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Parte 1. Conferencia Altas Capacidades en el Arte Almudena Herchiga

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Subido el 11 de febrero de 2025 por Tic cpd carmenamaya madrid

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Bueno, pues nada, es un placer presentar a Salmudena, ella es profesora compañera aquí en el mismo edificio de lenguaje musical en el Clase Contraloría de la Universidad de Los Ángeles y bueno, ella se explicará un poco más su interés por las altas capacidades, la trayectoria que ha tenido y bueno, nada más agradecerle que venga de manera desinteresada para la difusión entre el profesorado y también como la tenemos tan cerquita, pues cualquier otra duda nos va a poder ayudar durante el curso. 00:00:03
Así que nada, sin más dilación, pues muchas gracias. 00:00:33
Bueno, pues como ha dicho Raquel, efectivamente estoy en el Conservatorio de Música de este edificio 00:00:41
y bueno, hoy os voy a dar esta ponencia, pero me gustaría al principio que sea participativa, 00:00:46
es decir, que me preguntéis siempre que queráis que participéis durante esta hora 00:00:53
y por supuesto también si queréis preguntar por algún caso concreto, dudas o cualquier cosa, ¿vale? 00:00:57
Y durante el año igual, si tenéis dudas, también podéis decirle a Raquel una vinculación para escribirme, cualquier necesidad. 00:01:03
Mi interés por el tema de las altas capacidades nace por dos razones principales, o casi por tres. 00:01:10
Primera razón, porque a mí me detectaron de altas capacidades de adulta. 00:01:17
Entonces lo he vivido en mi vida personal y luego en la vida profesional lo he visto reflejado en niños. 00:01:21
Y entonces, claro, me he interesado por lo personal. 00:01:27
Luego, por la vía profesional, ya sabéis que los profesores en las oposiciones tenemos que hacer lo de la atención a la diversidad, 00:01:29
que imagino que vosotros también, entonces también nos toca por ahí a todos estudiarlo. 00:01:35
Y luego, por otro lado, interesándome por los perfiles de música, de danza y artístico, 00:01:40
que sabéis que tenemos una disciplina fuertecita y las carreras son largas, tienen que tener estos niños perseverancia. 00:01:46
luego me di cuenta analizando muchos perfiles de profesores de diferentes disciplinas artísticas 00:01:53
y del perfil de alumnos que terminan y que aguantan todo ese bagaje de carrera 00:01:59
muchos de ellos tienen altas capacidades y de hecho seguro que algunos de vosotros 00:02:06
o si no varios de vosotros tengan altas capacidades si no lo sepan 00:02:10
entonces claro a mi esto me remueve, es como que digo jolín 00:02:14
porque no más gente se interesará por ello porque claro les puede tocar incluso en la vida personal 00:02:18
de enterarse de adultos que realmente nunca han sabido que tenían altas capacidades. 00:02:22
Entonces, bueno, también, por otro lado, cuando tenemos también que apostar por algunos alumnos, 00:02:28
de darles un empujoncito, bajo mi punto de vista también, estos niños son los con los que también podemos sacar más provecho, 00:02:36
porque a veces pueden ser niños que tengan perfiles muy creativos, luego que tengan una fuerza de voluntad intensita, 00:02:46
O sea, que nos pueden tirar para adelante porque son niños que si les sabemos manejar, pues son niños con mucha fuerza de voluntad. 00:02:52
Y cuando algo les gusta, pues igual a nivel emocional hay veces que se vinculan muy bien con el arte. 00:03:01
Porque claro, lo sienten mucho, tienen muchos intereses estéticos y a nivel artístico cuadra mucho también con su manera de ser, con su personalidad. 00:03:07
No sé si a vosotros os ha sucedido que quizás si no hubierais sido bailarines o yo si no hubiera sido músico, pues no sé, a lo mejor si hubiera encajado también en otras carreras, porque a lo mejor el perfil de forma de ser, de la personalidad me refiero, a lo mejor no encajaríamos en otras muchas carreras. 00:03:19
Entonces, bueno, pues eso también en los niños de altas capacidades creo que es muy bueno que lo sepamos detectar precisamente porque a estos niños es que les hace mucho bien el arte. 00:03:40
Entonces ese es un poco el interés que he tenido sobre esto, perdonad los anuncios pero no os hagáis caso. 00:03:49
Mi biografía y perfil profesional lo podéis ver en mi página web, todos los años que llevo con el tema de las altas capacidades, 00:03:58
por si queréis ver mi currículum, visitáis Almudena Archiva y el blog que tengo y ahí podéis ver la biografía. 00:04:05
Y ya nos vamos a pasar un poquito al tema de los alumnos y explicarnos un poco en general. 00:04:13
Me gustaría saber si tenéis algún concepto de este tema, de las altas capacidades, 00:04:20
si alguno de vosotros ha investigado, si le ha pasado algo con algún alumno, 00:04:26
si tenéis algún pensamiento sobre qué significa algún concepto, 00:04:31
alguno de vosotros, o habéis escuchado por ahí. 00:04:37
he escuchado como que 00:04:39
personas que 00:04:46
funcionan a nivel 00:04:47
mental de otra manera 00:04:49
también puede ser 00:04:51
que no tienen por qué 00:04:53
en un primer momento 00:04:56
ser como muy brillantes en clase 00:04:58
porque las metodologías iguales 00:05:00
pueden causar aburrimiento 00:05:02
efectivamente, estoy acertado 00:05:04
y entonces a veces parecen 00:05:06
como niños, o se confunden 00:05:08
como claro, como este niño tiene altas capacidades, habla, no deja, o sea, como que a veces hay 00:05:10
una confusión entre ellos, ¿no? Como si tiene altas capacidades podría dar mucho 00:05:16
más de sí y de repente tiene problemas a nivel... 00:05:21
