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"Proyectos Bibliográficos" por D. Alfonso Hergueta Gómez
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Ponencia "Proyectos Bibliográficos" por D. Alfonso Hergueta Gómez (Profesor de Procesos Sanitarios del IES San Juan de la Cruz (Pozuelo de Alarcón)), realizada el día 29 de abril de 2010 dentro de la jornada "Proyectos en Formación Profesional de Grado Superior".
A ver, por favor. Vamos a empezar ya con la ponencia de nuestro compañero Alfonso Argueta Gómez, que es profesor de Productos Sanitarios en el Instituto San Juan de la Cruz, ¿verdad?, de Pozuelo de Alarcón.
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Vamos a ver, Debo, en primer lugar quería decir, hay un pequeno error, dice aquí Procesos Sanitarios, yo soy de Procedimientos Sanitarios.
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Procedimientos Sanitarios, perdón.
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Bueno, pues, buenas tardes. Me parece que voy a ser muy breve, porque mis dos compañeros ya han contado casi todo lo que hay que contar sobre el módulo deste proyecto.
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Bueno, yo, en principio, vengo aquí a contaros la otra posibilidad en la que probablemente estáis la mayoría de vosotros, que es, estos señores han dicho, lo que se hace en el caso en que tú ya tengas el proyecto en marcha.
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Yo vengo a contaros qué es lo que nosotros estamos pensando sobre lo que podemos hacer cuando hemos visto que se nos viene el proyecto encima y en nuestra familia profesional todavía solamente hay un ciclo, y además es una cosa muy particular, que es audioprótesis, y lo demás, pues, ni siquiera hay ciclos loe.
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Pero, claro, cuando ha salido el módulo este proyecto, pues, evidentemente, pues, a todos se nos ha encendido la bombilla, hemos dicho, bueno, nosotros hay que preparar alguna cosa, y yo vengo a contaros qué es lo que hemos preparado, lo que estamos empezando a preparar ahora en nuestro centro, que ni siquiera hemos llegado a los niveles de concreción de, que, bueno, no me lo voy a repetir porque creo que ya han hablado suficiente de ellos, niveles de concreción sobre método, instrumentos y momentos de evaluación y organización de horarios de profesores,
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etcétera, sobre todo eso ya hemos discutido bastante y en eso ni siquiera hemos entrado.
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Bueno, yo en primer lugar quería decir que la familia profesional de sanidad es un tanto peculiar porque tenemos una variedad amplísima de ciclos que además son muy distintos entre sí.
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Se trata de que tenemos actividades profesionales que su situación laboral, su nicho de trabajo y su preparación y su dependencia, su situación incluso legal, es bastante diferente en cada caso, por lo cual, yo creo que sería ilusorio por mi parte intentar decir que esto es una experiencia que sirve para toda la familia profesional de sanidad.
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No, esto sirve solamente para algunos ciclos concretos de la familia de sanidad. Hay que tener en cuenta que en nuestro caso hay ciclos que incluso alguno, como he dicho, el de audioprótesis, gente de los ejemplos que a lo largo del curso este se hablaron como de ciclos, como le llamaban, de funciones singulares.
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Bueno, hay otros ciclos que están más orientados hacia una vertiente, digamos, en cuanto al terreno laboral, me refiero, más bien comercial, como sería el caso de, por ejemplo, salud ambiental, que al final no sabemos ni siquiera si se va a quedar dentro de esta familia profesional o no, dietética, que tampoco sabemos si seguirá existiendo o no seguirá existiendo y, sin embargo, luego hay otros, como es el caso de imagen para el diagnóstico, anatomía patológica, laboratorio de análisis clínicos, etcétera.
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Que se desarrollan en un ambiente muy concreto. Se trata de profesiones que están reguladas por ley. Esto significa que el técnico está estrictamente sujeto a un profesional que le controla y que le concede un grado de autonomía bastante limitado porque es el responsable de todo lo que haga el técnico.
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En este caso, yo, como se ha dicho antes, creo que la inserción profesional, Ricardo lo dijo al principio y también ha dicho, antes lo dijo Leonardo, que la inserción profesional en este caso no pasa por el autoempleo porque el autoempleo en este terreno es prácticamente nulo y, por tanto, pues yo creo que a la hora de hacer un proyecto esto pesa mucho.
