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Presentación del Informe del Defensor del Pueblo 2006 (Foro Convivencia 2007) (Parte 2 de 2)

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Subido el 15 de junio de 2007 por EducaMadrid

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Presentación del Informe del Defensor del Pueblo 2006 (dentro del Encuentro Europeo por la Convivencia) realizada el día 31 de enero de 2007 en el Centro Centro Cultural Conde Duque, realizada por el Ilmo. Sr. D. Manuel Aguilar Belda, Adjunto a la Oficina del Defensor del Pueblo, y presentado por Sr. D. Fernando Jiménez Guijarro, Consejero del Consejo Escolar de la Comunidad de Madrid.

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de intimidar, obligar a hacer cosas con amenazas, que sería el chantaje, o el 00:00:00
acoso sexual. Esos son los tipos de acoso que se estudian. El objetivo, conocer la 00:00:04
situación del maltrato entre iguales y el abuso de poder en la secundaria o en 00:00:11
la enseñanza secundaria en España. 00:00:15
Ha habido, desde que se hizo el primer estudio hasta nuestros días, ha habido 00:00:20
desde el 99 hasta aquí, ha habido otros muchos estudios que se han realizado en 00:00:26
España, del cual en el nuevo informe que se presenta el próximo lunes, día 5, se 00:00:31
hace una pequeña referencia. Son muy difíciles, es difícil compararlos 00:00:37
entre sí por las distintas metodologías de la investigación, aunque algunos de 00:00:42
esos estudios han utilizado la metodología del Defensor del Pueblo, que 00:00:46
hizo el estudio de Yundía, Unicef y Defensor del Pueblo. Pues estudios 00:00:49
internacionales se han realizado desde el año 99 hasta nuestros días, hasta 00:00:53
ahora, que se presentará el informe de Ángel Serrano y Isabel Iborra, del Centro 00:00:56
Reina Sofía para el Estudio de la Violencia, hecho en el 2005. La misma 00:01:01
metodología utilizada en la del Estudio del Defensor del Pueblo y es la 00:01:06
violencia entre compañeros en la escuela. Y el Instituto de Innovación Educativa 00:01:12
y Desarrollo Directivo, Estudio Cisneros 10, pero solamente lo citamos porque no 00:01:17
hemos podido tener acceso, se puso en la página web del Instituto y a pesar de 00:01:24
que hemos hecho peticiones a los autores, a Oñate y a Piñuel, para que nos 00:01:28
facilitaran para hacer una pequeña referencia en nuestro estudio, como 00:01:33
hacemos de todo lo que se han realizado desde el año 99 hasta nuestras fechas, a 00:01:36
pesar de que hemos recurrido a ellos, pues no nos ha sido posible acceder a su 00:01:41
contenido, nos han dicho que no lo tenían terminado, que no y no ha sido 00:01:44
posible nada más que simplemente citarlo, porque así se cita en una página web 00:01:47
como un estudio con una amplia muestra de no sé si 22.000 alumnos, pero que no, ya 00:01:50
digo, no podemos aportar ningún tipo de dato, que de los otros sí que se aporta. 00:01:56
Y luego después ha habido también estudios autonómicos, en Andalucía se 00:01:59
hizo uno en el 2006, en Aragón uno en el 2005, en Cataluña otro en el 2001, 00:02:03
en Ceuta una tesis doctoral en el 2002 de la doctora Pareja, doctor Pareja, 00:02:09
objetivos y resultados similares a los del defensor, en La Rioja en el 2005, en 00:02:14
Madrid uno del INJUVE, del Instituto de la Juventud en el 2004, una tesis doctoral 00:02:19
de Ricardo Lucena de la Complutense, el estudio Cisneros 7 de 2005 de Piñuel y 00:02:24
Oñate, que sí que hemos contado con los datos de ese, y también el 00:02:30
Defensor del Menor de la Comunidad de Madrid del 2006, después también en 00:02:36
Navarra, Instituto de la Mujer, Valencia, Comisiones Obreras y la Universidad de 00:02:39
Valencia ha hecho otro estudio, País Vasco, el Gobierno Vasco tiene un estudio y el 00:02:43
Agarteco, acaba de publicar también el Defensor del Pueblo del País Vasco otro 00:02:48
estudio, y después a nivel provincial en Granada, Adela Durán de la Universidad de 00:02:52
Granada en el 2003 y en Valladolid la tesis doctoral del doctor Avilés del 2002, 00:02:58
que tengamos constancia, posiblemente haya habido algún otro, pero yo creo que 00:03:02
se ha hecho un recorrido bastante amplio por toda la elaboración de estudios 00:03:06
tanto a nivel provincial, regional como nacional, que se han hecho en este 00:03:12
periodo de tiempo entre 1999 y el 2006. 00:03:16
Bueno, pues lo que hemos hecho, entre otras cosas, ha sido responder a la 00:03:24
primera recomendación que se hacía en el estudio del año 99, en donde en la 00:03:29
primera recomendación decíamos promover periódicamente estudios 00:03:32
epidemiológicos que permitan conocer la situación real y la evolución de las 00:03:36
conductas agresivas y las actitudes violentas en los centros educativos 00:03:40
