Grabación tarea 6- FERNANDA IBÁÑEZ - Contenido educativo
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Grabación del proyecto realizado para el curso Competencia Digital Nivel A2
Buenos días, vamos a pasar a explicar nuestra situación de aprendizaje correspondiente al área 3 del curso sobre competencia digital nivel A2.
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La situación de aprendizaje se titula Una vida, una obra.
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Y en este caso, en este primer trimestre se va a trabajar Marjane Satrapi, la vida de Marjane Satrapi y su obra Perseverance.
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Este trabajo nace de la excelente evaluación que se tuvo el curso pasado por parte de los alumnos sobre un taller de lectura que se realizó.
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Este proyecto está dedicado a los alumnos de nivel B1-B21, Escuelas Oficiales de Idiomas.
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En base a esta evaluación se decidió seguir con este proyecto, volver a repetir la experiencia, pero en este caso lo hemos implementado con dos novedades.
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La primera es que nos vamos a acercar al autor, vamos a hacer el primer encuentro, en una primera fase haremos un encuentro en torno al autor, su vida.
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Su personalidad. Y en la segunda fase nos acercaremos a su obra literaria.
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El acercamiento a la vida del autor se realizará a través de programas de radio en podcast, lo que nos permitirá también terminar el proyecto, el producto final del alumnado será crear ellos mismos un podcast.
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Partimos del podcast, volvemos al podcast, partimos de una obra literaria y la presentamos como podcast al final de ese proyecto, de nuestro proyecto.
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Con lo cual seguiremos trabajando en Padlet para hacer nuestras primeras grabaciones, pero luego iremos un paso más allá y en la sesión plenaria tendremos, crearemos un podcast que grabaremos con Anchor, editaremos con Anchor y publicaremos y difundiremos en iVoox.
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Esto creo que animará y ha animado de hecho a los alumnos a participar.
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Los objetivos del proyecto, los objetivos del proyecto, el de la primera fase es trabajar la comprensión auditiva general y la comprensión auditiva detallada.
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Y que el alumno sea consciente de lo que le aporta estos dos tipos de escucha.
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Para la primera comprensión auditiva general, el reto consiste en escuchar de dos a tres veces un programa de radio de una entrevista a la autora que dura 28 minutos.
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Y sobre el segundo reto, una vez escuchado estos 28 minutos y haber detectado los temas más importantes en torno a los cuales gira este producto radiofónico, los alumnos deben detectar, deben elegir un fragmento de tres a cinco minutos.
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Sobre ese fragmento deben realizar una escucha detallada, tomar notas, sintetizar, resumir las notas y luego transformarlas en guión para poder contársela a sus compañeros.
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Luego pasarán así de la comprensión oral a la expresión escrita, de la expresión escrita en la modalidad resumen a la modalidad guión de podcast y luego la producción oral.
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Con lo cual resulta un ejercicio muy completo en el que podrá concentrarse en desarrollar las competencias de producción escrita y oral.
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El segundo reto consiste en la segunda fase, perdón, el alumno debe leer uno de los tomos de la obra Persepolis y presentarla oralmente a sus compañeros, presentar la temática que le ha interesado, los personajes, el estilo, etc.
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Bien, para ello es importante organizarnos y vamos a ver cómo hacemos eso, se dan las instrucciones, se trabaja por parejas, se da a los alumnos las instrucciones bien claras de que cada miembro de la pareja debe realizar de dos a tres escuchas sobre una parte del programa
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que se permite dividir el programa de 28 minutos en 14 minutos para cada uno o escucharlo entero es conveniente, por parejas una vez que se han detectado los temas principales gracias al cuestionario que preparará el profesor, por pareja seleccionan los tres a cinco minutos del fragmento que van a trabajar y realizan su escucha intensiva en base a palabras claves.
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Sintetizan, transforman en guión y graban en el Padlet de clase que veremos más adelante.
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Y luego el día 20 de noviembre presentamos todos nuestro trabajo ante la clase, compartimos nuestros puntos de vista, debatimos, grabamos todo, transformamos la grabación en un podcast gracias a la aplicación Anchor y luego gracias a esta misma aplicación podemos editar el trabajo y difundirlo en iVocas.
