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Encuentro familia y escuela 2020 (4 de 4): Segunda parte del debate

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Subido el 15 de diciembre de 2020 por Consejo Escolar D.

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Bajo el título "Educación emocional: un reto para la escuela", se celebró el encuentro Familia y Escuela 2020 el pasado 14 de diciembre de 2020.

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Querría ir al grano, y abrimos así el debate y también les traslado las preguntas de los que nos están viendo en streaming. 00:00:00
Claro, es decir, ¿existe la educación emocional en los centros educativos? ¿Por qué creéis que es importante? 00:00:09
Pues es como cuando le preguntan a Rafa Nadal después de ganar Roland Garros, ¿estás contento? 00:00:15
Me imagino a Nadal diciendo, no, la verdad que estoy hecho polvo, que desgracia más grande haber ganado por décimo tercera vez. 00:00:19
Bien, no voy a eso, porque ya estamos viendo y estamos escuchando todos que sí existe un cierto tipo de educación emocional 00:00:26
y que, por supuesto, es muy importante la educación emocional. 00:00:34
Mi pregunta sería, ¿tendría que haber una asignatura de educación emocional impartida por personas, por profesionales en educación emocional 00:00:37
y que, además del resto de las asignaturas, hubiera, pues, emociomáticas, lenguaciones o educación mental lo mismo que educación física? 00:00:46
Es decir, ¿cómo introducimos de una manera clara, rotunda, porque de que hace falta educación emocional en la educación 00:00:55
se habla desde que no hay ni educación, ni colegios, ni institutos, ni universidades? 00:01:03
Entonces, mi pregunta es, hemos llegado hasta aquí y se están haciendo cosas, ¿pero hace falta algo más? 00:01:09
Cualquiera de vosotros, me digo, a quien queráis empezar. 00:01:15
Mira, si vamos por orden, que empiece Ruth. 00:01:20
¿Yo? 00:01:22
Venga. 00:01:23
Sí, venga. 00:01:24
Bueno, con respecto a la educación emocional importante, solo me gustaría, Javier, una pequeña puntualización, 00:01:25
y es que es importante por todo lo que mis compañeras que, vamos, que impresionante todo el trabajo que hacéis en vuestro centro 00:01:30
y las iniciativas que tenéis, pero es importante, y por supuesto creo que se ha quedado en evidencia, 00:01:38
pero también porque la escuela, en muchos casos, es el único lugar seguro para muchos niños. 00:01:43
Sí, bueno, me refería, efectivamente, me refería a la escuela. 00:01:49
Claro, claro. 00:01:51
Lo estaba diciendo dentro del ámbito de la escuela, ya hablaremos de las familias. 00:01:52
Claro, pero a lo que digo, a lo que me refiero es que realmente no debemos de dejar al azar, ¿no?, 00:01:54
en la adquisición de determinadas habilidades que, a veces, por desgracia, pues hay muchos niños y muchos centros educativos que no cuentan, ¿no?, 00:02:01
a nivel familiar con una familia que les pueda apoyar o que les pueda ofrecer, ¿no?, un clima seguro, un clima de confianza. 00:02:09
Entonces, yo creo que a veces también se ha menosvalorado tradicionalmente el enorme papel preventivo que tiene un centro educativo, 00:02:17
a nivel social, a nivel emocional, y cómo los profesores, el AMPA, cómo todos los recursos que cuentan, 00:02:26
los que cuentan el centro educativo son fundamentales para poder amortiguar, de alguna manera, el impacto negativo. 00:02:33
Y ya volviendo rápido a tu pregunta, que, bueno, realmente… 00:02:39
Algo concreto, una asignatura, dos horas a la semana, pero algo fijo que incluso puntúe, que incluso se corrija. 00:02:46
A ver, mi opinión, realmente, yo no creo que el futuro sea incluir una asignatura de educación emocional, no creo que el futuro sea ese, 00:02:55
porque creo que, bueno, que las competencias básicas que tenemos hoy en día, gracias al marco normativo, están reflejadas. 00:03:04
Hay una competencia de Aprender a Aprender, donde específicamente hay ciertas competencias para motivarse, para autogestionarse, 00:03:13
para tener confianza en uno mismo. Está, por supuesto, la competencia social y cívica, donde también, sin duda alguna, 00:03:20
están esas competencias reflejadas de relacionarse, de empatía, de gestión de conflictos. 00:03:26
Lo que sí creo es que debe de incluirse en la pedagogía para enseñar. 00:03:32
O sea, un profesor debe de tener herramientas, debe contar con recursos, para que, si hay un conflicto en el aula, pueda parar el aula 00:03:37
y no necesite de un orientador o de una orientadora, no necesite de un expuerto que vaya los jueves de 12 a 2 a arreglar el conflicto. 00:03:44
Tienen que ser los profesores, los que están día a día con los alumnos, los que conocen realmente a los alumnos, 00:03:53
los que deben de relacionarse adecuadamente, crear un clima de confianza en el aula y poder ofrecer algo que en ese momento solucione, 00:03:58
a veces no lo solucione, pero por lo menos ayude al alumno a poder manejar una situación, como decía antes mi compañera Rosa, 00:04:06
de nervios, de estrés, de cualquier conflicto que pueda darse. 00:04:16
Entonces, el futuro yo lo veo más en esa línea, en esa línea de poder integrarla en las competencias básicas, 00:04:21
de poder integrarla en los contenidos curriculares, de poder programarla para que los profesores también se sientan 00:04:28
con la capacidad de que lo puedan hacer si se forman y dedican tiempo al proyecto educativo del centro que se puedan hacer. 00:04:34
¿Isabel, de acuerdo con eso? 00:04:40
Sí, completamente de acuerdo. En una forma de explicarlo mucho menos técnica, 00:04:42
nosotros estamos en un centro educativo donde es el primer paso hacia la sociedad del alumnado, desde los más pequeños, 00:04:48
y como la emoción forma parte del humano estar en el sistema alímbico, tiene que estar incluida, no en una asignatura, 00:04:54
es donde se producen las interrelaciones y es donde tiene que estar. 00:05:02
Y son muy distintas las interrelaciones que se dan en infantil a las que se pueden dar en un bachillerato, 00:05:06