españoles. Las principales características del estudio del 99, porque a la hora de 00:03:45
plantearles también un poco el del 2000, aunque voy a ser un poco parco en la 00:03:50
explicación por no haber sido todavía presentado oficialmente ante las Cortes, 00:03:53
pues se proponía conocer, como ya les he dicho antes, la incidencia de este 00:03:57
problema, teniendo en cuenta las distintas variables de género, de curso, de 00:04:04
titularidad de los centros, de la comunidad a la que pertenecía y las 00:04:11
características de los escenarios en que el maltrato tiene lugar o las ayudas o 00:04:15
apoyos que recibían los maltratados o las víctimas, tanto niños o niñas que 00:04:19
sufren este tipo de agresión. Los resultados más destacados desde la 00:04:24
perspectiva de las víctimas fueron que las formas de abuso más frecuentes 00:04:29
sufridas eran las agresiones verbales, ser insultado, que hablen mal 00:04:33
a espaldas o recibir motes ofensivos, que decían parecer el 34,9 00:04:39
del 38,5 de los estudiantes encuestados en el año 99, o sea que es un 00:04:45
porcentaje muy alto que recibían agresiones de tipo verbal. 00:04:50
Le seguía un tipo de agresión física indirecta, que era esconder cosas, que lo 00:04:55
sufría un 21,8. La exclusión social, o sea ser ignorados, un 10,7 o no 00:05:00
permitir a su participación un 14,9. Las amenazas para intimidar eran 00:05:07
sufridas por casi un 10% del alumnado y las agresiones físicas directas, ser 00:05:11
pegados por cerca de un 5% y las indirectas que roben o rompan sus 00:05:17
propiedades por el 4,4 y el 7,3 respectivamente. Ya porcentajes muy 00:05:21
inferiores de escolares se identificaban como víctimas de las formas más graves 00:05:27
de amenaza, chantaje, amenazas con armas o abusos sexuales. 00:05:30
Pero como ven la violencia entre iguales estaba muy presente en la escuela en el 00:05:35
año 99, aunque las conductas de violencia más graves iban en proporción 00:05:41
inversamente proporcional a las otras. En cuanto al efecto de las distintas 00:05:46
variables, el hecho de pertenecer a una comunidad autónoma u otra no tenía 00:05:51
ningún tipo de incidencia. De hecho, en este estudio hemos recibido llamadas de 00:05:55
consejeros y de consejos escolares de comunidades autónomas y les tengo que 00:06:00
adelantar que no tiene incidencia a nivel regional. La muestra es una muestra de 00:06:03
carácter nacional y no se pueden derivar de ella 00:06:07
conclusiones que puedan afectar a una u otra comunidad autónoma, provincia o 00:06:11
región. Tampoco era relevante la titularidad del centro, si se producía 00:06:16
algo más el maltrato verbal en los centros privados más que en los centros 00:06:22
públicos. Por lo que respecta a los aspectos que se denominan más allá de 00:06:26
la incidencia, os acabé de resaltar que el aula es en términos absolutos el 00:06:31
escenario en donde se producen el mayor número de agresiones físicas o verbales, 00:06:36
que el siguiente es el patio de recreo, aunque también tienen que ver los 00:06:42
escenarios con el tipo de maltrato. Cuando son agredidos los y las escolares 00:06:48
piden preferentemente ayuda a los amigos y con menor frecuencia a la familia y a 00:06:54
un menor proporción al profesorado. Y quienes intervienen en los 00:06:59
episodios de acoso son también sobre todo los amigos y las amigas. Alrededor 00:07:04
del 16% de las víctimas no comunican a nadie los abusos con las 00:07:09
consiguientes problemas de tipo psicológico que ello puede conllevar. Y 00:07:13
respecto a las actuaciones del profesorado, en los casos de acoso un 00:07:18
tercio de los escolares dicen que algunos intervienen para cortarlo. Los 00:07:23
alumnos y alumnas restantes dicen no saber qué hacen los docentes o qué no 00:07:28
hacen nada porque no se enteran. Cuando se preguntaba al profesorado en la 00:07:34
encuesta, los jefes y jefas de estudio no consideran las agresiones entre los 00:07:40
estudiantes el principal problema de los centros escolares. 00:07:44
Evalúan la incidencia del maltrato en porcentajes más altos que los escolares 00:07:49
víctimas y agresores y de manera más similar al de los alumnos y alumnas 00:07:54
testigos. O sea, que ven el maltrato con mayor incidencia que las 00:07:59
víctimas y los agresores y casi lo mismo que los testigos. Adjudican las 00:08:08
agresiones a causas externas fuera de su control, como el contexto social, la 00:08:12
situación familiar de los y de las escolares. Alrededor de dos tercios 00:08:17
señalan que algún profesor o profesora en sus centros insulta al alumnado o lo 00:08:22
ridiculiza a la vez que le señalan aquellas conductas abusivas dirigidas a 00:08:26
ellos. Y las reacciones del profesorado en el aula y el centro es proporcional a 00:08:30
