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Bienvenida y Jesús Valle - Contenido educativo - Contenido educativo

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Subido el 26 de enero de 2026 por Consejo Escolar D.

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Deseo dar la bienvenida a todos los asistentes a esta sesión de trabajo sobre el calendario escolar 00:00:05
organizado por el Consejo Escolar de la Comunidad de Madrid. 00:00:12
Antes de iniciar el acto, quisiera expresar en nombre de esta institución 00:00:16
nuestro más sentido pésame por las víctimas del trágico accidente ferroviario ocurrido en Adamuz, Córdoba. 00:00:25
trasladamos nuestras condolencias a los familiares y allegados de los fallecidos, 00:00:33
así como nuestros deseos de pronta recuperación para los heridos. 00:00:40
Rogamos al presidente del Consejo Escolar de Andalucía, Manuel Pérez García, 00:00:45
que se encuentra hoy con nosotros, que haga llegar al pueblo de Adamuz nuestro afecto 00:00:50
y especialmente nuestro profundo agradecimiento por la ejemplar solidaridad 00:00:55
demostrada en estos difíciles momentos. 00:01:00
Manuel, queremos que sientas también el afecto de las más de las 60 personas que estamos hoy aquí. 00:01:03
Ojalá este apoyo contribuya a aliviar, aunque sea un poco, el nudo que tenemos compartidos hoy, esta mañana, todos en la garganta. 00:01:10
Asimismo, me comunican ahora que, lamentablemente, también ha fallecido en el accidente del tren una profesora que estaba en activo del IER Los Castillos, de Alcorcón. 00:01:18
impartía clases en el programa profesional especial de niños con discapacidad 00:01:28
y el maquinista fallecido era hijo de una maestra jubilada del Colegio Santo Domingo de Alcorcón. 00:01:34
Así que, bueno, pues un abrazo para todos ellos en nombre de la institución y de todos. 00:01:40
Estamos aquí gracias a la confianza de Pilar Ponce Velasco, 00:01:46
que una vez más nos brinda la oportunidad de acoger un espacio de reflexión y crecimiento. 00:01:50
crecimiento. Su presencia no sólo tiene un valor institucional para nosotros, sino también 00:01:55
académico, por el impulso que ofrece la formación del profesorado. Gracias, Pilar, por tenernos 00:02:03
siempre presentes. Deseo expresar igualmente un agradecimiento especial a Juan Alberto Gutiérrez 00:02:09
Romero, director general de Educación Infantil y Primaria, y a los presidentes de otros consejos 00:02:15
escolares autonómicos que hoy nos acompañan. Alicia Ruizoria, Presidenta del Consejo Escolar 00:02:20
de Navarra y Juan Salvador Oliver Castaño, Presidente del Consejo Escolar de la Comunidad 00:02:26
Valenciana. Y a los representantes de la Administración Educativa, a José Carlos 00:02:31
Gibaja, Velázquez, Subdirector General de Centros de Educación Infantil y Primaria 00:02:36
y Especial y a Remedios Cuevas Muñoz, Subdirectora de Gestión del Profesorado de Educación 00:02:42
secundaria, formación profesional y régimen especial. La creación del Instituto Superior 00:02:48
Marileño de Innovación Educativa responde al proceso de transformación que atraviesa 00:02:54
nuestra sociedad y que incide de manera directa en el ámbito educativo. Estos cambios se 00:02:58
reflejan también en la organización de los calendarios escolares, tanto en la Comunidad 00:03:03
de Madrid como en el conjunto de las comunidades autónomas. Agradezco el trabajo riguroso 00:03:08
de todas las personas que han hecho posible esta jornada, deseamos que disfruten, participen 00:03:13
y se sientan como en casa. Y aunque hoy nos encontramos en el Palacio de la Reina María 00:03:19
Cristina y no siempre es fácil sentirse como en casa en un palacio, espero que lo vivan 00:03:23
así, como un espacio de comodidad, seguridad, pertenencia y libertad para expresar sus ideas. 00:03:29
Muchas gracias a todos por su presencia. Tiene ahora la palabra la presidenta del Consejo 00:03:37
escolar de la Comunidad de Madrid, Pilar 00:03:42
Ponce Velasco. Pues 00:03:44
también por mi parte empezar 00:03:55
con ese recuerdo 00:03:57
y ese cariño 00:03:58
también especial, Manuel, para la comunidad 00:04:01
educativa de Andalucía, para todos los 00:04:03
andaluces. El reconocimiento 00:04:05
también de la solidaridad y el ejemplo del pueblo 00:04:07
de Adamuz, que yo creo que es al final 00:04:09
lo mejor con lo que nos podemos quedar. 00:04:11
Y luego pues esa parte que nos toca 00:04:13
también, porque al final los madrileños estamos en 00:04:15
todas partes y pues también 00:04:17
hay víctimas de nuestra región a las que 00:04:19
Y les debemos ese recuerdo y ese pésame y ese acompañamiento en estos momentos tan duros, cuando suceden cosas que solamente pueden generar tristeza e impotencia, que es lo que creo que todos sentimos en este momento por lo que ha sucedido. 00:04:21
Saludo en primer lugar a mis compañeros presidentes de consejos escolares autonómicos de Andalucía, Navarra y Valencia, queridos Manuel, Alicia y Salvador. 00:04:41
muchísimas gracias por acompañarnos. Tengo que reconocer que hemos hecho ahí un grupo muy consolidado 00:04:51
de presidentes de consejos escolares autonómicos, incluso de terapia, de terapia también, 00:04:58
pero que nos ayuda para poder compartir visiones, realidades y sobre todo enriquecer con la realidad 00:05:03
que tenemos en todas las comunidades autónomas en todo el territorio español, 00:05:10
qué decisiones, qué pasa y cómo vemos también lo que sucede en nuestra propia comunidad autónoma. 00:05:14
Así que gracias por vuestra asistencia y vuestra contribución a esta jornada. 00:05:22
Director General de Educación Infantil, Primaria y Especial, querido Juan Alberto, 00:05:27
directora de Lismie, querida Eva, mil veces gracias a ti y a todo el equipo de Lismie, 00:05:31
porque es gracias a vosotros que podemos hacer muchas cosas, podemos hacerlas más 00:05:36
Y además, lo veréis, y ya lo digo a lo largo de toda la jornada, no es contar con el apoyo de un facilitador que llega, 00:05:41
no un apoyo que llega así como un francotirador, sino que el equipo del ISMIE son docentes. 00:05:49
Es personal que viene del aula, que conoce lo que pasa y que la ayuda que dan no es solo de forma, 00:05:55
sino que es también y sobre todo de fondo, porque conocen perfectamente la educación madrileña 00:06:01
y siempre colaboran y ayudan con nosotros. Así que muchísimas gracias, Eva, y todo el equipo. 00:06:06
A los consejeras y consejeros del Consejo Escolar de la Comunidad de Madrid, 00:06:11
subdirectores de Recursos Humanos y de Infantil y Primaria, 00:06:15
que además sois consejeros suplentes también de nuestro Consejo Escolar, 00:06:19
resto de compañeros de las distintas unidades, de la consejería, de Lismie, ponentes, señoras y señores. 00:06:22
Muchas gracias a todos por vuestra asistencia y dedicar una mañana a la reflexión y la mejora del calendario escolar. 00:06:29
Reitero de nuevo las gracias a Lismie, a la directora de todo ese equipo, 00:06:35
y también dar las gracias de forma muy especial a Juan Alberto Gutiérrez, director general de Infantil, Primaria y Especial 00:06:38
y a todo el equipo que se han puesto manos a la obra también para ayudarnos en la organización de esta jornada. 00:06:46
Y comentar brevemente que nos trae aquí, que también está vinculado a ese vamos adelante de Juan Alberto en medio de una comisión permanente. 00:06:52
En 2016 el Consejo Escolar de la Comunidad de Madrid dedicó el encuentro familia-escuela al calendario escolar. 00:07:02
Han pasado ya prácticamente diez años y la controversia del calendario continúa. Las posiciones de unos y de otros, la conciliación, cuestiones laborales, la climatología, etcétera, son muchas las cuestiones que se plantean. 00:07:08
Los cambios, como hoy veremos, que se han realizado en otras comunidades autónomas, que también nos abren los ojos y nos hacen reflexionar sobre el modelo de calendario. 00:07:23