Exacto, todos esos problemas que acabas de decir así un poco, surgen siempre, ¿vale? 00:05:24
Yo he tenido niños con altas capacidades que no paraban en clase, te preguntaban constantemente, 00:05:29
lo que pasa es que, por ejemplo, como profesora, te puedes dar cuenta que un niño es alta 00:05:34
capacidad cuando las preguntas, o sea, lo que te pregunta es de una calidad que dices, 00:05:38
a ver, esa pregunta me gusta incluso que el niño moleste, porque claro, es que es súper 00:05:44
interesante que se hagan esas preguntas. Entonces, claro, tú también como profesor tienes que 00:05:49
evaluar si el niño simplemente está intentando llamar la atención o haciendo una gracia 00:05:54
o lo que te está preguntando es de mucha calidad y tú ahí, en esa misma pregunta, 00:05:58
en el contenido, te puedes dar cuenta de que es que ese niño tiene un procesamiento 00:06:03
mental superior porque lo que te está preguntando no es normal. Luego también algunos de ellos 00:06:07
por ejemplo, pasa muchas veces que a lo mejor cuando no están bien comprendidos en el aula 00:06:13
tanto por los profesores como por los alumnos y demás, algunos de ellos incluso pueden 00:06:18
ser un poco disruptivos, o sea que intenten por rebelarse un poquito y bueno, pueden aparentarse 00:06:23
incluso rebeldes pero bueno, si se les canaliza bien a estos niños pues seguramente darían 00:06:28
buenos resultados si el altas capacidades es lo que antes hace años se denominaba superdotado 00:06:35
o no tiene nada que ver eso es eso lo vamos a aclarar hoy ahora lo voy a detallar a ver ahí 00:06:41
vamos a decir tres conceptos fundamentales sobre este tema vale como todo en la vida 00:06:48
va evolucionando lo de superdotaciones estaba anteriormente se decía de forma coloquial 00:06:53
o superdotado, ¿no? Pero luego se ha ido perfeccionando ese término, ahora ya va por 00:07:00
la alta capacidad, ¿no? Entonces, vamos a delimitar. Hoy en día en la Comunidad de 00:07:05
Madrid, superdotado es aquel que llega a un cociente intelectual de 130, para arriba, 00:07:11
¿vale? Y más o menos tiene un perfil en todas las cualidades, más o menos, similar. 00:07:17
Es decir, que este niño se dedicase a lo que se dedicase y va a destacar, porque no 00:07:23
es un talento en un área sino que es generalizado este niño podría hacer 00:07:30
muchas cosas bien vale luego tendríamos otras otro perfil que sería el del 00:07:34
talento que serían niños a los que se despuntan no destacan mucho en un área 00:07:39
pero las otras no no súper dotado no tiene todas las áreas que destaque sino 00:07:44
que destaca por ejemplo en música en danza o en una cosa concreta pero en ese 00:07:48
talento es buenísimo y tiene se le ve que tiene muchas cualidades y luego está 00:07:53
el otro perfil que es el de alta capacidad que no llega a los 130 pero 00:08:00
que se queda a lo mejor en los 125 que está muy muy cerca de lo que sería un 00:08:05
súper dotado vale y estos de alta capacidad pues a lo mejor tienen algún 00:08:11
área más alta otra más baja lo que más se suele encontrar en porcentaje 00:08:15
estadístico es alta capacidad. Pero como norma general, más o menos a partir de cociente 00:08:19
intelectual 120, yo he encontrado que ya estos niños son potentes. O sea, lo que pone la 00:08:27
comunidad de Madrid de 130 es algo me parece a mí excesivamente alto, como tope. A partir 00:08:35
de 120 una persona ya se le nota bastante en el desempeño. Entonces, bueno, lo que 00:08:41
Os voy a enseñar una cosa. Como nosotros somos profesores y no podemos hacer un test de cociente intelectual, nosotros no lo podemos saber objetivamente. 00:08:48
Nosotros en clase podemos decir que este niño nos parece que destaca, que funciona muy bien, que tiene talento y demás, pero no lo podemos hacer objetivo porque no podemos pasarle un test. 00:08:56
no somos psicólogos ni psicopedagogos y demás. Entonces nosotros como profesores nos tenemos 00:09:05
que fijar en las características del comportamiento, de cómo él se expresa, pues para que nosotros 00:09:11
veamos que hay algo que ese niño parece que destaca o que nos llama la atención que es 00:09:16
diferente al resto, ¿vale? Entonces, en estas dos formas, la que os acabo de explicar para 00:09:20
los profesores sería una forma cualitativa de evaluar, ¿vale? Entonces nosotros solo 00:09:26
podemos hacer esa evaluación. Es características, de cómo le vemos, de comportamientos y demás. 00:09:35
Para el resto, que sería objetivo, para hacer ese test de cociente intelectual, ya tiene 00:09:43
que pasarle un test objetivo con preguntas, un psicólogo o un psicopedagogo. Entonces 00:09:49
el primer paso es nuestro. Para esto os voy a dar una herramienta que es buenísima y 00:09:55
pues bueno, os lo dejo ahí, quien quiera luego lo puede consultar y os puede venir muy bien, ahora lo vamos a comentar. 00:10:01
Se llaman unos cuestionarios de Rogers, yo los tengo subidos en mi sitio web, luego también os los pasaré, 00:10:07
y son características, ya os digo, cualitativas, porque son subjetivas, no son objetivas, no son pruebas objetivas, ¿vale? 00:10:13
Entonces aquí Karen Rogers y Javier Turón, que es profesor también en la Universidad Zunir, han hecho estos test que os podéis descargar y ahí sí que van a poner características, que ahora lo vamos a detallar. 00:10:23
He señalado algunas que me han parecido que podían tener relación con la danza, ¿vale? Y bueno, pues eso, el papel como profesores ya lo he comentado, eso que os he dicho, dos paradigmas, el paradigma cuantitativo, objetivo, ¿vale? 00:10:38
del psicométrico, de hacer el test de altas capacidades de cociente intelectual, ese sería 00:10:54