la gravedad del acoso. A casi todos los problemas que se producen en el centro 00:08:34
se responde con medidas internas, siendo las más frecuentes, a hablar con el alumno 00:08:38
o alumna y tratar el tema de las tutorías. 00:08:42
En el estudio del 2006 la metodología es prácticamente la misma. 00:08:47
Son también 3.000 escolares de 300 centros. Se seleccionan aleatoriamente y 00:08:53
estadísticamente 600 centros. En este caso 553. 00:08:59
300, como si dijéramos, titulares y 253 en reserva, por si alguno de ellos falla 00:09:05
por algún tipo de incidencia o problema, aun cuando es de manifestar que todos los 00:09:12
encuestadores que llevaban una acreditación de la institución del 00:09:15
Defensor del Pueblo recibieron total apoyo de las juntas directivas y del 00:09:18
profesorado y alumnado de los centros en donde se encuestan. Son 300 centros, 00:09:22
3.000 estudiantes, 300 profesores o profesoras jefes de estudio en dichos 00:09:27
centros. El muestreo es estratificado por conglomerados 00:09:30
polietápicos, o sea, por los cuatro cursos de la ESO. 00:09:34
Los restratos se establecieron en función de variables relevantes de 00:09:39
comunidad autónoma, tamaño del hábitat, titularidad del centro, género y curso 00:09:43
del alumnado. A diferencia del estudio del año 99, en el que ahora 00:09:47
nos ocupa, se ha introducido otra pregunta, que es el origen 00:09:54
nacional del alumnado, o sea, si son autóctonos o extranjeros. En el año 99 00:09:59
el fenómeno de la inmigración era prácticamente nulo. Había extranjeros en 00:10:03
nuestras aulas, pero prácticamente eran hijos de directivos de IBM o de 00:10:07
empresas multinacionales que tenían que trabajar en España, fundamentalmente, y 00:10:11
el fenómeno de inmigración aparece a partir del año 2000-2001 como tal 00:10:16
fenómeno de personas que vienen buscando unas mejores condiciones de vida o de 00:10:21
trabajo. Entonces, aquí ya se pregunta el origen, hay una pregunta dentro del 00:10:24
anonimato del cuestionario, si son extranjeros o son autóctonos, estudiantes 00:10:29
autóctonos. He de decir que no es significativo total y absolutamente 00:10:34
porque no iba dirigido este estudio a ver si son más agresivos o más agresores 00:10:37
o más testigos o menos testigos los inmigrantes o los nacionales, pero sí que 00:10:42
nos aparecen ya datos discriminatorios en cuanto a la muestra, en cuanto al 00:10:47
origen nacional de los alumnos, testigos, víctimas o agresores. 00:10:53
El tamaño de la muestra se determinó a partir de los datos del censo del 00:10:59
Centro de Educación Secundaria, considerando un error muestral, como les 00:11:03
decía en el otro estudio, igual en este, más o menos 2,2%, nivel de confianza 00:11:06
del 95,5 y desviación típica del 0,5. Se utilizan lo mismo los dos 00:11:11
cuestionarios para alumnos y para profesores y se introduce 00:11:16
también algunas preguntas que no estaban en el otro estudio sobre el 00:11:22
maltrato cometido con ayuda de las nuevas tecnologías de la información y la 00:11:25
comunicación, lo tan conocido de grabar con el móvil la agresión al compañero, 00:11:29
etcétera, etcétera, etcétera. Y se introduce con respecto al otro, es la única 00:11:35
pregunta nueva, junto con la del origen nacional o extranjero del alumno, se 00:11:39
introduce este tipo de pregunta sobre si son utilizados técnicas de información 00:11:43
o de comunicación o tecnologías de la información y la comunicación en la 00:11:50
situación de maltrato. Las pruebas tienen una significación estadística con un 00:11:54
nivel de confianza muy alto del 99,9% y algunos resultados, al igual que en el 00:12:00
estudio anterior, los cuestionarios utilizados tanto para el alumnado como 00:12:07
para el profesorado han sido instrumentos eficaces para recoger la 00:12:11
información sobre la incidencia. Los cuestionarios del alumnado ofrecen 00:12:14
información pertinente a lo que ocurre en los centros desde la perspectiva de 00:12:19
las víctimas, de los agresores y de los testigos. Los cuestionarios del 00:12:23
profesorado son muy adecuados para recoger o conocer la percepción o 00:12:27
actuaciones de los docentes sobre la incidencia del abuso escolar. 00:12:33
Todos los tipos del maltrato que estudiamos, el verbal, el físico, el social 00:12:37
y el mixto, tienen lugar en los centros docentes de 00:12:43
secundaria españoles, aunque con niveles de incidencia muy distintos, pero todos 00:12:47
los tipos tienen incidencia. También, como en el 2000, las agresiones verbales son 00:12:50
las más frecuentes, seguidas de la exclusión social y de algunos tipos de 00:12:55
abusos efectuados a través de la propiedad de los escolares, con 00:12:59