que me ha encantado como lo describía, donde el nivel de presión y el nivel de conciencia de donde estás y como te sitúas es muy distinto. 00:05:12
Y la formación del profesorado es superimportante, pero no solo la formación del profesorado, 00:05:20
yo insisto en que también es la formación en general de las familias y todos los que pasan por ese proceso. 00:05:26
Que sepan qué es lo que está sucediendo en una escuela, en un instituto y en un centro de infantil, 00:05:32
porque suceden muchas cosas, hablamos de cinco horas diarias y en algunos casos hasta siete. 00:05:38
No es una asignatura, igual que la alimentación no es una asignatura, pero está en muchos de los contenidos. 00:05:44
Y no evaluada. 00:05:52
Pero si nos señalan la seta venenosa no nos la comemos. 00:05:54
Efectivamente, no está evaluada, nadie te va a evaluar que tú señales la seta venenosa, 00:05:57
pero sí es cierto que está de una manera introducida y sobre todo porque se trabaja con un conjunto de personas 00:06:02
y entre ellas está el profesorado, las familias y el alumnado, es lo que yo llamo la comunidad educativa. 00:06:11
Entonces, no como una asignatura, sino como ella decía, pero como oferte, porque somos humanos y tenemos emociones. 00:06:19
Va con nosotros, viajan con nosotros. Rosa. 00:06:26
Bueno, yo para responder a esa pregunta voy a empezar con una pequeña reflexión. 00:06:30
La educación es un pilar fundamental de nuestra sociedad y un instrumento para conseguir la clase de sociedad que podemos llegar a ser. 00:06:36
Y por ello cabía esperar que se elevase el reconocimiento de la educación en el papel que juega en la formación de todos los miembros de nuestra sociedad, 00:06:45
tanto en conocimientos, disciplinas, valores, habilidades sociales, así como en la mejora del bienestar personal y social. 00:06:53
La educación emocional es importante, como hemos dicho, porque nos enseñan herramientas y estrategias para mejorar las relaciones con los demás y afrontar conflictos. 00:07:03
Así pues, nos ayuda a conocer emociones básicas y su funcionalidad. 00:07:13
Identificar emociones propias y las de los demás. 00:07:18
Nos ayuda a expresar nuestras emociones y a comunicarnos mejor. 00:07:22
Nos permite comprender mejor a las personas de nuestro entorno y a conectar. 00:07:26
Habilidades, todas ellas que facilitan las interacciones y relaciones interpersonales, que precisan de escuche y capacidad de empatía. 00:07:32
Nos ayuda a conocernos mejor y a fortalecer nuestra estima y nuestra autoconfianza. 00:07:42
Nos enseña cómo gestionar emociones para la mejora de nuestro bienestar personal y social. 00:07:48
Nos permite regular y afrontar los conflictos con mayor creatividad. 00:07:54
Nos aporta herramientas de motivación de logros personales. 00:07:59
Todo este aprendizaje puede revertir en una mejora del rendimiento, al final, académico o a nivel de personas adultas, por ejemplo, en el rendimiento laboral. 00:08:04
As jovenes y as personas adultas, en moitas ocasiones, ante un problema o tema que nos inquieta, 00:08:13
echamos o tempo en preocuparnos en vez de ocuparnos dese asunto. 00:08:21
Tal vez, en ocasiones, es porque non dispongamos de as herramientas ou habilidades necesarias ou da confianza suficiente en nós mesmos. 00:08:28
Se somos capaces de resolver e gestionar de unha forma máis eficiente esos problemas e inquietudes, 00:08:40
lograremos un maior bienestar personal que nos permitirá ser máis eficientes, como mencionaba Ruth, 00:08:47
en outras facetas de nossas vidas, como nos estudios ou no trabajo. 00:08:54
Para que o aluno poda desenvolver plenamente as suas habilidades académicas e alcanzar os mellores resultados, 00:09:00
é importante o seu bienestar personal. 00:09:08
Poderíamos intuir, por tanto, finalmente, que un sistema educativo de calidad non pode deixar de lado a educación emocional. 00:09:12
Ora bem, a pregunta. 00:09:24
Sin dúda alguma, a educación transversal é moi importante. 00:09:27
Tanto nas aulas, con os profesores, o profesorado, nas familias. 00:09:33
Pero, como bien dice Ruth, é necessario tamén unha formación dese profesorado. 00:09:40
Tamén é certo que, a veces, o cumplir con unhos temarios e levar un ritmo vertiginoso que non llevemos ao final do curso, 00:09:48
non nos permite centrarse en outros aspectos educativos do aluno e da formación. 00:09:58
Na etapa educativa da ESO se disponen de aulas de tutoría, 00:10:05
onde o tutor pode realizar algún tipo de proxecto ou de formación. 00:10:09
Sin embargo, nos encontramos con outras etapas educativas, como é o bachillerato, onde non existen esas aulas de tutoría. 00:10:16
Eu penso que é importante a educación transversal, a formación do profesorado, 00:10:24
pois para, efectivamente, resolver conflitos puntuales, gestionar algún incidente no aula. 00:10:32
Pero penso que se debería dar un pequeno papel de protagonista, tal vez, á educación emocional. 00:10:40
E, de alguna maneira, incluirla en ese programa curricular. 00:10:52
Pois igual que podemos pensar que é importante os hábitos saludables, a alimentación, o deporte, 00:11:00
tal vez tamén a educación emocional podría formar parte de alguna asignatura 00:11:09
que nos aportara esas herramientas para ser mellores e máis felices. 00:11:16
En ningún caso significa que o hecho de que sea transversal, o hecho de que sea programado, 00:11:24
como a matemática, a lengua ou cualquier outro contenido, non significa que non sea importante. 00:11:30
Para mi, a educación emocional deve formar parte do proxecto educativo, do centro da misión, da visión, dos valores, 00:11:36
de cualquier centro educativo. Debe de ser la columna vertebral de todo o demás. 00:11:42
Es decir... 00:11:47
Que salpique a todo... 00:11:48
Por supuesto. Y que, de alguna manera, este integrado dentro da asignatura. 00:11:49
Es decir, que non se separe, porque, como bien decíamos antes, non está separado, 00:11:52
mi emoción de la razón non está separada. 00:11:56
Entonces, en ningún caso, non me gustaría que se interpretara que o hecho de notar una asignatura 00:11:58