Y aunque año a año se sigue trabajando y se sigue mejorando, también es cierto que año a año seguimos dictaminando la orden de calendario escolar en el consejo. 00:07:30
Y aquí lo que os decía, que distintos consejeros habían pedido ya en varias ocasiones poder hacer una jornada con más tranquilidad, más amplia y más sosiego para hablar del calendario escolar. 00:07:41
En la última que tuvimos, el año pasado, Juan Alberto dijo pues vamos adelante y aquí estamos, buscando con la colaboración de todos realizar esta sesión de trabajo y poder reflexionar y aportar y sumar a seguir mejorando el calendario escolar. 00:07:50
De cara al buen desarrollo de esta mañana, sí que me gustaría comentar algunas cuestiones. 00:08:10
Lo primero, que estamos hablando de calendario escolar, de días lectivos, trimestres, inicio de curso, evaluaciones, reparto de descansos, 00:08:14
cómo afectan los festivos locales u otro montón de cuestiones que veremos a lo largo de la mañana. 00:08:22
Insisto en este tema del calendario escolar, porque algunos de vosotros entre jornada sobre calendario escolar, etc., 00:08:29
La jornada escolar, no, calendario escolar, para que no entremos en lugar de confusión y además porque hace justo un año ya estuvimos viendo también el otro tema. 00:08:35
Aquí, como podéis ver en este consejo escolar, no nos dejamos títere con cabeza. 00:08:46
Junto con esto tendríamos la importancia de muchas cuestiones que no están en la orden como tal de calendario, 00:08:52
pero que sí que están vinculadas al calendario escolar y que estoy segura que a lo largo de la mañana y en los grupos de trabajo seguirán surgiendo. 00:08:58
Como pueden ser, por ejemplo, temas de conciliación, las horas, los descansos, las evaluaciones, los trimestres, etcétera, que seguro que irán surgiendo a lo largo de la semana. 00:09:05
Por otro lado, también recordar el marco normativo en el que nos movemos, el mínimo de 175 días lectivos que marca la ley. 00:09:27
También un detalle que parece una cuestión menor, pero que al final también nos afecta, y en educación nos afecta casi de forma contigua, 00:09:35
es que un curso escolar está entre dos años naturales. 00:09:41
Estamos en el curso 25 y 26, pero estamos aplicando el calendario laboral de 2025 y el calendario laboral de 2026. 00:09:46
Y eso a veces nos juega a favor y en otras ocasiones juega en contra también de la propia organización del calendario. 00:09:52
Y yo creo que son cuestiones que parece como muy de cajón de madera de pino, pero que hay que tener en cuenta 00:10:01
y también pensar ahí en las soluciones que podemos ir proponiendo y pensando para que cuando nos afecta esa división del curso entre dos años naturales, 00:10:05
pues que juega a nuestro favor y no en contra. 00:10:15
También insistir en el tono y la forma de trabajo del consejo escolar. 00:10:17
Buscando consensos, propuestas de fondo, que piensen en la mejora de la calidad educativa madrileña, 00:10:22
escuchando a los demás y en un diálogo constructivo y propositivo. 00:10:27
La ventaja de hacer estas jornadas en el marco del Consejo es que nuestra forma de trabajo es esa, 00:10:31
el consenso, el diálogo, el respeto y una escucha activa que nos permita verdaderamente entendernos con los demás 00:10:37
y buscar propuestas que además, como iréis viendo a lo largo de la mañana por las dinámicas que hemos pensado, 00:10:44
pues nos llevan efectivamente a propuestas de amplio consenso que puedan ser aceptadas 00:10:49
y que puedan ser puestas en práctica por todos con facilidad. 00:10:55
O si no es con facilidad, por lo menos con compromiso. 00:10:58
Y por último, lo más importante, no perdamos el foco del interés superior del menor. 00:11:01
¿Cómo puede afectar a un niño, una niña o a un adolescente lo que estamos proponiendo? 00:11:08
Veremos hoy el impacto en la equidad y la igualdad de oportunidades que puede tener el calendario escolar. 00:11:13
Las oportunidades de formación para docentes, cuestiones vinculadas a la conciliación, realidades locales y otros muchos aspectos que cada año afrontamos. 00:11:18
Y os pido por favor que con el respeto y el diálogo que nos caracteriza, escuchemos con atención y de forma activa a los demás. 00:11:27
Y realicemos propuestas desde el conocimiento, el respeto y ese interés superior del menor que debe reinar en la educación. 00:11:36
Gracias de nuevo a todos y deseo que tengamos una fructífera mañana. 00:11:43
Y ahora ya pasamos al primer momento de la mañana, que es la ponencia, los calendarios escolares, sintonía y variación de nuestro entorno europeo, que será impartida por el profesor Javier Valle López. 00:11:46
Gracias Javier, por favor. 00:11:58
Javier Valle López es profesor titular de la Universidad Autónoma de Madrid, especialista en educación supranacional y más concretamente en la política educativa de la Unión Europea. 00:12:02
coordinador del grupo de investigación sobre política educativa supranacional JIPES 00:12:14
director de la Journal of Supranational Policies of Education 00:12:20
y lo más importante Javier Valle es consejero del consejo escolar de nuestra región 00:12:23
y un extraordinario colaborador de la educación madrileña 00:12:28
que siempre que le llamamos y le es posible 00:12:32
colabora con nosotros y nos dice que sí a las reiteradas llamadas del consejo escolar 00:12:35
Desde el análisis, la crítica constructiva y el amplio conocimiento que dan las políticas comparadas siempre está disponible para ayudar. 00:12:40
Muchísimas gracias Javier, os dejo con él y al final de la ponencia tendremos también unos minutos para realizar alguna pregunta si lo consideráis oportuno. 00:12:48
Esto es tuyo. 00:12:58
Sí, sí. Cualquier cosa que digas podrá ser usada en tu contra. 00:12:59
yo cuando es presencial no soy 00:13:24
partidario de grabar, porque oiga 00:13:28
al que lo quiera ver, que haya venido 00:13:29
pero bueno, yo acepto como siempre 00:13:31
los designios de la presidenta 00:13:34
bueno, lo primero 00:13:36
a todas y a todos, muy buenos días 00:13:37
muchísimas gracias por estar aquí 00:13:40
y como ya han reiterado 00:13:42
no desde la retórica, sino desde el corazón 00:13:43
pues mis sentimientos de 00:13:45
condolencia para todas las víctimas 00:13:48
por el trágico accidente que hemos tenido 00:13:50
y bueno, no solo 00:13:51
al consejero de Andalucía, como decíamos, en los trenes que se mueven a alta velocidad, 00:13:53
va toda España, hay gente de fuera de España, así que a todas las víctimas, 00:13:58
a todas las comunidades, pues un abrazo sentido. 00:14:02
Bueno, el calendario escolar. 00:14:06
José Manuel, ¿tienes reloj? Dime la hora exacta, por fa. 00:14:10
O el móvil, o déjame tu móvil. 00:14:14
58, teóricamente tenemos que acabar a la media, pero yo creo que no va a ser. 00:14:17
Si me dices que sí, yo acabo en media hora. Yo lo que me digas. Yo soy un acordeón. 00:14:21
Bueno, y 35 a lo mejor. Vale, con paz. 00:14:27
Bueno, a ver, el encargo no es sencillo, como casi nada de lo que me encarga el Consejo Escolar de la Comunidad de Madrid, 00:14:31
pero debo decir con toda honestidad que me siento muy honrado, porque acudan para mí, pues la verdad que me honra. 00:14:40
avísame hay 20 00:14:48
¿vale? y hay 28 00:14:51
¿vale? 00:14:53
bueno, el calendario escolar 00:14:56
efectivamente, lo primero 00:14:57
comentaros, aunque no me voy a entender mucho 00:14:58
por la falta de tiempo, como hemos planteado 00:15:00
esta presentación y los recursos 00:15:03
de los que hemos tirado, ¿vale? 00:15:04
hemos ido a las bases de datos 00:15:06
de los organismos internacionales 00:15:08
hay muchísima bibliografía 00:15:10
pero hay una enorme 00:15:12
dificultad metodológica porque distintos 00:15:14