porcentajes menores de incidencia. Se producen en conductas de robo o de 00:13:04
amenazar con intimidación o de agresión física directa, como pegar, y un 00:13:09
porcentaje de escolares menor del 1% alude al chantaje. O sea, que son las 00:13:15
fórmulas de agresión menos violentas las que tienen una mayor incidencia. Como 00:13:21
sucede en casi la totalidad de los estudios desarrollados, tanto en nuestro 00:13:26
país como en el extranjero, existe una relación inversa entre la gravedad de 00:13:29
las conductas y su nivel de incidencia. De todas maneras, hay que ser muy cautos 00:13:34
cuando hablamos de la gravedad de las conductas, porque en los casos de 00:13:39
acoso escolar no existen conductas menos graves como la 00:13:42
maledicencia, los motes o la exclusión social, porque cualquiera de estas 00:13:49
conductas pueden incidir de forma muy negativa en las víctimas. La situación 00:13:53
del maltrato entre escolares por abusos de poder no sólo no ha empeorado en los 00:13:58
centros españoles de ESO, o sea, sería otra conclusión, 00:14:02
del 99 al 2006, sino que parece que ha mejorado el maltrato entre iguales en 00:14:05
diversos aspectos, lo que se manifiesta especialmente en las respuestas de lo 00:14:11
alumnado. En general, la mejora se manifiesta en 00:14:14
aquellos tipos de maltrato más frecuentes que en los que se he hecho 00:14:18
referencia anteriormente, en los de tipo verbal. 00:14:21
No obstante, lo anterior no significa que el problema del abuso escolar carezca de 00:14:25
importancia en la España actual. Por una parte, todas las formas de maltrato tienen 00:14:29
consecuencias y los porcentajes de víctimas de agresiones como chantaje, 00:14:33
amenazas con armas o acoso sexual, aunque bajos, corresponden a estudiantes 00:14:38
concretos y reales que las padecen. Y señalar que el porcentaje de docentes 00:14:42
que dice haber presenciado situaciones de maltrato no ha variado 00:14:49
significativamente entre el 99 y el 2006, lo que significa que tampoco, desde esta 00:14:53
perspectiva, se puede hablar de un empeoramiento del clima de 00:14:59
convivencia en los centros. No les voy a dar, les he dado, no sé si se han dado 00:15:03
cuenta, y yo lo lamento y lo siento, pero pensaba que el estudio iba a estar 00:15:08
presentado en las Cortes, que es quien nos lo ha encargado a la fecha de hoy, 00:15:12
este compromiso yo lo adquirí con el presidente del Consejo Escolar de la 00:15:18
Comunidad de Madrid, con José Luis Carbonell, hace aproximadamente tres meses, 00:15:21
yo creo, o más, y yo pensaba que el estudio iba a estar presentado, 00:15:25
por lo menos registrado en las Cortes y en poder de los parlamentarios, pero no 00:15:30
ha sido posible. Se va a presentar públicamente por parte de UNICEF y el 00:15:34
Defensor del Pueblo el lunes y ese mismo lunes se va a registrar en el Congreso 00:15:37
de los Diputados y tendrán un ejemplar disponible los grupos parlamentarios y 00:15:40
empezaremos la distribución a los consejos escolares, tanto del Estado como 00:15:46
de las comunidades autónomas, a los defensores del pueblo autonómicos, al 00:15:49
Ministerio de Educación, a los consejeros de Educación de las 00:15:52
comunidades autónomas, sindicatos, periodistas, etcétera, etcétera. Y por eso, 00:15:55
por respeto precisamente a los grupos parlamentarios, que son los que de 00:16:00
alguna manera nos han hecho el encargo, pues yo no les voy a brindar, no les voy 00:16:04
a adelantar, y si hay allí algún medio de comunicación que pensara que les voy 00:16:09
a adelantar unos datos muy concretos, pues lo lamento, pero no va a ser así, 00:16:13
porque nos debemos un poco a los parlamentarios que nos han hecho el 00:16:17
encargo, como comisionados parlamentarios que somos. Sí les voy a decir algo, dentro 00:16:21
de los miles de datos que aparecen en el estudio, pues por no dejarles, sí que 00:16:26
creo que estando a cinco días de que se presente, alguna cosita sí les voy a 00:16:31
decir. Pues algunos datos estadísticos. Los insultos entre iguales pasan del 39 00:16:35
al 27%. Los motes ofensivos pasan del 37,7 del estudio del 99 al 26,6 en el 00:16:42
estudio del año 2006. El maltrato social de ignorarse pasa del 79,3 al 82,9, o sea 00:16:50
que aquí aumenta este tipo de maltrato social. Se reducen los 00:16:58
porcentajes de testigos de agresiones. Sólo el 5% de las víctimas y de los 00:17:04
agresores son sometidos a bullying a través del ciberbullying, o sea, de las 00:17:10
tecnologías de la información y de lo que les había hablado antes del 00:17:18
teléfono y tal. O sea, solamente el 5%. Respecto al origen nacional o inmigrante 00:17:24
de los testigos agresores o agredidos, aun cuando no hay un número 00:17:31
significativamente de alumnos inmigrantes, ni se ha ido específicamente 00:17:37
