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Mesa de comunicación: Portfolio Europeo de las Lenguas

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Subido el 17 de enero de 2011 por EducaMadrid

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Mesa de comunicación "Portfolio Europeo de las Lenguas" por Dª.Mª José Luelmo del Castillo, celebrado en el I Congreso Internacional sobre Bilingüismo en Centros Educativos el 14 de junio de 2010 dirigido a profesores de primaria, secundaria y universidades, a investigadores y responsables políticos interesados en la educación bilingüe y en metodología AICOLE (Aprendizaje Integrado de Contenidos y Lengua)

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mijito 00:00:02
unidos 00:00:04
vale 00:00:06
bueno, pues os voy a contar un poquito 00:00:18
lo que vamos a 00:00:22
hacer 00:00:24
os voy a contar lo que es para aquellos que no lo 00:00:26
conozcáis, como es 00:00:28
como se puede utilizar 00:00:30
que es la parte más interesante y que implica 00:00:32
su uso 00:00:34
básicamente os voy a contar cual ha sido 00:00:36
nuestra experiencia 00:00:38
y bueno, las conclusiones que hemos 00:00:40
sacado, sin más 00:00:42
vale, y ya 00:00:44
invitaros a que lo uséis 00:00:46
vosotros, bueno, ahí tenéis la 00:00:48
definición de porfolio 00:00:50
según la Real Academia 00:00:52
Española de la Lengua, que es una cartera de mano 00:00:54
para llevar libros o documentos 00:00:56
y ahí tenéis una definición 00:00:58
un poquito 00:01:00
más adecuada 00:01:02
a lo que es un porfolio de lenguas 00:01:04
un porfolio en contextos académicos 00:01:06
es una herramienta 00:01:08
muy completa, es una herramienta 00:01:10
que tiene 00:01:12
muchas posibilidades 00:01:14
es como un porfolio, la idea 00:01:16
se sacó de los porfolios del artista 00:01:18
donde él recoge 00:01:20
todo su material, sus fotógrafos 00:01:22
sus cuadros, esto 00:01:24
empezó siendo algo parecido 00:01:26
pero además, aparte de ilustrar 00:01:28
el final 00:01:30
el proyecto final, también ilustra 00:01:32
el proceso, que para nosotros 00:01:34
en el aula es la parte más interesante 00:01:36
del porfolio 00:01:38
bueno, muy rápidamente 00:01:40
la idea del 00:01:42
porfolio 00:01:44
conocéis el marco, ¿verdad? todos estáis súper 00:01:46
familiarizados, sabéis lo que es 00:01:48
bueno, pues el marco y el porfolio 00:01:50
su germen surge 00:01:52
en el mismo momento, allá en 00:01:54
1971, fijaros que 00:01:56
hace muchísimo tiempo 00:01:58
¿vale? 00:02:00
el marco 00:02:02
nace, ya sabéis 00:02:04
como 00:02:06
para establecer 00:02:08
un marco de referencia 00:02:10
y estandarizar la enseñanza 00:02:12
de lenguas dentro de Europa, y el porfolio 00:02:14
después nace como herramienta 00:02:16
que pudiera poner en práctica este marco 00:02:18
es algo muy teórico 00:02:20
el porfolio nace como una herramienta 00:02:22
práctica, ¿vale? 00:02:24
en 1991 00:02:26
en un simposio en Ruslikon fue cuando se empezaron 00:02:28
a trabajar mediante grupos de trabajo 00:02:30
creando estos primeros porfolios 00:02:32
y en el 98 00:02:34
entre el 98 y el 2001 00:02:36
se formaron grupos de trabajo a nivel europeo 00:02:38
que pusieron en marcha una fase 00:02:40
piloto, ¿vale? de utilización del 00:02:42
porfolio, a ver que tal funcionaba 00:02:44
y en el 2001, coincidiendo con el año 00:02:46
europeo de las lenguas 00:02:48
en Bruselas, se lanzó oficialmente 00:02:50
el porfolio 00:02:52
y el marco 00:02:54