Los organismos internacionales, incluso en el caso de España, es muy difícil ofrecer unos datos que sean homogéneos para toda la realidad nacional. 00:15:16
También lo sabemos en España. 00:15:25
Entonces, ¿qué hacen los organismos internacionales? 00:15:27
Cogen la medida que está en la jurisprudencia de más alto nivel y en el modo en que esté reflejada. 00:15:30
Por ejemplo, en España, 175 es el mínimo, es el que figura. 00:15:37
Eso no nos permite diversificar luego en horquillas. 00:15:41
Hay muy buena información en organismos internacionales, yo le pasaré después a apilar toda esta información, si el ordenador tiene acceso a internet podemos ver que hay una información muy detallada, incluso anual de cada uno de los calendarios escolares de toda Europa. 00:15:45
hemos acudido a los documentos de OCDE, a los documentos de otros organismos españoles 00:16:08
y hemos hecho un Excel de partida que también os podremos pasar por si os es útil para los trabajos del Consejo. 00:16:15
Hemos tratado de recoger toda la información de todos los calendarios escolares de todos los países de la Unión Europea, también de algunos de fuera. Si hay error o omisión, en principio está en las bases de datos que hemos consultado y creemos que esto puede ser una fuente buena de trabajo para que sepamos cuándo empieza la jornada escolar, cuándo son los cortes de cada uno de los países. 00:16:29
Como veis, el trabajo que hemos hecho, exponerlo aquí ahora en este poquito tiempo es muy poco, pero la riqueza yo creo que está en que también tengáis toda esa información y todos esos datos disponibles para el consejo. 00:16:58
Nos hemos servido o nos ha asistido para el diseño Microsoft Office, obviamente, incluida la inteligencia artificial que nos ha hecho unos gráficos muy interesantes. Así que consta ahí ese apoyo. 00:17:12
El marco de interpretación en principio era Europa, el que nos pedíamos, pero es evidente que hay que salirse también de Europa para ver cómo las variables fundamentales que afectan al calendario escolar están mucho más allá de sólo una cuestión local o geopolítica, sino que fundamentalmente es territorial, fundamentalmente va a ser territorial. 00:17:26
territorial. Nos hemos centrado en la obligatoriedad escolar, como nos parecía obvio, y en la legislación 00:17:47
a nivel nacional. No hemos tenido en cuenta las variaciones internas. Y a nivel nacional, los datos 00:17:54
que hemos cogido son los que recogen los organismos internacionales de manera oficial. ¿Esto qué quiere 00:17:59
decir? Como siempre en la educación comparada, mucha prudencia, mucha paz y mucha calma a la hora de 00:18:05
interpretar los resultados. La educación comparada nos permite ver bosques, no nos permite saber si 00:18:10
hay líquenes en algunos árboles, con lo cual olvidémonos de los líquenes porque 00:18:17
no los vamos a ver. Vamos a ver grandes superficies boscosas o de desierto o de hielo, ¿sí? 00:18:20
No permite más. Comparar es odioso, ya lo sabéis, yo me dedico a la educación parada, 00:18:25
me odia mucha gente, sobre todo porque al final me dice, bueno, lo que nos has dicho 00:18:30
pues tampoco va a ningún lado. Digo, ya, efectivamente, es que, ¿vale? Da de sí lo 00:18:33
que da de sí. Varias preguntas. ¿Cuál es el problema? ¿Cómo se organiza en el mundo 00:18:38
del calendario escolar? ¿Qué tendencias encontramos? 00:18:44
¿A qué se debe la organización del calendario escolar? 00:18:46
¿Son más eficaces los calendarios con más carga lectiva? 00:18:48
Esta es la que me parece la más interesante. 00:18:51
Yo ahora podría hacer que levantaseis la mano. 00:18:53
¿Quién piensa que sí? ¿Quién piensa que no? 00:18:54
Jugar a esto. Lo veremos con datos 00:18:56
y con una correlación de Pearson que hemos 00:18:58
hecho nuestra. 00:19:00
Y por último, ¿qué conclusiones podemos sacar y qué 00:19:02
podemos recomendar para España? Son 00:19:04
siete preguntas en 20 minutos. 00:19:06
Vamos regulero, pero haremos 00:19:08
lo que podamos, ¿vale? Porque va a quedar 00:19:10
la presentación. Bueno, ¿cuál es el 00:19:12
problema. Ya lo ha apuntado de alguna manera la presidenta del Consejo Escolar de la Comunidad 00:19:14
de Madrid. La escuela afecta al 100% de la población de 6 a 16 años y prácticamente 18 00:19:20
las tasas de escolarización. Por tanto, afecta a una masa poblacional muy importante. ¿Y eso qué 00:19:26
condiciona? Condiciona un tiempo social global. Condiciona horario de comercio, de ocio, de 00:19:31
vacaciones, de empleo y además debe ser efectivo. Claro, podemos tener a los chavales 12 horas en 00:19:37
la escuela, a lo mejor es muy bueno socialmente, pero no pedagógicamente, o sí pedagógicamente, 00:19:43
pero socialmente ¿qué hacemos? En fin, lo más habitual es entender que genera problemas 00:19:48
de conciliación social, familiar y laboral, pero sobre todo pedagógicos, ¿sí? Vale, 00:19:52
en esta primera parte ni tres minutos, ¿no? Vamos bien. Bueno, ¿cómo se organiza en 00:19:58
el mundo el calendario escolar? Cuando hablamos de calendario, efectivamente no hablamos de 00:20:02
jornada escolar, no hablamos de si partida, si directa, y no nos hemos metido en esos 00:20:08
datos, además por expreso consejo del objetivo de esta jornada. 00:20:13
Hablamos sobre todo de días lectivos, de la semana, las horas totales, las horas por día, 00:20:19
no tanto su distribución y sí periodos lectivos, vacaciones y claro, aquí hay que tener en cuenta 00:20:24
ya la primera dificultad metodológica. ¿Qué entendemos por horas lectivas? 00:20:30
Las que están los chavales en el colegio, por lo mío están de 9 a 5, pero claro, 00:20:36
El comedor no es lectivo, pero la tutoría es lectiva, sí, se entiende que sí. 00:20:40
Actividades extraescolares de carácter educativo, ¿lo son? ¿No lo son? 00:20:45
Cada país, de alguna manera, en su glosario, define este concepto de lectivo, 00:20:49
que tenemos nosotros muy asociado ahora a clase, ahora a aula, 00:20:54
porque tenemos también un concepto de la escuela muy poco competencial, 00:20:57
muy tradicional, en que una hora lectiva es una hora en clase. 00:21:01
En el modelo competencial, con situaciones de aprendizaje, 00:21:05
las horas lectivas pueden ser fuera del aula. 00:21:07
Y eso obliga a pensar que es una jornada escolar en realidad, ¿vale? 00:21:10
Bueno, ahí tenéis los días primaria por país, tenéis marcado España en destacado, ¿vale? 00:21:15
En el mínimo de la legislación. 00:21:21
En primaria, días, horas y en secundaria, días y horas. 00:21:24
No voy a ir tan rápido, ahora vuelvo atrás, no os asustéis, ¿vale? 00:21:28
Días en primaria, bueno, pues hay variaciones, pues sí, de 166, de 163 a 200 días, 00:21:31
pues son unos cuantos días. ¿De qué va a depender mucho también? Quizá de las horas por día. 00:21:39
Claro, esto es evidente. Más días no significa más horas al año. Dependerá de los días de la semana. 00:21:45
Por tanto, en realidad, yo creo que una primera reflexión importantísima es que debemos pensar el calendario escolar 00:21:52
en combinación con la jornada escolar. Creo que son dos problemas que de alguna manera se cruzan. 00:21:59
Si bien son distintos porque responden a criterios diferentes. España se ubica bastante en la media, daos cuenta que este es el mínimo que se marca de lo que son otras medias europeas que pueden estar dando la media con algunas lecturas. 00:22:05
La variabilidad en Europa es la que vemos aquí, que es razonable y en otros contextos, aunque hemos cogido poquitos países para no agobiar, vemos que quizá las diferencias no son tan grandes. Perú, Chile, 180, 185, 83 y sí que destaca un poquito los países asiáticos. 00:22:22
Los países asiáticos, lo vamos a ver después, tienen una tendencia a tener más días de clase, ¿vale? Más días de clase. En las horas hay más variabilidad y esto nos lleva de nuevo a la jornada escolar, claro, si hay muchos más días pero menos horas, evidentemente, ¿qué va a importar al final? 00:22:41