a estudiar el tema del conflicto entre inmigrantes o nacionales, o entre 00:17:41
nacionales o inmigrantes, y no tiene una significación estadística, sí se apunta 00:17:45
de manera significativa que son más víctimas que agresores, los inmigrantes 00:17:52
son más víctimas que agresores, o sea, sobre todo en el tema de social, de 00:17:59
exclusión social, que hasta cierto punto pues parece lógico, o sea, vienen de otro 00:18:05
tipo de cultura, con otro tipo de acento, aun cuando hablen castellano, incluso con 00:18:09
otra forma o manera de vestir, y ya no hablemos si hablan otra lengua, etcétera, 00:18:13
etcétera. Pero sí que nos aparece de manera significativa que el inmigrante es 00:18:17
víctima un poco de la ignorancia social del colectivo de los nacionales. Ha 00:18:23
aumentado el número de centros en que se han implicado en programas de 00:18:30
mejora de la convivencia y de otras actuaciones, y bueno, pues permitirme que 00:18:33
no cuente mucho más. Ya digo, el día 5 posiblemente esté colgado el estudio o 00:18:40
el día 6 en la página web del Defensor del Pueblo, y concretamente el Consejo 00:18:44
Escolar de la Comunidad de Madrid, organizador de estas jornadas, pues tendrá 00:18:50
este estudio, que luego se convertirá en este libro, y lo tendrán también en un 00:18:52
CD. Pero bueno, pues si quieren, para que se hagan un poco una idea, pues se hace 00:18:58
un estudio pormenorizado. El capítulo primero habla del primer estudio. En el 00:19:03
capítulo segundo se hace un análisis de todos los estudios que se han hecho en 00:19:08
estos seis años, en los que les he anunciado de la Comunidad de Madrid, de 00:19:13
Aragón, de Cataluña, de La Rioja, el Cisneros 7, el Defensor del Pueblo de 00:19:15
Madrid, el Alarteco, etcétera, etcétera. La parte segunda es el estudio empírico, 00:19:21
las características metodológicas, material, muestra y procedimiento. 00:19:27
Después, el capítulo cuarto es el resultado del estudio nacional, en donde 00:19:31
viene, pues ya todo lo que es la incidencia, la estimación de agresores, la 00:19:35
percepción de la ocurrencia del maltrato, el maltrato a través de las 00:19:38
tecnologías, de qué curso es la persona que agrede, el género y el número de 00:19:42
quien agrede, las relaciones sociales de los centros, cómo se reacciona la voz de 00:19:45
las víctimas, cómo reaccionan las demás, la voz de los y de los agresores, cómo 00:19:49
reaccionan los testigos, el maltrato y las perspectivas de los docentes, el 00:19:54
escenario del maltrato, las perspectivas de las víctimas, o sea, ya y luego 00:19:58
después, pues una serie de conclusiones y una serie de recomendaciones en donde, 00:20:02
aparte de alguna nueva, pues venimos un poco a repetir bastante las 00:20:06
recomendaciones que se hicieron en el año 99. De todo esto, pues cabe quizá 00:20:12
concluir que las políticas preventivas y las líneas de intervención que se han 00:20:18
seguido a lo largo de estos años han logrado ciertos resultados parciales, 00:20:24
siempre bienvenidos, pero insuficientes en la medida en que sólo alivian, pero no 00:20:29
solucionan o resuelven absolutamente el problema. Después, que todos los tipos de 00:20:35
maltrato tienen lugar en todos los centros educativos, incluidos en la 00:20:40
muestra, lo cual es otro tema importante. Que un 30% de los alumnos de secundaria 00:20:45
son víctimas habituales de conductas de exclusión social y en porcentajes 00:20:51
inversamente proporcionales a la gravedad de los actos, otros alumnos en 00:20:55
todos los centros superen a otro tipo de violencia, de conductas violentas. Y 00:20:59
también, por otra parte, los resultados obtenidos cuando los alumnos hablan como 00:21:04
agresores también permiten albergar cierto optimismo en la medida 00:21:08
en que confirman cierta tendencia a la baja los agresores. 00:21:14
Creo que no es ajeno a todo ello la sensibilización que se ha hecho a lo 00:21:19
largo de estos años en lo que estaba inmerso en lo que se ha dado en llamar el 00:21:23
currículum oculto de las aulas y que sólo ocasionalmente salía a la luz. O sea, lo 00:21:30
que decía antes de lo difícil que es a veces combatir esto, porque de 39.000 00:21:34
quejas pues escasamente hemos recibido una docena relacionadas con el 00:21:39
acoso entre iguales. Después, la prevención es sin duda fundamental para 00:21:44
evitar que un alumno se convierta en maltratador, pero también lo es para que 00:21:50
exista un clima social que evite ese maltrato. Y aunque la situación ha 00:21:53
mejorado, falta mucho por hacer porque todavía hoy son más los alumnos, aquí en 00:21:58
este estudio, que se reconocen como agresores que los que se consideran 00:22:04
víctimas. O sea, quiere decir que tiene un menor costo social y personal 00:22:08