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Se trata de que el técnico está legalmente limitado para hacer una serie de cosas y que el proyecto, en nuestro caso, excluye cualquier cosa que vaya encaminada a la gestión, quizás sí, pero marketing no porque no hay posibilidad de autoempleo. Esto nos limita mucho.
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Cuando nosotros nos encontramos con la circunstancia de que había salido la reglamentación sobre el módulo de proyecto, pues enseguida pensamos, pues yo creo que lo que hemos pensado todos los de la familia de sanidad que es, bueno, ¿y esto por dónde le hinco yo el diente? Porque, a ver, ¿cómo hago yo un proyecto cuando no puedo hacer un proyecto porque el técnico no tiene autonomía para hacer proyectos? En la mayoría de los casos.
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Bien, entonces nos ocurrió que nosotros llevábamos varios años en anatomía patológica haciendo un trabajo de evaluación que, debidamente corregido y debidamente ampliado y ajustando la normativa del módulo, podía salir de ahí un proyecto. Se trataba de un trabajo que incluye varios módulos.
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Entonces voy a explicaros un poco cómo es lo que nosotros estamos en este momento pensando que podemos fabricar algo que se parezca a un proyecto. Tengo que haceros también una pequeña salvedad. En principio yo tendría que hablar aquí de proyecto bibliográfico.
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Bien, personalmente creo que es un tanto ilusorio en la inmensa mayoría de los ciclos de FP hablar de un proyecto estrictamente bibliográfico, porque yo personalmente creo que el técnico, al menos el que nosotros pensamos sacar, no tiene la formación necesaria como para hacer un auténtico proyecto bibliográfico que revise, evalúe
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y valide bibliografía. Sí la tiene para hacer parte de ese proyecto bibliográfico, pero no para hacerlo entero. La tiene para hacer un proyecto bibliográfico limitado. Esto es, la revisión y evaluación de una bibliografía sobre una técnica o sobre una materia concreta, pero no tiene para hacer un proceso bibliográfico general.
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Verdaderamente yo creo que un técnico de cualquiera de las especialidades, digamos de laboratorio médico, de atención sanitaria directa, sería ilusorio decirle que vamos a hacer un proyecto bibliográfico y que nos vamos a evaluar las conclusiones que saque el técnico, cuando a la hora de la verdad sabemos que se van los especialistas a un congreso y poco menos que llegan a las manos sobre la revisión bibliográfica de la validación de determinada técnica.
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Entonces pedir a un técnico de los nuestros que valide él por una revisión bibliográfica, una técnica, personalmente creo que sería ilusorio. Entonces yo lo que he hecho ha sido traer aquí un proyecto que incluye un fuerte componente de revisión bibliográfica sobre una técnica que ellos ya realizan en el laboratorio.
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Me ha parecido que era lo más sensato porque personalmente creo que, vamos, de hecho, por eso digo, ya lo han dicho casi todos mis compañeros. De hecho Ricardo ya ha hablado antes de que probablemente dar tres modelos de proyecto e intentar que todos nos ajustemos exactamente a ese proyecto pues tampoco es muy sensato. Yo creo que es un proyecto que es bibliográfico en parte y en parte sería de revisión de una técnica.
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Vamos a ver, el ciclo de grado superior de anatomía patológica, del que se trata aquí, tiene varios módulos, organización y gestión de UNIDAD Gabinete de Anatomía, proceso de tejidos y cito-preparación, necropsia, citología y ginecología, fotografía macro y micro, citología de secreciones, citología de muestras, bueno esto es lo que se llama PAAF-FCT.
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Bien, nosotros desde hace años estamos evaluando en el módulo de fotografía un trabajo que los alumnos realizan sobre técnicas que ellos realizan en los demás módulos en el laboratorio.
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Entonces ellos lo que hacen es realizar una técnica que previamente han aprendido, fotografían esa técnica, tiene que ser fotografía macro y microscópica, montan las fotografías, presentan un trabajo de exposición con esas fotografías y nosotros tratamos de que el trabajo se presente de una manera similar a la que se utiliza en un hospital, en un servicio de anatomía patológica cuando se quiere preparar un trabajo determinado para presentarlo en un congreso.