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En cuanto a la segunda fase en la que nos centraremos en la obra del autor seguiremos un poco el mismo sistema, leeremos la obra, trabajaremos por parejas en Google Doc para sintetizar lo que hemos leído, co-evaluaremos con rubricas a través de rubricas en la opción Tarea de nuestra plataforma en EducaMadrid,
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transformaremos estos textos en guiones, grabaremos otra vez en Padlet y ya a partir de ahí ya estaremos preparados para la sesión plenaria del 18 de diciembre en la que cada pareja presentará su trabajo y luego habrá un pequeño debate que también será grabado, transformaremos en podcast con Anchor y subiremos a la plataforma iVocs.
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La temporalización es muy importante y está bien especificada, se publica la síntesis de la grabación el 9 de noviembre, se co-evalúa del 10 al 15 y el 20 de noviembre se realiza la sesión en el aula.
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Para la temporalización de la segunda fase se procede de la misma manera, se publica la presentación de nuestra síntesis del libro del 5 de diciembre como fecha tope, se co-evalúan las producciones escritas del 6 al 10 de diciembre, del 11 al 4 transformamos el texto en guión, grabamos en Padlet y luego ya el 18 estaremos preparados para la sesión.
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Estamos listos para nuestra sesión en clase. Es importante en escuelas de idiomas con alumnos adultos insistir en la importancia de la evaluación de manera a cambiar un poco la concepción de la evaluación y convertir este proceso en un proceso de aprendizaje.
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Co-evaluamos para ayudarnos, para aportarnos ideas, la co-evaluación que realizan en nuestro trabajo dos equipos de compañeros sirve para coger nuevas ideas, la evaluación por parte del profesor sirve también para corregir aspectos que tenemos que corregir y la unión de estas dos evaluaciones, hetero-evaluación y co-evaluación nos permite mejorarnos.
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De manera a disfrutar muchísimo más el día en que lo presentamos ante nuestros compañeros.
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Y es importante también una vez terminado el proyecto, la primera fase y la segunda fase, al final de cada fase evaluar la experiencia desde todos los puntos de vista emocionales, dificultades, lo que hemos aprendido y luego ya centrarnos en lo que hemos aprendido a través de un proceso.
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De un porfolio o de otro tipo de evaluación.
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El caso es que el alumno pueda visualizar claramente los conocimientos previos que tenía antes de iniciar el proyecto y los conocimientos adquiridos, asentados, mejorados al final de ese proyecto.
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Ahora pasaremos a la tarea 4 en la que precisamente hablando de evaluación veremos cómo se evalúa este proyecto.
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Este proyecto va acompañado por supuesto de unos ejercicios porque son precisamente estos proyectos los que permiten la atención personalizada al alumno.
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Allí donde el profesor detecta dificultades, crea ejercicios en función de esas dificultades.
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Pero estos ejercicios aparecen en el libro de calificaciones y se convierten, aquí lo vamos a ver, van a poder ser calificados, se podrá hacer una nota media de todo el trabajo del alumno.
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Por ejemplo, lo vemos que en la categoría padre tarea 1, para el guión de podcast, pues habrá este ejercicio que tiene su puntuación pero se podrán ir añadiendo otros conforme vayamos necesitándolo.
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La segunda evaluación para producción escrita, por ejemplo, o cuando trabajemos otro autor, exactamente lo mismo, aparecerán todos los ejercicios que se vayan creando ad hoc para este proyecto en función de las necesidades de los alumnos.
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Y estos ejercicios en HSP5 permiten muchísimas actividades que se podrán ir acordando y se podrán ir, los alumnos realizan la tarea, son calificados por la misma plataforma y al final tenemos nuestra media de evaluación.
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Y, por ejemplo, también a parte de la aplicación HSP5 aparecen los cuestionarios, se pueden habilitar cuestionarios que también permiten crear evaluaciones sobre el proyecto.
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Bien, es importante que tengamos en cuenta la diversidad de nuestro alumnado y los distintos ritmos de aprendizaje, para ello hemos aprendido a crear espacios de actividades con ritmos distintos de aprendizaje para satisfacer los ritmos distintos de aprendizaje de nuestro alumnado.
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Sobre todo en escuelas oficiales de idiomas, donde tenemos diferentes grupos de alumnos, jóvenes profesionales con trabajos muy exigentes que además tienen responsabilidades familiares, niños pequeños, etc.
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Estudiantes universitarios con una gran carga de trabajo académico y jubilados, jóvenes jubilados con un gran interés por el aprendizaje del idioma, por la cultura del país y con una gran motivación y tiempo para trabajar.
