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"La plataforma Helvia. EDA 2007" por D.José Luis Alcon Camas

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Subido el 12 de agosto de 2008 por EducaMadrid

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Ponencia de D.José Luis Alcon Camas: "La plataforma Helvia. EDA 2007", que forma parte del Congreso Nacional Internet en el Aula realizado el 26 de junio de 2008 en la sede de Granada.

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...y acá estoy buenas tardes. Mi nombre es Alfon Camas, al igual que mi compañero anterior. 00:00:00
Me refería a la plataforma Aelia de la A27. Trata sobre una experiencia que hemos realizado sobre el curso de 4 de la educación. 00:00:18
La ponencia que se llama la plataforma Aelia de la A27 la podríamos estructurar a modo de comprenderla mejor. 00:00:34
Cómo se pueden trabajar las matemáticas de una forma digital. La intención durante todo el tiempo era intentar editar la pizarra y el papel. 00:00:43
Para explicar cómo lo hemos hecho he dividido la ponencia en cuatro partes. 00:00:53
Una que trata sobre la motivación, cómo llegamos a plantear, cómo podíamos trabajar, por qué queríamos trabajar de esa manera. 00:01:01
Estas dos siguientes tratan el bloque fuerte de la A27 que nos dio el cómo trabajar y la plataforma Aelia que nos proporcionó el sitio, el lugar donde trabajamos. 00:01:09
Por último, comentaré cuál es la actualidad en nuestro trabajo y algunas de las presencias que hemos llegado. 00:01:21
En primer lugar, empezó como han dicho los ponentes anteriores en la inauguración de la red tecnológica del sistema educativo. 00:01:30
Entonces uno empieza a navegar y conocemos el descarte. ¿Qué es lo que pasa con el descarte cuando lo conocemos? 00:01:42
Al principio vemos el descarte, empezamos a aplicar en unidades didácticas, aplicaciones. Esto es un mundo perfecto, pero no sabemos cómo hacerlo. 00:01:50
Entonces lo primero que hicimos es coger apuntes de ahí, ideas, diferente de cómo están montadas las unidades didácticas, e intentar exponerlas directamente en clase. 00:01:59
Esa forma de trabajar, aunque la podríamos llamar KIT, porque estamos realizando una utilización de un recurso web, pero quedaba un tanto la historia de los alumnos. 00:02:09
¿Qué hicimos en una segunda versión? 00:02:20
Pues trabamos a los alumnos el enlace que queríamos que hubiese y simplemente lo que son muchas veces las clases que utilizamos de refuerzo, 00:02:23
de ampliación o simplemente curiosidad, los alumnos se metían en esos enlaces y miraban qué era lo que había. 00:02:32
¿Qué ocurre? Cuando tú dejas a un alumno que se meta en ese tipo de páginas, sube para arriba, baja para abajo, para derecha, izquierda, pero queda todo un poco suelto. 00:02:38
No sabe exactamente qué es lo que tiene que ver. 00:02:48
Esa cuestión nos abrió la pregunta de qué podíamos hacer. 00:02:52
Y la respuesta vino, pues vamos a hacer un manual de instrucciones, una instrucción es una guía para que el alumno vaya y sepa qué es exactamente lo que tiene que ver. 00:02:56
Entonces, a partir de ahí surgió, nos encontramos con el proyecto ELA. 00:03:07
El proyecto ELA era una forma en la que nos organizaba, notaba la sensación, la estructura, nos decía cómo podíamos trabajar, qué objetivo, cuáles eran las pautas que había que hacer y un poco la organización. 00:03:14
Todo esto se tenía que refrendar en un sitio, había que buscar un sitio de comunicación entre profesores, alumnos, donde realizar la actividad. 00:03:29
Y lo que estamos es que en la ciudad de Andalucía tenemos una plataforma educativa para aquellos centros que son. 00:03:37
Bien, como he dicho, cuando soltamos a los alumnos en el descargue, se pelearon un poco, porque hicimos montar una pareja de instrucciones. 00:03:44
Lo primero que pensamos fue una pareja de instrucciones. 00:03:55