el paradigma psicométrico, cuando hablo de psicométrico, me podéis interrumpir cuando 00:11:00
queráis, esto significa el test de cociente intelectual, psicométrico, ¿vale? Y el paradigma 00:11:05
cualitativo, que es el nuestro, ¿vale? Solamente vamos a ver rasgos, comportamientos, características, 00:11:11
si le vemos que es más intenso en alguna cualidad o lo que fuera, ¿no? 00:11:17
Vale, entonces aquí he seleccionado de los tres rollos que os decía, 00:11:24
que esto lo podéis descargar de mi sitio web, 00:11:28
algunas características con respecto a la danza, ¿vale? 00:11:31
Por ejemplo, este señala que estos niños tienen gran expresividad física 00:11:35
y disfrutan con las actividades físicas como una expresión de su propia personalidad. 00:11:40
No sé si habéis visto algún niño que no solamente hace los ejercicios por rutina, de clase o por deberes que les podáis mandar o lo que fuera, sino que además le veis como que el mismo movimiento le sirve un poco como para expresarse. 00:11:47
O sea, como que forma parte de su forma de ser, de expresarse. Supongo que tenéis de todo, ¿no? De todos los niños. 00:12:02
Lo que se tiende es a tener alumnos expresivos, claro, de eso se trata la danza 00:12:10
Claro, pero una cosa es que expresen lo que vosotros le decís 00:12:17
Y otra cosa es que él utilice la danza como método de expresión de su propia personalidad 00:12:20
Tanto de sus emociones como, imagínate, a lo mejor inventar coreografías o algún paso 00:12:27
entonces sería un poco eso 00:12:38
luego esto 00:12:41
es original, utiliza 00:12:42
métodos originales, creaciones 00:12:45
excepcionales o productos 00:12:46
únicos, es decir, una persona creativa 00:12:49
que no hace a lo mejor 00:12:51
lo convencional, sino que 00:12:53
investiga nuevas formas 00:12:55
de hacer las cosas o en la clase 00:12:57
pues hace algo que 00:12:59
no es lo normal, no es la norma general 00:13:00
¿no? 00:13:03
luego otra característica 00:13:05
que pone también que establece relaciones con facilidad y hace conexiones con otros 00:13:07
campos y otros contextos. No sé si os ha pasado a algún alumno que a lo mejor de algo 00:13:14
de danza te lo mezcla con algo de matemáticas y te dice algo de no sé qué y te mezcla 00:13:20
conceptos de diferentes materias. Eso es muy característico de la alta capacidad también. 00:13:25
A vosotros supongo que también danza y música, yo recuerdo cuando hacíamos en el conservatorio, 00:13:30
yo por ejemplo teníamos la asignatura de danzas históricas y ahí nos enseñábamos 00:13:38
a bailar minueto, a bailar danzas históricas y bueno, hacíamos esa relación de la música 00:13:43
y la danza, de cómo afecta los tiempos y las velocidades que la danza manda a la música 00:13:49
realmente, de cómo hacer los pasos y la velocidad, entonces a nosotros eso como músicos nos 00:13:55
sirve mucho para averiguar qué velocidad tenemos que hacer esas danzas antiguas, pues 00:14:01
también eso, relacionar ideas con otras disciplinas es muy característico de la alta capacidad. 00:14:06
Por ejemplo, otra de las cosas que sucede es que memorizan muy bien y recuerdan mucha 00:14:14
cantidad de información, no sé si os ha pasado a algún alumno que incluso a lo mejor 00:14:19
falta de clase y tenéis una actuación y de repente cuando tiene que hacer las 00:14:23
cosas todo le sale bien ha faltado no parecía atento parecía 00:14:27
que parecía que no se lo sabía o que este paso le salía mal y de repente que 00:14:33
tú pensabas que no te estaba prestando atención llega el festival de turno y lo 00:14:39
hace todo perfecto y dice sí como lo ha conseguido 00:14:44
A lo mejor es que sí estaba atento, pero estaba él ahí profesando no sé cuántas cosas. 00:14:47
Pues no. 00:14:54
A lo mejor hay un poco de todo, pero bueno, que esas cosas a veces también suceden, ¿no? 00:14:56
Bien, luego también estos niños son sensibles a los problemas y preguntan o cambian situaciones, ven incoherencias o sugieren mejoras. 00:15:02
Son niños que a lo mejor estás en clase y te están diciendo, profe, ¿por qué esto? Profe, ¿por qué aquello? 00:15:13
Y te están constantemente un poco rebatiendo por qué haces una cosa. 00:15:18
O sea, como que salen del status quo y te preguntan algo porque quieren entenderlo todo en profundidad. 00:15:23
Vale, y luego también pueden ser estos niños que tienen gran cantidad de energía y son a nivel físicamente bastante energéticos. 00:15:31
O sea, no son niños a lo mejor que se fatiguen tanto como otros. Y no sé si a vosotros os pasa como adultos. Que a vosotros a lo mejor la media se cansaría o se fatigaría con tal cosa y vosotros ahí como si... ¿no? 00:15:43
que eso también 00:15:59
si no 00:16:00
por cierto, participar todo lo que queráis 00:16:03
yo hablo porque nadie me pregunta 00:16:13
pero que esta clase es participativa 00:16:15
¿sabes qué pasa? que nosotros en danza 00:16:16
también tenemos unas cosas 00:16:19
como muy pautadas y tampoco dejamos 00:16:21
mucho 00:16:23
que pueden preguntar 00:16:24
Pero que no es mucho la clase hablada, no es mucho. 00:16:28
Lo sé, lo sé. 00:16:31
Y entonces yo quería preguntarte si hay, bueno, ya nos has dicho así como las características un poco así generales, 00:16:32
pero ¿de qué manera podríamos nosotros saber si existen altas capacidades? 00:16:40
Pues como con menos detalle, o sea, con... 00:16:47
Pues eso, vale, que se aprenda en el ejercicio muy bien y tal, sí, pues ayuda. 00:16:52
Pero habría otra forma, como de, yo que sé, pues a lo mejor tienes dudas de una muchacha o un muchacho que, bueno, pues que está ahí, que tú le ves un poco inortado, que no se entera mucho, pero bueno, que tú le ves como que tiene oído. 00:16:56