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Con lo cual tenemos que dar satisfacción a todas estas necesidades, para esto permitirá mantener una cohesión de grupo y luchar así contra el abandono escolar que es el gran enemigo, entre comillas, nuestro caballo de batalla en escuelas oficiales de idiomas, porque los alumnos tienen problemáticas varias.
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Bien, este espacio de actividades se plantea de esta manera y esto permite que el alumno sea consciente que no tiene por qué sufrir realizando este proyecto.
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Se trabaja para disfrutar y de manera adecuada a cada ritmo y cada situación.
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Por ejemplo, en este espacio de actividades empezamos por el inicio que nos lleva aquí a las instrucciones que se plantean de una manera muy sencilla, lo que ya hemos explicado anteriormente, cómo se lleva a cabo el trabajo del podcast, la escucha detallada y la escucha general, etc.
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Bien, esto ya en el inicio se dan instrucciones claras, volvemos hacia atrás y volvemos al empoderamiento.
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Cuando volvemos a visualizar aquí, una vez que ya hemos dado instrucciones claras, vamos al siguiente paso, será escuchar, escuchar los podcasts que aparecen en este enlace, en una página de France Culture que trabajamos asiduamente en clase
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y aquí aparecen cinco podcasts sobre la autora, la construcción de una rebelde, donde nos centramos en la biografía de Marjane Satrapi, en este segundo episodio nos centramos en la obra de Persepolis, en el tercero el problema de la religión, el problema de la religión, cómo lo ha vivido Marjane Satrapi y cómo ha influido en su vida,
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lo que piensa sobre la religión, el tratamiento de la religión en Francia, en su país de origen, etc., su punto de vista sobre Irán y Persia y para finalizar el punto de vista sobre qué representa para ella la imagen, el arte, la forma de expresión a través de los cómics, etc.
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Cada equipo de alumnos deberá centrarse en uno de estos podcasts para que entre todos tengamos una visión lo más completa y detallada posible de la biografía y del personaje de la autora.
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En la tercera, una vez que ya tenemos el material sobre el que vamos a trabajar, tendremos que tener distintas indicaciones, por ejemplo aquí tenemos un videotutorial que nos explica en francés cómo pasar del guión
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a aquí cómo transformar un texto en guión de podcast.
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Bien, y volvemos a nuestra situación, a nuestro espacio de actividades. Seguiremos y luego finalmente tendremos que publicar nuestro trabajo en Padlet, en el Padlet de clase donde vamos a publicar el material.
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Publicando los trabajos que vamos realizando, los alumnos ya están acostumbrados a cómo publicar en Padlet un trabajo oral.
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Bien, una vez que se ha llegado aquí, si hemos tenido problemas para llegar hasta aquí, tenemos el enlace repostaje. Paramos y podemos volver atrás para mejorar o hacer ejercicios que no permitan mejorar y aquí tenemos un enlace a los quizzes que se realizan para la clase en función de las necesidades de los alumnos.
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Bien, una vez publicado, el objetivo principal es publicar en Padlet. Todo el mundo debe practicar la expresión oral.
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Bien, para los alumnos que tienen más tiempo, que pueden dedicar más tiempo también, más energía al aprendizaje, estos alumnos siempre nos van a servir de ayuda a los demás porque estos son los que van a responsabilizarse de grabar el taller en la plataforma Anchor.
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Aquí hay otro videotutorial y luego lo van a editar. Veis como aquí sé grabar directamente desde el móvil, seleccionar cada fragmento, cortar, editar, añadir música. Todo este trabajo lo harán los alumnos y luego lo publicarán. Aquí están los enlaces a los videotutoriales.
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Y a partir de ahí se publica en iVoox y se, digamos que aquí acaba este proyecto que espero sea del interés del alumnado y del interés de los compañeros que han realizado esta propuesta de curso en competencia digital que yo agradezco personalmente porque
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he podido aprender cosas que necesitaba, elementos que necesitaba para mis clases como son la organización de las calificaciones, etc. Así que espero que este trabajo sea de utilidad. Muchas gracias.
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- Idioma/s:
- Idioma/s subtítulos:
-
- Autor/es:
- FERNANDA IBÁÑEZ
- Subido por:
- Fernanda I.
- Licencia:
- Reconocimiento - No comercial - Compartir igual
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- Fecha:
- 16 de noviembre de 2023 - 0:39
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- Clave
- Enlace Relacionado:
- FRANCE CULTURE
- Centro:
- E.O.I. DE MADRID-TRIBUNAL
- Duración:
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