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Parte 2. Conferencia Altas Capacidades en el Arte Almudena Herchiga

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Subido el 11 de febrero de 2025 por Tic cpd carmenamaya madrid

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Otra, otra, y que a ver, que los niños son los mismos. 00:00:00
¿Qué pasa? Que porque viajas a Andalucía y tienes altas capacidades. 00:00:03
Vienes a Madrid y si no tienes la normativa concreta, ya no tienes altas capacidades. 00:00:07
Porque luego se trata también de que hay esta parte burocrática absurda de este tema. 00:00:11
Pero bueno, quiero que lo sepáis también porque tiene sus cosas. 00:00:16
O sea, el niño va a ser el mismo, pero fijaros qué disparate, ¿no? 00:00:21
que un niño en Andalucía 00:00:26
con un cocinio intelectual de 120 00:00:30
tenga otras capacidades que en Madrid 00:00:32
¿eso qué sentido tiene? 00:00:33
nada más fulgurócrático, no tiene un sentido educativo 00:00:35
ni personal para nada 00:00:38
pues así estamos 00:00:39
para que veáis que 00:00:41
por eso también, a veces, antes cuando os he puesto 00:00:42
la imagen esta de 00:00:46
las oportunidades se crean 00:00:47
cuidado con la normativa 00:00:50
porque al final lo importante son las personas 00:00:52
son los niños 00:00:54
Que la normativa dice que si no llega exacto aquí no tiene alta capacidad, pues bueno, nosotros somos también personas y la normativa está para atender a los niños, no por hacer burocracia y ya está. 00:00:55
Entonces al final no tenemos que perder nuestro punto de que al final lo más importante es el niño, que esté atendido el chaval, no si burocráticamente hacemos o no hacemos. 00:01:09
Y pues eso, gran movimiento en canales de YouTube, redes sociales, podéis buscar lo que queráis, si buscáis en YouTube altas capacidades os saldrá mucha gente, incluso gente adulta que lo ha descubierto y empieza a narrar toda su vida, su infancia, a dar un nuevo significado a todo lo que le pasa. 00:01:25
Esto me lo voy a saltar, pero lo podéis ver también, yo en YouTube también tengo una ponencia similar a esta y este contenido lo tengo subido, os podéis meter también en la conferencia que tengo en mi canal de YouTube. 00:01:42
Que lo digo, todo esto, igual que lo estoy contando, pero bueno, detallando esto lo digo también. Aquí lo que va diciendo es lo que necesita también el alumno, ¿vale? Pero esto yo creo que lo podéis leer, porque igual se nos hace tarde. Lo podéis leer también. 00:01:55
Lo de la neuroexcepcionalidad también, esa imagen está por internet también que compara el autismo, alta capacidad de accidente de H, en qué características se parecen, en qué características no se parecen. 00:02:11
Aquí hay altas capacidades de señalar el pensamiento abstracto, que aquí estarían físicos, matemáticos, filósofos y músicos, por ejemplo, todo el tema este del pensamiento abstracto. 00:02:24
bueno, hay una serie 00:02:34
de cositas, lo del pensamiento 00:02:37
sistemático, eso de no poder parar 00:02:38
y estar siempre haciendo cosas 00:02:40
porque tienes un pensamiento 00:02:42
constante, vale, hay mucho 00:02:44
aquí, vale 00:02:47
esto si lo queréis buscar también 00:02:47
podéis buscar círculos 00:02:50
doble excepcionalidad o algo así en Google 00:02:52
y os sale esta imagen por ahí 00:02:54
pero yo también la tengo en mi sitio web 00:02:56
vale, y bueno 00:02:58
lo de doble excepcionalidad 00:03:00
No nos va a dar tiempo a entrar mucho, porque ha sido bastante productivo, me habéis preguntado y me encanta, pero bueno, el autismo y todo eso sería otra serie de características también, a lo mejor que necesitan orden, o necesitan unas rutinas, unas pautas, algunos de altas capacidades pues tienen una excepcionalidad, pero no nos vamos a meter yo creo que mucho en esto. 00:03:02
Y luego por último os he puesto aquí muy importante lo del tema de fomentar la autonomía 00:03:23
Eso es una intervención muy buena para todos los niños de alta capacidad 00:03:29
Bueno, para todos, para nosotros también, para cualquier persona 00:03:32
