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2.2. La metodología VOVIP - Contenido educativo
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En este vídeo nos vamos a centrar en la metodología BOVIP. Esta metodología
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presenta una doble misión. La primera, enseñar a leer y a escribir según los
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prerequisitos lectores. La segunda, controlar la ortografía mediante un
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entrenamiento en sensibilización ortográfica.
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Pero ¿cómo podemos controlarla? Es esencial saber que si queremos eliminar
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los errores debemos conocer cómo se establecen y se consolidan las faltas
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ortográficas. La manera de eliminarlas es impedir que las palabras se fijen incorrectamente en la
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memoria visual o lexicón. ¿Cuáles son las causas de las faltas de ortografía? En ocasiones los
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métodos tradicionales no han sido los más adecuados, existe cierta permisividad al respecto,
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el uso de herramientas evaluativas que perpetúan los errores y el uso de la pedagogía del error
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frente a la prevención de la ortografía, como afirma Carratala. ¿Cómo se forma el error? Si el
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niño desea escribir la palabra verano y elige la representación incorrecta, comenzará a fijarse
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erróneamente. Además, como vimos en vídeos anteriores, la B es más frecuente que la V.
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Según el estudio de Suárez Coaya, Ramos, Álvarez Cañizo y Cuetos, bastan seis presentaciones
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visuales para formar una imagen ortográfica en el lexicón del niño. El riesgo de escribir mal
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una palabra es muy alto. Debemos darles ayudas al niño para poder evitarlas. Si escribimos la
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palabra vaso tenemos un 50% de probabilidad de acertar, en valla baja un 25%, en vajilla un 12%
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y una palabra muy común como cabello un 6,25% de probabilidades de escribirla bien sin ayuda.
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El objetivo final es que todas las palabras se fijen en la memoria visual de manera correcta.
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Fernando Cuetos resume a la perfección este proceso y la importancia de fijar mal las palabras. La
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próxima vez que tenga que escribirla tendrá más probabilidades de utilizar esta forma errónea,
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con lo cual se irá formando una representación que no es la que corresponde a esa palabra y que
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será la que se active cuando quiera escribirla. Existen cuatro orientaciones básicas para evitar
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la instauración de las faltas ortográficas. La ortografía es un subproceso de la escritura,
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se aprende escribiendo. Se debemos usar varios métodos de enseñanza de la ortografía. Enseñar
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en todas las áreas ya que es una herramienta vehicular e incluir la corrección ortográfica
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mientras se escribe. Según Barberá, desde que el niño realiza preescritura y prelectura,
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está aprendiendo ortografía. El problema surge en cómo lograrlo en una etapa donde ni leen ni
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escriben los niños. La manera es mediante el entrenamiento en sensibilización ortográfica.
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El entrenamiento en sensibilización ortográfica consiste en entrenar al alumnado a ser sensible
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a una serie de pares de grafías que suenan igual, B, V, E, Y, C, Z, G, J, C, K, Q. Se debe iniciar al
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inicio del curso de cuatro años de educación infantil. ¿Y por qué en esta época? La razón
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es la siguiente. Cuando volvamos del periodo de vacaciones de Navidad, los niños y niñas irán
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cumpliendo los cinco años de edad y entrarán en la etapa de segmentación fonémica, es decir,
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podrán segmentar los sonidos del lenguaje. Lo que tenemos que evitar es un niño que rápidamente
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contesta frente a un niño que es reflexivo ante la ortografía. ¿Qué secuencia seguimos para lograr
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este objetivo? Tres añitos. En tres añitos nos vamos a centrar exclusivamente en sus nombres,
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en conocer las letras y en las asociaciones con sus fonemas. Podemos utilizar abecedarios
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fonéticos. Cuatro años. En la asamblea iremos escribiendo palabras relacionadas con los
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proyectos del aula. Con la ayuda del encargado segmentaremos los fonemas y los iremos escribiendo.
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El truco consistirá en seleccionar palabras con sonidos en las que el alumno puede cometer
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errores. Al llegar a ese fonema les enseñaremos que cuando suene ese sonido deben preguntar al
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adulto. ¿Cuáles? En este gráfico se observa el porcentaje de alumnos que van preguntando
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según pasan los meses de entrenamiento. Se consigue casi un 90% al final de cuatro años.
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¿Qué has dicho? Escribimos lanza. Arco. Arco, venga. Pues venga, escribimos arco.
