Para saber + Módulo 2 MOC TEA | Mediateca de EducaMadrid

Sabemos que nuestro alumnado es diverso. Es diverso en su forma de aprender y de expresar 00:00:00

lo que sabe, en sus intereses, en sus motivaciones, en sus conocimientos previos, en su forma 00:00:12

de relacionarse con los demás y también en cuanto a sus circunstancias escolares, personales, 00:00:18

familiares, sociales, por citar algunas de las muchas dimensiones de la diversidad. 00:00:23

Esta diversidad enriquece nuestras aulas, pero también constituye un reto permanente 00:00:28

para el profesorado, ya que requiere un ajuste continuo de las propuestas metodológicas 00:00:33

y organizativas a lo largo del proceso educativo. Si nuestra sociedad es cada vez más plural 00:00:37

y compleja, nuestras aulas que son un reflejo de ella son cada vez más heterogéneas. La 00:00:43

normalidad no existe, la diversidad es lo normal. La educación equitativa y de calidad 00:00:48

es la que ofrece la mejor respuesta educativa a la diversidad de su alumnado y esta respuesta 00:00:53

no puede ser la misma para cada uno de ellos y ellas. 00:00:58

Eso quiere decir que hemos de diseñar propuestas diferentes e individualizadas 00:01:01

para un gran número de nuestro alumnado. 00:01:06

Tampoco, aunque sea lo que más hemos hecho hasta ahora. 00:01:08

Cuando detectábamos una necesidad, proponíamos una medida diferente e individualizada, 00:01:12

con lo que esto supone de esfuerzo para el profesorado y de desconexión del alumnado 00:01:18

que hace una cosa mientras el resto de sus compañeros y compañeras hacen otras diferentes. 00:01:22

Las expectativas y necesidades de nuestro alumnado van cambiando al ritmo que lo hace la sociedad del conocimiento, 00:01:27

mucho más compleja, especialmente a nivel cognitivo y emocional. 00:01:33

Por ello, entre las habilidades necesarias para el aprendizaje en el siglo XXI, 00:01:37

los expertos destacan las cuatro Cs, colaboración, comunicación, creatividad y pensamiento crítico. 00:01:41

Y si encontrásemos una manera de enfocar el proceso de enseñanza y aprendizaje 00:01:48

suficientemente flexible como para que se adecue a las necesidades de la mayoría de 00:01:52

nuestro alumnado? 00:01:57

Las investigaciones y los estudios nos han dado muchas pistas para avanzar por ese camino. 00:01:58

Estas ideas llegan por una parte de la arquitectura y del diseño universal, que propone una serie 00:02:04

de principios para conseguir entornos y objetos que puedan ser utilizados por cualquier persona 00:02:09

independientemente de sus condiciones, sin necesidad de ser adaptados posteriormente. 00:02:14

Estos principios han promovido diversos modelos que los han incorporado a la práctica educativa. 00:02:20

El más conocido es el diseño universal para el aprendizaje o DUA, 00:02:26

pero también hay otros enfoques basados en esta idea de crear contextos de aprendizaje 00:02:29

que den respuesta a la diversidad del alumnado ofreciendo una variedad de opciones para el aprendizaje y para la evaluación. 00:02:35

El diseño universal en todas sus versiones tiene como objetivo eliminar o disminuir al máximo 00:02:41

las barreras que ofrecen la participación y el aprendizaje del alumnado, 00:02:47

creando contextos de aprendizaje accesibles, 00:02:51

de forma que todos los estudiantes, sean cuales sean sus particularidades, 00:02:54

pueden acceder en igualdad de oportunidades a un currículum común, 00:02:58

sin la necesidad de realizar adaptaciones individuales, 00:03:01

logrando de esta manera una educación más inclusiva. 00:03:04

Junto con las ideas de accesibilidad y diseño universal, 00:03:07

nos encontramos con el potencial que ofrecen las tecnologías de la información y de la comunicación. 00:03:10

Tanto en el diseño de actividades como vehículo de aprendizaje, como facilitadora de acceso a múltiples contenidos o como herramienta de apoyo. 00:03:15

Las tecnologías son un recurso ineludible en cualquier aula de nuestros días. 00:03:25

Sin embargo, se trata de un elemento generalmente complejo en su uso que requiere una evaluación cuidadosa para que no se convierta en una barrera. 00:03:30

que a nuestro alumnado le encanten las redes sociales, 00:03:38

no quiere decir que no vayan a tener alguna dificultad 00:03:41

utilizando las tecnologías para aprender. 00:03:44

Las teorías que abordan las dificultades de aprendizaje 00:03:46

desde una perspectiva proactiva, 00:03:48

frente a las que lo hacen partiendo del fracaso escolar del alumnado, 00:03:50

apuntan a que la manera que se ha mostrado más eficaz 00:03:54

es la que promueve un contexto donde los estudiantes 00:03:57

pueden recibir diferentes opciones para el aprendizaje, 00:04:00

incluyendo opciones variadas en el acceso, en el procesamiento, 00:04:04

y que utiliza distintos agrupamientos junto con el trabajo individual, diferentes niveles de dificultad 00:04:08

o diversas maneras para que los estudiantes demuestren lo que saben y lo que pueden hacer, 00:04:14

de forma que maximicen sus oportunidades de éxito cuando aprenden en la escuela. 00:04:18

Desde la neurociencia, la psicología y la pedagogía se han recogido evidencias que nos muestran cómo aprendemos mejor. 00:04:23

Desde la psicología cognitiva tomamos como referencia el procesamiento de la información, 00:04:30

junto con las teorías humanistas relacionadas con la motivación y la personalidad. 00:04:34

La revisión de estas aproximaciones teóricas nos ha servido de base para el diseño de una herramienta 00:04:39

que pretende ser eminentemente práctica y que pretende guiar el diseño de tareas o actividades 00:04:44

que cumplan con los principios del diseño universal, 00:04:49

es decir, que garanticen la accesibilidad a los aprendizajes. 00:04:53

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