Pero el tema de fomentar la autonomía porque estos chavales necesitan desenvolverse solos 00:03:36
Y no tener dependencia, o sea que puedan desenvolverse en todas las áreas de su vida 00:03:41
Y lo último que os quería poner, lo de las inteligencias múltiples de juego al Garnet 00:03:46
Que ya sabéis, la inteligencia que hablamos del cocinio intelectual es algo relativo, pero hay muchos tipos de inteligencia. 00:03:52
También en los test de cocinio intelectual no se evalúa nunca ni la inteligencia musical ni la de danza, ¿no? 00:04:00
Porque realmente no hay ninguna prueba de cocinio intelectual de tema artístico. 00:04:08
Que eso es otra cosa que queda pendiente para que esto en algún momento alguien saque algo que se pueda evaluar a nivel objetivo. 00:04:13
Pero fijaros, si alguno de vosotros alumnos hace un test de altas capacidades de cocina intelectual 00:04:20
No va a tener ninguna pregunta de danza 00:04:27
Por eso también nosotros tenemos responsabilidad 00:04:29
Porque en el test de manera de evaluar es un test tipo lógico-matemático y también del lenguaje más o menos 00:04:32
Es lo que más se hace en el test de cocina intelectual 00:04:37
Entonces todo lo que tengáis que ver vosotros de talento en vuestra disciplina lo vais a ver vosotros 00:04:41
En el test no va a salir nada 00:04:47
por eso hasta cierto punto 00:04:48
esa responsabilidad la tenéis vosotros 00:04:50
porque no hay test de danza 00:04:52
para eso 00:04:55
no sé si tenéis alguna duda 00:04:58
luego hay también modelos 00:05:00
pues yo que sé 00:05:01
de diferentes interpretaciones, teorías 00:05:02
de todo el tema de las altas capacidades 00:05:06
hay múltiples teorías 00:05:08
modelos interpretativos 00:05:10
hipótesis, bueno pues 00:05:11
como en todo lo científico pues hay 00:05:13
hay de todo, que si te metes en internet 00:05:15
puedes encontrar de todo 00:05:18
y bueno 00:05:20
no sé si queréis preguntar 00:05:22
algo, si 00:05:24
yo tengo una pregunta, de cada diagnóstico hay personas adultas 00:05:25
pero nosotros, ¿hacemos nosotros 00:05:28
los test de Rogers que no han entendido 00:05:30
o tendríamos que tirarnos ya directamente 00:05:32
pues a Google y a todos 00:05:34
si, a ver, el test de Rogers 00:05:36
es un test que 00:05:38
es gratuito, entonces yo pienso que bueno 00:05:39
a caballo regalado 00:05:42
no le mires el diente, ¿no? 00:05:44
a ver, yo creo 00:05:45
Está más enfocado a los niños, pero si tú te recuerdas más o menos tus características en tu infancia, sí que, hombre, ya que está en internet subido de manera gratuita, tú puedes decir, hombre, ¿cómo era yo de pequeña? 00:05:47
¿Hacía esto así, esta esa? Me veo que esa característica la cumplía. Sí que te puede dar una información. Yo sí recomiendo hacerlo, porque al final es algo gratuito que tú, reevaluando un poco cómo era tu infancia, sí que te puedes identificar con cosas. 00:06:00
Yo sí que os animo. Y luego, si alguno de vosotros quiere hacer el test de altas capacidades, pues os recomiendo, quien tenga dudas, que se lo haga por lo privado y ya está. Pero es algo más que aconsejable. Y luego también, cada uno ha tenido una vida diferente, hay gente que lo necesita mucho porque necesita dar significado cosas y hay otras personas porque a lo mejor no necesitan tanto dar significado. 00:06:15
Depende también de la biografía de cada persona, las cosas que le pasan y cómo lleva el día a día, ¿no? 00:06:38
Entonces también vosotros valorar hasta qué punto lo necesitáis para dar sentido a cosas o no. 00:06:45
Pero vamos, yo sí lo recomiendo, ¿eh? 00:06:55
Os da... Yo creo que es como que volvéis a reinterpretar cosas y le dais... 00:06:56
Hay que contestar como si fueras un niño. 00:07:02
¿El qué? 00:07:03
Hay que contestar como si fueras la niña de antes, ¿no? 00:07:04
O sea, no como ahora. 00:07:07
claro, lo único es eso que le puede 00:07:08
no sé, yo es que autoconocerse 00:07:10
me parece tan importante, pero es una cosa mía 00:07:12
yo es que no puedo mandar 00:07:15