Los días, las horas, la combinación de ambas cosas, aquí la diferencia en el caso de la Unión Europea es muy grande y tenemos en secundaria una variabilidad mucho menor, la variabilidad es menor en secundaria que en primaria, pero no así en las horas, donde en las horas hay muchísima variabilidad. 00:23:01
Como sabéis, dato importantísimo, España, como sabíais ya, es de los países que más horas se pasa en secundaria. 00:23:22
Eso de que la fiesta y la siesta de España, de eso nada. España es de los países que más horas se pasa en secundaria. 00:23:32
Esto hace tiempo que lo sabemos, ¿vale? Esto hace mucho tiempo que lo sabemos. 00:23:39
A mí esto siempre me ha llevado a una reflexión, ¿vale? Que luego veremos. 00:23:44
Bueno, aquí tenemos las medias por regiones y veis que cuando vamos a la media por región no hay tantísimas diferencias, tampoco en las horas al día, que están en torno a 180, 185, unas 5 horas de media al día, 4 y pico, hay cosas más bajas. 00:23:48
¿Dónde? En Asia, efectivamente. En Asia recordáis que estaban más días y que por tanto lo que tienen son menos horas al día. 00:24:08
La combinación es inevitable. Esto es de cajón de madera de pino. 00:24:17
En cuanto al inicio y al término del periodo lectivo, como vemos, hay dos grandes modelos y no hay mucho más. 00:24:22
Es decir, no da mucho de sí. ¿De qué va a depender el modelo fundamentalmente? ¿Dónde esté ubicado el verano? 00:24:33
Es una cuestión claramente regional, es una cuestión regional en el sentido UNESCO, ¿vale? 00:24:42
Fijaros que en Europa e incluso Estados Unidos, modelo occidental, hemisferio norte, pues claramente acaban prácticamente todos en junio, 00:24:47
algunos se van un poquito más hasta principios de julio, algunos, y empiezan aproximadamente en septiembre, 00:24:58
o incluso algunos un poquito antes. La diferencia no es muy grande en partir el gran periodo de vacaciones en verano. 00:25:05
Es cajón de madera pino, como decía antes la presidenta del colegio escolar. 00:25:13
Sin embargo, evidentemente, en Latinoamérica el verano está ubicado al principio del año, 00:25:18
por tanto, el gran periodo vacacional sería al principio del año. 00:25:23
Cuando se plantea este debate de que, claro, es que nuestro curso escolar, luego volveré a ello, 00:25:26
nuestro curso escolar está partido en dos años laborales o en dos años naturales, 00:25:31
bueno, luego podríamos hacer una propuesta, irnos al año natural del calendario escolar. 00:25:38
Creo que este es el gran elefante blanco de la discusión del calendario escolar, tampoco tiene excesivamente más. 00:25:44
Luego plantearé algunas cuestiones a eso. 00:25:51
Lo que es más relevante es ver lo que hemos llamado nosotros los breaks, los descansos de vacaciones. 00:25:53
Hay muy poquita información de los países fuera de Europa, porque fuera de Europa tenemos que recabar siempre información OCDE. 00:26:04
En Europa tenemos muchísimo más, gracias a la red que ustedes conocen de sobra, la red Euridice, la red europea de documentación educativa. 00:26:12
Y esa red, que es la que tiene informes anuales cada año, nos da muchísima más información de estos periodos. 00:26:20
En Europa se mantienen dos grandes periodos, uno que tiene que ver con las vacaciones de verano, 00:26:27
otro que tiene que ver con las vacaciones de Navidad y luego ya hay más variación en si hay más vacaciones en Pascua, Semana Santa, etc. 00:26:36
¿Qué estamos viendo? Claramente una influencia cultural de un occidente cristiano, donde evidentemente la festividad cultural de la religión está marcando la tradición histórica. 00:26:44
¿Qué tendencias encontramos de estos datos? Bueno, pues efectivamente el calendario escolar se organiza de diversa forma, sí, sin duda, 00:26:56
pero en mi modesta opinión, en mi modesta opinión, yo no percibo que sean grandísimas variaciones entre lo que hacen unos países y otros. 00:27:04
Que haya diferencias de matiz de empezar una semana antes, una después, tres días arriba, tres abajo, cien horas a lo largo de un año, 00:27:15
que en fin, no son grandes variaciones. Lo que es determinante es que el clima marca el tempo escolar y esto es de cajón de madera de pino. 00:27:22
No puede meter a un alumno a 40 grados en un aula a 20 de julio en España, sería impensable, sería radicalmente impensable. 00:27:33
Por tanto, el hemisferio es fundamental, hemisferio norte, hemisferio sur, es lo que más está marcando. 00:27:41
En Europa vamos de septiembre a junio siempre. 00:27:47
¿Se puede adelantar un poquito en agosto? 00:27:50
Bueno, depende de qué países, pues a lo mejor los latinos mediterráneos del sur. 00:27:52
A ver quién se pone un 20 de agosto a la clase, ¿eh? 00:27:56
¿Vale? Y decimos lo mismo, ¿eh? O sea, en España hace casi más calor a final de junio, principio de julio, que después. 00:28:00
Bueno, el hemisferio sur, evidentemente, su invierno o su otoño-invierno va de marzo a diciembre, por tanto, es lo que marca. 00:28:10
El número de días lectivos varía con una tendencia en torno a los 181 en Europa, estamos en 165 como mínimo. 00:28:19
América Latina varía mucho porque tienen climatologías y estaciones de lluvia que les marcan 00:28:26
y a mí me parece muy interesante la recomendación de las escuelas europeas 00:28:32
que está en torno a 185 días sobre una media en Europa de 181 00:28:36
no sé si va a entrar directamente aquí a las escuelas europeas el link 00:28:43
que creo que debería pero si no bueno se fían ustedes de mí 00:28:50
Si no tengo el dato, si luego quieren que entremos a los documentos. 00:28:54
Las escuelas europeas, les recuerdo, no estamos hablando del bachillerato internacional, 00:28:59
estamos hablando de unas escuelas fundadas en 1957 por la Comisión Europea 00:29:05
para juntar a los hijos de funcionarios de toda la Unión Europea 00:29:11
que estaban en ciudades donde había instituciones de la Unión Europea. 00:29:17
Son por tanto de alguna manera las escuelas que en mi modesta opinión tienen una visión más diversa y más intercultural de la problemática nacional, muchas veces nos ciega la miopía nacional. 00:29:20
Y estas escuelas, que son de alguna manera cuasi gestionadas por la Comisión Europea, están recomendando 185 días y también tienen sus recomendaciones de vacaciones que prácticamente siguen el criterio europeo. 00:29:34
A mí no me parecen unas variaciones excesivas. 00:29:52
Aquí tienen, este es el enlace, perdón, no el anterior, la recomendación que podrán clicarla cuando les pase la presentación, el calendario de las escuelas europeas, donde se lo pueden bajar en este Excel y en este PDF de todas las escuelas europeas que hay por toda Europa. 00:29:55
Tienen un régimen relativamente especial y nos ha parecido interesante también traerlo aquí como un país más. 00:30:14
Y si ustedes me permiten, en mi modesta opinión, yo como especialista de política educativa supranacional, 00:30:23
siempre apuesto por las visiones glocales y las adaptaciones locales. 00:30:29
Esta ha sido siempre mi posición, una educación glocal. 00:30:36
Y en esta educación local creo que los posicionamientos de las escuelas europeas son los que nos permiten una visión más global del bosque y luego cada comunidad autónoma o cada localidad, me pongo en modo vikingo y en modo nórdico, decidirá qué hacer con sus días de vacaciones. 00:30:39
Porque claro, en un país como China, con esa extensión, es evidente que hay ciudades del sur oeste de China 00:30:57
que casi no tienen nada que ver su climatología con las del noroeste. 00:31:04
Por tanto, yo también creo que tendríamos que quitarnos muchos miedos a esa diversidad de calendario escolar 00:31:09
desde una perspectiva local o regional. 00:31:17
¿Qué hora tenemos, José Manuel? 00:31:20
Para llegar a I-20, fenomenal. Te he dicho I-20 y I-28, ¿verdad? 00:31:22