reconocerse como autor de conductas de maltrato que como víctima de las mismas. 00:22:14
Y esto tenemos que cambiarlo un poco entre todos. Bueno, yo ya para terminar 00:22:19
decirles que quizá una de cal y otra de arena. En nuestros centros docentes se 00:22:24
produce de una manera constante y reiterada actitudes y comportamientos 00:22:28
violentos, mayoritariamente entre los propios alumnos, que necesitamos 00:22:32
erradicar entre todos, entre toda la comunidad escolar y las instituciones. Y 00:22:37
la de arena es que si tomamos como referencia pues los países de nuestro 00:22:41
entorno, siempre con la preocupación y la cautela que hay que tener cuando se 00:22:45
intentan comparar datos o hechos relativamente heterogéneos, pues la 00:22:50
situación en nuestros centros educativos no debe calificarse de alarmante en ese 00:22:55
sentido. Y luego, pues finalmente, también quiero aquí, he hablado de UNICEF y del 00:22:59
Defensor del Pueblo, que son instituciones, pero creo que la labor 00:23:04
desarrollada por el Instituto Universitario de Necesidades y Derechos 00:23:07
de la Infancia y la Adolescencia y un día de la Universidad Autónoma, por las 00:23:11
directoras del proyecto Cristina del Barrio, María Ángeles Espinoza, Elena Martín 00:23:14
y Esperanza Ochaíta, catedráticas y profesoras de Pedagogía y Psicología de 00:23:18
la Universidad Autónoma y por los investigadores Ángela Barrios, María 00:23:22
José de Dios, Héctor Gutiérrez y Nacho Montero, pues merecen ser nombradas y un 00:23:25
reconocimiento en esta primera intervención pública relacionada con el 00:23:30
informe que ha hecho este año el Defensor del Pueblo. Y muchas gracias por 00:23:34
su atención. 00:23:37
Muchísimas gracias a don Manuel Aguilar por su magnífica exposición, muy profusa 00:23:46
en datos y bueno, pues lo que podemos hacer es esperar a conocer perfectamente 00:23:51
ese informe que se nos va a dar muy pronto y, desde luego, instar a que desde 00:23:56
esa institución prestigiosa se siga fomentando y se siga estando al pie del 00:24:01
cañón para intentar solucionar los problemas que tienen que venir de muchas 00:24:05
instituciones y de muchas partes. Muchísimas gracias. Se me pasan aquí unas 00:24:07
preguntas que vamos a ver si el tiempo nos permite que las podamos formular 00:24:13
todas. Dice aquí una pregunta, si no se pretendía 00:24:15
hacer una comparación en la incidencia del acoso entre alumnos nacionales y 00:24:20
extranjeros, ¿hasta qué punto se puede afirmar que los alumnos extranjeros son 00:24:24
más víctimas que agresores? Les he dicho que simplemente es que no 00:24:27
tiene un valor estadístico, porque no se ha utilizado específicamente como 00:24:33
muestra, pero que dentro del colectivo, como se hace la pregunta de cuál es el 00:24:38
país de origen, visto el número de personas que se 00:24:43
sienten, del número de extranjeros que aparecen en esta muestra, de los 3.000 00:24:48
alumnos que aparecen en esta muestra, a la pregunta en el tema de exclusión 00:24:53
social, los que se sienten excluidos, hay un número muy importante de niños 00:24:58
extranjeros, de niños inmigrantes, lo cual nos hace pensar que en el tema de la 00:25:03
exclusión social, y además parece además, se desprende casi, parece lógico, en el 00:25:07
tema de la exclusión social son más víctimas que agresores, en el tema 00:25:12
única y exclusivamente de la exclusión social. No, ya digo que 00:25:16
simplemente es un dato que, puesto que se hacía el estudio, posiblemente hubiera 00:25:21
sido interesante haber seleccionado la muestra con el tema de los inmigrantes, 00:25:25
pero no era el objetivo, porque como antes no se hizo con inmigrantes, lo que 00:25:29
queríamos saber era no solo un nuevo estudio, sino una actualización 00:25:32
del estudio que teníamos ya y aprovechar todos los datos, pues lo que ha hecho, por 00:25:38
ejemplo, Olbius en su estudio longitudinal, pues aprovechar todo lo que va teniendo 00:25:43
para ir viendo la evolución del problema, entonces entendíamos que olvidarnos de 00:25:49
lo que se había hecho en el año 99, que era el primer estudio nacional que se 00:25:55
había hecho en este tema, con un reconocido prestigio a todos los niveles, 00:25:58
pues era desaprovechar una oportunidad, entonces lo que hemos hecho ha sido 00:26:03
estudio nuevo, indudablemente, porque se han vuelto a encuestar a 3.000 alumnos, 00:26:06
300 jefes de estudio en 300 colegios, pero estudio comparativo, y si 00:26:10
introducíamos nuevas variables para estudiarlas, ya no estábamos en el estudio 00:26:16
comparativo, lo que sí nos ha dado lugar o nos ha permitido es alguna incidencia 00:26:20
nueva, como puede ser, pues por ejemplo, eso que aparecía de grabar en móviles la 00:26:25