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Entonces el modelo que se sigue es que en los congresos se presentan comunicaciones o se presentan pósters o se presentan comunicaciones cortas y tratamos de que se ajuste a un modelo parecido porque en teoría parte de ese trabajo, la parte digamos gráfica de ese trabajo es la que va a hacer el técnico y también la parte de puesta a punto de la técnica es la que va a hacer el técnico de anatomía patológica.
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De ese modo nosotros estamos evaluando los conocimientos técnicos del alumno y la capacidad de organización de su propio trabajo. También su actitud en la redacción y en la revisión biográfica.
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Por otro lado nos encontramos con que, como suele pasar en la familia profesional nuestra, que por desgracia los currículos están ligeramente antiguados. En el caso del que yo estoy dando ahora mismo, estoy dando imagen para el diagnóstico y tengo un ciclo, un módulo de los que doy que trata del revelado de la placa. Ya no hay placas. No hay.
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Realmente nosotros hacemos lo que podemos y en este caso por ejemplo la fotografía lo que hemos hecho ha sido que el módulo de fotografía lo hemos transformado para dar fotografía digital, técnicas de procesado de imagen usando programas de proceso de imagen. Bueno, el Photoshop lo domina a los dios.
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Y sobre todo el manejo de herramientas ofimáticas con vistas a incluir imágenes y datos gráficos en documentos del tipo de presentación.
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En todo ello, una vez que nosotros pusimos en marcha este tipo de trabajo, pues lo estuvimos realizando durante una serie de años, los chicos nos presentaban a nosotros un CD con el trabajo realizado o a veces lo exponían.
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Cuando se nos echó encima el módulo de proyecto, a nosotros nos pareció que este era un principio bastante razonable por donde empezar, porque obviamente en el caso nuestro yo creo que todos son dificultades.
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O sea, no podemos hacer una revisión bibliográfica pura. Estamos limitados por lo que el técnico puede hacer en el lugar de trabajo porque a lo mejor en una escuela infantil pues alguien puede poner en marcha un proyecto de intervención.
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Evidentemente en el Servicio de Anatomía y Patología de un Hospital un técnico no debe poner en marcha una técnica por sí solo. No le dejarán. Pero vamos, ni debería intentarlo siquiera.
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Entonces, pues todo eran problemas. Se nos ocurrió que una cosa que podríamos hacer era ampliar esto hasta que se convirtiera en un proyecto.
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Bien, entonces lo que decíamos es que queríamos que tuviéramos la capacidad de evaluar la organización y realización de un trabajo encomendado desde cero.
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¿Vale? O sea, un proyecto, que es lo que dice aquí. El diseño que se ha seguido en ese trabajo es el siguiente. Vamos a ver, primero.
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En primer lugar nosotros estudiamos un procedimiento de diagnóstico de muestras de tejido de citopreparación o de una punción-aspiración con aguja fina, es lo que hay ahí, en el caso de arriba es una citopreparación, en el caso de abajo es una muestra de tejido.
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Según qué tipo de muestra sea se va a estudiar en un módulo distinto. Bien, en unos casos será en módulo de proceso de tejidos y citopreparaciones, en otro caso en citología ginecológica, en otro caso en citología de secreciones.
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Bien, entonces en el módulo correspondiente ellos van a estudiar un procedimiento de diagnóstico. ¿Vale? A partir de ahí el alumno tiene que buscar bibliografía en libros o preferentemente en internet.
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Le vamos, por supuesto, tendremos que formarle, si vamos a hacer el proyecto, aquí es donde estamos empezando ya a pensar donde ampliamos nosotros lo que estamos haciendo ahora, tendremos que formarle en la investigación bibliográfica.
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Porque la búsqueda bibliográfica en bases de datos médicas es una cosa que tiene una técnica, hombre, tampoco es necesario ser un portento, pero tiene una técnica muy determinada y que necesita un cierto tiempo de aprendizaje.
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Por tanto, si pretendemos hacer algo de este tipo, lo primero que vamos a tener que hacer va a ser incluir dentro de la formación del alumno la formación necesaria para llegar a alcanzar un grado de autonomía suficiente en la búsqueda de datos de origen médico. ¿Vale? Bien.
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Bien. El siguiente punto es que el protocolo de tratamiento de esa muestra que el alumno previamente ha buscado en las bases de datos bibliográficas se realiza en prácticas. El alumno tiene que realizar la técnica que él ha encontrado. Necesita buscarla, necesita resolver sus dudas y necesita poner en marcha el protocolo de tratamiento.
