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Ponencia D.Rafael Feito Alonso: "Relaciones Familia-Escuela"

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Subido el 17 de abril de 2008 por EducaMadrid

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Ponencia de D.Rafael Feito Alonso: "Relaciones Familia-Escuela", que forma parte de la tertulia "El papel de la familia en el éxito escolar", realizada en la jornada "Familia y escuela ante las claves para el éxito escolar" realizada el 5 de abril de 2008.

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Le doy la palabra a mi primer compañero. Tienes cinco minutos, quince minutos, Rafael 00:00:00
Feito Alonso. Cinco minutos, cinco minutos he tenido yo. 00:00:05
De acuerdo, muchas gracias. Bueno, primero quisiera apuntar que los especialistas somos 00:00:09
todos varones, mientras que si mira uno al público ve que hay una mayoritaria presencia 00:00:15
de mujeres, quizás por aquello de que en realidad quien participa en la escuela son 00:00:19
más bien las madres que los padres, que tenemos un porcentaje mucho más elevado de maestras 00:00:23
también de profesoras de secundaria, que de profesores de secundaria, pero sin embargo 00:00:29
en la universidad las tornas invierten y hay un 70% de profesores varones de universidad 00:00:33
y solo un 30% de profesoras, y no digamos sino vamos a los catedráticos, catedráticas, 00:00:38
rectores, rectoras, etcétera, etcétera. Ni que decir, tiene que la masculinidad hegemónica 00:00:43
es una de las principales lacras que tiene esta sociedad, aunque espero que nosotros 00:00:49
no hagamos manifiesto, que no nos sumemos a este tipo de masculinidad. 00:00:53
Son cinco, en estos breves quince o catorce minutos de los que dispondré, son cinco los 00:01:00
temas de los cuales quisiera hablar. Primero, el tema estelar de esta charla, lo del éxito 00:01:04
escolar, por qué tiene que haber éxito escolar para todos en una sociedad como esta, cuáles 00:01:09
son las diferencias en función de la clase social, el grupo étnico, en lo que se refiere 00:01:14
al éxito escolar, por qué la relación entre la familia y la escuela es habitualmente 00:01:19
una relación problemática, qué pueden hacer las familias individualmente y qué podrían 00:01:23
hacer las familias cuando actúan colectivamente. En lo que se refiere a lo primero, se ha hablado 00:01:29
en la introducción de que vivimos en la sociedad del conocimiento, y esto quiere decir que 00:01:34
la principal materia prima de los procesos productivos es el conocimiento. Por tanto, 00:01:40
cualquier sociedad que quiera prosperar tiene que invertir en educación, en conocimiento 00:01:45
para todos. Esto está muy claro si nos asomamos al escenario 00:01:50
económico. La OCDE considera que no se sabe cuál va a ser el 60 % de los empleos que 00:01:53
existirán de aquí a cuatro o cinco años, que cada vez es mayor el porcentaje de empleos 00:01:58
que exige una titulación de carácter superior, que los mismos empleos, aunque nominalmente 00:02:04
se llamen igual, cada vez exigen mayores destrezas. La Unión Europea, en su declaración de Lisboa 00:02:11
del año 2000, optó por conseguir que por lo menos el 85 % de los jóvenes de entre 00:02:17
veinte y veinticuatro años consigan, como mínimo, una educación de tipo secundario 00:02:23
superior, es decir, el bachiller superior o los ciclos formativos de grado intermedio. 00:02:29
Pero si de la economía nos pasamos a la sociedad, los cambios cada vez son más acelerados. 00:02:33
Una visita al médico, por ejemplo, sirve para darse cuenta de que normalmente el médico 00:02:40
no te receta simplemente un buen medicamento, sino que te da varias vías de actuación. 00:02:45
Basta visitar cualquier hogar para darse cuenta de que está lleno de cachivaches electrónicos 00:02:50
cada vez más difíciles de manejar, que nuestros entornos, bien sea la escuela, bien sea nuestro 00:02:54
lugar de trabajo, bien sea los vecindarios, están cada vez constituidos por gentes que 00:03:00
proceden de muy diferentes países, que tienen muy diferentes religiones, muy diferentes 00:03:05
maneras de interpretar el mundo. Que la democracia que vivimos es una democracia crecientemente 00:03:10