tienen objetivos comunes 00:02:56
¿vale? proteger y desarrollar la identidad cultural y la identidad 00:02:58
de Europa, facilitar la movilidad 00:03:00
desarrollar un enfoque de la enseñanza 00:03:02
de lenguas basada en principios comunes 00:03:04
y promover el plurilingüismo 00:03:06
y luego el PEL tiene sus propios objetivos 00:03:08
fomentar el aprendizaje autónomo 00:03:10
importantísimo, clave 00:03:12
y fomentar el aprendizaje de idiomas 00:03:14
de toda la vida 00:03:16
esto os lo sabéis más que de memoria 00:03:20
¿no? los niveles del 00:03:22
marco, la pirámide, ¿no? empezamos 00:03:24
con una 1 ahí abajo y acabamos con un 0 00:03:26
estos niveles están reflejados 00:03:28
también en el PEL 00:03:30
ahora os voy a enseñar unos cuantos 00:03:32
porfolios, bueno todos los 00:03:34
porfolios que existen, cada país crea los suyos 00:03:36
¿vale? 00:03:38
cada organismo crea los suyos 00:03:40
hay un montón, existen un montón de porfolios 00:03:42
pero todos tienen que cumplir unas normas 00:03:44
básicas estándar, ¿vale? 00:03:46
por ejemplo, todos los porfolios 00:03:48
se componen de 3 partes, un pasaporte 00:03:50
una biografía lingüística y un 00:03:52
dosión, ¿vale? 00:03:54
todos los porfolios 00:03:56
¿qué es el pasaporte? 00:03:58
pues un pasaporte, pues un documento 00:04:00
de identificación, un documento donde se registra 00:04:02
lo que el alumno sabe 00:04:04
hacer en las distintas lenguas 00:04:06
y a qué nivel, ¿vale? 00:04:08
y es el primer lugar donde el alumno ve 00:04:10
que a lo mejor su destreza 00:04:12
en comprensión auditiva es mayor 00:04:14
que en comprensión lectora, por ejemplo 00:04:16
¿vale? esa es una de las cosas 00:04:18
en las que el porfolio les ayuda 00:04:20
a reflexionar 00:04:22
y forma parte del Europass, ¿conocéis el Europass? 00:04:24
que son 5 documentos que 00:04:26
acreditan tu conocimiento 00:04:28
de lenguas, ¿no? que está 00:04:30
el suplemento al título 00:04:32
y el pasaporte, es uno 00:04:34
de ellos 00:04:36
después 00:04:38
está la biografía lingüística 00:04:40
que desde mi punto de vista 00:04:42
desde el punto de vista 00:04:44
metodológico y en el aula 00:04:46
es donde se puede realmente 00:04:48
trabajar, ¿por qué? porque son 00:04:50
una serie de documentos que promueven 00:04:52
la reflexión, donde el alumno tiene que pensar 00:04:54
¿cómo aprendo? ¿qué es lo que 00:04:56
me ayuda a aprender? ¿qué tipo de actividades 00:04:58
me van mejor? ¿qué tipo de actividades 00:05:00
no me ayudan tanto? 00:05:02
¿qué sé? el alumno se tiene 00:05:04
que autoevaluar, que es una de las grandes dificultades 00:05:06
luego comentaremos en el curso 00:05:08
del PEL, ¿qué sé? ¿qué quiero saber? 00:05:10
¿cuáles son mis objetivos? ¿hasta dónde 00:05:12
he llegado? ¿qué es lo próximo que 00:05:14
quiero aprender? 00:05:16
Este es el porfolio de 00:05:22
infantil, ¿vale? que siempre 00:05:24
se refieren a él como la joya de la corona 00:05:26
porque es una moneda 00:05:28
y es con él que la verdad es que 00:05:30
se trabaja muy bien con él 00:05:32
os lo voy a pasar 00:05:34
para que veáis un vistazo, ¿veis que 00:05:36
trabajan? es todo muy visual 00:05:38
¿vale? las distintas 00:05:40
destrezas 00:05:42
con dibujos y luego 00:05:44
¿veis? tienen comics 00:05:46
que les encantan 00:05:48
y aquí ellos deciden lo que 00:05:50
es una manera de autoevaluarse 00:05:52
En un principio, lo que pensamos 00:05:56
fue hacerlo por tutorías 00:05:58
porque claro, nos apretábamos a esa carpeta 00:06:00