Que de repente con la música, aunque no pueda, porque muchas veces es que no se puede, pero lo que tú has dicho antes, por ejemplo, que le gusta moverse, a lo mejor a ti no te gusta ese movimiento que él tiene porque no ha llegado a... 00:17:12
pero él se mueve y yo que sé y escucha la música y de repente tú le ves un ritmo interno bien no 00:17:31
sabría como alguna manera de sí claro por ejemplo una de las características también es una intensa 00:17:39
sensibilidad es decir que tú veas que el niño por ejemplo con unas melodías se conmueve que 00:17:47
se emociona luego estos niños a veces también tienen los sentidos a la vista el oído el tacto 00:17:53
demás más sensibles que la media. Entonces, a lo mejor, no sé, tú no te das cuenta, 00:17:59
pero a lo mejor el niño de refilón te está viendo, o sea, me refiero, que no es ninguna 00:18:04
tontería. O sea, tienen los sentidos mucho más desarrollados que la norma general, ¿vale? 00:18:08
Y luego, por ejemplo, mucha sensibilidad estética, con el tema de la belleza, a lo mejor un niño 00:18:14
que te está nombrando en clase, que te dice, profe, qué bonito esto, profe, que... Es como 00:18:19
una sensibilidad hacia lo bello. O sea, a lo mejor ves un niño que te hace un movimiento 00:18:23
corporal que dice, vale, no está perfecto, pero él está buscando una belleza, está 00:18:28
haciendo algo con la música que a lo mejor no es perfecto para el profe porque tiene 00:18:32
una serie de características, pero sin embargo el niño sigue un patrón musical o lo que 00:18:37
sea que en sí mismo para el niño a lo mejor tiene una connotación de belleza. Estos niños 00:18:42
son a veces muy estéticos, muy de conceptos artísticos. 00:18:46
Sí, dime. 00:18:50
Nosotros tenemos un niño de altas capacidades que está tan bien recitado por el cole. 00:18:51
Sí. 00:18:55
Y todo lo que me dices es que me encaja perfectamente. 00:18:55
Que es un niño que a veces tarda más en aprender, porque encima se le hizo una ampliación de matrícula, 00:18:58
y a veces dices, madre mía, cómo va a pillar el paso, pero una vez que él tiene algo, te falla. 00:19:02
Y es cierto de la parte expresiva, que de repente la parte que tenía que hacer es gesticulación, 00:19:09
que era el tema que gesticulaba, pero vamos, me encaja todo. 00:19:13
Lo que pasa es que está ya diagnosticado del cole, o sea, a nosotros nos llega por... 00:19:17
Claro, a vosotros eso ya lo tenéis detectado. 00:19:21
El problema es cuando al niño nadie lo detectó, está por ahí y nadie lo sabe. Yo por ejemplo tengo algunos alumnos de piano, yo también soy profesora de piano, y tengo algunos de altas capacidades, entonces yo por ejemplo la manera de engancharlos o de trabajar con ellos es, pues en vez de decirle esto está bien, esto está mal, en plan rígido, le digo mira esta melodía, que bello, que aquí, que tal, o sea como que le conduzco a unas sensaciones más estéticas, no tan a lo mejor bien o mal, castigo, refuerzo, sino un poquito más llevadera a la clase, 00:19:23
un terreno más artístico y menos, a lo mejor, estricto, de castigo, de esto está bien, esto está mal, ¿no? A ver que... Dime. 00:19:53
¿En qué se le puede perjudicar el no diagnosticar? O sea, en nuestro trato hacia ellos, si no nos están diagnosticados. 00:20:02
A ver, hay algunos alumnos que en los sistemas educativos están bien, ¿vale? Es decir, esos alumnos que estudian bien, no sufren, yo que sé, bullying en el cole, 00:20:08
ni hay nada así muy grave, hay algunos de ellos que no necesitan un especial trabajo, ¿vale? 00:20:18
Sí que, lo que os digo, si a lo mejor a este niño le refuerzan la creatividad, el gusto por lo estético, 00:20:26
su originalidad, su expresividad, hombre, el niño lo va a agradecer muchísimo. 00:20:32
Además, ese niño florece. Pero, bueno, digamos que le estaríamos un poco coartando su libre expresión. 00:20:37
O sea, estaríamos un poco constriñendo a algo que a lo mejor podría florecer. Bueno, a ver, ¿sería dramático? Pues no puedo hacer una regla general porque depende de cada niño. 00:20:43
Sería muy dramático si el niño, por ejemplo, imaginaos que sufre bullying en el cole. Hombre, eso es muy dramático, hay que solucionarlo corriendo. 00:20:55
Entonces, depende también, hay que hacer una valoración del perfil del alumno, qué le está sucediendo, pues a lo mejor reforzar una tutoría con los padres o no sé. 00:21:04
y ver cómo está el niño, ¿vale? 00:21:12
Luego, a nivel personal, hombre, a ver, no es algo solamente académico, 00:21:17
si es que el niño puede dar significado a toda su vida, ni más ni menos, es mucho, es muchísimo. 00:21:23
O sea, yo por ejemplo, para que os hagáis una idea, en entornos laborales, 00:21:32
cuando yo no sabía que tenía otras capacidades, yo tardaba en hacer las cosas muy poco, 00:21:35
No necesitaba repeticiones. Claro, cuando yo veía que un compañero tardaba cinco veces más, yo digo, a ver, fulanito me está acosando laboralmente, o yo es que lo hago mejor, o qué está pasando. 00:21:40
Entonces, claro, cuando a mí me detectan, yo digo, a ver, frénate, que aquí nadie te está retrasando tu trabajo, 00:21:57
porque a veces también tenemos que coordinarnos entre los trabajadores. 00:22:05
Nadie te está haciendo nada, simplemente que tú eres más eficaz y lo que tú haces una vez, su rarito tarda cinco. 00:22:08
Y no lo hace de mala fe ni hay una intencionalidad de nada, simplemente que me tengo que acostumbrar que el resto tarda menos. 00:22:16