non implique unha importancia radical con respecto a estos temas e a estos contenidos, 00:12:02
que creo que deben de tratarse, pero de un punto de vista inmerso, non? 00:12:09
Embebido dentro de los contenidos curriculares. 00:12:13
Se me ocurrió escribir en Twitter un día, que ya sabes que Twitter es un sitio donde pones algo 00:12:15
y hay siempre diversidad de opiniones, unos en tu padre y otros en tu madre, 00:12:19
que al colegio se va educado de casa y a casa se vuelve del colegio aprendido. 00:12:23
Y claro, me imagino que como todo es matizable y todo es discutible. 00:12:32
El papel de las familias, el papel del hogar, parece, y que non se malinterprete, 00:12:36
que uno se puede fiar más del colegio, porque tienen todos una serie de protocolos, 00:12:42
están controlados, etcétera, etcétera, que una familia, que non sabes como puede ser, 00:12:47
o cual es la educación que se da dentro de esas cuatro paredes, 00:12:53
pero cual es el papel de la familia en la educación emocional, 00:12:57
en relación también con lo que va a pasar luego en la escuela. 00:13:02
¿Es de ida y vuelta? ¿Es solo de ida? ¿Es de vuelta? 00:13:05
El proceso educativo es muy amplio. 00:13:26
Estamos en una sociedad en la que el proceso educativo empieza de forma escolar, 00:13:29
ya prácticamente a los cuatro meses, y termina a veces a los cincuenta, 00:13:35
con la educación universitaria para adultos. 00:13:41
Entonces, a mí me parece que como el proceso educativo es tan largo, 00:13:44
¿por qué no incluir a las familias en ese proceso educativo? 00:13:48
Tú preguntabas si es de ida y vuelta. 00:13:53
En el caso de un colegio, y lo que es una guardería, 00:13:55
el alumnado viene fiel a lo que se dice a casa. 00:13:59
Lo que se dice en casa, y lo que pertenece a su sistema familiar, 00:14:02
ese es lo que cree, porque ese es lo que ha vivido y en lo que se va desarrollando. 00:14:06
Como nosotros lo ha dicho la radio, ¿no? 00:14:10
Es que lo dice papá, y papá es papá, 00:14:12
¿quién hay mejor que papá y que mamá? Nadie. 00:14:17
Y cuando llegas al colegio, es que papá me ha dicho que pegue, como decía en el ejemplo. 00:14:20
Bueno, es que hay otra forma de hacerlo. 00:14:24
Pues hay otra forma de hacerlo. 00:14:26
Ya cuando llegamos al bachillerato y a la adolescencia, quizá la cosa se invierte, 00:14:28
a lo mejor a nivel psicológico. 00:14:32
Y es que lo que hace papá es justo lo que yo no voy a hacer. 00:14:34
Y lo que no hay que hacer. 00:14:37
Entonces, ahí hay un recorrido. 00:14:38
Pero sí que es cierto que las familias tienen que estar incluidas, 00:14:40
porque es un proceso educativo, 00:14:44
y pertenecen a ese proceso educativo, 00:14:46
como todos nosotros nos vamos reeducando en ese momento, 00:14:48
y sobre todo en primaria. 00:14:52
Tienen que estar en ese proceso educativo 00:14:54
para que no haya una contradicción con lo que se dice en casa 00:14:56
y lo que se dice en el centro educativo. 00:15:00
Y el centro educativo de primaria, 00:15:02
y de básicamente primero, segundo, tercero y cuarto de la ESO, 00:15:04
ya no tanto el bachillerato, 00:15:08
es la referencia a estar en la sociedad, 00:15:10
a estar con el otro, al que es igual a mí, 00:15:12
porque me relaciono con alguien que tiene mi misma edad, 00:15:14
o con alguien que no es papá y como mamá, 00:15:17
y alguien que no tengo por qué aceptar, 00:15:19
como es el docente que a lo mejor hasta no me gusta y me tiene manía, 00:15:21
porque es algo que hemos oído. 00:15:25
Entonces, eso pertenece a cómo te relacionas, 00:15:27
y ahí hay muchas emociones y muchas cosas que se van dando. 00:15:30
Entonces, las familias sí tienen que estar. 00:15:33
Yo creo que los programas que funcionan 00:15:35
son los que incluyen a las familias. 00:15:38
Y aquí tenemos a Rosa Baños, 00:15:40
que está trabajando por ello, 00:15:42
y se ve, y a Ruth, 00:15:44
el proyecto, tal proyecto, 00:15:47
que la comunidad educativa, 00:15:49
cuanto más sea extendida, 00:15:51
mejor funciona el proyecto. 00:15:54
El proyecto educativo, porque se llama así proyecto educativo, 00:15:56
ya no somos un proyecto curricular en los centros, 00:15:59
somos un proyecto educativo porque educamos personas. 00:16:02
Entonces... 00:16:06
Rosa. 00:16:07
Estoy totalmente de acuerdo. 00:16:08
Es así, así lo veo. 00:16:10
La verdad es que... 00:16:13
el papel de las familias es tan importante 00:16:16
como lo que las escuelas puedan aportar. 00:16:19
Por eso nosotros trabajamos desde el AMPA 00:16:22
en proyectos dirigidos tanto a la familia 00:16:24
como al alumnado, 00:16:28
para reforzar ese trabajo, 00:16:30
para ir coordinados, de la mano, 00:16:33
remando en la misma dirección. 00:16:36
¿De acuerdo? 00:16:38
Bueno. 00:16:39
Todos hemos oído alguna vez decir eso, 00:16:40
que los niños no nacen con un libro de instrucciones. 00:16:42
Ni con un pan siquiera. 00:16:46
Ni con el pan tampoco. 00:16:48
Y es así. 00:16:51
Entonces, también creo que como padres 00:16:52
que quieren lo mejor para sus hijos, 00:16:56
tenemos muchas veces ese interés 00:16:59
por aprender nosotros también 00:17:02
cómo podemos ayudarles. 00:17:04
Nosotros como familias, como padres, 00:17:07
también necesitamos esa formación, 00:17:10
esas herramientas, 00:17:13
pues para gestionar conflictos en el ámbito familiar, 00:17:15
para poder ayudar a nuestros hijos 00:17:19
en sus problemas personales, 00:17:21
a la hora de relacionarse con otras personas de su edad, 00:17:25
incluso para nosotros gestionar problemas 00:17:29
en el ámbito de nuestro trabajo. 00:17:32
Entonces, al final, esa formación 00:17:34
es buena para todas las familias y los alumnos 00:17:37
y debemos ir todos de la mano en ese sentido. 00:17:41
Bueno, yo quería hacer una consideración general. 00:17:49
Ahora hablo un poco de la familia, 00:17:52
pero no me voy a extender mucho. 00:17:53
Pero por ir a cosas concretas, 00:17:55
que Javier nos las pedía antes, 00:17:57
nos las reclamaba. 00:17:59
Ruth y yo lo sabemos. 00:18:02
En la formación inicial, 00:18:04
la educación emocional no tiene valor, 00:18:06