compleja. Como ciudadanos se nos exige opinar sobre cosas como el cambio climático, cuestiones 00:03:16
sobre las cuales se precisa tener una ciudadanía cada vez más formada. Es más, se considera 00:03:23
que los conocimientos científicos se duplican algo así como cada cuatro o cinco años. 00:03:28
En estas condiciones, más allá de que la gente en la escuela aprenda a leer, escribir, 00:03:34
sumar, restar, eso que se llaman las cuatro reglas, no sabemos cuáles son los conocimientos 00:03:40
básicos que se tienen que adquirir a lo largo de la escolarización obligatoria. 00:03:44
La propia Unión Europea ha cuantificado lo que significa el fracaso escolar. Por ejemplo, 00:03:49
en Estados Unidos el coste medio de una persona en el curso de una vida que abandona la secundaria 00:03:57
tempranamente es de unos 350.000 euros. Incluye pérdidas de impuestos, incremento de la demanda 00:04:01
en atención sanitaria y mayores índices de criminalidad. En el Reino Unido, si en 00:04:08
un 1 % más de la población activa tuviera titulación de educación secundaria en lugar 00:04:14
de no tener ninguna, el beneficio para el país ascendería a unos 665 millones de libras 00:04:18
exterrinas. No de euros, sino de libras exterrinas. En consecuencia, no podemos dejar caer en saco 00:04:25
roto la apuesta por conseguir el éxito escolar para todos y para todas. La Unión Europea 00:04:30
dice el 85 %, yo creo que deberíamos tender hacia el 100 %. Salvo casos patológicos, 00:04:36
todo el mundo debería obtener éxito en la escuela. 00:04:42
El segundo aspecto que quería abordar es la cuestión de que el éxito escolar no se 00:04:45
distribuye homogéneamente en la sociedad. La escuela tiene una cierta tendencia a beneficiar 00:04:51
a aquellos que proceden de ambientes culturalmente privilegiados. Eso es algo que se ve claramente, 00:04:57
por ejemplo, en el último informe PISA, en función de la titulación educativa, sobre 00:05:03
todo de la madre. Si la madre tiene una educación superior, es muy probable que el hijo o la 00:05:07
hija tenga éxito escolar. También el número de libros que hay en casa. Aquellas familias 00:05:11
que tienen más de 500 libros en casa normalmente tienen prácticamente garantizado el éxito 00:05:16
escolar. No basta con tener los libros, también hay que activar el capital cultural. Es una 00:05:20
cosa absolutamente importante. Es decir, que nadie tome el consejo de ir a la librería 00:05:23
de viejos, llenar el maletero de libros y ahí se acabó la historia. 00:05:27
También sabemos que algo así como el 90 % de los hijos de profesionales, yo que sé, 00:05:33
de arquitectos, abogados, médicos, etcétera, tiene éxito la escuela. Es decir, que aquellos 00:05:40
que tienen entre 25 y 29 años, el 90 % de ellos tienen como mínimo una educación de 00:05:45
carácter superior, una educación habitualmente de carácter universitario, cosa que solo 00:05:51
ocurre entre aproximadamente el 30 % de los hijos e hijas de la clase trabajadora manual. 00:05:54
Bien, el tercer aspecto en el cual quería centrarme, con cierto detenimiento, es el 00:06:01
tema de la relación entre la familia y la escuela. Como he anticipado, es una relación 00:06:08
problemática, quizás necesariamente problemática. Son escenarios educativos distintos. Digamos 00:06:12
que la escuela es un escenario reglamentado, donde hay unos profesionales especializados 00:06:20
en la educación, que son los maestros y los profesores, y la escuela lo que tiene que 00:06:27
hacer es anticipar al niño y a la niña el futuro, el mundo que le espera una vez que 00:06:31
abandone la escuela. Es decir, un mundo regido por normas burocráticas, impersonales, etcétera. 00:06:37
Digamos que la familia, el niño y la niña, es querido y respetado por el mero hecho de 00:06:43
nacer en el seno de la familia, mientras que la escuela tiende a jerarquizar a los niños 00:06:47
y a las niñas en función de cuál sea su rendimiento escolar. En ese sentido, hay diferencias 00:06:51
tajantes entre cómo tiene lugar la educación, la socialización en el ambiente de la familia 00:06:58
y en el ambiente de la escuela. De hecho, en buena medida, la escuela se construye como 00:07:03
una institución que lucha contra los particularismos de la familia. Eso está muy claro cuando 00:07:10