O fíjate, a lo mejor tarda lo mismo que yo, pero como yo soy tan intensa, es que lo hago todo rápido. Porque es que, no sé, es como que tengo ahí, ¿sabes? Hago todo, no puedo parar. Entonces, bueno, pues eso también pasa. 00:22:22
A ver, por ejemplo, la alta capacidad 00:22:40
Yo cuando digo ahora en esta expresión 00:22:43
De no puedo parar, ¿no? 00:22:44
Es que, a ver, no es algo voluntario 00:22:46
O sea, es decir, yo cuando tengo 00:22:48
Necesito estar activa 00:22:49
De hecho, yo al hacer esta conferencia es como 00:22:51
Vale, sí, venga, hago una conferencia y luego hago otra cosa 00:22:53
Y luego hago un concierto 00:22:56
Porque es que es como, es así mi vida 00:22:57
¿Vale? Y si no tuviera 20 cosas que hacer 00:23:00
Pues, no sé, igual me han acabado los pelos 00:23:02
O no sé qué haría 00:23:04
Pero es que es como, soy activa 00:23:05
Y necesito estímulo 00:23:07
¿Sabes? Entonces no sé si a vosotros 00:23:09
a algunos os pasa, a lo mejor tenéis hijos 00:23:12
o a lo mejor tenéis dos trabajos 00:23:14
o a lo mejor hacéis no sé qué 00:23:16
pero seguro que estáis ahí plurin 00:23:17
de todo, ¿no? 00:23:20
Y a lo mejor 00:23:23
no es algo 00:23:24
de la rutina, sino que a lo mejor 00:23:26
lo necesitas 00:23:28
Es que si no lo tienes lo buscas 00:23:29
Pero ahí, pues oye 00:23:31
mírate a ver si... 00:23:33
No, pero mírate 00:23:36
me siento identificada 00:23:36
porque es verdad que cuando consigo 00:23:49
haber hecho todo, todo lo rápido que pueda 00:23:51
y no puedo tener nada pendiente 00:23:53
porque me agobio 00:23:54
estoy enseguida maquinando y diciendo 00:23:55
pues ya he acabado esto, pues habrá que buscar otra cosa 00:23:58
porque lo que no me va a quedar es para nada 00:24:01
yo hace tiempo que descubrí que no puedo estar para nada 00:24:02
Pues, pero la cosa es, a ver, por lo que me estás contando es por una necesidad de estímulos, de intelectuales o lo que fuera, o de movimiento o lo que fuera, pero es como que necesitas actividad. 00:24:05
Sí, pues eso por ejemplo no es el carácter estético de la alta capacidad. 00:24:18
Pero eso y la hiperactividad es... 00:24:21
Es que fíjate, a ver, por poder se puede confundir con hiperactividad en el sentido de que estás muy activa, pero la hiperactividad no es una hiperactividad tanto en el rendimiento, 00:24:23
el logro, sino que es como un derroche de energía sin sentido, ¿no? 00:24:35
Es como el de lo productiva, ¿no? 00:24:40
Hay que tener actividad, no tiene por qué ser productiva y... 00:24:42
Eso es, eso es. 00:24:44
Claro, lo que pasa es que si tú te ves que todo eso que haces, lo haces bien, 00:24:47
y encima quieres más... 00:24:52
Pues, o sea, lo intento. 00:24:53
No sé si lo consigo, pero lo intento porque es como que, 00:24:55
pues todo lo que me pongo, pretendo que sea, que esté bien hecho, 00:25:02
lógicamente no siempre lo consigo 00:25:05
pero la intención es esa 00:25:07
porque no sé, por eso se confundía 00:25:09
con la interactividad que yo siempre he pensado 00:25:11
yo si hubiera nacido en otra época creo que me hubieran 00:25:13
diagnosticado, me lo dice mi familia 00:25:15
que les agobio porque es como 00:25:17
para allá, mi hija misma me lo dice 00:25:18
me dice o paras o me voy 00:25:21
sí, sí, estoy creyendo 00:25:23
sí, sí, sí 00:25:24
sí, tengo una pregunta 00:25:27
a este tipo 00:25:29
de personas con otras capacidades 00:25:31
o a ti ya personalizándolo, ¿os genera frustración que los demás no tengamos ese nivel de... 00:25:33
O sea, cuando contabas lo de tu compañero de trabajo, cuando tú... 00:25:40
Esa cosa como de verlo, que no te entienden porque tú lo coges todo mucho más rápido... 00:25:45
Claro, a ver, yo parto de la base que mucha gente no está detectada. 00:25:49
O sea, que muchos de los que estéis aquí ya tenéis altas capacidades por estadística. 00:25:55
Eso es así. Además, no todo el mundo termina una carrera de cuántos años de edad, 00:25:58
Igual que música, ¿no? Esa perseverancia no es normal, sinceramente. No es normal. 00:26:03
Bueno, pero puede ser obsesivo. 00:26:10
No, no es obsesivo, es también una fuerza de voluntad. Y esa fuerza de voluntad, pues también esa capacidad, ¿no? 00:26:13
De día tras día, que al final es todos los días. Levántate, haz esto, haz esto, haz esto. 00:26:18
O un pianista todo el día de práctica, una perseverancia, porque al final estás con eso, ¿no? Enganchado. 00:26:23
Y a ver, yo le doy mucha importancia a esto porque lo he vivido en mis propias carnes 00:26:28
Es decir, si yo por ejemplo a un evento personal no le doy el significado de almohadera para el carro 00:26:35
Que tú lo haces más rápido 00:26:42
Que no es, yo no, ni me creo superior ni nada, ni mucho menos 00:26:43
Pero, claro, tengo que pensarlo así porque si no me frustraría de pensar por qué el resto no lo hace 00:26:47
Porque digo, yo qué sé, ¿qué explicación doy? 00:26:53
¿Qué me hace muy bien? 00:26:56
¿O qué tal? ¿O qué me retrasa a mí? 00:26:57
No, no, es que el resto ni tiene la intensidad que yo tengo 00:26:59
Ni lo hace a la primera bien 00:27:03
¿Sabes? 00:27:06
Entonces la gente falla, la gente no sabe 00:27:08
Y entonces claro, tienes que empezar ahí un poco a reevaluar cosas 00:27:10
O sea, es más bonito saberlo 00:27:13
Porque claro, ya puedes hacer algunas cosas como darle otro significado a tu vida 00:27:15
Pero yo creo que, bajo mi punto de vista, la detección de las altas capacidades es mucho más importante para la vida personal que para la vida académica como alumnos. 00:27:20
O sea, incluso para vosotros, si alguno de vosotros tiene esa curiosidad o se piensa que pueda tener altas capacidades, es que le puedes dar significado a un montón de cosas de tu vida. 00:27:32