Vamos muy bien. 00:31:26
Vale, bueno, si voy demasiado rápido, me dicen, ¿vale? 00:31:27
La conclusión fundamental que sacábamos antes es que más días lectivos no es necesariamente más carga horaria, ¿vale? 00:31:32
Y ahí es donde tenemos que ir también a determinadas reflexiones. 00:31:39
¿Cuál es la organización horaria general más pertinente? 00:31:42
Sí, a lo largo del año, a lo largo de la semana y a lo largo del día, pero lo del día ya toca en jornada escolar, no me voy a meter. 00:31:47
¿Hay patrones regionales? Sí, en Europa estamos en 36, 40 semanas, vas a decir, hombre, son cuatro semanas. 00:31:54
Bueno, variaciones de verano de tendencia larga y con una estabilidad muy histórica. 00:32:00
Es decir, tocar el calendario escolar en Europa es tocar una tecla que está muy cimentada por una razón muy sencilla. 00:32:05
Somos la región del planeta que tiene los sistemas nacionales de educación formal desde hace más tiempo. 00:32:14
¿Sí? Prácticamente desde finales del XVII tenemos sistemas nacionales, enseñanza formal, público, 00:32:22
y eso evidentemente ha generado unas inercias mucho más difíciles de romper que otras. 00:32:29
Los documentos internacionales marcan, por ejemplo, que hay inercias coloniales en países de Asia y de África 00:32:34
que derivan del imperio, de la metrópoli, por ejemplo, en países de África que tienen el calendario británico, 00:32:41
que aquello no pega ni con cola y que en las últimas décadas evidentemente está generando una fuerte controversia. 00:32:49
Las vacaciones suelen estar en periodo de Navidad y Pascua con una tradición obviamente religiosa, cultural y cristiana 00:32:57
que no podemos olvidar y América del Norte sigue el patrón europeo. 00:33:02
América, como yo digo, Estados Unidos es un spin-off de Europa, no nos olvidemos que es un spin-off del Reino Unido 00:33:07
y de Europa de momento, igual nosotros acabamos siendo un spin-off de América del Norte 00:33:12
y nos comen ya definitivamente, pero esto es otro tema, la culpa la tiene Europa, 00:33:21
haberse unido antes y con más fuerza, muchos lo llevamos diciendo hace muchas décadas, 00:33:27
ahí estamos ahora, pues vamos a ver quién defiende a Groenlandia o yo que soy canario, 00:33:32
pues quién defenderá a Canarias cuando a alguien se le ponga en las narices poner ahí una bandera, 00:33:36
Pues ya está, nos lo hemos buscado, nos lo hemos buscado. 00:33:39
Vale, en América del Sur hay una gran variabilidad, aunque en la mayoría de los países, insisto, 00:33:43
se empieza en torno a marzo, febrero-marzo, después de carnaval aproximadamente, y acaban en diciembre. 00:33:48
La cultura marca muchísimo, ¿vale? Estoy pensando ahora en el carnaval en Brasil o en el carnaval en Canarias, 00:33:58
yo que soy canario, claro, no tiene nada que ver Castilla-La Mancha, el carnaval con TNF, 00:34:04
Sin embargo, cuando nos vamos a Semana Santa, pues claro, nos vamos a otra cosa según qué zonas de España, como Castilla-La Mancha o Castilla-León. 00:34:09
En Asia hay en principio más días lectivos, más horas en principio globales, pero a veces menos horas por día. 00:34:21
¿A qué se debe? Las causas son la localización geográfica, claramente, la cultura y, muy importante, los sectores económicos determinantes. 00:34:29
Esto también es muy importante tenerlo en cuenta. España, Grecia, Italia, Portugal son países donde el elemento de las vacaciones estivales, del turismo, es determinante. 00:34:40
Y eso marca también algunos sectores que necesitan su tiempo. 00:34:54
Y recordemos que esto del calendario escolar no es solo un calendario escolar, 00:35:00
es un calendario que afecta a toda la sociedad y a todo el movimiento económico. 00:35:05
Muy interesante me ha parecido el cruce entre si son más eficaces los calendarios con más carga lectiva. 00:35:10
Ustedes ya seguro tienen la cabeza, ya hay mucha literatura al respecto, 00:35:17
Tienen la respuesta en la cabeza. La respuesta es evidente. Claramente no. Claramente no es más eficiente un calendario con más carga lectiva. Aquí tienen las horas en secundaria y el rendimiento en PISA y la línea de PISA prácticamente es una línea. 00:35:21
Hay países con menos horas que otros, donde el rendimiento aquí con muchas horas es alto, 00:35:41
pero aquí Finlandia tiene aquí menos horas y tiene un rendimiento mayor que, 00:35:46
es decir, claramente no hay una nube de datos que se agrupan. 00:35:51
Si partimos esto por sectores, sobre todo nos vamos a secundaria inferior, 00:35:55
nos vemos que hay sectores donde las horas finales no están determinando ese alto rendimiento en PISA. 00:36:01
No hemos encontrado este cruce ni para la carga lectiva total, ni para la intensidad diaria. 00:36:09
Esto es importante también, ni para la intensidad diaria. 00:36:18
¿Ya son y 20? Gracias, José Manuel. 00:36:21
Por tanto, es que el coeficiente de correlación no aparece y lo dice, por otra parte, la mayoría de la literatura científica. 00:36:24
En este sentido, recomiendo también los informes de UNESCO, que ahora terminaré con algunas propuestas de ellos, el artículo de Inmaculada de Ajido, que está colgado también en el portal del Consejo Escolar, que apuntan en esta dirección. 00:36:32
Más horas no garantiza priorizajes más efectivos. 00:36:48
Y ahí hay que sacar alguna conclusión importante también. 00:36:52
Para mí es clave la calidad pedagógica y sobre todo el uso del tiempo. 00:36:55
Y sistemas que combinan un número adecuado de horas con estrategias más centradas en el alumno. 00:36:59
No es sólo qué hacemos con los alumnos como bloque, sino cómo organizamos el tiempo con las necesidades de cada alumno. 00:37:05
además en algunos países el tiempo lectivo oficial esto genera otra diversidad interpretativa 00:37:13
interesante a lo mejor para las reflexiones de las distintas comunidades autónomas 00:37:21
hay países donde una parte del tiempo real está incorporado en lo que ellos denominan el tiempo lectivo 00:37:26
y entramos también en el debate del aprovechamiento de los recursos de los centros escolares 00:37:32
¿Sí? Hay mucho suelo público, hay mucha cancha de baloncesto y de balonmano en suelo público en los coles enormemente desaprovechada por las tardes, por la media tarde y no digamos los fines de semana. 00:37:39
Y esto yo creo que hay que hacérselo mirar porque no es así en todos los países. ¿Vale? ¿Y 20, José Manuel? ¿Sí? ¿Y 22 más o menos? Vale, fenomenal. 00:37:53
¿Cansados? ¿Aburridos? ¿No? ¿Bien? Vale. 00:38:03
Avanzamos. ¿Qué conclusiones podemos sacar y algunas recomendaciones para España? 00:38:07
Bueno, en mi modesta opinión, la organización del calendario y la jornada escolar 00:38:13
tiene una importancia relativa en relación al rendimiento, 00:38:17
lo cual no significa que no sea importante. 00:38:21
Es muy importante por factores sociales, por factores organizativos 00:38:24
y tiene una importancia, una cierta importancia pedagógica. 00:38:29
Pero desde luego no es lo determinante. 00:38:32
No vamos a sacar mejores notas en PISA si les tenemos hasta las 7 de la tarde, ¿sí? 00:38:34
O empiezan a las 7 de la mañana y además les quitamos tantas semanas de vacaciones que son una barbaridad 00:38:39
y muchos padres se quejan, ¿qué hago con mis hijos 10 semanas al año? 00:38:46
No van a rendir mejor. 00:38:51
Otra cosa es cómo organizamos ese periodo. 00:38:54
A lo mejor lo que no hay que hacer es que uno se vaya durante 10 semanas de vacaciones y cuando vuelva dice, madre mía, ¿dónde estaba aquello que aprendí? 00:38:58
No es una cuestión de días lectivos o días de vacaciones, sino cómo distribuimos los días lectivos y los periodos de descanso para que no se produzca el efecto del recuerdo. 00:39:05
En cualquier caso, el foco yo creo que hay que desplazarlo a un currículum más significativo y competencial 00:39:20
con mucha más flexibilidad en asignaturas y formatos. 00:39:26