no tiene prácticamente peso, 00:18:09
salvo situaciones excepcionales 00:18:11
como algunas universidades, 00:18:14
proyectos específicos, 00:18:15
como el que tú estás liderando y demás. 00:18:17
El tiempo que se invierte en ayudar 00:18:19
a chicos y chicas de 18 o 19 años 00:18:23
que quieren ser maestros 00:18:25
a entender que esto de la educación emocional 00:18:27
como constructo, disciplina 00:18:29
y manera de afrontar la profesión, 00:18:32
el tiempo es muy pequeño, 00:18:36
por no decir prácticamente ausente. 00:18:38
Esto es un elemento sustancial 00:18:41
porque los maestros y maestras 00:18:43
que se incorporan a los centros educativos, 00:18:45
tanto de iniciativa privada como pública, 00:18:48
llegan a sus clases con muy escasa formación 00:18:53
en este sentido. 00:18:56
El profesorado que accede a la secundaria, 00:18:58
secundaria y bachillerato, 00:19:02
es profesorado que con una licenciatura 00:19:03
ou un grado de base 00:19:07
realiza un máster de formación del profesorado 00:19:09
que le habilita para ser docente en secundaria. 00:19:12
Tendríamos que decir que el tiempo 00:19:16
que se dedica también a tratar estos contenidos 00:19:18
como especialmente nucleares, es bajísimo. 00:19:21
Si yo me plantease ahora desde el principio 00:19:24
con qué mimbres llega el profesorado 00:19:28
para afrontar esta compleja tarea, 00:19:30
diría que con muy pocos, 00:19:32
por no decir con ningunos. 00:19:35
Esto tiene que ver con como la sociedad 00:19:37
incluso, verdaderamente, valora esto como necesario 00:19:40
porque, aunque parezca que no, 00:19:43
la sociedad puede presionar 00:19:45
para que estas cosas, la iniciativa, 00:19:46
en este caso social, 00:19:49
puede presionar para que estos contenidos, 00:19:51
estas experiencias, 00:19:53
verdaderamente, tengan peso en los currícula, 00:19:54
tanto de la formación inicial 00:19:58
como, posteriormente, de la formación en ejercicio. 00:20:00
Pero yo quisiera decir algo. 00:20:03
A mí la gente me dice muchas veces 00:20:05
que es muy pesado defendiendo al profesorado. 00:20:07
Y digo ya, pero ¿qué le voy a hacer? 00:20:09
Lo mismo que defiendo a los padres. 00:20:11
Todo el mundo se mete con ellos. 00:20:13
Haber estudiado. 00:20:14
Pero es que es muy fácil 00:20:15
desde instancias externas decir 00:20:18
los padres tienen la culpa de todo. 00:20:20
Mira, bastante tienen ya con ser padres 00:20:22
en estas condiciones en las que estamos. 00:20:24
Y la mayor parte de padres y madres 00:20:26
hacen las cosas bien. 00:20:28
Se equivocan, meten la pata. 00:20:30
Pero no sé qué hacen o qué hacemos 00:20:32
que inoculamos unos mecanismos de defensa 00:20:34
para que en este desaguisado en el que nos encontramos 00:20:36
la gente salga más o menos sana. 00:20:38
Pero con el profesorado yo quiero decir 00:20:40
algo en este sentido también 00:20:42
y voy a hablar de un perfil especial 00:20:44
del que yo estoy enamorado 00:20:46
que son los jefes de estudio. 00:20:48
Jefes y jefas de estudio. 00:20:49
Que es que son emocionalmente 00:20:51
los auténticos corazones 00:20:54
de los centros educativos. 00:20:57
Porque son los que se fajan 00:20:59
en los conflictos, 00:21:01
en las peleas, 00:21:03
en las dificultades de relación entre alumnos, 00:21:05
en las dificultades de relación entre padres y profesores, 00:21:07
entre alumnos y profesores. 00:21:09
Cuando yo les escucho 00:21:12
ellos siempre preguntan 00:21:14
¿pero por qué hacemos esto? 00:21:16
¿Pero qué está pasando? 00:21:18
¿Qué piensa? 00:21:19
Venga, vamos a hablar. 00:21:20
Hombre, habrá jefes de estudios 00:21:21
como profesores y profesoras 00:21:23
que se equivoquen alguna vez. 00:21:24
Qué duda cabe. 00:21:25
Pero en general, 00:21:26
sin que se les haya dado una formación especial, 00:21:27
ellos por la carga 00:21:29
de responsabilidad que tienen 00:21:31
hacen un trabajo absolutamente fantástico. 00:21:33
Son auténticos motores de convivencia 00:21:35
y de educación emocional. 00:21:37
Pero diría una cosa también, 00:21:39
porque si no la digo reviento. 00:21:41
Y yo creo que es importante. 00:21:43
Los sistemas educativos, 00:21:45
no hablo en este caso de Madrid, 00:21:46
hablo de todos, 00:21:48
tienen también que contribuir un poco a esto. 00:21:49
¿Cómo? 00:21:51
Coincido con Ruth 00:21:53
y con vuestras manifestaciones. 00:21:56
Yo no creo que una asignatura, 00:21:58
como por ejemplo si tiene Canarias, 00:21:59
sea la solución a esto. 00:22:01
Pero necesitamos tiempo en tarea. 00:22:03
Es decir, es verdad que 00:22:06
tal vez no necesitamos una asignatura, 00:22:07
pero sí necesitamos tiempo para hablar de esto. 00:22:09
Para que nuestros chicos y chicas 00:22:11
piensen, hablen, 00:22:13
debatan con los compañeros. 00:22:15
Esto en secundaria, 00:22:17
no digo que esté resuelto, 00:22:18
miro a nuestro director de instituto, 00:22:19
pero las tutorías en secundaria 00:22:22
dan un juego tremendo. 00:22:24
No solo a trabajar la educación emocional, 00:22:25
sino otros muchos factores. 00:22:27
Esto en primaria se echa de menos. 00:22:29
Y yo sé, 00:22:31
e insisto que estoy hablando en general, 00:22:33
no estoy hablando de lo que ocurre 00:22:35
en esta comunidad, 00:22:37
o en la aragonesa, 00:22:38
o en la catalana, 00:22:40
o en la valenciana. 00:22:41
Lo que estoy diciendo es que, 00:22:42
como sistema, 00:22:43
deberíamos intentar prever 00:22:44
que también hubiera un espacio, 00:22:46
espacio integrado, 00:22:48
integral, 00:22:50
para que los tutores 00:22:51
pudieran desarrollar acciones 00:22:53
en las que la disciplina, 00:22:55
sin más, 00:22:57
no es la disciplina del contenido, 00:22:58
no es lo fundamental, 00:23:00
sino qué pienso yo de la vida, 00:23:01
del contenido, 00:23:03
de lo que me ocurre, etcétera. 00:23:04
Esos son pasos 00:23:06
que podemos ir dando. 00:23:08
Y una última consideración, 00:23:10
y perdón, Javier, 00:23:12
que tiene que ver con el hecho de 00:23:13
que yo creo que está 00:23:15
aflorando la idea 00:23:17
de que 00:23:19
razón, ideas, 00:23:21
pensamiento, emociones, sentimientos, 00:23:23
