Activa JavaScript para disfrutar de los vídeos de la Mediateca.
Educar para Ser en Primaria
Ajuste de pantallaEl ajuste de pantalla se aprecia al ver el vídeo en pantalla completa. Elige la presentación que más te guste:
Hola, en este nuevo vídeo voy a presentaros los elementos fundamentales del currículo de Educar para Ser en el aula de niños y niñas de 6 años, es decir, de primero de educación primaria.
00:00:00
Vamos a hacer una pequeña reflexión sobre cómo ha sido el currículo en 4 y 5 años para que sepamos con qué bagaje vienen en términos de habilidades de autorregulación, esas habilidades que no dependen del coeficiente intelectual, los niños que en primero de primaria continúan con Educar para Ser.
00:00:11
En cuatro años hemos trabajado la autoconciencia emocional, hemos trabajado la inhibición de impulsos,
00:00:26
hemos trabajado el reemplazar, sustituir, a base de estímulo-respuesta y de teoría cognitiva,
00:00:31
sustituir esas respuestas impulsivas de luchar por un juguete, por un turno de frustración,
00:00:37
por unas respuestas socialmente válidas de resolver conflictos entre los iguales.
00:00:44
Hemos trasladado esa información a las casas para que los hábitos que se inician en el colegio
00:00:48
se extiendan y generalicen a los otros ámbitos en los que se socializan y viven y desarrollan los niños.
00:00:52
Hemos trabajado la memoria operativa o la memoria a corto plazo con actividades como los detectives
00:01:00
o los laberintos en cuatro y cinco años para que la atención sostenida sea,
00:01:04
como dicen muchos de los investigadores hoy día, que es el nuevo coeficiente intelectual,
00:01:10
que es la verdadera clave del desempeño, y no solamente del desempeño educativo,
00:01:13
sino del desempeño a lo largo de la vida, ser capaz de mantener la atención sostenida,
00:01:17
sostenida el foco atencional ignorando distracciones, recuerdos, pensamientos, ruidos y manteniendo la
00:01:21
atención. Por eso lo queremos trabajar con actividades muy concretas. En cinco años hemos
00:01:27
ido un paso más allá y no solamente hemos trabajado identificación de emociones sino que
00:01:31
hemos empezado a trabajar el capital cívico. Que ellos entiendan que la preferencia de un grupo
00:01:36
reducido prima sobre la de ellos como individuo por lo menos durante unos minutos. Ya sabéis que
00:01:40
en este juego ellos eligen el juego de entre un menú reducido a los que quieren jugar pero el
00:01:46
número de votos del grupo reducido es el que prima y los primeros cinco minutos juegan a lo
00:01:51
que elige el grupo y los siguientes cinco minutos a lo que ellos eligen. Y a medida que vamos
00:01:57
repitiendo, porque aquí queremos crear hábitos y por tanto vamos repitiendo actividades, los
00:02:00
primeros ya no son cinco minutos sino que son siete, son nueve y se mantienen los cinco. Porque
00:02:04
es importantísimo que los niños y niñas a estas edades entiendan que la preferencia colectiva
00:02:09
siempre debe primar sobre la individual. Hemos trabajado la empatía activa, la compasión,
00:02:13
Hemos seguido trabajando la memoria operativa y ahora en primero de primaria, ¿qué vamos a hacer?
00:02:19
Vamos a entrar en las asignaturas.
00:02:25
La diferencia fundamental es que aquí hay un currículum con materias y en infantil no.
00:02:27
Por tanto, para evitar un esfuerzo de triplicar la intensidad del esfuerzo que tenéis que hacer los maestros
00:02:32
para poder cubrir el currículo, hacer educar para ser, cubrir los estándares de aprendizaje de la ONCE,
00:02:39
lo que hemos hecho es que las actividades entran en las materias.
00:02:43
Así vais a encontrar actividades de arte y música, vais a encontrar actividades de matemáticas, de lengua y de ciencias.
00:02:48
¿Qué son estas actividades?
00:02:55
De cada una de estas materias tenéis un conjunto de 25 actividades que permiten cubrir los objetivos curriculares de cada materia,
00:02:57
al mismo tiempo que trabajamos el moldeamiento de autorregulación y os identificamos los estándares de evaluación de la ONCE que se trabajan en cada una de las actividades.
00:03:03
Por tanto, lo que pretendemos de esta manera es, siendo conscientes como somos de lo difícil, la dificultad, de la extensión que tiene el currículo educativo en primaria y en secundaria en España, que es uno de los más extensos de la Unión Europea y de la OCDE, y esto no va en beneficio de profundizar en el conocimiento de las habilidades de autorregulación.
00:03:13
lo que pretendemos es ser un colaborador más de los maestros que queréis llevar este proyecto al aula,
00:03:31
dándoos unas actividades que son los típicos problemas de matemáticas, las típicas actividades de lengua,
00:03:37
las típicas actividades de ciencias, con el barniz de la autorregulación.
00:03:43
En seis años vamos a empezar a trabajar de una manera muy importante la atención sostenida,
00:03:48
vamos a trabajar el pensar en voz alta como estrategia de resolución de problemas interpersonales, intrapersonales y cognitivos,
00:03:52
y toda una serie de estrategias que desde dentro de cada asignatura van a permitir que cubramos los contenidos curriculares de la asignatura
00:03:59
al mismo tiempo que los niños mejoran sus habilidades de autorregulación.
00:04:07
Gracias.
00:04:10