Seguimos teniendo un currículo, yo creo, muy rígido y con una organización sin haber salido de la caja. 00:39:31
Y la caja es de 9 a 10 mates, de 10 a 11 lengua y todas estas mates y madre mía la de quebrados 00:39:40
que están haciendo ahora en primero de la ESO. 00:39:46
10 y 20 me dices, mi hijo se está examinando ahora mismo de quebrados en primero de la ESO. 00:39:50
Unos chorizos de quebrados de 18 quebrados con sumas, restas, en fin. 00:39:54
Bueno, es evidente que se puede aprovechar más tiempo en el centro sin considerarlo lectivo en modo tradicional 00:39:59
con un potencial de aprendizaje brutal. 00:40:06
Bueno, se han llamado a la vida extraescolares, pero hay países donde el concepto de extraescolar 00:40:09
no significa tanto extracurricular. 00:40:16
Los países sajones normalmente tienen mucha más flexibilidad en cuestiones que tienen que ver con el arte, 00:40:19
que tienen que ver con el deporte o que tienen que ver, por ejemplo, con el teatro, la danza y la música. 00:40:25
Áreas que creo en España, esto lo digo yo, nadie tiene por qué estar de acuerdo, 00:40:31
están claramente disminuidas en nuestro currículo. 00:40:36
El profesorado, la formación docente, especialmente en secundaria, 00:40:42
por el modelo que tenemos de la profesión docente en secundaria, 00:40:45
que todos sabemos que es un asunto recorrente, profesores de apoyo durante los tiempos flexibilizados, 00:40:48
las metodologías activas, los sistemas de orientación eficaces, 00:40:55
dedicar tiempo no tanto a lo que es lectivo sino a tutorías de orientación, por ejemplo, 00:40:59
como hablábamos antes de Corea, una estructura del sistema con una organización de ciclos y etapas 00:41:04
donde el calendario escolar se vea a más largo plazo, estamos mirando siempre a un curso escolar 00:41:09
cuando en realidad el currículo estamos hablando de dos años, de dos cursos, el agrupamiento de alumnos, etc. 00:41:14
¿Qué podríamos recomendar para España? Les voy a pedir, perdón, esto se hace por defecto en los estudios de comparada, 00:41:23
la prospectiva, qué cosas se le ocurren a alguien que ha visto otras cosas. 00:41:30
¿Podríamos aumentar ligeramente el número de jornadas lectivas, pasar de un mínimo, ojo que es el mínimo, 175, 00:41:36
Luego nunca se dan 175, siempre se dan un poquito más. 00:41:42
Pasarlo a 185, como recomiendan las escuelas europeas, 10 días. 00:41:46
10 días son dos semanas. 00:41:50
Son dos semanas, dice, ah, 10 días, en el gráfico es un trozo así. 00:41:52
Son dos semanas, una por delante y una por detrás. 00:41:56
Pues acabar a final de junio y empezar un poquito más. 00:41:59
Bueno, ¿dónde nos llevaría eso? 00:42:02
Bien, podría pensarse. 00:42:05
Es una cuestión pedagógica o de organización social, podría pensarse. 00:42:07
Podríamos empezar el 15 de enero y acabar el 15 de diciembre manteniendo los meses de julio y agosto de vacaciones. 00:42:10
Es decir, que nuestro año escolar fuese el año natural. 00:42:15
Bueno, hay un problema organizativo que es que haces el año de septiembre a diciembre cuando no implantas la medida. 00:42:21
Este es un problema menor porque cambios de estos se han hecho. 00:42:28
Los días totales podrían no variar y podría cambiar la organización del curso en dos grandes trimestres antes del verano 00:42:32
y un trimestre final después del verano con un verano más corto donde no tienes tanto olvido 00:42:37
y el último trimestre refrescas y empaquetas lo de los dos trimestres iniciales. 00:42:43
Bueno, pues a lo mejor sí, venga, pues vamos a hacerlo, vamos a experimentar con gaseosa. 00:42:48
¿Qué hacemos con el resto de los países de Europa? ¿Dónde vamos? 00:42:54
Quiero decir, la discusión está relativamente muy limitada. 00:42:57
Tenemos un espacio europeo de educación 2025, tenemos una armonización que, 00:43:01
como no nos damos cuenta de la trascendencia que tiene el no ser una Europa fuerte y unida, 00:43:08
tampoco en lo escolar, pues así nos va con los problemas de movilidad, de armonización, etc. 00:43:15
El espacio educativo europeo que tenía que estar implantado para el 2025 y que va como va, 00:43:21
o sea, más bien no va, pues claro, evidentemente en esto hay que ponerse las pilas. 00:43:28
Yo creo que en ese sentido buscar armonizaciones modo escuelas europeas puede ser inspirador, 00:43:34
puede ser inspirador, para mí es una sugerencia que yo hago, puede ser inspirador, 00:43:41
porque esta decisión yo creo no es solo española. 00:43:45
Pero a la vez que estoy recalando en lo europeo, 00:43:49
Pero vamos a ver cómo luego voy a apostar por una localización del calendario escolar, ¿vale? 00:43:53
Por una mirada mucho más local. 00:43:59
Yo creo que lo que sí que hay que organizar mejor son los periodos de descanso, 00:44:03
es decir, que los breaks que llaman, ¿vale? 00:44:07
Tienen que estar un poquito más pensado y a nivel social la coherencia entre niveles sí es relevante, 00:44:10
sí es relativamente relevante. 00:44:17
Porque, claro, universidad va por un lado, el bachillerato sí, va un poco con la ESO, pero a veces no, la primaria y el bachillerato tienen que ver y esto verdaderamente genera un escalonamiento muchas veces que hace una cuestión social más compleja, porque el asunto tiene mucho de social, tiene mucho de social y esto a mí me parece evidente, ¿vale? 00:44:19
y hay que repensar mucho qué hacemos con el tiempo que pasan nuestros hijos en las escuelas. 00:44:40
Que hagan comedor, jornada completa, están de 9 a 5, pero ¿qué hacen? 00:44:45
¿Cuándo están? ¿Qué hora de patio hay? ¿Salen de comer? ¿Qué actividad? 00:44:49
No, están ahí en el patio. 00:44:53
Es decir, yo creo que una cosa es el tiempo en el centro, 00:44:54
otra cosa es el tiempo lectivo, otra cosa es los aprendizajes. 00:44:57
Para mí es muy importante esto. 00:45:01
Lo importante no es cuánto ni cuándo estás en la escuela, sino qué haces en ella. 00:45:02
A mí esto me parece una reflexión que no podemos perder. 00:45:08
De vista. Y eso nos obliga también a repensar el currículo. ¿Qué más podemos recomendar? Pues acudir a las recomendaciones internacionales que hay en muchos países y ahora, como ven, estoy de nuevo casando. 00:45:10
¿Son y 28? ¿Son y 29? En dos minutos, si ustedes me dan, acabo ahí 31, habiendo empezado 58, yo creo que cumplimos, ¿no? Vale, no he podido ser más sintético, se lo prometo. 00:45:24
¿Qué principios proponen las recomendaciones internacionales? 00:45:37
Bueno, pues hay muchísimas, desde el Global Education Monitoring Report, 00:45:40
que este es el más importante para mí, el de UNESCO, el de la OCDE, 00:45:43
el de repensando los calendarios escolares. 00:45:48
En primer lugar, adaptar el calendario al contexto local. 00:45:53
Insisto, estamos aquí con presidentes de consejos escolares de comunidades autónomas, 00:45:58
pero el contexto local me parece enormemente importante 00:46:02
ayer estuve en Pilar de la Horadada 00:46:07
hablábamos de cómo hacer un currículo competencial 00:46:10
y me hablan, no, es que claro, aquí hay que tener en cuenta 00:46:13
cuándo se recoge la fruta 00:46:16
y que la mayoría de la gente son gente inmigrante 00:46:19
bueno, es evidente que hay unos periodos 00:46:22
que marca la actividad normal de la sociedad 00:46:26
porque afecta al 100% de personas de 6 a 18 años 00:46:29
lo que está pasando ahí, ¿vale? 00:46:32
La importancia de microcalendarios regionales, 00:46:33
la equidad y la calidad, adaptar los calendarios, ¿sí? 00:46:36
Segundo, voy rapidito, un tiempo suficiente, 00:46:40
un tiempo suficiente, no hay que volverse locos. 00:46:43
Insisto, más satura. 00:46:45
Pasa también cuando estudiamos, cuando ya no sabemos una cosa 00:46:47
y la seguimos estudiando, la seguimos estudiando, 00:46:49
al final nos volvemos locos, ¿no? 00:46:51
No hay que saturar el aprendizaje, 00:46:53
