Beatriz Escribano - Evidencia Área 3 "Enseñanza y Aprendizaje"
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Entrega evidencia: Área 3 "Enseñanza y Aprendizaje"
Buenos días, soy Beatriz Escribano Arias, docente de formación profesional en la especialidad
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informática. En este vídeo presento la evidencia del Área 3, centrada en una actividad gamificada
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de gestión de base de datos basada en una investigación criminal resuelta mediante
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consultas SQL. Mostraré cómo la organización por casos convierte la práctica técnica
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en una experiencia más motivadora, guiada y vinculada a la resolución de problemas.
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Aquí muestro la actividad en un Moodle local que tengo preparado como propuesta para el
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próximo curso y que puedo incorporar fácilmente a una nueva aula virtual. Está organizada como
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una investigación criminal en la que el alumnado trabajará con una base de datos MySQL ficticia.
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Esta sección presenta primero la misión y después proporciona los recursos necesarios
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para avanzar. Preparación de la base de datos, casos, entregas, foro de dudas, autorrevisión y
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retroalimentación dentro de cada tarea. Esta estructura ayuda a que la actividad no sea una
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colección de archivos sueltos. El alumnado sabe qué tiene que hacer, en qué orden debe trabajar
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y cómo debe justificar cada consulta. Antes de resolver los casos, el alumnado prepara la base
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de datos con tres scripts, esquema, datos e índices con claves ajenas. La base de datos se llama
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investigación criminal SQL y además de los scripts he añadido una descripción del esquema para que
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el alumnado entienda qué representa cada tabla antes de empezar a hacer las consultas. En esa
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descripción se distinguen las tablas principales como personas, crímenes, ubicaciones, objetos,
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organizaciones y las tablas de relación como víctimas, culpables, objetos encontrados,
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pertenencias, lugares frecuentes y relaciones entre personas. Todo el trabajo se realiza con
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datos ficticios creados para la práctica. Esto permite aprender consultas complejas sin usar
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datos personales reales del alumnado ni información sensible del centro. Los casos están ordenados con
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dificultad progresiva. Los primeros permiten trabajar consultas más directas, filtros y
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relaciones básicas. Después se incorporan agrupaciones, comparaciones de fechas, subconsultas,
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expresiones comunes y condiciones sobre campos JSON. Esta progresión ayuda a atender distintos
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ritmos de aprendizaje. Quien necesita afianzar lo básico puede avanzar paso a paso y quien domina
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mejor las consultas puede enfrentarse a casos más complejos, como el ranking de sospechosos.
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La narrativa de investigación da sentido a la tarea. Cada consulta sirve para obtener una pista y justificar una decisión dentro del caso.
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Cada entrega pide algo más que una consulta que funcione. El alumnado debe aportar el SQL, el resultado obtenido, y una explicación breve de por qué esa consulta resuelve el caso.
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En el caso 5, por ejemplo, se calcula una puntuación de sospecha a partir de varios indicios
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Relación con la víctima, ubicación, antecedentes, rasgos de personalidad, objetos encontrados y pertenencia a una organización activa
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Esto obliga a descomponer el problema, elegir tablas, formular condiciones, comprobar relaciones y ordenar los resultados
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Es una forma práctica de trabajar pensamiento estructurado aplicado a bases de datos
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El foro permite que el alumnado plante dudas y contraste enfoques sin publicar soluciones
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completas. Aquí pueden preguntar qué tablas conviene revisar, cómo interpretar una condición
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del enunciado o por qué una consulta no devuelve el resultado esperado. Esta interacción ayuda a
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verbalizar el accionamiento SQL. El objetivo no es copiar respuestas, sino compartir pistas,
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explicar estrategias y aprender a depurar consultas. El entorno Moodle también ayuda a que el alumnado
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monitoriza su progreso ya que cada caso tiene su entrega, que además está configurada para que
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sean los alumnos quienes la marquen como completada, de modo que el estudiante sabe qué casos ha
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completado y cuáles tiene pendientes. Además, el checklist de autorrevisión le insta a comprobar
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el proceso. Aunque las soluciones están creadas en Aula Virtual, no son material inicial para el
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alumnado e inicialmente estarán ocultas. Moodle o Aula Virtual no sólo recoge las entregas, también
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permite ofrecer una orientación ajustada para que el alumnado mejore sus consultas, mediante los
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comentarios de retroalimentación. Si vamos a calificar entregas para cada entrega de cada
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alumno, podremos establecer ciertos comentarios de retroalimentación. En esta actividad, la
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retroalimentación se centrará en errores concretos, por ejemplo, relaciones mal planteadas en un join,
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filtros que no corresponden al caso, agrupaciones incompletas, ordenaciones incorrectas, etc. Cuando
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se publiquen las soluciones después de la entrega, el alumno podrá comprobar su trabajo
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con las soluciones propuestas y analizar en qué ha fallado y qué podría cambiar. Para
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cada caso se proporciona más de una solución posible, ya que es frecuente poder resolver
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una consulta de varias maneras. En resumen, esta evidencia muestra un entorno
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digital donde la gamificación aporta el contexto, las entregas permiten hacer el seguimiento,
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el foro favorece la interacción y la autorrevisión ayuda al alumnado a tomar conciencia de su
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propio proceso.
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- Idioma/s:
- Etiquetas:
- CDD-B2
- Autor/es:
- Beatriz Escribano Arias
- Subido por:
- Beatriz E.
- Licencia:
- Reconocimiento - No comercial - Compartir igual
- Visualizaciones:
- 2
- Fecha:
- 30 de junio de 2026 - 11:18
- Visibilidad:
- Clave
- Centro:
- IES ENRIQUE TIERNO GALVAN
- Duración:
- 05′
- Relación de aspecto:
- 1.78:1
- Resolución:
- 1920x1080 píxeles
- Tamaño:
- 26.32 MBytes