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Bien. Nos ha dado muy buen resultado, por ejemplo, y a partir de aquí es a donde queríamos hacer probablemente la parte más interesante del proyecto, buscar dos técnicas similares para un procedimiento igual, pero ligeramente diferentes, y ver qué diferencias hay entre una y otra. Diferencias en cuanto a costes, en cuanto a dificultad, en cuanto a resultados. ¿Vale?
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Entonces, el alumno selecciona una técnica, se dividen por grupos, y aquí en este caso, por ejemplo, las alumnas que estaban en la primera mesa estaban haciendo una técnica que es una técnica para el proceso de tejido nervioso central, se llama técnica de Bielczowski, y las de la segunda mesa estaban haciendo otra receta, entre comillas, diferente de la técnica de Bielczowski. ¿Vale?
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Entonces, estaban primero discutiendo cuál de las dos hacía una de las técnicas y qué es lo que le hacía falta a cada uno para prepararla. Bien. En el módulo de fotografía, han estudiado las técnicas de fotografía para obtención de imágenes y el tratamiento informático, de manera que ellos lo que van a hacer va a ser, en primer lugar, fotografiar la muestra, la muestra es esa cosita tan ridícula que hay aquí abajo, eso que está por ahí, es la muestra, esto es todo el aparato de fotografía, ellos fotografían la muestra en sus diversas fases,
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y guardan las imágenes. Bien. El siguiente paso es que nosotros seleccionamos una muestra real de la que disponemos en el laboratorio, nosotros disponemos habitualmente allí de muestras que nos dan los hospitales, muestras usadas, o de muestras de animales, no, el corazón ese es de ternera, ese no lo hace nadie.
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El de arriba sí es un hígado. Bueno, entonces, una vez que tenemos la muestra, la procesamos, vease, procesamos la muestra, habíamos dicho que el bielxós que es para tejido nervioso central, entonces, bueno, pues procesamos un tejido nervioso central, no, ese es de cordero también, y fotografían el proceso.
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Bien. Una vez que el alumno ha llegado a cabo el proceso, lo ha fotografiado, ha evaluado previamente, ha hecho la búsqueda bibliográfica, y ha anotado cuidadosamente todas las partes del proceso, fotografía también el resultado de microscopio.
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Normalmente ellos procesan varias muestras y fotografían lo mejor que les sale y comparan los resultados de las dos muestras.
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Bien. Una vez que lo han terminado, ellos, basándose en la información bibliográfica que antes han recogido, describen los resultados haciendo hincapié especial en la relación entre qué incidencias ha habido y el resultado final que ha tenido después de esas incidencias, porque han ocurrido si esas incidencias son más frecuentes en un procedimiento que en otro, si el resultado ha sido mejor en un procedimiento que en otro, etc.
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Bien. Y entonces reciben, por ejemplo, esa muestra.
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El último paso es que después de haber recogido toda la información sobre el procedimiento, lo tratan, lo montan como un powerpoint o como un procesador de textos, como a ellos les parezca mejor, y lo presentan o lo entregan en CD.
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¿Vale? Esto es lo que han hecho ellos, que es un powerpoint sobre una de las técnicas concretas y la interpretan, lo montan todo y te lo entregan.
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Bien. A veces el paso final es la exposición en clase del trabajo. Otras veces el trabajo lo van a entregar en CD a los profesores que lo van a evaluar.
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¿Vale? Bien. Este era el trabajo que estábamos haciendo nosotros. Ahora, ¿cómo con esto fabricamos nosotros un proyecto?
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Bien. A nosotros nos ha ocurrido que, dado la tremenda limitación que tenemos en nuestro campo, que realmente somos muy limitados, hay muchas cosas que en otro campo se puede hacer y en nuestro no,
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se nos había ocurrido que una posibilidad era, precisamente, ampliar la parte de revisión bibliográfica de un trabajo de este tipo.
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Ellos, en su FCT en el hospital, obviamente, no van a poder realizar, como he dicho antes, una técnica nueva porque, evidentemente, el servicio de patología del hospital no le va a permitir decir
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«Mire, es que yo se me ha ocurrido que voy a modificar los procedimientos que tiene usted a ver que tal salen». Bueno, pues casi mejor que no lo haga.