Estas parejas de instrucciones, pues tenían dos distintas evoluciones. 00:03:57
Porque al principio, pues, le soñábamos mucho, quizás los alumnos no se acostumbraban a leer y al raro, pues, se perdían. 00:04:01
Entonces las parejas de instrucciones las teníamos en partes. 00:04:08
Una parte general, donde le preguntaba al alumno si estaba, si estaba en el lugar adecuado, si estaba en su lugar de trabajo, en la carpeta de la unidad correspondiente. 00:04:11
Y una segunda parte, donde poníamos el índice de la unidad didáctica que estábamos trabajando. 00:04:22
En rojo la parte que ya estaba hecha y en negro la que teníamos. 00:04:27
Posteriormente, abajo, colocábamos los enlaces. 00:04:31
Y en los enlaces, pues, eran donde estaba ese tipo de, ese guión. 00:04:35
Esto sufrió un cambio, porque al principio, el guión, digamos, la falta de ritmos y los temas, ocurría que eran un poco lo que yo había pensado. 00:04:42
Luego descubrimos que los alumnos lo que buscaban era precisamente ese índice, ese acuerdo. 00:04:52
Así que, bueno, fuimos flexibles y dimos. 00:04:56
¿Qué ocurre cuando damos las instrucciones? 00:05:01
Se crean sus propios apuntes. 00:05:03
La instrucción le dice que hablan un procesador de texto. 00:05:05
Normalmente, nosotros trabajamos con el Guadaline, que había en el país. 00:05:08
¿Qué ocurre? 00:05:12
Van copiando ahí sus apuntes. 00:05:13
Al principio, sinceramente, un poco de sastre, ¿no? 00:05:15
Pero, posteriormente, fueron evolucionados. 00:05:20
Esta página, bueno, esta pantalla es un poco la evolución que han ido. 00:05:23
Vean cómo van creando sus apuntes. 00:05:28
Yo le insistía que pusieran ejemplos. 00:05:30
Quiero llamar la atención. 00:05:32
Ahí hay una parte donde aparecen unas fracciones. 00:05:34
Eso es el editor de forma. 00:05:37
Puede parecer muy sencillo, pero buscan a un alumno que se detiene 00:05:39
y diganle que en el Word o en el Writer, o cualquier procesador de texto, 00:05:42
pues escriban una fracción, una raíz, una potencia, distintas fórmulas matemáticas. 00:05:46
Lo terminaron aprendiendo. 00:05:51
Lo terminaron aprendiendo. 00:05:53
¿Qué ocurría? 00:05:57
Para ver si esos apuntes estaban bien, nos preguntamos qué podíamos hacer. 00:05:58
Y todo es un poco confusivo. 00:06:02
Nos dimos cuenta que, bueno, ya que tenían los apuntes 00:06:04
y que en el descalzo que ofrecían una serie de pantallas, 00:06:06
pues vamos a ver si esos ejercicios los han entendido. 00:06:09
Y tienen una hoja de ejercicios que, como he dicho, en todo el proceso hubo una evolución. 00:06:12
Esa evolución corresponde a que tuvimos que ver qué era el concepto de solución. 00:06:17
Lo que yo esperaba que los alumnos me escribiesen y lo que ellos entendían. 00:06:22
Y en la hoja de ejercicios incluimos unas pantallas y los pantallazos 00:06:26
señalando qué era lo que tenían que escribir exactamente, a qué tenían que prestar atención. 00:06:31
Y al mismo tiempo, pues yo puse ejercicio al inicio, 00:06:36
puse un ejercicio donde la variable no tuve mucha atención. 00:06:40
Posteriormente nos dimos cuenta que en algunas pantallitas del descalzo hay límites 00:06:45
y que había que comprobar que esos ejercicios se podían hacer con esas pantallas. 00:06:50
Había habido aprendizaje, porque si está el alumno simplemente aprende a darle una tecla a la otra. 00:06:56
Bueno, pues realizamos un examen en grupo. 00:07:03
Estamos trabajando, el examen en grupo correspondió únicamente con una hoja de ejercicios. 00:07:06
Este es un ejemplo de una hoja de ejercicios de la que utilizamos para ver que los apuntes estaban bien. 00:07:13
Y esto es un examen. 00:07:19
Lo que evidentemente está en rojo y señalado es porque está en rojo. 00:07:21
Bien. 00:07:26
He hablado de lo que son la hoja de instrucciones, que posibilita la opción de hacer apuntes, 00:07:28
la hoja de ejercicios y el examen en grupo. 00:07:32