y dar reglas generales, yo puedo decir lo que a mí me parece 00:07:16
pero es algo que no deja de ser mi visión 00:07:18
no puedo decir a nadie lo que tenga que hacer 00:07:21
cada uno es libre, pero yo sí considero 00:07:23
que tiene importancia, y por ejemplo 00:07:25
yo qué sé, el hecho de que a mí 00:07:26
me interesa hacer estas ponencias 00:07:28
es que digo, me parece tan importante que la gente lo sepa 00:07:30
por su vida propia, por sus 00:07:33
alumnos, por 00:07:35
muchas cosas, incluso por el amor a vuestra disciplina 00:07:36
porque dices, jo, es que no todo el mundo 00:07:39
aguanta el tirón de la música, el tirón de la danza 00:07:40
el consejatorio 00:07:43
y esa perseverancia, ¿sabes? 00:07:44
es una pena también, o sea, todo esto son 00:07:46
oportunidades que les damos 00:07:48
de ayudarles, entonces 00:07:50
pues eso es pro 00:07:52
de lo nuestro, ¿no? 00:07:53
de querer lo mejor para nuestros alumnos 00:07:56
¿En cuanto a 00:07:58
lo de fomentar la autonomía? 00:08:03
Sí, una persona es más autónoma cuando tiene menos dependencia de cualquier tipo 00:08:06
y cuando tiene más alternativas para hacer una misma cosa. 00:08:13
Por ejemplo, yo qué sé, tú imagínate que yo tengo necesidades intelectuales. 00:08:18
Pues yo puedo cubrir mis necesidades intelectuales dando conferencias, 00:08:22
haciendo conciertos, trabajando en tres trabajos, yo qué sé, leyéndome libros... 00:08:26
O sea, puedo cubrir mis necesidades con más alternativas. 00:08:31
Eso significa que tengo menos dependencia 00:08:36
A una sola 00:08:38
Cuanta más alternativas tienes 00:08:40
Para cubrir una necesidad 00:08:43
Eres más autónomo 00:08:44
Y dependes menos de una sola alternativa 00:08:45
Que por cierto, de ahí viene la frustración 00:08:48
Si tienes una sola alternativa 00:08:50
Para cubrir las cosas 00:08:53
Como te quiten esa alternativa 00:08:54
Te rompes 00:08:56
Y cuidado 00:08:57
Esas dependencias 00:08:59
Pero eso con todo 00:09:01
Cuantas más alternativas 00:09:03
yo qué sé, yo tengo que venir al conservatorio. ¿Puedo venir en metro, en coche, en autobús, 00:09:05
tal? Pues cuantas más alternativas tenga, si me falla una, tengo otra. Pero imagínate 00:09:10
que vivo súper lejos y solo puedo venir en coche. Pues como me falla el coche, o tengo 00:09:15
un coche de sustitución o me lleva alguien a la vecina, porque no tengo alternativas. 00:09:20
Entonces, autonomía significa muchas formas también de hacer las cosas y no tener dependencia 00:09:25
dependencia de una sola. Por ejemplo, ¿les damos autonomía a los niños? Si este tema 00:09:31
de las altas capacidades, nosotros hablamos con los padres, que los padres salen con el 00:09:39
cole, que haya varias alternativas también para que les detecten. Que no dependan solamente 00:09:45
del conservatorio o de que nosotros les veamos en clase, sino que es tanto como lo queremos 00:09:49
que nos lo vamos. Y lo de la autonomía también se refiere a que hagan las cosas solos, que 00:09:53
les dejemos, o sea, que no seamos 00:10:01
demasiado protectores. También 00:10:03
vale para padres, vale para profesores, 00:10:05
que no los sobreprotezcamos, ¿no? 00:10:07
Y que los dejemos un poco, que ellos 00:10:09
se desarrollen. 00:10:11
Sí. 00:10:18
Soy cuarto. 00:10:19
Bueno, espero que os haya 00:10:22
gustado yo, desde mi humildad 00:10:23
y lo que pueda deciros, pero 00:10:25
estoy aquí a lado, así que si necesidades 00:10:27
algo durante el curso, pues 00:10:29
fenomenal. Espero que os haya resultado interesante. 00:10:31
Sí, a mí me ha gustado mucho, me parece que son muchas cosas importantes para aplicar también desde los conservatorios, efectivamente, el modelo de inteligencias múltiples que muchas veces se valora más a nivel no cognitivo, las típicas de matemática y lingüística, pero la ciencia y la física que es la que aquí observamos más, efectivamente también tiene que ver con la inteligencia, entonces lo tenemos que tener muy en cuenta. 00:10:33