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Entonces, se nos ha ocurrido que un procedimiento bueno era, precisamente, hacerlo en grupos de dos, tres, de forma que, del grupo, uno se encargue de la revisión bibliográfica de una de las técnicas,
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otro se encargue de la revisión bibliográfica de otra y otro de los resultados, y luego comparen los resultados, corroboren los resultados con la bibliografía previa,
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y hagan su trabajo sobre la comparación bibliográfica de aquellos trabajos que, habitualmente, están haciendo en el hospital.
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En este caso, se me ha ocurrido que alguien preguntó hace un momento por aquí que si no había cierta posibilidad de confusión entre lo que están haciendo en la FCT y lo que se está haciendo en el módulo, en el módulo de proyecto.
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Bien, en el caso nuestro es que no nos queda más remedio porque, evidentemente, lo que no vamos a hacer va a ser que el técnico en el módulo de proyecto haga algo distinto de lo que está haciendo en la FCT.
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No puede, no puede físicamente. No podemos decirle, mira, inventa una técnica nueva. Bien, aspiramos a que sean técnicos, no premios Nobel.
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En el caso nuestro, lo que nos interesa de esta parte sería la parte de revisión bibliográfica, que es sacar toda la bibliografía posible sobre una determinada técnica, sacar toda la bibliografía posible sobre otra y comparar las bibliografías.
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Entonces, así como nosotros pensamos que el técnico probablemente no tiene mucho valor la cualificación que tenga para, digamos, validar una técnica nueva basándose en la bibliografía, probablemente sí que la tiene para, a la luz de la bibliografía, ser capaz de evaluar las diferencias entre el proceso que él mismo ha hecho en el hospital en un caso y en el otro.
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Y explicar, por ejemplo, que en este caso este tipo de procedimiento es considerablemente más caro que el otro. Este tipo de procedimiento es mucho más difícil para el técnico que el otro y, por tanto, hace falta un técnico mucho más entrenado y, por tanto, para el hospital es más costoso en horas de trabajo, porque necesita computar las horas de entrenamiento del técnico.
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O que los resultados son mucho más brillantes en uno que en otro, como puede verse en los resultados a partir de lo que dice aquí en la interpretación de las técnicas que nosotros hemos extraído.
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Entonces, simplemente, hasta ahora lo que se nos ha ocurrido es eso. En resumen, entonces, solamente dos o tres puntos. Primero, yo soy partidario de, como habían dicho antes, no sujetarme estrictamente a un modelo de proyecto bibliográfico de gestión o de marketing o de producto industrial, sino que, bueno, pues si es un proyecto bibliográfico con una pequeña parte experimental,
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que esa parte, además, no forma esencialmente parte del proyecto porque es parte de la FCT, en realidad, pues bien, si fuese otro tipo de ciclo en el cual yo pueda hacer una técnica que sí sea viable hacerla, bien, pues entonces, a lo mejor, la parte bibliográfica de ese proyecto debe ser mínima y la parte técnica debe ser mayor.
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Y, simplemente, hasta ahí es hasta donde hemos llegado. Eso es lo que hemos podido elucubrar. Hasta ahora nos falta saber, bueno, estamos elaborando instrumentos de evaluación y ni siquiera hemos pensado en lo de las horas que, según lo he oído, ya se me está poniendo la carne de gallina, pero, bueno, pues, en fin, ahí es hasta donde hemos llegado. Eso es lo que hay y yo, pues, si alguien quiere hacerme una pregunta, se arriesga que se la haga yo también.
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Nada más.
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Yo estaba en el curso que hemos hecho y, entonces, después de estar un mes pensando en esto, yo soy de educación infantil también y llevo tres proyectos. Es verdad todo lo que han dicho, pero, sin embargo, yo me salgo con algo muy positivo y es el trabajo en equipo de los profesores.
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Es una forma nueva de reinventar la formación profesional, es decir, de plantearnos ahora cómo trabajamos en equipo cuando muchas veces, perdonad, no lo hacemos. Yo soy la primera, ¿eh? A ver, que soy la primera, que no estoy aquí culpando a nadie.