que era como un montón de papeles 00:06:02
y el pasaporte, los azules y los otros, los naranjas 00:06:04
era como muy lioso, incluso para los profesores 00:06:06
entonces, sacamos a los 00:06:08
alumnos del aula, a los voluntarios 00:06:10
les ayudamos a cumplirme su porfolio 00:06:12
y fue una manera de familiarizarnos con el porfolio 00:06:14
tanto ellos como nosotros 00:06:16
¿vale? les preparamos actividades de 00:06:18
autoevaluación para que ellos 00:06:20
al realizar las actividades en el momento 00:06:22
decidieran si eso 00:06:24
si eran capaces de, por ejemplo 00:06:26
un descriptor de la autoevaluación 00:06:28
si yo soy capaz de entender las señales 00:06:30
del aeropuerto, por ejemplo, los cartelitos 00:06:32
del aeropuerto, pues les 00:06:34
dejábamos a algunos que los vieran tal 00:06:36
y allí ellos mismos decían, ah, pues no he entendido 00:06:38
pues no, ¿no? preparábamos actividades 00:06:40
para cada descriptor 00:06:42
pero claro, es que era una paliza 00:06:44
porque tenías que preparar actividades 00:06:46
para todos los descriptores, de todos los niveles 00:06:48
sacabas a los alumnos del aula 00:06:50
en realidad, no es esa 00:06:52
la idea, está muy bien como 00:06:54
una primera aproximación 00:06:56
quizá para los profesores más que para 00:06:58
los alumnos, los alumnos encantados 00:07:00
porque eran voluntarios, que haces inglés gratis 00:07:02
fantástico, ¿no? dos horas hablando inglés todo el rato 00:07:04
fantástico 00:07:06
además, eran alumnos 00:07:08
especialmente motivados, les gustó mucho 00:07:10
esto de que les hiciéramos pensar 00:07:12
sobre su aprendizaje, ¿no? ¿cómo aprendo? 00:07:14
¿qué es lo que a mí me va bien? 00:07:16
les gustó mucho identificar 00:07:18
las competencias 00:07:20
y bueno, bien 00:07:22
para una primera experiencia, bien 00:07:24
pero el pelo va un poquito más allá 00:07:26
entonces, ¿qué hicimos? decir, venga, en clase 00:07:28
nos llevamos los porfolios a clase 00:07:30
y trabajamos esto en clase 00:07:32
esto ya un poco más complicado 00:07:34
¿y cuándo saco el porfolio? 00:07:36
y tengo por un lado mi libro, mi programación 00:07:38
por otro lado el porfolio 00:07:40
¿hoy trabajamos con el porfolio? se me ha olvidado 00:07:42
no sé qué, ¿esto qué es? 00:07:44
que nos ha dado esta carpeta 00:07:46
que pesa un montón 00:07:48
no, no funcionó 00:07:50
igual de bien que las tutorías 00:07:52
¿por qué? 00:07:54
porque sí, el porfolio promueve 00:07:56
la autonomía, pero no podemos 00:07:58
llegar a decir 00:08:00
autónomos, ya, no 00:08:02
ellos no son autónomos, pero es que nosotros 00:08:04
tampoco estamos preparados para que ellos lo sean 00:08:06
estamos acostumbrados a abrir la puerta 00:08:08
y ser el rey del aula 00:08:10
el que decide, ahora hacéis esto, ahora hacéis esto 00:08:12
ahora hacéis esto, y eso 00:08:14
no es trabajar con el porfolio 00:08:16
los profesores son los primeros que necesitan formarse 00:08:18
y que necesitan cambiar 00:08:20
el chip, no sabemos negociar con ellos 00:08:22
no sabemos dejarles tomar decisiones 00:08:24
nos da miedo, es como, no, no, yo soy el que sabe 00:08:26
lo que tú tienes que aprender, yo soy el que 00:08:28
sabe cómo tú tienes que aprender, yo soy el que 00:08:30
sabe las actividades que tú tienes que hacer 00:08:32
y no, no, no es así 00:08:34
el trabajo con el porfolio no es así 00:08:36
¿qué decidimos? prescindir de la carpeta 00:08:38
vamos a quitarnos la carpeta del medio 00:08:40
que es lo que nos está 00:08:42