tienen que ir a la par. 00:23:25
Están muy relacionados. 00:23:27
El otro día, 00:23:29
bueno, lo he dicho el otro día 00:23:31
por ilustrarlo, 00:23:33
pero estas son cosas que ocurren prácticamente 00:23:34
todos los años, muchas veces. 00:23:36
Cuando tú ves a un jefe de estudios 00:23:38
intentar aclarar 00:23:40
con dos chicos 00:23:42
qué es lo que ha pasado. 00:23:43
Y qué es lo que ha pasado 00:23:45
en una pelea que han tenido. 00:23:47
Y entonces ves a los chavales 00:23:49
que se ponen a hablar de 00:23:50
es que me ha dicho esto, 00:23:51
es que este es un macarra, 00:23:52
es que tal, es que no sé qué, 00:23:53
y el jefe de estudios paciente, 00:23:54
escucha, 00:23:56
y él utiliza este, 00:23:58
el jefe de estudios utilizaba 00:24:00
unas estrategias absolutamente 00:24:01
esenciales en estos procesos. 00:24:03
Primero, la escucha, 00:24:05
la paciencia, 00:24:07
el ponerte en su lugar, 00:24:08
no juzgar, 00:24:09
porque lo fácil es juzgar, 00:24:10
y decir, es que sois unos descerebrados. 00:24:12
No, escuchaba, 00:24:14
escuchaba, 00:24:15
escuchaba, 00:24:16
y les dijo, 00:24:17
¿sabéis qué os digo? 00:24:18
Que es que os entiendo. 00:24:19
Es que a veces los adultos 00:24:21
os metemos en unos follones, 00:24:23
y los dos chicos se quedaron 00:24:25
tan absolutamente 00:24:27
descolocados, 00:24:29
que se quedaron callados, 00:24:31
y entonces él tuvo la oportunidad 00:24:33
para decir, 00:24:35
pero ahora vamos a hablar 00:24:36
de lo que pensamos, 00:24:37
vamos a pensar 00:24:38
por qué perdemos los nervios 00:24:39
de esta manera. 00:24:40
Bueno, 00:24:41
son muchos de los ejemplos 00:24:42
que cualquiera de nosotros 00:24:44
podemos poner 00:24:46
de que sin grandes alaracas, 00:24:47
sin grandes herramientas, 00:24:49
a veces podemos llegar 00:24:51
a hacer esa conexión 00:24:52
entre lo que pienso 00:24:54
y lo que siento, 00:24:55
de manera que me salga por la puerta 00:24:56
diciendo, 00:24:58
me encuentro mejor. 00:24:59
Entonces es un poco la historia. 00:25:00
Nos queda poquito tiempo, 00:25:01
quiero dejar a Ruth 00:25:02
que hable de lo de la familia, 00:25:03
y luego trasladaré una pregunta, 00:25:04
porque ha habido varias preguntas 00:25:05
relativas a los Mindfulness. 00:25:07
Sobre cómo encajarían 00:25:10
dentro de los planes de educación. 00:25:12
Muy bien. 00:25:14
Responde al... 00:25:15
Estupendo. 00:25:16
Bueno, pues a ver, 00:25:17
yo coincido plenamente 00:25:18
con lo que habéis comentado, 00:25:19
yo tenía aquí apuntado 00:25:20
como respuesta a esta pregunta 00:25:21
la consistencia, 00:25:22
por supuesto, 00:25:24
que necesitamos ser congruentes, 00:25:25
por supuesto, 00:25:26
que es necesario 00:25:27
e importantísimo 00:25:28
que lo que se diga en la escuela 00:25:29
se corrobore, 00:25:30
sea congruente 00:25:31
con lo que se hace en casa, 00:25:32
por supuesto, 00:25:34
y ahí estoy completamente 00:25:35
de acuerdo con esta anécdota 00:25:36
que has contado 00:25:37
José Antonio, 00:25:38
porque debemos de dar 00:25:39
a nuestra sociedad 00:25:40
el permiso para sentir, 00:25:41
este es el libro recién publicado 00:25:43
del director 00:25:44
del Centro de Inteligencia Emocional 00:25:45
de la Universidad de Yale, 00:25:47
y realmente es eso, 00:25:48
debemos de estar preparados 00:25:50
y dar ese permiso 00:25:51
para sentir, 00:25:53
no enjuiciar 00:25:54
en base a comportamientos, 00:25:55
sino también entender 00:25:56
o intentar poder entender 00:25:58
qué hay detrás de un comportamiento, 00:26:00
que es lo realmente complicado. 00:26:01
Entonces, 00:26:03
yo, por supuesto, 00:26:04
que animo 00:26:05
que esa consistencia 00:26:06
y que eso no implica tampoco 00:26:08
que en familias 00:26:09
donde realmente no hayan interés, 00:26:10
porque esto lo hemos visto todos, 00:26:12
hemos ido a escuelas de padres 00:26:13
y realmente 00:26:14
en los talleres para familias 00:26:15
están las familias más implicadas, 00:26:16
a veces las que menos necesitan, 00:26:18
justo todas esas herramientas, 00:26:20
pero la realidad también ocurre 00:26:22
y es que cuando una familia ve 00:26:24
que su hijo o su hija mejora, 00:26:26
se siente mejor, 00:26:28
ha aprendido a gestionar 00:26:30
su estrés o sus miedos 00:26:32
o sus enfados, 00:26:34
realmente luego es verdad 00:26:35
que casi siempre 00:26:36
despertamos ese interés 00:26:38
por conocer más, 00:26:40
por hacerlo mejor, 00:26:41
por ofrecerle lo mejor 00:26:42
a nuestros hijos. 00:26:43
Y eso lo hacemos a través 00:26:45
de ese lenguaje común 00:26:46
que yo decía al principio, 00:26:47
es decir, 00:26:49
el método RULER, 00:26:50
que no lo comenté, 00:26:51
pero bueno, 00:26:53
estamos trabajando 00:26:54
con más de 60 escuelas, 00:26:55
30 de ellas aquí, 00:26:56
30 en Latinoamérica, 00:26:58
en México concretamente, 00:26:59
y realmente 00:27:00
lo que estamos descubriendo 00:27:02
es que al final 00:27:03
si existe ese lenguaje común, 00:27:04
las familias también 00:27:06
van a estar mejor, 00:27:07
también van a poder 00:27:08
actuar mejor, 00:27:10
y de repente un chico 00:27:11
que le enseña algo a su padre, 00:27:13
que realmente es el maestro 00:27:15
de su padre, 00:27:17
y le dice, 00:27:18
oye, he emprendido esto 00:27:19
en la escuela, papá, 00:27:20
para gestionar mejor mi enfado, 00:27:21
y se llama el medidor emocional 00:27:22
o se llama el plano 00:27:23
emocionalmente inteligente 00:27:24
para trabajar la toma 00:27:25
de perspectiva en un conflicto. 00:27:26
De repente, 00:27:28
convertimos también 00:27:29
a nuestro alumnado 00:27:30
en un factor importante 00:27:31
de cambio, 00:27:32
donde no solo tiene que ser 00:27:33
ya el padre o la madre 00:27:34
o el profesor, 00:27:36
sino que también ellos 00:27:37
pueden enseñar algo 00:27:38
a la sociedad, 00:27:39
y en este caso 00:27:40
su contexto más cercano. 00:27:41
Y luego un último apunte, 00:27:42
el informe TALIS 00:27:43
muy recientemente 00:27:45
ha dicho 00:27:46
que somos el país 00:27:47
menos cooperativo, 00:27:48
o sea, 00:27:50
que los profesores 00:27:51