Pero, eso fue la idea inicial. 00:07:36
Yo puse, con lo que vas trabajando, van sucediendo cuestiones. 00:07:39
Lo primero que creamos, y eso nos lo proporcionó, era lo que hicieron los documentos generales en una encuesta. 00:07:42
En esa encuesta se trataba sobre la motivación. 00:07:48
Una encuesta inicial sobre motivación, qué era lo que ellos pensaban, para qué utilizaban el ordenador. 00:07:50
Tenemos que darnos cuenta que nuestra intención era pasar del ordenador o de internet como lugar de ocio, 00:07:57
como sitio de ocio, a como instrumento de aprendizaje. 00:08:04
Y, entonces, en los documentos generales, hemos hecho una evolución con una encuesta inicial 00:08:08
para ver cuál era su intención, cuál era, digamos, su perspectiva. 00:08:13
Y una encuesta final donde se ve la evolución que había. 00:08:17
También incluimos un documento en el que señalamos qué es lo que es. 00:08:21
Ellos están acostumbrados a que les dejamos el ordenador, les decíamos el enlace, pero no sabían exactamente qué. 00:08:25
Entonces, era el inicio. 00:08:31
Y un menú de ayudas. 00:08:33
En este menú de ayudas, pues, incluimos las preguntas más frecuentes que ellos tenían. 00:08:34
De cómo es ser una estación, de cómo es ser una raíz, de cómo es ser una potencia. 00:08:38
Posteriormente, incluso, estuvimos trabajando con Willis y un enlace de menú de ayudas a Willis. 00:08:43
¿Cómo trabajamos todo esto? 00:08:53
He dicho que ERA 2017 nos proporcionó la organización y la estructura. 00:08:55
Pero había que mirar un sitio donde. 00:08:59
Y ese sitio nos proporcionó la plataforma educativa EIA. 00:09:02
Para entrar en ella, los alumnos estaban más o menos acostumbrados. 00:09:05
Enseñamos la página del instituto, EIA de la Saguas. 00:09:08
Y en una pestaña, que ahí está señalada, traen a la virtual. 00:09:11
Que pedía un nombre del usuario y una contraseña. 00:09:16
Era la validación. 00:09:19
Cuando entrábamos ahí, simplemente entrábamos en lo que era la parte tuya del alumnado. 00:09:20
Digamos, en este caso, de los alumnos. 00:09:25
Traen una parte de alumnos que tenían que trabajar. 00:09:27
En lugar de trabajo de la asignatura automática de 4, opción A. 00:09:29
Ahí encontramos todas las cosas, materiales y archivos. 00:09:34
¿Qué diferencia hay cuando entramos en EIA para el alumno y para el profesor? 00:09:42
El alumno, simplemente en este aspecto, es el sujeto que recibe. 00:09:47
El profesor tiene la opción, digamos también, de buscar esa parte. 00:09:53
Y he querido señalar con esta pantalla la opción de agregar archivos. 00:09:57
¿Por qué? 00:10:01
Porque cuando nosotros metíamos los documentos, teníamos que ir marcando el ritmo. 00:10:02
No podíamos permitir que los alumnos fuesen al ritmo que ellos se quisieran o se enverajaran. 00:10:06
Entonces, había que darle. 00:10:11
Y cada vez que entraban, veían un documento nuevo, veían una hoja de instrucciones nueva. 00:10:13
Y eso quería decir que ya tenían que ir por ahí. 00:10:18
Bien, esto es dentro de lo que es una unidad didáctica. 00:10:23
Lo que es al final. 00:10:27
Las distintas hojas de ejercicio. 00:10:29
Las distintas hojas de instrucciones. 00:10:31
Y, por último, el examen. 00:10:34
El examen lo colocábamos justo cinco minutos antes. 00:10:36
Lo colocábamos sin ningún tipo de problema. 00:10:40
Los alumnos se lo descargaban y directamente empezaban a asignarles. 00:10:42
El examen era, como he dicho antes, un conjunto de ejercicios que se repetían los enlaces. 00:10:46
Y, evidentemente, aquellos alumnos que habían tenido más interés y que habían aprendido, 00:10:51
obviamente, sabían a dónde tenían que ir. 00:10:55
Aquellos que habían pasado un poco más, pues, tenían mucho mayor problema. 00:10:57
Y perdían más tiempo. 00:11:02
Bien. 00:11:04
¿Termina todo con esto? No. 00:11:06
Han hecho la hoja de instrucciones, han hecho los ejercicios, los apuntes, el examen. 00:11:08