dando problemas, y vamos a utilizar 00:08:44
todas estas ideas que el porfolio nos ha dado 00:08:46
en clase, sin carpeta 00:08:48
sin que ellos lo sepan, sin que hay un elemento 00:08:50
que les resulte 00:08:52
un engorro, ¿no? 00:08:54
Entonces, objetivo número uno 00:08:56
el alumno tiene que conseguir autonomía 00:08:58
¿y cómo hacemos eso? 00:09:00
¿cómo lo podemos hacer? pues por ejemplo 00:09:02
vamos a dejarle que tome decisiones 00:09:04
sobre los objetivos 00:09:06
¿vale? les vamos a presentar los objetivos 00:09:08
del curso, o volunidades, ¿no? 00:09:10
si queréis hacerlo un poquito más desgranado 00:09:12
y dentro de ahí, que ellos decidan 00:09:14
dónde quieren trabajar 00:09:16
eso les va a motivar muchísimo más 00:09:18
porque ellos están siendo responsables 00:09:20
de su propia aprendizaje 00:09:22
al final de cada unidad, en esta unidad tenéis que haber aprendido 00:09:24
estos son los objetivos, este, este y este 00:09:26
vale, yo me quiero centrar aquí 00:09:28
muy bien, perfecto 00:09:30
claro, tienes que asumir que va a haber distintos puntos de trabajo 00:09:32
dentro del aula y que cada uno va a estar trabajando 00:09:34
a distinto ritmo 00:09:36
que tome decisiones sobre las tareas 00:09:38
oye, es que yo quiero hacer un proyecto sobre esto 00:09:40
que me ha parecido muy interesante, yo quiero escribir un artículo 00:09:42
sobre tal, yo quiero hacer una presentación 00:09:44
vale, muy bien, lo podéis hacer 00:09:46
ya no soy yo la que te manda 00:09:48
y ahora haces esta tarea, son ellos 00:09:50
tú les guías 00:09:52
vale, les guías, tu rol cambia, les guías 00:09:54
les facilitas material 00:09:56
pero no les impones 00:09:58
lo que tienen que hacer 00:10:00
el profesor 00:10:02
a la segunda parte, claro, ellos tienen que reflexionar 00:10:04
sobre cómo aprenden, ¿no? tienen que empezar 00:10:06
a pensar, tienen que empezar a pensar 00:10:08
un poco, que no lo mismo 00:10:10
es igual de útil para todos, que no todos 00:10:12
tenemos las mismas dificultades 00:10:14
y el profesor 00:10:16
tiene que cambiar de rol, básico 00:10:18
el profesor tiene que ser facilitado 00:10:20
no tiene que ser el que tome 00:10:22
todas las decisiones 00:10:24
y tiene que promover el uso de estrategias de aprendizaje 00:10:26
que es un tema muy importante 00:10:28
con el que ayudamos al alumno 00:10:30
a ganar en autonomía 00:10:32
utilizando estrategias, ellos se conocen 00:10:34
mucho mejor como aprendices 00:10:36
utilizando estrategias de aprendizaje, con lo cual, claro 00:10:38
el profesor tiene mucho trabajo que hacer 00:10:40
el profesor tiene aquí 00:10:42
mucho trabajo que hacer 00:10:44
conclusiones 00:10:46
que hemos sacado, pues que el PEL 00:10:48
es una herramienta que no inventa 00:10:50
sino que recoloca 00:10:52
la primera vez que nosotros utilizamos el PEL 00:10:54
pensamos, madre mía 00:10:56
esto ya es 00:10:58
la panacea, ya va a cambiar 00:11:00
nuestra asistencia totalmente, no es así 00:11:02
pero es una herramienta muy buena 00:11:04
porque nos hace plantearnos 00:11:06
nuestra práctica docente 00:11:08
bueno, a mi personalmente, creo que 00:11:10
me ha enriquecido bastante, porque me ha hecho estudiar mucho 00:11:12
y plantearme muchas cosas 00:11:14
ser más abierta con los alumnos 00:11:16
más comunicativa con ellos, escucharles 00:11:18
más, respetar más sus opiniones 00:11:20
y además te das cuenta que 00:11:22
las actividades que ellos proponen 00:11:24