surge a comienzos del siglo XIX, después de la Revolución francesa, cómo la escuela 00:07:15
lo que pretende es modernizar a la sociedad, es decir, luchar contra los prejuicios de 00:07:20
épocas pretéritas y cómo construir una humanidad radicalmente nueva. 00:07:25
Sin embargo, la escuela que tenemos dista de ser una escuela universalista. La escuela 00:07:29
que tenemos, más allá de los aprendizajes básicos, esto de las cuatro reglas, es una 00:07:35
escuela construida para los hijos varones de los grupos profesionales y de los propietarios 00:07:39
y que, además, fueran de raza blanca. ¿Qué ocurre? A esa escuela concebida para una inmensa 00:07:45
minoría, paulatinamente, se va incorporando el resto de la población. Por despronto, 00:07:50
se incorpora la mitad de la población, las mujeres se incorporan a la escuela de los 00:07:55
varones, la clase obrera se incorpora a la escuela de la burguesía y las minorías étnicas 00:07:59
se incorporan a la escuela de la mayoría étnica, con desigual grado de éxito. Mayor 00:08:04
éxito por parte de las mujeres, que les va mejor en la escuela, salvo en matemáticas. 00:08:09
Esto es algo que el informe PISA detecta con carácter universal en los países que 00:08:13
han participado en el estudio. El problema se plantea en toda su contingencia, 00:08:17
sobre todo cuando los Gobiernos deciden extender universalmente la educación secundaria. Se 00:08:23
planteó cuando se aprobó la ley general de educación en 1970. En aquel entonces, 00:08:31
a los diez años, ya había una escisión entre los que pasaban un examen de selectividad 00:08:34
y se matriculaban en el bachillerato elemental y aquellos que quedaban aparcados en la escuela 00:08:40
hasta los 12 o 13 años para integrarse en el mercado de trabajo. Y ha ocurrido más recientemente 00:08:45
cuando se decidió extender la escolarización con carácter comprensivo hasta los 16 años de la 00:08:49
mano de la LOGSE. De buenas a primeras, todos los institutos encuentran con que tienen que acoger 00:08:56
en su seno al conjunto de la población y eso se traduce en que la escuela hasta los 16 años asume 00:09:01
el conjunto de los problemas sociales. A partir de ahí, creo que se puede entender 00:09:07
el conflicto. Se ha hablado también en las sesiones de la introducción de que hay una 00:09:11
cierta deserción educativa por parte de la familia, lo cual creo que dista de ser cierto. 00:09:17
Es verdad que hay importantes sectores del profesorado que consideran que la familia 00:09:23
es hedonista, que desprecia la cultura académica, que pretende vehicular la escuela, que la escuela 00:09:29
es concebida como un aparcamiento de menores, que la familia tiene escasísima capacidad educativa, 00:09:36
que aparecen los niños llave, etcétera. Sin embargo, si nos vamos a los datos de que disponemos, 00:09:42
nos encontramos con cosas como las siguientes. Primero, que el 32 % de los alumnos del área 00:09:47
del AOCDE señala haber asistido a algún curso o actividad de apoyo en los últimos tres años, 00:09:54
32 %. Pues bien, en España ese porcentaje se eleva al 54 %. Es verdad que uno puede pensar que los padres 00:10:01
y las madres españoles no tienen suficiente con el aparcamiento de la escuela, que además 00:10:08
se buscan el aparcamiento de las clases particulares. Pero creo que esto se puede interpretar como 00:10:12
que hay una preocupación manifiesta por parte de las familias en lo que se refiere a la 00:10:17
educación de sus hijos. Un estudio que se hizo hace un par de años y que se publicó 00:10:22
en la Fundación La Caixa ponía de manifiesto que la mayoría de los padres tienen la sensación 00:10:25
de estar ocupándose mucho más de sus hijos de lo que sus padres hicieron con respecto 00:10:30
a ellos mismos. Es decir, que en ese sentido la idea de preocupación es que vamos a mejor. 00:10:35
Hay cierta resistencia a que los padres y las madres puedan participar. Hay resistencia 00:10:42
por parte de los padres, porque hay padres que consideran que deben delegar la tarea 00:10:48
educativa en manos del colegio o en manos del instituto, que consideran que son los 00:10:53
profesionales, maestros y profesores los que saben cómo se tiene que actuar. Que alguien 00:10:58
considera que los padres y las madres no saben. Es decir, que aunque uno sea arquitecto o 00:11:02