O sea, que es que es muy relevante. 00:27:41
Sí, sí, sí. 00:27:43
Cuando estabas haciendo, cuando estabas explicando la revista, yo veo que mucha gente aquí se ha sentido... 00:27:44
y como ahora soy profesora 00:27:49
tengo un grupo que son así 00:27:51
super inteligentes 00:27:53
pero son muy exigentes 00:27:55
y eso es típico de la alta capacidad 00:27:56
ya el grupo en la C10 00:28:00
es que está mal 00:28:02
nunca está perfecto 00:28:03
a ver, hiper exigencias 00:28:05
y a veces puede sucederles 00:28:08
que se vuelven 00:28:10
hiper exigentes 00:28:12
es una característica en cierta manera 00:28:13
de alta capacidad pero también es algo 00:28:16
de cómo se ha educado, lo que le exija el entorno y demás. 00:28:17
También en danza imagino que eso se retroalimenta, ¿no? 00:28:23
En mi caso las familias al revés, es que por favor, tranquilízalas, tal, y de aquí tampoco. 00:28:26
¿Ah? 00:28:32
Sí, sí. Bueno, a ver, ya te digo, la exigencia, la hiperexigencia a veces sí que tiene que ver con la alta capacidad, 00:28:33
podría ser, podría ser, es el motivo, también es eso, depende del entorno. 00:28:42
Pero si me dices que no es el entorno, pues probablemente a lo mejor sea una niña que se exige mucho, que tiene ahí una disciplina propia, ¿no? 00:28:46
Sí, sí, sí. 00:28:56
¿Alguna? 00:28:57
Sí. 00:28:58
A continuación de lo que dice Teresa, ¿cómo podríamos mediar contra esa frustración o curarla, no? 00:28:58
En educadores que tenemos que... 00:29:04
Pues, por ejemplo, lo que habíamos dicho antes, ¿no? 00:29:07
A ver, si nosotros en un entorno educativo somos rígidos en la enseñanza y, por ejemplo, solo damos una alternativa para hacer las cosas, 00:29:09
ahí viene una frustración tremenda, porque no damos margen a ninguna alternativa, tanto de expresión como de personalidad y demás. 00:29:16
La frustración siempre viene cuantas menos alternativas tengamos de hacer las cosas. 00:29:25
Entonces, cuantas más posibilidades y más flexibilidad demos, mejor. 00:29:29
O sea, estos niños necesitan flexibilidad y un poquito de libertad. 00:29:33
libertad, siempre bien 00:29:36
o sea, si tú le explicas al niño 00:29:38
que la técnica es así, el niño lo va a entender 00:29:39
pero le tienes que decir que la técnica es así 00:29:42
luego él, pues si en tu caso 00:29:44
se quiere expresar, que se exprese 00:29:46
pero bueno, la técnica de este paso 00:29:47
es así 00:29:50
luego ya eso no va, digamos 00:29:51
con el, o sea, por ejemplo 00:29:54
la manera de regañarles, ¿no? 00:29:56
pues que no se lo lleven como a título personal 00:29:57
sino simplemente la técnica de este paso 00:29:59
es de esta manera, no te estoy regañando 00:30:01
a ti, ni por cómo tú te expresas, ni por cómo tú eres, ni si tú me pides o lo que 00:30:04
sea, sino que bueno, vamos a ceñirnos pues a la técnica de esto, ¿no? Y ahí pues el 00:30:08
niño no siente que tú le estés, te estés dirigiendo a él, sino que te estás dirigiendo 00:30:13
pues a una técnica concreta, ¿vale? Entonces, bueno, es también un poco saber cómo expresarlo. 00:30:18
A veces, estos niños, claro, lo que pasa es que como son muy potentes a nivel del lenguaje, 00:30:25
A veces hay que argumentarles bien las cosas, no son nada infantiles, o sea, se lo argumentas con un adulto, le dices las cosas bien dichas, se entienden perfectamente y luego ya lo hacen, ¿sabes? 00:30:29
Pero bueno, de todas maneras, de todo lo que digamos aquí, las reglas generales, con la cantidad de niños que hay, pues cada uno tenemos que ir valorando un poco cada caso. 00:30:42
Bueno, sigo un poco 00:30:51
luego lo del tema 00:30:54
del razonamiento espacial 00:30:56
hay algunos niños que tienen un muy buen 00:30:57
sentido de la orientación en el espacio 00:31:00
y bueno 00:31:02
se distribuye muy bien 00:31:04
en lo que es el entorno espacial 00:31:06
no sé si eso en la danza 00:31:07
pues no sé, a la hora de 00:31:09
muy importante y veis que 00:31:10
a lo mejor hay algún niño que se ubica muy bien 00:31:14
o que incluso en el tiempo 00:31:16
que eso por ejemplo es muy característico 00:31:18
de la alta capacidad. El tener en su mente es como si tuvieran un reloj, o sea, es como 00:31:20
que si tienen que terminar los pasos en dos minutos o en dos tal, como que cronometran 00:31:26
bien, ¿vale? Eso también es muy característico. Luego lo que he dicho antes, estéticamente 00:31:31
sensible, responden a la belleza, en el arte, en la naturaleza, etc. Luego también lo que 00:31:37
decía antes, que son muy perceptivos, o sea, tienen los sentidos muy desarrollados, ¿vale? 00:31:43
Físicamente capaz, suelen ser coordinados, etc. 00:31:50
Luego hay algún otro niño que cuando tienen un perfil un poquito dispar, 00:31:54
algunos de estos niños pueden tener problemas en la coordinación. 00:32:00
Entonces os puede resultar un niño que digáis, 00:32:03
parece súper listo y hace muchas cosas que destaca y después físicamente es torpe. 00:32:06
Y es que estos niños en su evolución y crecimiento también pueden tener un desajuste. 00:32:11
Y eso se llama disincronía. 00:32:16
Eso significa que el niño a nivel motriz, a nivel de coordinación y demás 00:32:17
Va a ser un poco torpe, pero ves que el niño no tiene retraso 00:32:24
Todo lo contrario, parece un niño que despunta 00:32:28
Y bueno, a veces hay que darme tiempo también para que madure el crecimiento lo que necesito 00:32:30
En ese caso hay que hacer algo especial 00:32:36
Bueno, habría que valorar un poco la edad del niño, en qué etapa de crecimiento está 00:32:40
y luego a lo mejor si podéis 00:32:44
reforzar alguna cosa de tema motriz 00:32:47
de coordinación o algo así 00:32:49
