas un espacio para encontrarnos. 00:20:15
Íbamos a dejar de hablar de alumnos con TDAH y nos íbamos a encontrar para hablarnos. 00:20:22
Y en esas sesiones, que estaban muy bien organizadas y muy bien pautadas, 00:20:27
lo que fuimos buscando a lo largo de todo el año eran las fortalezas que teníamos como docentes, 00:20:32
las fortalezas que este centro tenía como centro, las fortalezas que el alumnado tenía, 00:20:36
lo bueno que pasa aquí, en este lugar. 00:20:41
Lo que fue pasando, eso era un espacio horario de una a dos en la hora de la exclusiva. Terminó llamándose la hora feliz y terminó siendo de una a tres. Es decir, los días que tenían ese espacio volvían al aula sin comer. Tampoco era el plan, pero felices. 00:20:44
efectivamente 00:21:05
cuando nos ponemos a mirar 00:21:07
lo que hacemos bien, lo que nos funciona 00:21:09
cuando además otros compañeros nos dicen 00:21:10
lo que hacemos bien, porque a lo largo de todo el año 00:21:13
había sesiones donde la tarea 00:21:15
que teníamos era fijarnos durante la semana 00:21:17
en lo que hacía bien otro compañero 00:21:19
y cuando volvíamos a vernos 00:21:22
decirnos estas cosas 00:21:23
ese tipo de cosas funcionan 00:21:24
luego ahora te hablo de otra experiencia 00:21:26
vamos, de a lo que me dedico más yo habitualmente 00:21:28
yo llevo 10 años 00:21:31
promocionando grupos de apoyo 00:21:32
entre profes, grupos heterogéneos 00:21:35
es decir, no profes del mismo cole 00:21:37
sino grupos heterogéneos 00:21:39
de todas las edades 00:21:40
y de todos los tipos de centros 00:21:43
se encuentran quincenalmente 00:21:45
dos horas 00:21:47
los lunes quincenal, los martes quincenal 00:21:48
los miércoles quincenal 00:21:51
a compartir 00:21:52
el día, a compartir 00:21:55
vivencias, a aprender alguna cosa 00:21:57
a compartir experiencias y a veces 00:21:59
a supervisar casos 00:22:01
ahora mismo 00:22:02
hay cinco grupos que funcionan 00:22:04
de manera regular. Uno de ellos lleva diez años 00:22:07
funcionando. Esos grupos 00:22:09
son grupos abiertos, es decir, 00:22:11
hay permanentemente un flujo 00:22:13
de profesorado que entra y que sale. 00:22:14
Lo que hemos comprobado es que el profesorado 00:22:17
que acude a esos grupos, que por cierto lo hace en su 00:22:18
tiempo libre, porque a mí lo que me gustaría, que ahora 00:22:21
ya lo añado, me gustaría es que esto 00:22:23
fuera del centro, como aquella vez. 00:22:24
Esas profes, lo que 00:22:27
dicen es que les trae muy a cuenta 00:22:29
dedicar esa parte de su tiempo 00:22:31
a tener ese apoyo porque el apoyo que experimentan 00:22:33
en ese espacio 00:22:35
y el compartir que a todos nos pasa 00:22:36
lo mismo y que bien y aquí estamos 00:22:39
en positivo 00:22:40
porque también comparten casos difíciles 00:22:42
pero se autoaniman y se 00:22:45
automotivan 00:22:47
no solamente sirve ese rato que me encuentro 00:22:48
es que toda la semana 00:22:51
tengo detrás esta sensación de que estoy 00:22:52
apoyado, de que no estoy solo 00:22:55
¿vale? 00:22:56
el objetivo para mí 00:22:59
y lo que persigo y hago siempre 00:23:00
os miro a vosotras porque lo habéis experimentado 00:23:03
es, esto sería 00:23:05
interesante promoverlo para que ocurriera 00:23:07
en los colegios, que es a lo que me dedico cuando 00:23:09
hago todas las formaciones, en todos 00:23:11
los lugares a los que me llamáis o a me llaman 00:23:13
yo me gusta más ir al centro 00:23:15
y explicar y crear 00:23:17
este espacio y adiós 00:23:19
porque 00:23:21
compruebo que cuando esos espacios existen 00:23:22
el bienestar de la comunidad educativa 00:23:25
funciona y la sensación de 00:23:26
puedo con esto, se mantiene 00:23:29