tenga un doctorado, pues considera que el verdadero especialista es el que está dentro 00:11:06
de la escuela. Y también existe el riesgo cierto de que en la escuela solo participe 00:11:10
una minoría, que puede ser sectaria o que puede ser ignorante o, al contrario, que puede 00:11:16
ser muy ilustrada. Pero, en cualquier caso, una minoría que gobierna la asociación de 00:11:21
profesores o está presente en el consejo escolar sin tener presente lo que el resto 00:11:25
de los padres o las madres pudieran pensar. Y, obviamente, también hay resistencias por 00:11:29
parte del profesorado. ¿Por qué lo hay? Primero, muchos profesores se preguntan por 00:11:35
qué aquí sí participan, por qué aquí sí participa la sociedad civil y por qué 00:11:42
no participan en otros sitios. Es decir, por qué nadie pone en cuestión el diagnóstico 00:11:45
de un médico, cosa que dista de ser cierta. Pero es verdad que, en principio, uno acude 00:11:50
al médico pocas veces al año, por fortuna, salvo los enfermos crónicos, y que, a diferencia 00:11:54
de lo que ocurre en la escuela, uno puede hacer caso o no de los deberes que le manda 00:12:00
el médico. Es decir, uno puede tirar la receta directamente a la papelera, mientras que en 00:12:04
la escuela uno tiene que hacer los deberes porque al día siguiente le van a controlar. 00:12:08
Con lo cual, las diferencias que hay entre esos escenarios de una profesión liberal 00:12:11
o semiliberal y el escenario de una profesión burocratizada o perteneciente al Estado, como 00:12:15
es la enseñanza, son radicalmente distintos. También hay profesores que consideran que 00:12:21
las familias son particularistas, eso que se llama la ideología del mi-hijismo, yo 00:12:26
solo me preocupo por lo que le pueda acontecer a mis hijos y el resto me es absolutamente 00:12:32
indiferente. Lo que he dicho anteriormente, las familias son manifiestamente incapaces 00:12:37
para educar a sus hijos y, en consecuencia, no es extraño que para el sector mayoritario 00:12:43
del profesorado la actividad participativa de los padres debe quedar recluida en el 00:12:49
redil de las actividades extraescolares, todo lo que ocurre a partir de las cuatro, cuatro 00:12:54
y media o cinco en el centro. Último aspecto de esto, ¿qué pueden proponer 00:12:58
las familias en el consejo escolar? Es otro de los puntos conflictivos. La verdad es que 00:13:04
a veces es más difícil delimitar sobre qué aspectos son estrictamente competentes los 00:13:08
profesores y sobre qué aspectos no pueden intervenir las familias. Por ejemplo, yo creo 00:13:12
que tiene mucho sentido que la comunidad educativa y los padres en particular puedan 00:13:18
intervenir sobre la distribución del profesorado en cursos y sus horarios. Todos sabemos que 00:13:23
hay profesores que son incapaces de ejecutar una tutoría o profesores que son incapaces 00:13:28
de hacerse con los niños más pequeños, en el caso de un colegio de primaria. 00:13:33
Los contenidos curriculares, ahora lo estamos viendo con el tema de la educación para la 00:13:37
ciudadanía, pero sin llegar tan lejos, pues, hombre, todo el mundo sabe que a lo mejor 00:13:41
hay contenidos curriculares que tienen poca relación con lo que uno terminará por ejercer 00:13:44
en su carrera y, no digamos, en su vida como ciudadano. Cada vez se pide más a los padres 00:13:48
que intervengan sobre cuestiones complejas. Se nos ha distribuido un DVD sobre los colegios 00:13:54
bilingües. Resulta que, en una cuestión tan difícil como esta, la voz de los padres 00:13:58
es absolutamente decisiva, o el tema de la jornada escolar. 00:14:02
Yo creo que la clave de bóveda de la participación de las familias está en el proyecto educativo 00:14:07
del centro. Piense cada centro cómo incorporar la participación, cómo incorporar al entorno 00:14:12
y, a partir de ahí, tendrá sentido la participación de los padres. 00:14:17
El cuarto aspecto sobre el cual me quería centrar es qué pueden hacer las familias 00:14:22
individualmente consideradas. Bueno, son muchas las cosas que pueden hacer. En general, estas 00:14:26
son las que gustan a la escuela. La primera es elevar su propio nivel educativo. A la escuela 00:14:30
les gustan las familias que tienen alto nivel educativo o elevado capital cultural, pero 00:14:34
