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VIDEO 8 GENERACIÓN DE EXPECTATIVAS
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El nivel de aprendizaje que un alumno alcanza está relacionado con diversos factores, el
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interés y la motivación, sus capacidades personales y la adecuación de la propuesta
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de contenidos que se le ofrecen y los que él poseía ya. El nivel de satisfacción que
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le produzca sus resultados escolares, el modelo de interacciones con sus profesores, la percepción
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de la valoración que recibe por parte de sus compañeros y, por supuesto, de su familia,
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configurará un autoconcepto que reforzará o dificultará el progreso de cada niño o
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cada joven como estudiante. Pero digámoslo cuanto antes, en el ámbito escolar, uno de
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los factores más determinantes en la configuración de las expectativas académicas es la actuación
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del profesor. El juicio que hace cada profesor sobre la evaluación de cada alumno, el modelo
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de interacciones que tiene con él influyen de manera muy evidente en la actitud que éste va a
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mostrar. Dicho de manera más rotunda, el éxito académico de un alumno depende en alguna medida
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de la percepción que el profesor tiene sobre él y las respuestas que le proporcione, siendo evidente
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que hay variables extraescolares, tales como la identidad étnica, los resultados anteriores,
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incluso su aspecto, que formarán parte de esa valoración.
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Las respuestas positivas permiten apreciar el reconocimiento del esfuerzo realizado
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o del interés mostrado y trazan el camino para obtener en situaciones similares
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respuestas de ese mismo tipo.
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Así, unos alumnos recibirán desde los primeros momentos del curso
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relaciones altamente satisfactorias y estimulantes,
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mientras otros tendrán interacciones menos frecuentes y enriquecedoras.
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A ello se le ha venido llamando efecto Pygmalion. Los alumnos que obtienen ese papel destacado se reconocen en él y tienden a asumir esa relación. Quienes mejores interacciones protagonizan reclaman cada vez mayor participación y quienes menores estímulos reciben asumen un rol secundario que penaliza al tiempo la valoración que el resto del alumnado hace de ellos.
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El objetivo es ofrecer a todos los alumnos y alumnas oportunidades de protagonismo, de participar en condiciones de equidad en el desarrollo de las actividades.
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Ello debe contribuir a un reparto más equilibrado de las interacciones con el profesorado, en un contexto estimulante y enriquecedor.
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Pero además, esa imagen inicial que forma cada profesor o profesora de sus alumnos no se basa únicamente en datos objetivos y rigurosos.
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Otros factores resultan muy influyentes, entre ellos el grado de seguimiento o de cumplimiento de las normas de convivencia.
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Muchos autores definen esto como la actitud del alumno que nos deja actuar como profesores.
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Lo que esperamos de los alumnos, y así se lo exigimos, es que acepten las rutinas de la vida escolar,
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que prescindan de valores no reconocidos en la escuela, que reconozcan como única fuente de autoridad la del profesor
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y que asuman que una parte importante del reconocimiento que van a recibir está referido
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a estas cuestiones. A todo ello se le ha venido denominando currículo oculto. Se insiste
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en que precisamente en él radica una buena parte de lo que la sociedad demanda a la institución
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educativa. Todo ello son factores que contribuyen a que se produzca un desfase escolar que tiene
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carácter acumulativo. Por ello es imprescindible aplicar medidas correctoras y preventivas
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en los momentos iniciales. Así lo hacen los sistemas educativos más eficaces y en buena
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medida allí se halla la explicación de sus buenos resultados. Esa ayuda prestada en los
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momentos iniciales puede ayudar a generar expectativas de éxito en los alumnos que
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han experimentado situaciones negativas. Y en sentido contrario, también el éxito
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escolar tiene carácter acumulativo. Es muy probable que un alumno con buenos resultados
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académicos durante los primeros cursos de escolaridad, trate de mantener esa misma
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situación, sobre todo si por ello percibe una respuesta positiva en sus profesores y
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en su familia. No se trata únicamente de que haya adquirido las competencias que le
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permiten impulsarse hacia nuevas metas, sino que esa situación le resulte motivadora y
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configure así actitudes positivas en una espiral que define lo que el profesor entiende
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como un buen estudiante. Así pues, conviene tener presente que cuando evaluamos a un alumno
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no sólo estamos proporcionando un juicio sobre su nivel de adquisición de nuevos aprendizajes,
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sino que estamos contribuyendo a que genere un pronóstico sobre lo que va a ser su trayectoria
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escolar futura y, en alguna medida, su itinerario vital durante algunos años al menos. En definitiva,
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es el profesor, cada profesor, quien puede convertirse en generador de expectativas en
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los alumnos. Para ello habla de establecer unas relaciones de calidad con sus alumnos
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y alumnas. Podemos precisar a qué nos referimos con este concepto. En primer lugar, se demuestra
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a cada alumno una consideración positiva, por lo tanto no se incide en los problemas
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anteriores sino en las posibilidades futuras. Asimismo es importante que cada alumno perciba
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esa consideración a través de la respuesta que obtenga del profesor a sus trabajos. Es
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más probable que el alumno renueve su compromiso con el trabajo si percibe que el profesor
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lo ha valorado, ha considerado los aspectos positivos que contiene y ha previsto la mejor
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trayectoria para alcanzar mejoras futuras. Al contrario, si considera que su trabajo
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no ha sido tomado en consideración por el profesor, bien porque no ha obtenido respuesta
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a través de la evaluación. Bien, porque no parece suficientemente justificada esa valoración,
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será más probable que desista de continuar realizándolos. Por otra parte, conviene considerar
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el análisis de la percepción de los alumnos sobre sí mismos. Es importante saber qué opinión tienen
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sobre sí mismos cada uno de los alumnos de la clase. Además, es útil conocer qué expectativas
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tienen los alumnos al comenzar el curso. Se trata de promover una reflexión sobre lo
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que esperan, pero también sobre qué compromisos están dispuestos a asumir. Es conveniente
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igualmente definir objetivos que comprometan al grupo. Pueden estar vinculados a la mejora
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del rendimiento en todas o en algunas asignaturas o a la mejora del clima de la clase. Igualmente
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se debe planificar la clase de tal forma que los alumnos sepa qué van a realizar durante
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ese periodo de tiempo, cómo va a distribuirse el tiempo disponible y qué se espera de ellos
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durante el mismo. No conviene olvidar que el humor forma parte de las relaciones humanas.
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¿Por qué no emplearlo en clase si con ello se regula el clima de la clase? Tengamos presente
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en resumen que generar expectativas tiene que ver con toda una serie de aspectos que
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se refieren al día a día de la clase, en muchos casos cuestiones muy concretas, personalizar
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las relaciones en la clase y especialmente en la relación entre cada alumno y el profesor,
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disponer el aula de tal forma que todos los alumnos puedan intervenir con facilidad, descartar
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los sitios preferentes y los rincones aislados, facilitar entornos de cooperación a través
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de la disposición del aula y de su mobiliario, garantizar que todas las preguntas que se
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realizan demandan respuestas que suponen un reto intelectual. Indagar en el sentido de
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cada respuesta, evitando descalificaciones por absurdas que nos parezcan. El contacto visual
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debe ser frecuente y el gesto del profesor debe mostrar interés y afecto. En el polo opuesto,
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esta actitud nos encontramos con los prejuicios referidos a factores culturales y sociales. Es
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innegable que afectan a todos los alumnos y por lo tanto también al
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profesorado que está obligado a emitir juicios acerca de sus alumnos de forma
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muy frecuente y de gran trascendencia en la vida de cada uno de ellos.
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