tiene que ser muy eficiente. 00:46:56
Y no es lo mismo, no es lo mismo, ¿vale? 00:46:57
Las pausas deben ser equilibradas y evitar interrupciones prolongadas. Aquí sí que quizá algunos países como España tenemos la tendencia de adiós el 21 de junio, vuelva usted el 8 de septiembre y ahí ya pasa un mundo y esas interrupciones prolongadas quizá repartir un poquito más entre trimestres, no solo una semana, semana blanca o nueve en Semana Santa, sino 15, 15, 15 y luego solo un mes de verano o un mes y medio en verano, unos 10. 00:47:00
¿Se pueden repensar cositas? Sí, no muchísimas, pero sí, a mí esta sí me parece importante, sí me parece importante, más que los días, cómo los distribuimos en el calendario, ¿vale? Los calendarios resilientes a las crisis, es decir, que los calendarios sean muy flexibles, tener días lectivos vacíos, qué pánico nos da esto en los centros, ¿no? 00:47:27
Es decir, bueno, días lectivos sí, para repasar. 00:47:51
Normalmente el segundo bachillerato sí, los de mayo que vayan peor, 00:47:53
que quieran en los últimos días de mayo prepararse un poco selectividad. 00:47:55
Pero hay poco de esto. 00:47:59
Y a lo mejor tenemos que pensar más en todos los años. 00:48:01
Es decir, bueno, pues esta última semana de Navidad, pues no vamos a hacer cosas. 00:48:03
Que tampoco hace mucho que están preparando el festival de Navidad muchos coles. 00:48:07
Pero tener días en que una cosa es estar en el centro y estar aprendiendo 00:48:10
y otra cosa es un día lectivo cerrado con una programación curricular estricta. 00:48:15
Yo creo que aquí a esto sí le podemos dar otra vuelta y me parecen ideas un poquito más originales. 00:48:20
Podemos hacer en el centro muchas cosas que no solo sea hacer fracciones, sino decir estos cinco días que son, 00:48:26
pues hay días verdes que son lectivos, hay días rojos que es agosto y hay días amarillos donde viene usted aquí 00:48:33
y tenemos actividades educativas de aprendizaje no excesivamente regladas y curricularizadas. 00:48:40
Yo creo que sabéis que nos falta, nos falta flexibilidad, nos falta audacia, nos falta creatividad en los calendarios. 00:48:48
Y tenemos una rigidez histórica muy potente. 00:48:54
Estos son los días, estas son las horas y aquí hay que dar mates, lengua, historia. 00:48:57
En general, en general. 00:49:01
Y por último, pues mitigar la pérdida de aprendizajes en grupos vulnerables con apoyos para esos grupos. 00:49:03
Esto es lo que les he podido contar. 00:49:09
No sé qué hora es exactamente, José Manuel, dímelo. 00:49:11
Y 33, bueno, perdóname por los tres minutos, quitando que hemos empezado un poquito más tarde. 00:49:13
No sé si es y cumple las expectativas que queríais. 00:49:18
Los datos están ahí. 00:49:22
Perdón si en los datos hay alguna omisión o error. 00:49:24
Lo fácil que yo haga es echarle la culpa a la fuente, ¿vale? 00:49:26
Pero puede haber algún fallo también en las columnas. 00:49:30
Y he pretendido sintetizarlo lo mejor posible. 00:49:33
No quiero terminar sin agradecerles muchísimo la atención 00:49:35
y especialmente a los presidentes de otros consejos escolares de otras comunidades 00:49:39
y los consejeros de la nuestra y de otros, directores generales, subdirectores, autoridades, todas ellas. 00:49:44
Les rindo el agradecimiento protocolario y de corazón y especialmente a todos los colegas, profesores y profesoras, 00:49:52
jefes de estudio y directivos que están aquí repensando, no cuánto estamos en la escuela, 00:50:01
sino cómo organizar cuánto estamos en la escuela, haciendo qué para que sea lo más eficaz posible. 00:50:07
un millón de gracias por su atención que ha sido exquisita 00:50:13
gracias de verdad 00:50:16
siempre Javier 00:50:16
ahora si hay alguna pregunta 00:50:26
un detalle más también en todo esto 00:50:28
y en esa petición que nos hace Javier 00:50:31
de audacia, valentía y creatividad 00:50:32
que es que hablamos de trimestres 00:50:34
pero cuando hacemos las cuentas 00:50:36
de septiembre a junio 00:50:38
son 10 meses 00:50:42
y si el año tiene 12 00:50:43
pues me sale 00:50:44
que son 10, no 9 00:50:46
De septiembre a diciembre, yo cuento, todavía yo estoy en la época de contar con mis hijos, ¿no? 00:50:49
De septiembre a diciembre, septiembre, octubre, noviembre, diciembre, nos salen cuatro meses. 00:50:55
Cuando estamos de abril y mayo, porque ya en junio estamos haciendo otras cosas, 00:51:00
abril, mayo, me sale un trimestre de dos meses. 00:51:04
¿Vale? Estamos demasiado condicionados por trimestre, trimestre, evaluación, trimestre, tal, 00:51:07
cuando, retomo la explicación de Javier, nos hace falta una flexibilidad que en realidad no es que nos haga falta, 00:51:12
es que está ahí, pero que la tenemos que ver también de otra forma, ¿vale? Yo creo. 00:51:22
Entonces, bueno, quería compartir esto. ¿Alguna pregunta, por favor? 00:51:27
Tenemos micrófonos de mano para quien quiera preguntar. Emilio, te veo con ganas. Vamos. 00:51:30
Buenos días, Emilio. Encantado de saludarte. Hay tantos, hay amigos aquí. 00:51:38
Me alegra veros. 00:51:42
El recorrido que has hecho en la exposición. 00:51:44
Pero advierto dos omisiones, o quizás no lo has hecho y en cambio me ha pasado una advertencia a mí. 00:51:55
Por un lado, la vinculación, es verdad que lo has dicho implícitamente, pero no de una manera espesa, 00:52:03
o al menos, insisto, yo no lo he captado de esa forma. 00:52:09
La vinculación del calendario con todo el entramado de obligaciones laborales, 00:52:12
particularmente los calendarios laborales, ya sea de profesores en la escuela pública o en la escuela privada o privada concertada. 00:52:18
Y segundo, y para mí más importante, la autonomía que a mi juicio debieran tener los centros para adaptar o incluso, vete a saber, si elaborar sus propios calendarios. 00:52:26
Siempre hemos sostenido que quien realmente conoce las circunstancias de una comunidad educativa es quien vive en ella y quien forma parte de ella. 00:52:41
Y quién mejor que el propio centro a través de sus órganos de gobierno, su titularidad si es un centro privado, su consejo escolar si es un centro público, en fin, por las distintas formas de organización, 00:52:50
quién mejor que el centro para hacer una determinación, si no gruesa, si al menos fina, 00:53:02
es decir, una adaptación de comienzo, final, vacaciones, porque ya digo, como lo has comentado también, 00:53:08
no hay dos centros iguales en lo que a organización de sus tiempos respecta. 00:53:16
Muchísimas gracias, Emilio. El matillo y la primera frase, antiguos amigos, 00:53:22
que no se entienda la gente que ahora somos enemigos, ¿no? 00:53:26
Bueno, Emilio, muy perspicaces. La primera, sí que he señalado, quizá de una manera implícita en algunas de las slides, el problema sociolaboral y la relación que existe entre los calendarios con algunos elementos del sistema económico productivo. 00:53:28
En el caso de los países, por ejemplo, latinos, mediterráneos del sur, he nombrado la cuestión del turismo, del verano, es decir, que es evidente que hay una relación con lo laboral importante. 00:53:46
La que tú planteas es la cuestión laboral del profesorado, evidentemente. 00:53:56
Estamos muy acostumbrados también a meter al profesorado como una única categoría de lo que ocurre en los centros y de quienes atienden en los centros a los chavales. 00:54:01
Y yo creo que ahí también se requiere mucha audacia, mucha flexibilidad para hablar de profesorado, digamos, de aula, de profesorado de apoyo, 00:54:13
de profesores que están en las extraescolares pero utilizando un recurso que es público como un patio 00:54:21
y que son profesores de deporte y que no necesariamente es un funcionario profesor de secundaria 00:54:27
en la especialidad de educación física. 00:54:33
Yo creo que tenemos también que diversificar el concepto profesional de la educación 00:54:35