violencia o la agresión entre iguales, o de dónde proceden los alumnos encuestados, 00:26:29
pues introducirlos, pero ya digo que no podemos hablar de rigor estadístico en 00:26:35
esa afirmación, aun cuando creemos que sí que se puede hablar por el número de 00:26:40
chicos inmigrantes que contestan a esa exclusión social, que son más los 00:26:46
inmigrantes excluidos que los niños nacionales excluidos. 00:26:51
Bien, la siguiente pregunta la formula Araceli Uñate, que ha sido citada por usted y 00:26:54
dice que siempre se ha puesto a disposición para entregarles los datos 00:27:00
del informe de Cisneros, precisamente, y pregunta, la unidad muestral no es el 00:27:04
aula, ¿cuántos alumnos y alumnas exigen los encuestadores acreditados por aula? 00:27:09
¿Cuántas? ¿Cuántos alumnos y alumnas eligen los encuestadores acreditados por 00:27:13
aula? Ha sido todo proporcional, o sea, son 10 alumnos de los 3.000 00:27:18
alumnos encuestados, una cuarta parte son de primero de eso, otra cuarta parte de 00:27:25
segundo, otra cuarta parte de tercero y otra cuarta parte de cuarto, la mitad de 00:27:30
los alumnos son chicos y la mitad de los alumnos son chicas, 00:27:33
y son 10 por cada uno de los centros. En cualquier caso lo tienen, el estudio, 00:27:38
como ha sido la misma metodología, esto está colgado en la página web del 00:27:44
Defensor del Pueblo desde hace cinco años, o sea, desde prácticamente que se 00:27:47
publicó en su totalidad. No sé si he respondido, aunque no soy el 00:27:51
experto en la investigación. Y respecto a eso, pues decirles que el jefe de área 00:27:57
nuestro, incluso hemos intentado, como en algún caso se presentó dentro de la 00:28:03
Comunidad de Madrid o algo en la Comunidad de Madrid, incluso en la 00:28:08
Consejería de la Comunidad de Madrid, lo hemos pedido para poderlo citar única 00:28:11
y exclusivamente y hacer, y pedimos, hablamos con, habló Joaquín Trillo 00:28:15
concretamente, yo ahora no se lo puedo decir, es el jefe del área, pero habló 00:28:21
con alguno de los investigadores, pero vamos, que es una anécdota, que a lo 00:28:24
mejor no habló con la persona idónea y la culpa es nuestra. 00:28:26
Bueno, pasamos a las... 00:28:29
Sí, sí, sí, sí. Sí, sí, sí, me lo dijeron que habían hablado con ustedes. 00:28:37
Ya, pero no... 00:28:48
Ya, ya. Vale, vale. 00:28:51
Nos formulan otra pregunta, es que puede impulsar a un centro a 00:28:53
ascribirse a un programa de mejora de la convivencia si, según este estudio, todo 00:28:57
va mejor. ¿Puede explicar esta contradicción?, nos dicen. Es lo mismo que 00:29:01
dicen. ¿Puede explicar la diferencia entre las 12 quejas del defensor y las 00:29:05
6.000 al teléfono del SOS Bullying? Hombre, yo lo que, lo que, si han sacado la 00:29:08
conclusión de que todo va mejor, yo creo que es una conclusión errónea, yo creo 00:29:13
que estamos ante un problema grave, o sea, y que hay violencia entre iguales, o sea, 00:29:18
que un 30% de alumnos sean objeto de agresión o de violencia en el aula de 00:29:22
cualquiera de los tres tipos o de los cuatro tipos de violencia, yo creo que 00:29:28
estamos ante un problema grave. Esto, ¿qué he dicho yo que va mejor? Pues que van 00:29:30
algunas de las, de los tipos de violencia, no han aumentado del año 99 aquí y 00:29:35
alguno ha aumentado, pero, pero están, los que han, incluso los que han 00:29:40
disminuido, han disminuido muy poco. Lo que yo les he dicho, pues en algunos de 00:29:45
los que han disminuido, han disminuido en nuestro estudio del 39 al 27, o sea, 00:29:49
que tampoco es una disminución tan significativa, o del 37 al 26, o incluso 00:29:53
alguno ha aumentado un poco del 79 al 82 o al 83. Hombre, yo, si han sacado esa 00:29:58
conclusión, no me he expresado yo bien, o sea, yo creo que estamos ante un 00:30:05
problema grave, en el que tiene que intervenir toda la 00:30:08
comunidad educativa, o sea, padres, profesores, administraciones, 00:30:13
instituciones, etcétera, etcétera, en el que nos tenemos que plantear programas de 00:30:16
prevención de este tipo de problemas, en el que tenemos que incidir también en lo 00:30:20
que es no solamente la educación formal, sino la educación ambiental y la 00:30:25
educación a través de medios de comunicación y de videojuegos y de 00:30:29
etcétera, etcétera, etcétera, etcétera. O sea, que yo creo que lo que he querido 00:30:32
decir, y si no lo he dicho rectifico, o si no he sabido expresarme con esa 00:30:36
claridad lo intento ahora, estamos ante un problema grave. Lo único es que 00:30:39
lo que sí quería también transmitir es que los casos aislados gravísimos que 00:30:46
se han dado, y que no quiero quitarle la más mínima importancia, de suicidios 00:30:52