eso es bastante difícil. Nos costará todavía el plazo de alguna generación conseguir que 00:14:39
los papás y las mamás tengan los niveles educativos que tienen los papás y las mamás 00:14:44
de países como Suecia, Dinamarca o Noruega. Otra cosa que se puede hacer es contratar 00:14:47
prefectores privados. El tema de las academias. A mi hijo le va mal en matemáticas y le llevo 00:14:53
a una academia para poder subsanar ese problema. Otra cosa que se puede hacer es reforzar las 00:14:57
prácticas escolares de la escuela. Poner al niño una habitación bililuminada, silenciosa, 00:15:03
una mesa, estar pendiente de las tareas que hacen los chavales, etcétera. Incluso, a 00:15:10
lo mejor, habría que poner hasta una cámara como esta que se ha regalado para que no se 00:15:14
levante demasiado del asiento. Otra cosa que se puede hacer es meter a los chavales en 00:15:17
el Plan Prova, que es un plan de compensación educativa para la educación secundaria. Otra 00:15:22
alternativa más radical es simplemente sacarlos de la escuela. La desescolarización, el homeschooling. 00:15:27
Esa es una estrategia que yo no recomendaría, pero si hay algún partidario del homeschooling 00:15:32
seguramente lo verá de otra manera. Otra posibilidad es la huida a la privada, en el 00:15:38
sentido de que sabemos que hay algunos centros privados que son menos exigentes que los centros 00:15:43
públicos o se sabe que los centros privados tienen un mayor rendimiento, en términos 00:15:47
de notas, que los centros públicos. Entre otras cosas, porque mayoritariamente suelen 00:15:52
funcionar con una clientela social de características distintas a las que pueda tener la escuela 00:15:56
pública. Y el quinto aspecto es qué podríamos hacer 00:16:01
para que las cosas cambien, es decir, qué podrían hacer en definitiva las familias 00:16:07
trabajando conjuntamente. Pues yo creo que lo primero es quizás cambiar el currículum, 00:16:12
no pensar a lo mejor tanto en términos de asignaturas. Los centros que son exitosos 00:16:17
en la implicación de las familias son centros en los que los chicos y las chicas, más en 00:16:22
colegios que en institutos, trabajan a partir de proyectos de investigación que implican 00:16:27
a las familias. Recuerdo que hace poco visité un colegio en cuyas aulas de educación infantil 00:16:32
estaban trabajando el tema del desierto. Estoy hablando de chicos, de niñas de tres, cuatro 00:16:37
o cinco años. Bueno, pues inmediatamente las familias van con los niños a la biblioteca 00:16:41
que hay en el entorno para sacar DVDs, películas, manejar las fotografías. Pues yo sé que 00:16:45
si alguien ha viajado a las Canarias puede aportar fotografías del desierto, o si ha 00:16:50
viajado a Argelia o donde sea puede hacer ese tipo de cosas. O hay colegios en nuestra 00:16:54
comunidad autónoma, como puede ser el Colegio Público La Navata o el Colegio Público 00:17:00
Travenco, que funcionan a partir de proyectos de investigación y ahí sí hay una poderosísima 00:17:03
y genuina implicación de las familias en el hecho educativo. 00:17:10
Tenemos que incrementar la presencia de padres y madres en el escenario escolar, más allá 00:17:15
de la presencia episódica cuando llega la fiesta del carnaval y hay que vestir a los 00:17:19
niños. Se pueden hacer muchas más cosas. Cualquier persona del entorno puede aportar 00:17:23
sus conocimientos. Si queremos ver cómo se trabaja, por ejemplo, en el modo de producción 00:17:28
mercantil simple, un padre o una madre que tiene una frutería perfectamente podría 00:17:32
acudir al colegio y contar cómo organiza su negocio, cómo lleva las cuentas, etcétera, 00:17:36
etcétera. Hay institutos en la comunidad autónoma 00:17:41
de Madrid, como Miguel Catalán en Coslada, por ejemplo, o ELIES Madrid Sur, que han introducido 00:17:44
la dinámica de los grupos interactivos, que consiste, por ejemplo, en las clases de matemáticas 00:17:50
formar grupos heterogéneos de chicos y de chicas, de tal manera que el que sabe de matemáticas 00:17:55
ayuda a sus compañeros en las tareas matemáticas. Pero, además, hay adultos presentes en esos 00:17:59
grupos interactivos, que puede ser un papá, más bien una mamá, puede ser un bedel, otro 00:18:04