cuando hablamos del calendario escolar. 00:54:40
El profesional de la educación no es solo el profe de secundaria que es matemático 00:54:42
y ha sacado una oposición para enseñar matemáticas en la ESO. 00:54:46
Creo que los centros tienen que diversificar muchísimo más sus recursos humanos con tipologías diferentes para dar mayor flexibilidad y más oportunidad de atención a distintas cosas que pasan en el recinto escolar y que con carácter educativo tiene prácticamente, si me apuro, casi 24 horas. 00:54:49
Yo alucinaba mucho en Shanghái, en China, cuando me levantaba, amanece allí relativamente tarde, según en qué momento del año, eran las 6 de la mañana, oscuro absolutamente, bajaba a desayunar porque a las 7 y media aquello ya lo han ventilado todo, ya no queda ni el arroz blanco y salía del edificio y estaban todos los chavales en la biblioteca a las 6 y media de la mañana estudiando. 00:55:08
Hablamos de un nivel universitario, pero vas a los coles y la primera clase te citan a las ocho de los cuartos. 00:55:34
Es decir, ¿qué hay allí? Pues mucho personal también atendiendo las bibliotecas. 00:55:39
Es decir, que si me apuras, a lo que iba esto del ejemplo de las bibliotecas, 00:55:43
un centro es un espacio público de 24 horas. 00:55:48
Vamos a quitar la noche, pero es que hay mucho tiempo desaprovechado desde la perspectiva educativa. 00:55:52
Muchas veces con estas colares que se sacan allí a empresas que hacen una cosa con los chavales, 00:55:57
que se llaman PITICLIN o POTOCLON, y yo creo que hay que diversificar y tomarse mucho más en serio 00:56:02
que el centro es un espacio educativo, yo soy muy partidario de ese concepto de espacio educativo 00:56:08
y experiencias de aprendizaje en espacios educativos. 00:56:12
Diversifiquemos esa cuestión laboral y quizá esos choques de qué horario, 00:56:16
claro, es que a 21 de junio el calendario laboral o tal día festivo, 00:56:20
bueno, pero puede haber gente llevando las clases del 1 al 8 de julio 00:56:23
que no choque con el calendario laboral de los 90 días que el sindicato marca para un funcionario docente de. 00:56:28
No sé si me estoy explicando. 00:56:34
Es decir, que hay mucha flexibilidad que no usamos, mucha audacia que no tenemos 00:56:35
y mucha creatividad que es muy escasa. 00:56:40
Y la segunda tenía que ver con, se me ha ido, perdóname, pero era muy buena. 00:56:42
Ah, buenísima. Autonomía de los centros. 00:56:47
Artículo 21 del Real Decreto de Enseñanzas Mínimas en primaria y en la ESO. 00:56:49
Los centros dispondrán de autonomía siempre en el marco que les dejen las administraciones 00:56:54
regionales, autonómicas, ¿no? 00:56:57
Creo que hay que dejar más autonomía en los centros. 00:57:02
Creo que hay que dejar más autonomía en los centros. 00:57:06
Es mi opinión. 00:57:08
Ahora bien, mayor, como le decían a Spiderman, 00:57:09
un gran poder exige una gran responsabilidad. 00:57:12
Si yo a usted le doy autonomía, usted me rinde cuentas 00:57:15
y mucho y muy bien de lo que hace con su autonomía. 00:57:18
Y usted me presenta un proyecto pedagógico, flexible, abierto 00:57:20
y puturru de foie de fantástico, 00:57:23
pero yo, autoridad pública, que tengo la misión de visar el buen funcionamiento del sistema educativo a nivel del Estado 00:57:25
y rendir cuentas a los organismos internacionales de cómo funciona el derecho de la educación según los pactos con la UNESCO, 00:57:33
tengo que saber qué hace usted en su centro. 00:57:39
Autonomía del centro, para mí, cuanta más mejor. 00:57:42
Rendición de cuentas, para mí, cuanta más mejor. 00:57:44
Lo uno sin lo otro no puede ir. 00:57:47
Fíjate si estoy contigo en la autonomía del centro, que he hablado de educación local. 00:57:49
Para mí, calendario de escuelas europeas y los centros en conexión con el Consejo Escolar del municipio visados por él organizando su autonomía escolar. 00:57:53
Habrá muchas autonomías que te digan que eso, uff, y muchos consejeros de educación de autonomías que digan, uy, la autonomía entonces, yo ahí no me meto, no me meto, Emilio, ya me conoces. 00:58:05
Yo digo lo que pienso, me traen, digo lo que pienso con honestidad y con tal. 00:58:19
Creo que a veces hay mucha centralización en las autonomías. 00:58:23
Hemos descentralizado el estado central a las autonomías, 00:58:27
pero las autonomías se han vuelto en mini estados centrales también. 00:58:29
Y esto hay que hacérselo mirar en vivo, esta opinión. 00:58:32
¿Cómo se hace mirar eso? 00:58:35
Dando peso también a lo local, modo vikingo. 00:58:37
Los vikingos, perdón, a lo que dice la municipalidad, esto va a misa. 00:58:40
Y dando autonomía a los centros, pero con rendición de cuentas. 00:58:44
Sin duda. Vamos, es mi opinión. Perdonadme, yo me expreso aquí con libertad absoluta. 00:58:48
Es lo que me piden, creo. 00:58:55
No, no, por favor. Esto es ambiente de libertad, diálogo y como alguno de los consejeros nos ha contado alguna vez, podemos estar hasta la 1 de la mañana debatiendo. 00:58:57
Aquí no pasa nada. Más allá de la salud. 00:59:06
No sé si hay alguna pregunta súper breve, os pediría, si no, damos paso a la mesa. 00:59:11
José Miguel, muy breve la pregunta 00:59:16
y muy breve la respuesta, por favor 00:59:18
síntesis 00:59:19
yo acabo hoy 33, otro amigo me pregunta 00:59:21
yo creí que veníais de clá 00:59:23
a decir que bien Javier 00:59:26
sí, de clá, de clá 00:59:27
felicidades por tu ponencia 00:59:29
totalmente de acuerdo en lo que estás 00:59:31
planteando sobre esa 00:59:34
necesidad de imaginación 00:59:35
de autonomía que es necesaria 00:59:38
para poder desarrollar esa imaginación 00:59:40
y mi pregunta es breve 00:59:42
¿dónde crees que falta más esa imaginación? 00:59:43
¿En los responsables de la organización de los centros? 00:59:49
¿En la administración? 00:59:52
Clarísimo, clarísimo. 00:59:54
Me conoces, me pones el trapo y entro como toro noble. 00:59:57
En los políticos de la educación. 01:00:00
Sin más, claramente, en la gestión política de la educación. 01:00:05
A veces no es falta de audacia, de flexibilidad y de creatividad. 01:00:09
Ahora voy a quedar un poquito bien con ellos. 01:00:13
A veces es que el sistema es muy complejo, cambiarlo, hay que llegar a acuerdos de, no se ponen de acuerdo, por un lado los sindicatos, qué complejo es mover. 01:00:15
Sí, pero cuando se quiere y hay voluntad política y se quiere hacer un cambio y romper, se hace. 01:00:24
Cuando no se quiere, no. A veces es la pereza que da un movimiento que no es fácil políticamente, pero para el que lo que hace falta fundamentalmente es voluntad política. 01:00:31
Supone diálogo, voluntad política. 01:00:43
No sé si tenemos el clima en este momento de este país para que ese diálogo político se produzca 01:00:44
y esa voluntad política se ejerza. 01:00:48
Pero la responsabilidad básica de eso la tiene el legislador. 01:00:50
El legislador ha dado autonomía a los centros en el artículo 21, 01:00:54
con la coletilla de, en el marco de las administraciones educativas. 01:00:58
Y han hecho las administraciones educativas. 01:01:01
Y han dicho, sí, espera, espera, espera, que esta autonomía ya te la manejo yo un poquito, 01:01:03
no te vayas demasiado de. 01:01:07
regulero 01:01:08
en mi opinión 01:01:11
Pues muchísimas gracias Javier 01:01:13
gracias como siempre por las reflexiones 01:01:16
y el trabajazo 01:01:18
que os ha supuesto también en poco tiempo 01:01:20
hacer todo este análisis 01:01:22
Todo la recogida de datos es lo que más vale de toda la presentación 01:01:23
así que ahí la tenéis 01:01:25
Gracias, muchas gracias a vosotros 01:01:27
Materias:
Administración de Sistemas Informáticos en Red
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Animación
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26 de enero de 2026 - 19:02
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