Pero lo que permite, digamos, la gran ventaja para formar bien es que permite un control interno. 00:11:13
Los alumnos, una vez que terminaban la hoja de ejercicio, 00:11:18
o yo les decía, cinco minutos antes de que terminara la clase, 00:11:21
nos tenían que mandar por correo interno aquello que habían hecho. 00:11:24
¿Ok? 00:11:28
Entraban en las piscinas de contactos, por correo interno, 00:11:29
mensajería agrupada, usuario seleccionado, apunto, mensaje. 00:11:33
Enganchaban el documento que habían hecho, señalaban, 00:11:38
y aún no es por correo electrónico, y nos lo mandaban. 00:11:42
Aquí tienen una parte en la que hay varios documentos que yo recibí ya prácticamente al final. 00:11:46
¿Termina aquí? Aquí empieza el gran trabajo del profesor. 00:11:55
A medida que fuimos avanzando, los alumnos al principio tenían mucha duda, 00:11:59
porque era la dinámica cuando fueron aprendiendo el método de ayuda, 00:12:03
pero fue bastante, bastante cómodo. 00:12:06
Pero ahora ha llegado el gran trabajo del profesor. 00:12:08
Y es coger esos documentos que te han mandado, abrirlos, revisarlos, corregirlos y devolverlos, 00:12:10
señalándole cuáles son los fallos y dándole una puntuación. 00:12:16
Aquellos que tenían muchos fallos tenían que darse una prisa, 00:12:20
tenían que recuperar ese tiempo. 00:12:23
El aprendizaje tenía que ser en condiciones. 00:12:25
No podía ser, mando la hoja de ejercicio y aquí se acaba. 00:12:29
No, no. Había una nota. 00:12:32
De hecho, los documentos generales se le daban las condiciones 00:12:34
y los porcentajes de lo que valía cada hoja de discusión y cada hoja de ejercicio. 00:12:38
Lo que valían los apuntes, lo que valía el examen. 00:12:42
Así quedaba muy claro y había una condición de qué tenían que hacer. 00:12:44
Bien. 00:12:50
Ya voy a ir a la última parte, que es cómo está la actualidad. 00:12:52
La actualidad, después de haber hecho un cambio de tirátrica, 00:12:56
hemos hecho de cero a cien en el porcentaje, 00:12:59
porque hay raíces, proporcionalidad numérica, 00:13:03
ecuaciones de primer y segundo grado, sistemas de ecuaciones. 00:13:06
Hemos montado una página web. 00:13:10
Además voy a mostrar para ellos cómo aparece ahí. 00:13:12
Esa es la página web. 00:13:15
Hemos puesto la realidad didáctica, 00:13:17
la redacción que existe con el porcentaje. 00:13:19
Y he querido añadir esos pincitos para que se reconozca quiénes son los autores 00:13:22
y las pestañas de al lado donde tienen las distintas hojas de discusión. 00:13:26
Se puede visitar esta página web. 00:13:31
Dentro de lo que es, ponen en el Google, edad 2007, materiales. 00:13:35
Ahí podrán encontrar este documento y trabajar con ello directamente en clase 00:13:40
o si quieren bajárselo, meterlo en la parte externa. 00:13:45
Y en el ya, nosotros la hemos colocado dentro ya, en el interno, 00:13:49
en lo que es, he hablado antes de que hay una parte de archivos y materiales, 00:13:54
pero hay otra parte que es sitio. 00:13:58
Y aquí vamos a colocar el enlace web, cuando lo instalamos ahí directamente. 00:14:00
Como resultado, quería comentar dos pantallitas. 00:14:07
Una, lo que han comentado algunos alumnos, 00:14:12
y es que ellos esperaban que trabajar con ordenadores era como jugar. 00:14:15
Y han dicho que no es jugar. 00:14:19
Dicen que hay que trabajar. 00:14:21
No obstante, lo que dicen es que es mejor trabajar en grupo con ordenadores 00:14:24
que trabajar solo y coger los grupos. 00:14:28
Al final, la experiencia ha sido positiva. 00:14:30
Les ha gustado. 00:14:32
Al final, que hay que tener la dinámica, 00:14:33
ellos no pueden llegar atrás a entender los ordenadores 00:14:35
y ellos mismos, sin invertir absolutamente nada, se colocan a trabajar. 00:14:38
Y por último, algo que he guardado, que son las carpetas de los grupos, 00:14:43