cooperan menos 00:27:52
en cuanto a todo este tipo 00:27:53
de tareas. 00:27:55
Realmente, 00:27:56
nuestro profesorado 00:27:57
está ávido de cooperar, 00:27:58
de tener espacios comunes 00:27:59
para poder compartir experiencias, 00:28:01
mejores prácticas, 00:28:03
compartir cómo se sienten, 00:28:04
cooperar también 00:28:06
con las familias. 00:28:07
Y a pesar 00:28:08
de lo sociales que somos, 00:28:09
es verdad que seguimos 00:28:12
necesitando esa cooperación 00:28:13
y necesitamos ese tiempo 00:28:15
que desde los líderes, 00:28:17
desde los directores 00:28:19
y directoras 00:28:20
de los centros educativos 00:28:21
se dé a los profesores 00:28:22
para cooperar, 00:28:23
para colaborar, 00:28:24
para implicar a las familias 00:28:25
y para hacer al final 00:28:26
iniciativas como comentaba antes Rosa 00:28:27
que al final sean una realidad 00:28:30
en toda la comunidad educativa, 00:28:32
en esas tres patas, 00:28:34
alumnado, 00:28:36
profesorado y familias. 00:28:37
¿Y con el Mindfulness? 00:28:39
¿Por qué vamos a ir terminando 00:28:41
si atreve alguien? 00:28:42
¡Ah, mira, qué bonito! 00:28:45
Está saliendo la pantalla de aquí. 00:28:46
Bueno, 00:28:48
el Mindfulness realmente 00:28:49
es una técnica, 00:28:51
efectivamente, 00:28:53
claro, 00:28:54
es una técnica 00:28:55
de regulación emocional 00:28:56
que efectivamente también, 00:28:57
bueno, 00:28:59
ha tenido muchísimo impacto ahora, 00:29:00
se están demostrando 00:29:02
muchísimas investigaciones. 00:29:03
Yo creo que también 00:29:05
aquí lanzamos, 00:29:06
yo creo que 00:29:07
todos los que trabajamos aquí 00:29:08
lo estamos intentando hacer 00:29:09
desde el rigor, 00:29:10
desde la ciencia 00:29:11
y aprovecho 00:29:12
esta idea del Mindfulness 00:29:13
para realmente 00:29:15
que todos los centros educativos 00:29:17
apuesten por programas 00:29:19
basados en evidencia científica. 00:29:21
Es decir, 00:29:23
programas que hayan demostrado 00:29:24
su efectividad, 00:29:26
que estén basados 00:29:27
en un modelo teórico, 00:29:28
que estén diseñados 00:29:29
por psicólogos expertos, 00:29:30
porque estamos hablando 00:29:32
de salud mental. 00:29:33
No todo vale, 00:29:34
es salud mental 00:29:35
y es algo muy importante 00:29:36
y muy complejo. 00:29:37
Entonces, 00:29:38
a veces nos apuntamos 00:29:39
al carro de las modas, 00:29:40
nos apuntamos al carro 00:29:42
de me han dicho, 00:29:43
nos apuntamos al carro 00:29:44
de esto está funcionando, 00:29:45
pero, ojo, 00:29:46
hay muchas iniciativas 00:29:47
muy buenas de Mindfulness, 00:29:49
yo conozco personalmente 00:29:50
muchísimas personas 00:29:51
de verdad 00:29:53
con un rigor exquisito 00:29:54
a la hora de aplicarlos, 00:29:55
pero también es verdad 00:29:56
que tenemos que separar 00:29:58
muy bien 00:29:59
lo que es riguroso 00:30:00
de lo que no, 00:30:01
lo que es moda 00:30:02
de lo que no, 00:30:03
lo que es apuntarse al carro 00:30:04
de lo que no 00:30:05
y hacerlo siempre, 00:30:06
que sea un trabajo, 00:30:07
como digo, 00:30:09
de calidad y riguroso. 00:30:10
Entonces, 00:30:11
el Mindfulness en el fondo 00:30:12
es una técnica 00:30:13
de regulación emocional, 00:30:15
es decir, 00:30:16
teniendo en cuenta 00:30:17
esa última habilidad, 00:30:18
la más compleja de todas, 00:30:20
que consiste en manejar 00:30:21
nuestras emociones 00:30:23
y desde esa idea 00:30:24
del no juicio, 00:30:25
de atender plenamente 00:30:27
a esas emociones 00:30:28
sin juicio, 00:30:29
sin entrar en la rumiación, 00:30:30
sin entrar en el, 00:30:32
pues me han dicho, 00:30:33
pues he pensado, 00:30:34
pues si porque estoy pensando esto, 00:30:35
pues hay que ver que mala soy 00:30:36
porque lo pienso, 00:30:37
es decir, 00:30:38
aceptarlo, 00:30:39
validarlo, 00:30:40
que es una de las principales técnicas 00:30:41
de la psicología, 00:30:42
validar nuestras emociones 00:30:43
y a partir de ahí 00:30:46
hacer todo un proceso 00:30:48
de regulación 00:30:49
y de manejo emocional. 00:30:50
Entonces, por supuesto, 00:30:51
que claro que puede ser interesante 00:30:52
el poderlo integrar 00:30:53
y poder hacer que los niños 00:30:54
aprendan estas técnicas 00:30:57
para su día a día. 00:30:58
Os rogaría para terminar 00:30:59
un titular, 00:31:00
que es una cosa 00:31:01
que siempre pedimos 00:31:02
los periodistas 00:31:03
y que evidentemente 00:31:04
en el titular 00:31:05
nunca se cumple, 00:31:06
pero os pediría, 00:31:07
los titulares 00:31:09
suelen ser bastante extensos, 00:31:10
pero un titular 00:31:11
sobre el futuro, 00:31:12
sobre este presente 00:31:13
pospandemia, 00:31:15
bueno, 00:31:16
en pandemia seguimos, 00:31:17
quiero decir, 00:31:18
esperemos que pronto 00:31:19
sea pospandemia 00:31:20
y ya vacunados, 00:31:21
el futuro de la educación 00:31:22
emocional 00:31:24
desde ahora. 00:31:25
Pues a mí me viene 00:31:29
como cuando veíamos 00:31:30
la película esta 00:31:31
de Regreso al futuro, 00:31:32
y el otro venía en un patinete 00:31:34
y volvía atrás y tal. 00:31:35
Digamos que 00:31:37
en la época en la que nos vivimos 00:31:38
llegará un momento 00:31:39
donde la matemática 00:31:40
y la ecuación 00:31:41
llegarán y te la meterán aquí 00:31:42
en un chip 00:31:43
y son contenidos, 00:31:44
y resulta que seguimos 00:31:46
educando ahí 00:31:47
en contenidos y contenidos 00:31:48
y hay otra serie de cosas 00:31:50
como es la educación emocional, 00:31:52
la educación interpersonal, 00:31:53
la inteligencia 00:31:55
intrapersonal 00:31:57
que no va a poder venir 00:31:59
metida en un pendrive, 00:32:01
¿no? 00:32:03
Y no me aventuro mucho 00:32:04
diciendo esto 00:32:05
porque ya están haciendo pruebas 00:32:06
en algunos países 00:32:07
donde, 00:32:08
bueno, 00:32:09
yo quiero ser piloto, 00:32:10
clack, 00:32:11
y te meten el USB 00:32:12
y ahí va toda la información, 00:32:13
pero claro, 00:32:14
para ser piloto 00:32:15
habrá un momento 00:32:16
donde tú estés muerto de miedo 00:32:17
y tengas que coger el volante 00:32:19
y ponerte a pilotar 00:32:20
y ahí es donde 00:32:21
de verdad 00:32:22
todas esas cuentas 00:32:23