las conclusiones a las que ellos llegan, tampoco son 00:11:26
muy diferentes de las tuyas 00:11:28
en realidad, son 00:11:30
igualmente válidas que las actividades que tú les puedes 00:11:32
proponer 00:11:34
¿por qué el PEL es una herramienta 00:11:36
que recoloca? porque nos ayuda 00:11:38
a... nos tenemos que dar cuenta 00:11:40
que después de un montón de años 00:11:42
de aprendizaje de lengua 00:11:44
llegan y desde el punto de vista 00:11:46
comunicativo es muy poquito lo que ellos no saben hacer 00:11:48
aquí cuando nos llegan en primero 00:11:50
les hacemos una prueba de idiomas 00:11:52
a todos y la media 00:11:54
es que tengo un nivel a 2, no pasan de ahí 00:11:56
llegan a clase con pánico 00:11:58
no hablan 00:12:00
no puede ser 00:12:02
el cambio en la filoautonomía 00:12:04
es largo y complicado 00:12:06
y el PEL nos ayuda a dar los primeros pasos 00:12:08
es una herramienta que ayuda 00:12:10
es muy interesante también 00:12:12
desde el punto de vista del aula 00:12:14
bilingüe para las competencias transversales 00:12:16
¿vale? porque se pueden 00:12:18
trabajar muchas disciplinas 00:12:20
a la vez ¿vale? el PEL está pensado 00:12:22
para las lenguas 00:12:24
pero igual que trabajáis 00:12:26
los profesores de conocimiento 00:12:28
del medio con los de idiomas 00:12:30
para ver cuáles son los contenidos 00:12:32
y hacer actividades 00:12:34
complementarias ¿vale? 00:12:36
el PEL ayuda a conseguir 00:12:38
esa cohesión 00:12:40
y es muy importante 00:12:42
las estrategias de aprendizaje están presentes 00:12:44
en el PEL ¿vale? 00:12:46
las tenemos que ver, estar allí 00:12:48
y ayudar a los alumnos a que las 00:12:50
utilicen porque para nosotros también 00:12:52
es nuevo, nosotros no estamos acostumbrados 00:12:54
a enseñar estrategias de aprendizaje a los alumnos 00:12:56
normalmente 00:12:58
no hacemos eso ¿vale? 00:13:00
mi conclusión personal es que 00:13:04
el PEL es un generador de ideas 00:13:06
a mi es lo que me parece más positivo 00:13:08
de todo esto ¿vale? 00:13:10
que te ayuda a pensar, te ayuda 00:13:12
a replantearte, te ayuda a cambiar 00:13:14
tu práctica 00:13:16
docente y 00:13:18
bueno, a conseguir 00:13:20
ayudar a los alumnos a que aprendan un poco 00:13:22
la lengua. Si vosotros estáis interesados 00:13:24
en participar en el proyecto PEL, os tenéis que poner 00:13:26
en contacto con el Club Las Acacias 00:13:28
¿vale? 00:13:30
y la media 00:11:58
es que tengo 00:11:59
de un nivel a dos. 00:12:00
No pasan de ahí. 00:12:01
Llegan a clase 00:12:02
con pánico. 00:12:03
No hablan. 00:12:04
No pueden ser. 00:12:05
El cambio 00:12:06
en la filoautonomía 00:12:07
es largo 00:12:08
y complicado. 00:12:09
Y el PEL 00:12:10
nos ayuda 00:12:11
a dar los primeros pasos. 00:12:12
Es una herramienta 00:12:13
que ayuda. 00:12:14
Es muy interesante 00:12:15
también 00:12:16
desde el punto de vista 00:12:17
del aula bilingüe 00:12:18
para las competencias 00:12:19
transversales. 00:12:20
Pero también 00:12:21
para las disciplinas 00:12:22
a la vez. 00:12:23
El PEL 00:12:24
está pensado 00:12:25
para las lenguas 00:12:26
pero igual 00:12:27
que trabajáis 00:12:28
los profesores 00:12:29
de conocimiento 00:12:30
del medio 00:12:31
con los de idiomas 00:12:32
para ver 00:12:33
cuáles son 00:12:34
los contenidos 00:12:35
y hacer actividades 00:12:36
complementarias 00:12:37
el PEL 00:12:38
ayuda 00:12:39
a conseguir 00:12:40
esa cohesión. 00:12:41
Y muy importante 00:12:42
las estrategias 00:12:43
de aprendizaje 00:12:44