pero eso sí que 00:32:51
y eso se debe porque quizás está mentalmente 00:32:52
en otras cosas 00:32:55
eso es porque tiene un talento muy alto 00:32:56
en una cosa y en lo motriz queda por debajo 00:32:59
es como un perfil 00:33:01
en vez de ser un perfil homogéneo 00:33:02
que todo se le da bien 00:33:05
algunas cosas se le dan muy bien y por otras está por debajo 00:33:06
y por debajo puede quedarlo 00:33:09
el tema motriz 00:33:11
de la coordinación 00:33:13
Eso se llama disincronía. Hay veces que simplemente pasando el tiempo eso se regula solo. O sea que es cuestión de años o lo que tenga que regularse depende de la edad. Hasta los 12 años estos niños están en época de crecimiento. 00:33:14
Bueno, estos y todos 00:33:33
O sea, me refiero 00:33:35
Época de crecimiento siempre, ¿no? 00:33:37
Porque siempre hasta que son adultos crecen 00:33:39
Pero me refiero que hasta los 12 00:33:40
En las etapas de crecimiento de un niño 00:33:42
Incluso a nivel cognitivo no termina 00:33:44
¿Vale? 00:33:45
Bueno, sigo 00:33:48
Luego, otra cosita también interesante 00:33:49
El tema del expediente académico 00:33:51
Que puede ser una pista muy grande 00:33:54
Porque, por ejemplo, vosotros tenéis al alumno 00:33:55
En una o dos asignaturas 00:33:58
No lo sé, pero 00:34:00
Pero a lo mejor también preguntando a vuestros compañeros que tienen al mismo niño, pues también nos dan una visión de lo que está pasando, ¿no? Entonces también el expediente académico completo. Y luego también el expediente académico del colegio. 00:34:01
Claro, si tú hablas con un niño en una tutoría y te huele a que ahí pasa algo y resulta que lo verificas porque en el colegio va extremadamente bien o que los padres te lo dicen en una tutoría, pues eso también te puede dar una información extra. 00:34:14
Y bueno, lo de descubrir sus áreas de interés lo he puesto porque, bueno, efectivamente a veces también te puede dar pistas. 00:34:32
A mí, por ejemplo, siempre lo he pensado y cada vez lo voy verificando más, 00:34:39
disciplinas que tienen tendencia al pensamiento abstracto, como por ejemplo filosofía, matemáticas, música, 00:34:43
yo ya ahí digo, ahí pasa algo. 00:34:50
Una persona que está con la filosofía en el mundo de las ideas, en un mundo abstracto, 00:34:53
hay que mirar 00:34:57
porque puede ser 00:35:00
música pues un poco también igual 00:35:01
mucho pensamiento abstracto o matemáticas 00:35:04
física, disciplinas así que veas 00:35:06
que es el mundo 00:35:08
un poco abstracto de las ideas 00:35:10
vale 00:35:12
pues seguimos por aquí 00:35:14
si tenéis alguna duda me podéis preguntar 00:35:16
luego, esto es algo general 00:35:18
el niño tiene que saber si 00:35:20
tiene altas capacidades o no 00:35:22
a veces incluso con mis compañeros de música 00:35:23
me peleo un poco, ¿no?, entre comillas, porque a ver, rotundamente sí, es que le puedes 00:35:26
cambiar sus recuerdos, o sea, es tremendamente importante que lo sepa, lo único que hay 00:35:30
que decírselo bien, o sea, es decir, cuando le detectan o si tenéis el caso de que detectéis 00:35:35
alguno o que del cole os vienen diciendo, no es algo que haya que llevar a escondidas 00:35:42
y además no es legal, por cierto, o sea, que hay que decírselo, el niño lo tiene 00:35:47
que saber. Sobre todo si hay un diagnóstico en firme, imaginaros que el padre lo detecta 00:35:52
y decide ocultárselo, pues eso es ilegal. 00:35:59
Pero el diagnóstico era con el... ¿Quiere decir que solo con este test podría hacerse 00:36:05
o tendría que ser el otro, el cualitativo? 00:36:12
A ver, nosotros como docentes vamos a decir que tenemos que intentar que la parte cualitativa 00:36:14
de comportamientos y todo lo que estamos hablando aquí los detectemos 00:36:19
sí que es cierto que a nivel objetivo hasta que nosotros no derivamos a que 00:36:24
hagan una prueba de cociente intelectual el niño no está detectado oficialmente 00:36:29
entonces bueno esto es como una cosa 00:36:34
circunstancial un poco como hasta que le evalúen 00:36:39
mi recomendación es que estos niños no caigan en el vacío porque vaya pena 00:36:42
también dejarles ahí como bueno quiero quiero y no puedo decir parece que 00:36:47
tienen las capacidades pero que más dan incluso o sea yo también no lo digo 00:36:52
porque es serio o sea no es como para qué me sirve esto o bueno qué más da si 00:36:57
no necesitan ningún cambio educativo es que algunos no necesitan un cambio 00:37:02
educativo pero es que les puedes cambiar la interpretación de toda su vida es que 00:37:07
es mucho entonces bueno como profesores tampoco tenemos mucho riesgo 00:37:11
O sea, simplemente decís, pues mira, a este niño yo creo que le vendría bien que le evalúe. 00:37:16
Lo habláis con los padres, los padres le derivan a evaluar en un sitio y tampoco hay mayor problema. 00:37:21
O sea que no hay tampoco un riesgo con el profesor con esto, ¿eh? 00:37:27
Sí. 00:37:32
Oye, ¿sabes qué pasa? Que a mí se me ocurren de repente muchos. 00:37:33
Ahora, con lo que tú estás hablando, de repente... 00:37:36
Yo solo veo talentos. 00:37:39
Así, ¿eh? 00:37:40
Muchos. 00:37:42
Sí, sí, sí. 00:37:42
Y tengo dos grupos. O sea, imagínate lo que me estoy dejando. 00:37:44
Y se me ocurren muchos ya, ¿eh? 00:37:47
Sí. A ver, si en vuestra vida como profesores no habéis tenido ninguno, 00:37:49
estáis haciendo algo mal. Eso seguro. 00:37:53
A mí mismo ocurre eso. 00:37:56
Sí. 00:37:58
Sí, lo que pasa es que nosotros quizás achacamos al talento personal de la persona para esto. 00:37:59
El visto y además el talento. 00:38:03
El que no tiene talento, ¿eh? 00:38:05
Claro. 00:38:06