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Entonces, a mí me llena de optimismo. O sea, algo que es muy complicado, que la administración nos tiene que ayudar, que tal. Sin embargo, este compañero, los otros dos compañeros me han enseñado que se puede trabajar en equipo y sobre lo que yo estoy dando. No hay moldes. Es decir, yo tengo que en función de mis niños, de mi proyecto, de lo que yo estoy dando, fabricar algo para que ellos se sientan con éxito y quieran seguir trabajando en ello.
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Por eso, agradecer a los tres ponentes y, sobre todo, animarme a mí misma a trabajar en equipo. Y nada más. Solamente era una aportación, no era una pregunta. No te asustes.
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¿Alguna pregunta más? ¿O aportación?
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Bueno, el trabajo en equipo, ya que hablabas de ello, yo creo que eso es… Antes hablaba de que sus alumnos no querían hacer trabajo en grupo. Eso yo creo que es ibérico puro. Los nuestros tampoco.
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¿Hay más preguntas? Bueno, pues si no tenéis nada más que preguntar, ya solo nos queda agradeceros desde el Departamento de Formación Profesional el que hayáis participado tan activamente, el que hayáis asistido.
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Vuestras dudas también, que las transmitáis en vuestros centros y que animéis a la gente que venga el día 3 y que también participe. Vale, y muchas gracias a los ponentes que han estado aquí.
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¿Ricardo nos quiere decir algo? Ah, y la encuesta, os recuerdo que si la podéis… Muy cortita. No tenéis que dedicarle más que medio minutito y, por favor, la dejáis ahí a la salida. Vale. Muchas gracias a todos.
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Gracias a todos.
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- Autor/es:
- D. Alfonso Hergueta Gómez
- Subido por:
- EducaMadrid
- Licencia:
- Reconocimiento - No comercial - Sin obra derivada
- Visualizaciones:
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- Fecha:
- 6 de octubre de 2010 - 12:55
- Visibilidad:
- Público
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- CRIF Acacias
- Centro:
- ISMIE
- Descripción ampliada:
EL NUEVO MÓDULO PROFESIONAL DE PROYECTO
Durante los cursos 2009/2010 y 2010/2011 se están implantando en laComunidad de Madrid 15 nuevas titulaciones de FP de Grado Superior que requieren la realización de un proyecto con los alumnos. Esta ovedad afecta inicialmente a unos 250 profesores y a unos 1200 alumnosy poco a poco se generalizará a todas las titulaciones de Grado Superior.
La referencia normativa básica es la siguiente:REAL DECRETO 1538/2006, (BOE de 3 de enero de 2007)Artículo 12. Módulo profesional de proyecto.
1. Los ciclos formativos de grado superior incorporarán un móduloprofesional de proyecto, que se definirá de acuerdo con las característicasde la actividad laboral del ámbito del ciclo formativo y con aspectosrelativos al ejercicio profesional y a la gestión empresarial.
ORDEN 2694/2009, de 9 de junio, (BOCM 22 de junio) Módulo Profesional de ProyectoArtículo 12 Características del proyecto
1. En función del ciclo formativo cursado por los alumnos, los proyectos a desarrollar quedarán encuadrados en alguno de los siguientes tipos:
- Proyecto de investigación experimental: El alumno realiza un proyecto de investigación experimental, de producción de un objeto tecnológico o de desarrollo aplicado.
- Proyecto de gestión: En este tipo de proyectos, el alumno puede llevara cabo el análisis o elaboración de proyectos de investigación y desarrollo,la puesta en marcha de un proceso, o la realización de estudios de viabilidad y mercadotecnia.
- Proyecto bibliográfico: El proyecto bibliográfico se dirige a laevaluación crítica de una serie de trabajos científicos publicados recientemente sobre un tema específico de actualidad relacionado con el ciclo formativo, o sobre el progreso histórico hasta la actualidad de conceptos básicos y su desarrollo y aplicación en el campo relacionado con el título.
Esta Jornada pretende mostrar al profesorado de FP los diversos tipos de royectos que pueden realizar con los alumnos, desde la experienciadocente en varios sectores profesionales.
- Duración:
- 23′ 56″
- Relación de aspecto:
- 4:3 Hasta 2009 fue el estándar utilizado en la televisión PAL; muchas pantallas de ordenador y televisores usan este estándar, erróneamente llamado cuadrado, cuando en la realidad es rectangular o wide.
- Resolución:
- 448x336 píxeles
- Tamaño:
- 125.62 MBytes