profesor, alumnos que están haciendo prácticas y que están estudiando la facultad de psicología, 00:18:09
alumnos de bachiller que están cursando la asignatura de psicología, etcétera, etcétera. 00:18:15
Es decir, que hay mil y una maneras y posibilidades de implicar a la gente en el hecho educativo. 00:18:18
Y, por supuesto, además de los padres y las madres, puede haber personas del entorno. 00:18:25
Si recordáis la película Un lugar en el mundo, de Adolfo Aristaray, el personaje que 00:18:29
representa, José Sacristán, es un geólogo que aparece en un pueblecito perdido de la 00:18:34
Patagonia argentina y que acuda a una aula, a una clase, a contar cómo es la estructura 00:18:39
de la Tierra y con un entusiasmo digno de encomio. 00:18:44
Y ya concluyo las conclusiones. Primero, recordar o enfatizar el tema de que es preciso garantizar 00:18:46
el éxito escolar para todos y para todas las niñas. No tener, como mínimo, no ya 00:18:58
la educación secundaria obligatoria, sino la educación secundaria superior, es ocupar 00:19:04
una muy mala posición en el mercado de trabajo. Y eso lo saben todos los padres y las madres, 00:19:09
y por eso dan la tabarra a sus hijos para que obtengan, como mínimo, esa credencial 00:19:13
que les permita desenvolverse en el mundo del trabajo y también como personas, pero 00:19:17
especialmente en el mundo del trabajo. Que el éxito escolar no debe depender de la clase 00:19:21
social, del género o de la raza. Que cuando en la escuela se mandan deberes a los niños 00:19:27
hay que ser conscientes de que hay niños que llegan a casas donde no hay nadie que 00:19:32
les pueda ayudar a hacer las tareas. Especialmente es cierto la educación secundaria, tanto 00:19:35
la obligatoria como la posobligatoria, pero también es cierto en la educación primaria. 00:19:40
Es decir, que hay que ser conscientes de qué tipo de hogares, qué tipo de familias está 00:19:44
escolarizando cada uno de los centros. Que la implicación de las familias es un factor 00:19:49
fundamental en el éxito escolar. Hay que repensar la participación. Sabemos que aquellos 00:19:55
centros donde hay más implicación de las familias son centros considerablemente exitosos, 00:20:01
es uno de los índices de calidad de la educación. Y acabo con una frase que yo creo que es archiconocida, 00:20:07
porque la ha hecho famosa Juan Antonio Marina y también Hillary Clinton. Es que se necesita 00:20:13
toda una tribu para educar un pueblo. Yo creo que el grave fallo que tiene la reforma educativa, 00:20:19
tal y como lo ha planteado tanto este Gobierno como los gobiernos anteriores, es que son 00:20:26
reformas escolares y lo que necesitamos son reformas educativas. Ayer Ignacio Sotelo, 00:20:30
en un interesante artículo en El País, decía que si queremos que la educación cambie en 00:20:35
este país necesitamos una movilización social similar a la que dio lugar al nacimiento 00:20:39
de la institución libre de enseñanza. Yo creo que como ciudadanos y ciudadanas no debemos 00:20:45
confiar en nuestra clase política. Nuestra clase política no va a hacer esto si no se 00:20:49
ve impulsada por un movimiento ciudadano, por un movimiento cívico que sea capaz de 00:20:54
impulsar el cambio en la educación y en la sociedad en general. Muchas gracias. 00:20:59
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Idioma/s:
es
Autor/es:
D.Rafael Feito Alonso
Subido por:
EducaMadrid
Licencia:
Reconocimiento - No comercial - Sin obra derivada
Visualizaciones:
6728
Fecha:
17 de abril de 2008 - 13:26
Visibilidad:
Público
Enlace Relacionado:
Consejería de Educación de la Comunidad de Madrid
Descripción ampliada:
Ponencia de D.Rafael Feito Alonso (Profesor Titular de Sociología del a UCM): "Relaciones Familia-Escuela", que forma parte de la tertulia "El papel de la familia en el éxito escolar", realizada en la jornada "Familia y escuela ante las claves para el éxito escolar" realizada el 5 de abril de 2008.
Duración:
21′ 13″
Relación de aspecto:
4:3 Hasta 2009 fue el estándar utilizado en la televisión PAL; muchas pantallas de ordenador y televisores usan este estándar, erróneamente llamado cuadrado, cuando en la realidad es rectangular o wide.
Resolución:
448x336 píxeles
Tamaño:
105.41 MBytes

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