están presentes 00:12:45
en el PEL. 00:12:46
Las tenemos 00:12:47
que ver. 00:12:48
Están allí 00:12:49
y ayudar 00:12:50
a los alumnos 00:12:51
a que las utilicen. 00:12:52
Porque para nosotros 00:12:53
también es nuevo. 00:12:54
Nosotros no estamos 00:12:55
acostumbrados 00:12:56
a enseñar 00:12:57
estrategias de aprendizaje 00:12:58
a los alumnos 00:12:59
normalmente. 00:13:00
No hacemos eso. 00:13:01
¿Vale? 00:13:02
mi conclusión personal 00:13:04
es que el PEL 00:13:05
es un generador 00:13:06
de ideas. 00:13:07
A mí es lo que me parece 00:13:08
más positivo 00:13:09
de todo esto. 00:13:10
¿Vale? 00:13:11
Que te ayuda 00:13:12
a pensar, 00:13:13
te ayuda 00:13:14
a replantearte, 00:13:15
te ayuda 00:13:16
a cambiar 00:13:17
tu práctica 00:13:18
bueno, 00:13:20
a conseguir 00:13:21
ayudar a los alumnos 00:13:22
a que aprendan 00:13:23
un poquito más. 00:13:24
Si vosotros 00:13:25
estáis interesados 00:13:26
en participar 00:13:27
en el Proyecto Portfolio 00:13:28
tenéis que poner 00:13:29
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con el CRIB 00:13:31
las agencias. 00:13:32
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Idioma/s:
es
Etiquetas:
Miscelánea
Autor/es:
Dª.Mª José Luelmo del Castillo
Subido por:
EducaMadrid
Licencia:
Reconocimiento - No comercial - Sin obra derivada
Visualizaciones:
285
Fecha:
17 de enero de 2011 - 16:38
Visibilidad:
Público
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Universidad Rey Juan Carlos de Madrid en colaboración con la Consejería de Educación de la Comunidad de Madrid
Descripción ampliada:

La Universidad Rey Juan Carlos de Madrid en colaboración con la Consejería de Educación de la Comunidad de Madrid acogió el I Congreso Internacional sobre Bilingüismo en Centros Educativos que se celebró en Madrid en la Universidad Rey Juan Carlos los días 14, 15 y 16 de junio de 2010.


En los últimos años, se ha observado una implicación cada vez mayor en los países europeos respecto a la educación bilingüe con el fin de preparar a sus alumnos para sus futuros estudios, trabajo y vida en una Europa cada vez más multilingüe. Si el objetivo es conseguir una Europa multilingüe, el Aprendizaje Integrado de Contenidos y Lengua (AICOLE) sería el instrumento necesario para conseguir esta meta. Como consecuencia, el AICOLE ha provocado un gran interés en los últimos años en Europa, y  especialmente en España.


Por otro lado la Comunidad de Madrid se ha convertido en una región de referencia gracias a su decidida apuesta por el bilingüismo en los centros educativos. Un ambicioso proyecto iniciado en el año 2004 que cuenta en la actualidad con 242 colegios públicos en los que se desarrolla una enseñanza bilingüe de gran calidad. Este curso 20010-2011 el modelo alcanza a la enseñanza secundaria donde se extenderá con la puesta en marcha de 32 institutos bilingües. Estas políticas educativas están produciendo resultados muy apreciables y han generado un gran interés entre los profesores que se sienten cada vez más atraídos por este tipo de enseñanza.


Por estas razones, este I Congreso Internacional sobre Bilingüismo en Centros Educativos ha estado dirigido a profesores de primaria, secundaria y universidades, a investigadores y responsables políticos interesados en la educación bilingüe y en metodología AICOLE.
Duración:
00′ 29″
Relación de aspecto:
1.31:1
Resolución:
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Tamaño:
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