a lo mejor 00:32:24
no te sirven para nada 00:32:25
si no hay por detrás 00:32:26
algo de cómo 00:32:27
trabajar con eso 00:32:28
y más 00:32:29
si tienes al compañero 00:32:30
al lado 00:32:31
que lleva el mando 00:32:32
y que a lo mejor 00:32:33
en un momento dado 00:32:34
te lo anula. 00:32:35
Entonces, 00:32:36
digamos que 00:32:37
no es que sea 00:32:38
una parte, 00:32:39
es que es fundamental 00:32:40
porque, 00:32:41
como yo bien decía, 00:32:42
somos humanos 00:32:43
y tenemos 00:32:44
una capacidad 00:32:45
de poder 00:32:46
ser piloto 00:32:47
y tenemos una cosa 00:32:49
que no tienen 00:32:50
el resto de las máquinas 00:32:51
y es 00:32:52
una parte emocional 00:32:53
y es la que nos caracteriza 00:32:54
como sociedad 00:32:55
y además 00:32:56
es la que nos ha hecho progresar 00:32:57
porque 00:32:58
también es la que te dice 00:32:59
¡Uy, qué interesante 00:33:00
esto que ha dicho! 00:33:01
Pues, 00:33:02
espera que me voy a interesar 00:33:03
que ya no forma parte 00:33:04
de la emoción 00:33:05
pero sí forma parte 00:33:06
de cómo tú 00:33:07
te diriges hacia 00:33:08
en un momento dado 00:33:09
con un tipo 00:33:10
de pensamiento 00:33:11
y con algo 00:33:12
que te ha despertado. 00:33:13
Somos seres curiosos. 00:33:14
Algunos mascotillos 00:33:15
que curiosos 00:33:16
pero... 00:33:17
Rosa, sí. 00:33:18
Pues, no sé, 00:33:19
por utilizar una frase así 00:33:20
yo diría 00:33:21
emociónate 00:33:22
y aprende a gestionar 00:33:23
tus emociones 00:33:24
por todo lo que hemos hablado, 00:33:25
¿no? 00:33:26
Por lo importante, 00:33:27
por lo que nos puede aprender, 00:33:28
lo que nos puede hacer crecer 00:33:29
porque nos puede ayudar 00:33:30
a ser mejores personas, 00:33:31
ayudar a los demás, 00:33:32
a ser más felices 00:33:33
para terminar, 00:33:35
quisiera agradecer 00:33:36
a todos 00:33:37
los que nos han 00:33:38
ayudado 00:33:39
a ser 00:33:40
más felices 00:33:41
para terminar 00:33:43
quisiera agradecer 00:33:44
a todos 00:33:45
esos profesores, 00:33:46
jefaturas de estudios, 00:33:47
departamentos 00:33:48
de orientación 00:33:49
de los centros 00:33:50
y equipos directivos 00:33:51
que se implican 00:33:52
en los proyectos 00:33:53
que desde las AMPAs, 00:33:54
por ejemplo, 00:33:55
queremos llevar a cabo 00:33:56
a los centros 00:33:57
y todo el esfuerzo 00:33:58
y el apoyo 00:33:59
que nos brindan. 00:34:00
Entre ellos 00:34:01
esos espacios, 00:34:02
esas horas de tutoría, 00:34:03
de tutoría 00:34:04
en la etapa 00:34:05
de la ESO, 00:34:06
donde poder llevar a cabo 00:34:07
pequeños 00:34:08
consejos 00:34:09
que nos ayuden 00:34:10
a ser más felices 00:34:11
y que nos ayuden 00:34:12
a ser mejores 00:34:13
personas 00:34:14
y que nos ayuden 00:34:15
a llevar a cabo 00:34:16
pequeños proyectos 00:34:17
de aprendizaje, 00:34:18
que aunque 00:34:19
no exista 00:34:20
una asignatura 00:34:21
que sea 00:34:22
la educación emocional, 00:34:23
sí que se puedan 00:34:24
introducir en el aula 00:34:25
talleres 00:34:26
y cursos 00:34:27
de formación, 00:34:28
pero que, 00:34:29
como bien ha dicho Ruth, 00:34:30
es algo importante, 00:34:31
estamos hablando 00:34:32
de algo 00:34:33
que es, 00:34:34
como bien decimos, 00:34:35
nuestra salud 00:34:36
personal 00:34:37
en definitiva, 00:34:38
¿no? 00:34:39
Y eso debe 00:34:40
de ser, 00:34:41
creo, 00:34:42
guiar 00:34:43
y gestionado 00:34:44
por profesionales 00:34:45
entendidos 00:34:46
en la materia 00:34:47
por ejemplo, 00:34:49
los psicólogos 00:34:50
son personas 00:34:51
que tienen, 00:34:52
lógicamente, 00:34:53
muchas herramientas, 00:34:54
¿no? 00:34:55
Entre otros 00:34:56
profesionales. 00:34:57
Y, bueno, 00:34:58
tal vez 00:34:59
les deberíamos 00:35:00
de escuchar, 00:35:01
tal vez deberían 00:35:02
de hacer oír, 00:35:03
¿no? 00:35:04
Y tal vez, 00:35:05
pues habría 00:35:06
que solicitar 00:35:07
ese espacio, 00:35:08
ese pequeño 00:35:09
protagonismo 00:35:10
para la educación 00:35:11
emocional en los centros. 00:35:12
Ruth. 00:35:13
Bueno, 00:35:14
pues yo 00:35:15
retomaría 00:35:16
una cuestión 00:35:17
que creo que nos puede 00:35:18
hacer reflexionar 00:35:19
a todos 00:35:20
los que somos 00:35:21
madres, 00:35:22
padres 00:35:23
y también maestros 00:35:24
o profesores, 00:35:25
¿no?, 00:35:26
en cualquiera de los ámbitos. 00:35:27
Todos sabemos 00:35:28
contestar a la pregunta 00:35:29
¿qué educamos?, 00:35:30
¿qué contenido?, 00:35:31
uy, 00:35:32
perdón, 00:35:33
¿qué contenido?, 00:35:34
¿eh? 00:35:35
Nada, 00:35:36
suena un poquito. 00:35:37
No sé, sí. 00:35:38
¿Qué educamos?, 00:35:39
escucha... 00:35:40
Sí, es que se están 00:35:41
y a veces despistas 00:35:43
y nos das un brazo. 00:35:44
Vale, vale, vale, 00:35:45
nada, ya está. 00:35:46
Todos podemos responder 00:35:47
a la pregunta 00:35:48
¿qué contenidos 00:35:49
educamos?, 00:35:50
pero, 00:35:51
a veces, 00:35:52
tenemos que pararnos 00:35:53
cada vez que entramos 00:35:54
por el salón 00:35:55
de clases, 00:35:56
cada vez que entramos 00:35:57
por la puerta 00:35:58
de nuestra casa 00:35:59
y hacernos la pregunta 00:36:00
de ¿para qué 00:36:01
educamos? 00:36:02
¿Y por qué 00:36:03
educamos? 00:36:04
¿Cómo, 00:36:05
qué queremos, 00:36:06
cuál queremos 00:36:07
que sea el futuro 00:36:08
de nuestros hijos? 00:36:09
¿Qué tipo 00:36:10
de sociedad 00:36:11
queremos ver? 00:36:12
¿No? 00:36:13
¿Y cómo queremos 00:36:14
hacerles sentir? 00:36:15
Entonces, 00:36:16
yo creo que si volvemos 00:36:17
al por qué 00:36:18
y volvemos al para qué, 00:36:19
si volvemos a los valores, 00:36:20
si nosotros reflexionamos 00:36:21
sobre por qué 00:36:22
nos dedicamos 00:36:23
a lo que nos dedicamos, 00:36:24
yo creo que puede 00:36:25
respondernos 00:36:26
muchas cosas 00:36:27
y nos daremos cuenta 00:36:28
que realmente 00:36:29
estamos dedicando 00:36:30
mucho tiempo 00:36:31
a cosas que, 00:36:32
a veces, 00:36:33
no son tan, 00:36:34
tan necesarias, 00:36:35
¿no? 00:36:36
No quiero decir con ello 00:36:37
que no lo sean, 00:36:38
por supuesto, 00:36:39
no son tan necesarias 00:36:40
como los aspectos 00:36:41