no sé si te he contestado 00:23:31
si te interesa 00:23:32
te cuento muchas más cosas en otro momento 00:23:34
porque ese es mi tema 00:23:36
yo el tiempo que estaba en la escuela 00:23:38
vi claramente que lo que había que hacer era 00:23:39
poner a los profes en grupo 00:23:41
todo el tiempo a compartir lo bueno 00:23:44
que nos pasa 00:23:46
no sé si quieres añadir 00:23:48
yo sí, un poco a esto que comentabas 00:23:50
o sea no se trata de 00:23:53
victimizar al docente 00:23:54
pero yo creo que sí que hay que reivindicar 00:23:56
las necesidades 00:23:59
y las carencias que tienen los docentes 00:24:01
y es verdad que hay cosas 00:24:03
que a lo largo del tiempo son 00:24:05
similares, pero hay otras que también han 00:24:07
cambiado mucho 00:24:09
y lo que era 00:24:09
antiguamente la figura del docente 00:24:12
que era la figura como muy 00:24:15
respetada, muy... 00:24:17
Hay que estudiar la historia 00:24:19
Bueno, vamos 00:24:21
a irnos una generación 00:24:23
El maestro de escuela 00:24:24
de verdad el maestro de escuela 00:24:29
leeros los artículos 00:24:37
periodísticos de Luis Bello que es hace 100 años 00:24:39
yo fui a por las escuelas 00:24:41
de España y veréis que el maestro y la maestra 00:24:43
de escuela era una 00:24:45
persona poco reconocida 00:24:47
por eso te digo que a lo mejor cuando 00:24:48
planteamos estas cuestiones 00:24:53
estamos planteándoles una imagen pitique 00:24:54
que era el docente. 00:24:57
Pero... 00:24:59
Era una figura de autoridad, 00:24:59
era una figura de sabiduría, 00:25:03
era una figura que se respetaba 00:25:05
y que además los padres, de alguna 00:25:07
manera, sí lo transmitían. 00:25:09
Y hay una parte de todo esto que se ha cuestionado 00:25:10
mucho. Es decir, ya no es 00:25:13
una figura tan, tan valorada, que a lo mejor 00:25:14
es verdad que, pensando un poco 00:25:17
desde cara a nuestros padres ahora, ¿no? Yo, por ejemplo, 00:25:19
cuando a mis hijos les hablo 00:25:21
de mis profes que eran don no sé qué 00:25:23
y... ¿Don? ¿Don? ¿Por qué les llamáis don? 00:25:25
O sea, creo que hay muchos valores en la relación, en el vínculo que se ha perdido y que eso volvemos otra vez a esta parte del bienestar, a esta parte de la autoestima del profesional. Yo creo que sí que han habido cosas que han cambiado y que hacen que empeore la salud mental del docente. 00:25:27
Lo que dices, Jorge, es verdad que puedo estar de acuerdo 00:25:43
y también nos pasa con la infancia y la adolescencia 00:25:49
a veces preguntamos tanto sobre salud mental 00:25:52
y hacemos acciones a veces que nos pasamos 00:25:55
y por eso a veces ese boom o esa interpretación de los niños 00:26:00
de me pasa algo raro, porque están cogiendo un lenguaje 00:26:04
ya médico, psicológico, que no es normal 00:26:08
Pero es verdad que, como decíamos antes y antes Adolfo también lo mencionaba, somos una profesión muy cuestionada en la que todo el mundo opina, sabe y casi nuestra opinión del docente es la última. Por eso Mercedes nos hablaba desde ese lugar. 00:26:13
Yo quiero daros las gracias a Mercedes por poner esa evidencia científica en sus aportaciones con tanto criterio, a Marina por traernos esas buenas prácticas a este lugar porque queremos conocer también esas buenas prácticas y a todos vosotros sobre todo el escuchar, el participar y el sostener estos espacios de diálogo que para nosotros son muy importantes porque hablar del bienestar docente también lo necesitamos. Así que muchísimas gracias a todos. 00:26:32
Materias:
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Etiquetas:
Innovación, Orientación
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