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Co, co, co, co, co
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¿Cuál es?
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Muy bien, la C
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¿Cuál es?
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Muy bien, la C
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A, lu, co, o
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Muy bien, hija
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¡Qué bien!
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¡Qué bien!
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En este curso será esencial enseñar gestos para recordar letras concretas
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Por ejemplo, las alas del avión pueden formar la V
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El porcentaje de recuerdo de los gestos al final de cuatro años es increíble
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Cinco años
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Deberemos tomar una decisión, escribir un mayor número de textos o esperar un poco a primaria.
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Esta actividad consiste en tener un diario del fin de semana.
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Pueden dibujar, escribir o ambas actividades. El niño elige el momento de iniciarse.
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La escritura de palabras puede quedarse corto en algunos niños en 5 años.
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Podemos comenzar a escribir la noticia del día.
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Miremos ahora el método con perspectiva.
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Los gestos, los vídeos y preguntar al adulto convierten a la metodología BOVID en una herramienta muy útil para eliminar o por lo menos reducir al máximo el número de faltas ortográficas.
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CAMS propone tres acercamientos a la ortografía, facilitando situaciones reales de escritura, proporcionando herramientas para resolver los problemas ortográficos y fomentar la elaboración de hipótesis.
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Ahora veremos cómo integramos todas las piezas del puzzle en la asamblea.
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Imaginad que estamos estudiando el tema del espacio. Elegimos una serie de palabras con BV, YY, CZ, CQK, JG. Eso sí, tenemos que presentar un número similar de palabras con esos fonemas.
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Estamos trabajando el tema del espacio. El encargado sale por la mañana y escribe una palabra relacionada con el proyecto. En este caso, nave. Enseñamos a los niños a que cuando suene el sonido, tienen que preguntar al adulto.
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vamos a trabajar la conciencia silábica a ver niños vamos a cambiar el orden de
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las sílabas nave vena y por último vamos a enseñar un gesto de recordar si
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formamos una uve la damos la vuelta y contamos hacia atrás 3 2 1 la nave
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despega y los niños recordarán que nave se escribe con uve os vamos a poner un
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vídeo para que veáis este proceso en la asamblea
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A ver chicos y chicas, hoy vamos a escribir la palabra...
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BOTELLA
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Vale, a ver, ¿cuántas sílabas tiene BOTELLA?
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C, BOTELLA, C, C, C, C
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Muy bien, BOTELLA
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Pues venga, vamos a escribir una y la primera letra, a ver
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B, B, B, B, B, B
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Muy bien, ¿cuál es? porque es la B o la V
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Pues BOTELLA se escribe con B
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Un palito que baja
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Cabeza y barriga
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Muy bien
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Perfecto, Unai
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Oye, no, desde arriba
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La barriga desde arriba
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¿Desde dónde se acaba la cabecita?
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Desde ahí, eso es
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Haz una barriga
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Alfredo, nos callamos, por favor
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Haz una barriga grande
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Venga, ya, muy bien
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Ahora, bo...
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La O
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Muy bien, Unai
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La O es fácil
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Venga, siguiente
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La T, genial
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De arriba a abajo, Unai
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De arriba a abajo
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Venga
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La E
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Muy bien, Unai
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Y ahora atentos, chicos
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Y ya
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¿Cuál es?
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Muy bien, las dos Ls, la L
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¿Una?
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Muy bien, oye, una I
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¿Con qué sonido acaba botella?
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Con la A, muy bien
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La A es fácil, subo la montaña
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Con la montaña
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Oye, chicos y chicas, mirad
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Si a botella le quito la sílaba ya
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No digo ya, ¿qué queda?
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¿Boto yo?
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No
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A botella le voy a quitar la última sílaba
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No voy a decir la sílaba ya
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Eso no lo digo
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¿Cómo queda?
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No
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A ver, atentos, mirad
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Bote
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Bote
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Bote
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Queda bote
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Si a botella le quito ya, queda bote
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Muy bien
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- Subido por:
- Ei crif acacias
- Licencia:
- Reconocimiento - No comercial
- Visualizaciones:
- 885
- Fecha:
- 21 de septiembre de 2021 - 11:46
- Visibilidad:
- Público
- Centro:
- ISMIE
- Duración:
- 10′ 49″
- Relación de aspecto:
- 1.78:1
- Resolución:
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- Tamaño:
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