Luego también lo que animemos a comentarlo a las familias, me parece un punto muy importante, porque aunque a lo mejor sí se puede ver nosotros directamente en contacto con los habitadores del colegio o del instituto, es más interesante que la familia, como tiene que autorizar, lo sepa previamente y en ese sentido sean ellos los que también hablen con el tutor de allí, valoran un poco todo el conocimiento del contexto evolutivo del niño, que ellos son los que lo tienen desde que nació hasta este momento, ¿no? 00:10:56
y puedan también valorar las opciones de privado, público, si se retrasa mucho, a lo mejor adelantarlo por otra vía. 00:11:23
Muchas veces en los públicos lo que vemos es que nos vienen con informes privados 00:11:30
y ahí es donde la familia presiona más para que desde el público se valide 00:11:33
y ya tenga como las oportunidades que el sistema le puede luego dar desde lo público. 00:11:37
Eso pasa mucho también que algunos se valoran en lo privado, en lo público les ponen pena y no les quieren poner papel. 00:11:43
y es donde los padres 00:11:49
emprenden una lucha contra el colegio 00:11:51
que digo yo, bueno, si esa energía 00:11:53
la canalizan en su hijo, mucho mejor 00:11:55
porque al final el importante es el chaval 00:11:57
que, o sea, me refiero 00:11:59
como con el tema de la burocracia, pues 00:12:01
yo veo que por ejemplo 00:12:02
en colegios concertados suele haber 00:12:05
un porcentaje mucho más alto de altas 00:12:07
capacidades y es porque como tienen que tener 00:12:09
un porcentaje de alumnos con 00:12:11
amneales, al final prefieren que sean 00:12:13
altas capacidades, incentivan mucho 00:12:15
al profesorado que 00:12:17
que los detecten y también ellos usan como publicidad de su centro para que la gente se apunte. 00:12:19
Y en cambio muchas veces en los que tienen más dificultades y un mayor número de alumnos con cesedades educativas especiales, 00:12:25
justamente como que a los profesores les frenan y le dicen, bueno ya bastante tenemos con todo ese alumnado que no sigue el ritmo, 00:12:31
como para preocuparnos por este que encima va a sobrado, digamos, ¿no? 00:12:38
Pero aquí estamos llegando al punto de poder animar a eso, a dar la respuesta educativa ajustada, ya sea por encima o por debajo, 00:12:42
a quien lo necesite. 00:12:49
Y al final lo que tú dices, lo importante es la respuesta educativa 00:12:51
ajustada. 00:12:53
Claro, que lo importante son los chavales. 00:12:54
Lo más burocrático y demás, pues bueno. 00:12:57
Pero que lo importante es que el niño 00:12:59
esté bien atendido. 00:13:00
Pero a nivel burocracia, 00:13:02
¿el niño o la familia que saca con que 00:13:04
el niño tenga un papel pedigrático en estas capacidades? 00:13:06
A ver, algunos no necesitan... 00:13:09
¿Tiene algún beneficio de algún tipo? 00:13:10
Algunos sí que pueden tener adaptaciones educativas. 00:13:12
Si lo necesitan. 00:13:15
Si no, no. Pero si lo necesitan... 00:13:16
Sí, se supone que tienen derecho a enriquecimiento, tienen derecho a flexibilización si lo necesitan. 00:13:18
Incluso tienen algunos programas de enriquecimiento de los sábados gratuitos de la Comunidad de Madrid, aunque hay lista de espera. 00:13:24
Y acceso a centros especiales en caso de que puedan acceder a eso, ¿no? Hay unos centros específicos para la gente así. 00:13:32
Bueno, al bachillerato, por ejemplo, de excelencia. 00:13:42
Bueno, pues nada, agradecerte 00:13:44
tu participación, colaboración 00:13:52
y esperamos como seguir en contacto 00:13:54
como estamos cerquita y para que dudas 00:13:57
nos ayudaremos a llegar 00:13:58
¡Gracias! 00:13:59
Creo que sí. 00:14:47
¡Gracias! 00:15:58
¿Te voy a dar una patata? 00:16:56
Gracias. 00:18:41
Etiquetas:
Altas capacidades
Autor/es:
Almudena Herchiga
Subido por:
Tic cpd carmenamaya madrid
Licencia:
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Fecha:
11 de febrero de 2025 - 12:56
Visibilidad:
Clave
Centro:
CPR DANZA CONS.PROFESIONAL DE DANZA, CARMEN AMAYA
Duración:
19′ 04″
Relación de aspecto:
1.78:1
Resolución:
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Tamaño:
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