porque a la hora de poner la nota hay que evaluar cómo han ido evolucionando. 00:14:47
Cómo eran los primeros apuntes, cómo han sido los últimos, 00:14:51
cómo han ido desarrollando la hoja de ejercicio, 00:14:54
y lo han sido bastante bueno. 00:14:56
Se ve no solo el aprendizaje matemático, sino que han aprendido a nivel informático 00:14:58
a manejar un procesador de texto, a manejar un editor de ecuaciones, 00:15:02
a ver lo que es párrafo, lo que es insertar, hacer pantallas. 00:15:06
Y no solo hay aprendizaje matemático, 00:15:11
sino que hay aprendizaje a la hora de crear un documento. 00:15:14
Por último, aquí hay una foto de unos momentos. 00:15:18
Y quería también comentar que, dentro del grupo de jugadores, 00:15:23
tenemos tres chicos sordos y una profesora de apoyo, 00:15:28
y no ha habido ningún problema con los chicos sordos. 00:15:34
Para ellos, trabajar con el ordenador ha sido muy positivo. 00:15:37
Van a su historia, ponen mucho interés, y sigan tirando para adelante. 00:15:42
Lo que en este experimento he querido dejar claro 00:15:47
es que hemos sustituido el libro por el descalzo. 00:15:51
No hemos utilizado el libro en ningún momento. 00:15:57
Ya el libro de texto empieza a desaparecer, 00:15:59
lo podemos complementar, pero ya deja de ser algo principal. 00:16:01
El descalzo empieza a ocupar los enlaces web que nosotros buscamos, 00:16:04
empiezan a ocupar ese sitio. 00:16:07
El cuaderno también ha desaparecido para nosotros. 00:16:09
Empiezan a tener sentido lo que es la pantalla del ordenador, 00:16:13
lo que es un documento, lo que es la calculadora, 00:16:17
y a mantener sus propios apuntes. 00:16:20
Ellos venían en ocasiones con su pendrive, guardaban sus activos, 00:16:24
venían a casa y seguían con ellos. 00:16:27
Aunque aquí no lo comento, pero evidentemente, 00:16:30
para contrastar que ese aprendizaje no solo había sido del grupo, 00:16:32
había un examen clásico de papel y boli, 00:16:35
que también tenían que hacer. 00:16:39
Y los resultados de este también mejoraron. 00:16:42
No puedo decir que esto solamente mejoró la parte informática, 00:16:46
sino que el examen clásico también mejoró mucho. 00:16:49
Y nada, darle las gracias a ellos que participaron, 00:16:52
su comportamiento fue exquisito, la verdad que fue bastante bueno. 00:16:55
Darles las gracias a mis compañeros, a Pilar, a Jair y a Ángeles, 00:16:59
que aportaron sus ideas e iniciativaron bastante. 00:17:04
Y bueno, yo espero haber abierto o darles unas pequeñas ideas 00:17:08
para que vayan profundizando o encuentren simplemente 00:17:12
una nueva alternativa a cómo enseñar las matemáticas. 00:17:17
Espero que les guste y que en esa línea de trabajo 00:17:21
encuentren la satisfacción como la he encontrado yo. 00:17:24
Muchas gracias. 00:17:27
Subtítulos realizados por la comunidad de Amara.org 00:17:33
Valoración:
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Idioma/s:
es
Autor/es:
D.José Luis Alcon Camas
Subido por:
EducaMadrid
Licencia:
Reconocimiento - No comercial - Sin obra derivada
Visualizaciones:
1057
Fecha:
12 de agosto de 2008 - 10:00
Visibilidad:
Público
Enlace Relacionado:
Ministerio de Industria, Turismo y Comercio, a través de la Entidad Pública Empresarial red.es; Ministerio de Educación, Política Social y Deporte; Consejerías de Educación de las Comunidades Autónomas.
Descripción ampliada:
Ponencia de D.José Luis Alcon Camas sobre matemáticas: "La plataforma Helvia. EDA 2007", realizado el 26 de junio de 2008 en la sede de Granada dentro del Congreso Nacional Internet en el Aula (Importancia de las TIC en las Aulas).
Duración:
17′ 35″
Relación de aspecto:
5:4 Es el estándar al cual pertenece la resolución 1280x1024, usado en pantallas de 17". Este estándar también es un rectángulo.
Resolución:
360x288 píxeles
Tamaño:
59.07 MBytes

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