emocionales y sociales 00:36:42
que, en el fondo, 00:36:43
les van a acompañar 00:36:44
toda la vida 00:36:45
y que es lo que puede hacer 00:36:46
que una persona, pues, 00:36:47
se desarrolle lo más 00:36:48
saludablemente posible. 00:36:49
SEÑOR PRESIDENTE 00:36:50
Y José Antonio Lungo. 00:36:51
SEÑOR JOSÉ ANTONIO LUNGO 00:36:52
Voy a acabar con una 00:36:53
anécdota 00:36:54
que explica 00:36:55
parte de lo que 00:36:56
antes comentaba 00:36:57
mientras estaba hablando 00:36:58
en la primera parte 00:36:59
de esta jornada, 00:37:00
que tiene que ver 00:37:01
con que 00:37:02
padres, 00:37:03
madres, 00:37:04
educadores, 00:37:05
manejemos bien 00:37:06
el concepto 00:37:07
de perseguir los sueños 00:37:08
que, 00:37:09
no sólo porque, 00:37:10
a veces, 00:37:11
nos quedamos dormidos 00:37:12
lógicamente, 00:37:14
es algo bastante 00:37:15
consonante 00:37:16
con soñar, 00:37:17
sino porque 00:37:18
esa consideración, 00:37:19
sin hilarla bien, 00:37:20
sin coserla bien, 00:37:21
puede atraer 00:37:22
y contraer 00:37:23
muchos riesgos. 00:37:24
En esta, 00:37:25
la anécdota es 00:37:26
que en esta tarea 00:37:27
de asesoramiento 00:37:28
que yo hago 00:37:29
en materia 00:37:30
de psicología deportiva, 00:37:31
con chicos 00:37:32
que están muy cerca 00:37:33
de, 00:37:34
bueno, 00:37:35
de poder llegar 00:37:36
a ser futbolistas 00:37:37
que están ahí 00:37:38
en esa etapa 00:37:39
de 16, 00:37:40
17 años 00:37:41
en el cuello 00:37:42
de la botella 00:37:43
a punto de despuntar, 00:37:44
a mí me dijeron un día, 00:37:45
por favor, 00:37:47
atiende a estos padres 00:37:48
que es que están 00:37:49
muy desesperados 00:37:50
porque su hijo 00:37:51
lo está pasando muy mal, 00:37:52
está sintiéndose mal, 00:37:53
no se encuentra bien 00:37:54
en el campo, 00:37:55
no... 00:37:56
Y entonces, 00:37:57
yo les dije, 00:37:58
pero, 00:37:59
bueno, 00:38:00
¿y qué pasa? 00:38:01
Está jugando menos ahora, 00:38:02
pero tiene que aprender, 00:38:03
son veintitantos, 00:38:04
tiene que aprender 00:38:05
a soportar 00:38:06
estas circunstancias, 00:38:07
hablaré con el entrenador, 00:38:08
no, no, no, 00:38:09
tienes que hablar con los padres, 00:38:10
digo, bueno, 00:38:11
hablo con los padres 00:38:12
y vino la madre nada más, 00:38:13
este es un caso real. 00:38:14
Y entonces, 00:38:15
no es lo habitual, 00:38:16
pero fue muy singular, 00:38:17
yo le dije, 00:38:18
bueno, 00:38:19
cuéntame un poco 00:38:20
porque me han contado algo 00:38:21
al respecto de este tema 00:38:22
y demás, 00:38:23
pero háblame de tu hijo, 00:38:24
a ver, 00:38:25
definímelo 00:38:26
para que yo pueda 00:38:27
comprender mejor 00:38:28
cómo se siente. 00:38:29
Y entonces me dice, 00:38:30
Javier, 00:38:31
me dice, 00:38:32
mi hijo, 00:38:33
mi hijo es mediocampista, 00:38:34
y digo, 00:38:36
no, no, no, 00:38:37
pero si yo no te estoy preguntando 00:38:38
por dónde juega 00:38:39
en el campo, 00:38:40
te estoy preguntando 00:38:41
por cómo se siente él, 00:38:42
cuáles son las, 00:38:43
es decir, 00:38:44
cuando yo estoy prácticamente 00:38:45
incorporando, 00:38:46
visualizando el futuro 00:38:47
de mi hijo 00:38:48
en una suerte de carrera 00:38:49
hacia la excelencia deportiva 00:38:50
y demás, 00:38:51
pues es evidente 00:38:52
que estoy perdiendo 00:38:53
las perspectivas, 00:38:54
por mucho que me decía 00:38:55
el sueño de mi hijo 00:38:56
ser futbolista, 00:38:57
claro, 00:38:58
pero no, 00:38:59
no, 00:39:00
no, 00:39:01
no, 00:39:02
no, 00:39:03
el sueño de mi hijo 00:39:04
es ser futbolista, 00:39:05
correcto, 00:39:06
es estar fundalida, 00:39:07
es ser futbolista, 00:39:08
cada vez que me decía eso, 00:39:09
yo le decía, 00:39:10
pues, 00:39:11
te estás equivocando, 00:39:12
tienes que plantear 00:39:13
que en paralelo 00:39:14
a ese sueño 00:39:15
que es legítimo, 00:39:16
tiene que haber 00:39:17
otra perspectiva, 00:39:18
otro planteamiento 00:39:19
que esté 00:39:20
muy ligada también 00:39:21
a su situación 00:39:22
en la vida en general. 00:39:23
Pues hasta aquí 00:39:24
este encuentro 00:39:25
Familia Escuela 2020, 00:39:26
este encuentro 00:39:27
sobre educatión emocional, 00:39:28
un reto para la escuela, 00:39:29
queremos agradecerles 00:39:30
a todos los 00:39:31
que nos han seguido 00:39:32
en sus preguntas, 00:39:33
quiero decir 00:39:34
que estaba con el móvil, 00:39:35
que nadie piense 00:39:36
que estaba de chateo 00:39:37
con los amigos, 00:39:38
estaba recibiendo preguntas, 00:39:39
estaba mirando 00:39:40
y controlando la hora también, 00:39:41
gracias al Consejo Escolar, 00:39:42
gracias a Pilar Ponce Velasco 00:39:43
en su nombre, 00:39:44
gracias a José Antonio Luengo, 00:39:45
Secretario General del Colegio 00:39:46
Geodesicólogos de Madrid, 00:39:47
a Ruth Castillo, 00:39:48
doctora en Psicología, 00:39:49
a Ana Isabel Fernández Huertas, 00:39:50
directora del CEC Costa Rica 00:39:51
de Madrid 00:39:52
y a Rosa Baños, 00:39:53
presidenta de LAMPA 00:39:54
del Instituto Ramírez 00:39:55
de la Ciudad de Madrid. 00:39:56
Gracias. 00:39:57
Gracias. 00:39:58
Gracias. 00:39:59
Gracias. 00:40:00
Gracias. 00:40:01
Y gracias a un representante 00:40:02
del Instituto Ramirez de Maestro. 00:40:03
Gracias a todos, 00:40:04
espero que haya servido 00:40:05
para algo que seguro que sí. 00:40:06
Espero que hayan disfrutado, 00:40:08
que lo hayan pasado bien 00:40:09
y que en educación emocional, 00:40:10
por lo que hemos visto, 00:40:12
no hay que ser prácticos 00:40:13
solo en teoría 00:40:14
así que hasta el año que viene 00:40:15
que tendremos más 00:40:17
y cuídense mucho 00:40:18
que está la cosa muy mala. 00:40:20
así que hasta el año que viene 00:40:20
que tendremos más 00:40:21
y cuídense mucho 00:40:22
Idioma/s:
es
Autor/es:
Daniel Esteban Roque
Subido por:
Consejo Escolar D.
Licencia:
Reconocimiento - No comercial - Sin obra derivada
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Fecha:
15 de diciembre de 2020 - 21:04
Visibilidad:
Público
Duración:
40′ 25″
Relación de aspecto:
1.78:1
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