El que no tiene talento. 00:38:06
Bueno, pero yo creo que normalmente son los que van muy bien en la clase, 00:38:07
pero tienen talento especial para la danza. 00:38:11
Es necesario tener todos esos talentos para llegar a ser bailarín profesional, claro. 00:38:13
Exacto, eso es. 00:38:19
Yo, o sea, de todas maneras, os insisto, yo estoy disponible, estoy en el conservatorio de música, 00:38:21
o sea, cualquier cosa que necesitáis. 00:38:25
Pero de verdad, el profesor no tiene ningún riesgo, ¿eh? 00:38:27
No hay ningún riesgo de decir, oye, ve a tu hijo, que podría tener otras capacidades, 00:38:30
evalúalo, llévale a que le evalúen o en el cole o en el psicólogo privado, y ya está. 00:38:35
pero que no tiene un riesgo real para el profesor tantear a ver qué pasa. 00:38:41
Porque además es que nos lo exigen. 00:38:47
O sea, la educación y lo que nos exigen como profesores es que atendamos a estos chavales. 00:38:49
Y si nosotros no hacemos ese papel, ¿qué lo hacen? 00:38:54
Es que les dejamos tirados, ¿sabes? 00:38:59
Sí, se me ocurre que... ¿Lo podrías hacer aquí en el centro un mes? 00:39:02
A nosotros. 00:39:07
A ver, yo por ejemplo, os puedo, a alguno que esté muy interesado, sí que le puedo derivar a una asociación que hace test, pero no vais a tener una certificación, porque eso tenéis que haceros cada uno la evaluación donde sea, ¿no? 00:39:08
Yo la evaluación que hago cuando alguien me pide así como una estimación es derivarles a esta asociación y que se la hagan gratuitamente, pero no te dan un certificado, simplemente te sirve para tu vida. 00:39:25
Yo he hecho en colegios, en tributos, pero normalmente son las escalas Huertes, 00:39:38
y luego las Reinos, y con dos escalas de más de 130 y creatividad alto, 00:39:53
ahí podrían explicar las capacidades. 00:40:01
Pero claro, tienes que disponer, en los equipos de orientación de los colegios 00:40:04
se dispone de todo ese material, que es bastante caro, 00:40:07
que hay un presupuesto para comprar esas oficiales, 00:40:09
oficiales, porque tienen que ser cuadernillos oficiales, y en los institutos también. 00:40:11
Qué difícil lo pone, ¿no? 00:40:17
Claro, yo es verdad que en los centros educativos cuando yo veo, digamos, porque puede haber 00:40:19
una dificultad, porque, por ejemplo, yo este año en el conservatorio de música tengo 00:40:25
un alumno que yo le he detectado, porque le he dicho, a ver si es que se le ve, y entonces 00:40:30
se ha hablado con los padres y me han dicho, sí, sí, en años anteriores en el cole me 00:40:35
lo han dicho varios profesores, pero lo hemos dejado estar, nadie lo ha terminado de cuajar 00:40:39
el asunto, ¿no? Y entonces este año, que yo se lo he vuelto a decir por otro lado, 00:40:46
por el curso de laboratorio, claro, me decía la madre, voy a hablarlo en el cole, lo ha 00:40:51
hablado en el cole y ahora la tutora no lo ve. Pero claro, el problema es que como los 00:40:55
anteriores, o sea, que no lo ve me refiero a que no le parece que tenga altas capacidades. 00:41:00
Entonces, claro, como los anteriores profesores sí les parecía, pero no hicieron nada, 00:41:05
no lo cuajaron, no terminaron de resolucionar ese asunto, estos niños cambian de profesor y se acabó. 00:41:09
Y como luego el otro profesor que venga nuevo no tenga ningún tipo de sensibilidad, conciencia de lo que significa, 00:41:15
estos niños se pierden y luego ya quedan ahí en el olvido. 00:41:20
En cualquier caso, el protocolo es en los colegios en la sede, en el cole, donde tienen todo el protocolo y todo el sistema para poder llevar a cabo estos test. 00:41:25
nosotros podemos decir a los padres 00:41:35
porque además nosotros no leemos 00:41:38
todas las palabras 00:41:39
yo no leo matemáticas, ni lengua 00:41:40
ni cómo se desenvuelve oralmente 00:41:43
yo sí porque hay teóricas 00:41:45
pero en una clase normal tú no le puedes ver 00:41:47
cómo se desenvuelve oralmente 00:41:49
entonces, claro, nosotros podemos 00:41:51
percibir una parte, una área 00:41:53
pero entiendo 00:41:55
que es el colegio el que tiene que 00:41:57
dar todo ese 00:41:59
seguimiento 00:42:01
A ver, es cierto que el colegio les ve más tiempo y a veces también tienen equipos de orientación, luego se reúnen los orientadores o pueden hacer otro tipo de abordaje más completo, pero todos los profesores tenemos responsabilidad, todos. 00:42:02
O sea, también los de enseñanzas artísticas tenemos la responsabilidad, no podemos hacer una evaluación de cociente intelectual, porque no podemos, pero si vemos a un niño que deberíamos a lo mejor, como mínimo, decirle a los padres que miren a ver cómo se desempeñan otras áreas, que lo observen, entonces eso sí. 00:42:16
pero también, o sea, nosotros no tenemos que asumir 00:42:35
ni más ni menos responsabilidad 00:42:38
a que nos toca, si no llegamos 00:42:40
a unas áreas, pues no llegamos 00:42:42
y si llegamos a otras 00:42:45
tampoco dejarles tirados a los pobres 00:42:46
darles un mínimo o hablar con los padres 00:42:48
y decir, oye, mira, yo pienso que tu hijo 00:42:50
mírale a ver 00:42:52
yo a algunos, últimamente 00:42:53
me ha pasado que a los que veo que 00:42:56
sí, ya digo, mira, evalúale 00:42:58
por lo privado 00:43:00
Etiquetas:
Altas capacidades
Autor/es:
Almudena Herchiga
Subido por:
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Fecha:
11 de febrero de 2025 - 12:51
Visibilidad:
Clave
Centro:
CPR DANZA CONS.PROFESIONAL DE DANZA, CARMEN AMAYA
Duración:
43′ 02″
Relación de aspecto:
1.78:1
Resolución:
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Tamaño:
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