derivados del bullying o de niños acosados físicamente en la escuela y 00:30:55
grabados y tal, no es la tónica general en nuestro sistema educativo. 00:31:00
Indudablemente producen tal nivel de escándalo y de sensibilización y de 00:31:05
alarma social que nos llevan, pues eso, a hacer este estudio y a hacer los 20 00:31:12
estudios que se han hecho, algo que no se había tratado nunca en nuestro sistema 00:31:16
educativo ni en nuestra sociedad hasta el año 99, un año antes que fueron los 00:31:20
proyectos Sevilla y los proyectos Andalucía, pues hace que desde el año 99 00:31:26
hasta aquí en estos siete años se hayan hecho más de 30 estudios o 40 estudios. 00:31:29
¿Eso por qué es? Pues precisamente porque hay una alarma social y una 00:31:34
preocupación por el tema de la agresión entre iguales o de la violencia entre 00:31:37
iguales en nuestro sistema educativo. Ahora, también es cierto que los medios 00:31:42
de comunicación que están para informar y que, lógicamente, pues la noticia no 00:31:48
suele ser que un perro muerde a un hombre, sino que un hombre muerde a un perro, 00:31:52
pues, lógicamente, al manifestar pues esos casos graves y al sacar en sus 00:31:56
primeras páginas, como es lógico que lo saquen, esos casos graves de agresión en 00:32:02
nuestras aulas, pues crean también una alarma que yo creo que es injustificada, 00:32:07
o sea, en el sentido de que nuestra escuela está en pie de guerra y nuestra 00:32:11
escuela yo creo que no está en pie de guerra, lo cual no quiere decir que no 00:32:15
tenga que ser motivo de preocupación de todos los agentes sociales y educativos 00:32:18
que intervienen en el proceso. Pues ya la última pregunta, que prácticamente es 00:32:22
una matización de lo que acaba de exponer. ¿Las recomendaciones del 00:32:27
anterior estudio se mantienen en su mayoría? ¿Qué efectos han tenido estas 00:32:29
recomendaciones del primer estudio al segundo? ¿La tendencia a la baja? ¿Qué 00:32:33
envergadura tiene? Pues lo verán, lo verán, en primer lugar lo van a ver 00:32:36
porque es que si se hubieran intentado cuadrar los datos no salen más exactos, 00:32:41
o sea, si se hubieran hecho así a voleo, es decir, vamos a que nos cuadre la 00:32:47
estadística tal con la estadística de los profesores y la de las niñas con la 00:32:51
de los niños y la de los niños con los jefes de estudio. Bueno, pues en primer 00:32:54
lugar hay una mayor y gran sensibilización hacia el tema del acoso, 00:32:58
no solamente en los chicos sino también en los profesores. 00:33:02
Hay una sensibilización mayor a nivel social también de los centros, como 00:33:08
decía, que se han incorporado a procedimientos o a mejora o a los 00:33:14
sistemas de prevención. El hecho de que hay una mayor 00:33:19
sensibilización se ve también clarísimamente en el estudio que hace 00:33:23
que determinadas conductas que antes podían pasar desapercibidas o no se les 00:33:27
daba importancia, hoy día están en el foco, con el foco puesto por 00:33:30
parte de profesores, de padres y de alumnos. O sea, yo creo que en ese sentido 00:33:36
han sido importantes los logros conseguidos, lo cual no quiere decir que 00:33:39
no quede, como les he dicho, muchísimo camino por recorrer. 00:33:44
Bien, pues entonces le agradecemos enormemente su exposición, que ha sido 00:33:47
muy brillante y que creo que merece la pena pues seguir en esta línea 00:33:52
trabajando. Pues gracias Fernando y muchas gracias al Consejo Escolar. 00:33:56
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Idioma/s:
es
Autor/es:
Consejería de Educación de la Comunidad de Madrid
Subido por:
EducaMadrid
Licencia:
Reconocimiento - No comercial - Sin obra derivada
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1029
Fecha:
15 de junio de 2007 - 14:23
Visibilidad:
Público
Enlace Relacionado:
Ilmo. Sr. D. Manuel Aguilar Belda, Adjunto a la Oficina del Defensor del Pueblo, y presentado por Sr. D. Fernando Jiménez Guijarro, Consejero del Consejo Escolar de la Comunidad de Madrid.
Descripción ampliada:
Presentación del Informe del Defensor del Pueblo 2006 (dentro del Encuentro Europeo por la Convivencia) realizada el día 31 de enero de 2007 en el Centro Centro Cultural Conde Duque, realizada por el Ilmo. Sr. D. Manuel Aguilar Belda, Adjunto a la Oficina del Defensor del Pueblo, y presentado por Sr. D. Fernando Jiménez Guijarro, Consejero del Consejo Escolar de la Comunidad de Madrid. Acceso al programa.
Duración:
34′ 07″
Relación de aspecto:
4:3 Hasta 2009 fue el estándar utilizado en la televisión PAL; muchas pantallas de ordenador y televisores usan este estándar, erróneamente llamado cuadrado, cuando en la realidad es rectangular o wide.
Resolución:
448x336 píxeles
Tamaño:
193.08 MBytes

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