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Vídeo Tarea 6- Gemma Álvarez

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Subido el 13 de julio de 2023 por Gema Á.

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Vídeo explicativo con grabación de pantalla de las tareas 3, 4 y 5.

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Buenos días, con este vídeo vamos a realizar la tarea de entrega del área 6 del curso de capacitación digital 00:00:02
y la primera tarea que tenemos que hacer es explicar nuestra situación de aprendizaje, 00:00:11
en mi caso es la estadística unidimensional aplicada a los datos reales. 00:00:19
En esta presentación intento hacer entender a los alumnos la importancia de la estadística en todas nuestras vidas 00:00:24
a nivel no solo matemático sino a nivel por ejemplo en economía, lo importante que es para ellos en este caso que se están especializando en ciencias sociales, estudian economía 00:00:36
como de importante saber interpretar gráficas, por ejemplo, de Producto Interior Bruto 00:00:47
o en Demografía, que también estudian en Geografía, 00:00:53
cómo la tasa de natalidad y de mortalidad puede ir interpretándose a través de gráficas 00:00:58
que no dejan de ser datos estadísticos o incluso las tasas de nacimiento y de mortalidad. 00:01:03
Incluso también en pedagogía existen distintas opciones que permiten expresarse o estudiarse a través de la estadística. 00:01:11
Con esta pequeña introducción, el siguiente paso sería hablar de lo que es una población, una muestra, dentro de esas muestras, qué variables estadísticas empleamos, si hay una variable cualitativa o una variable cuantitativa, qué diferencia hay entre ambas. 00:01:23
y en el caso de ser una variable cuantitativa, si esta es discreta o continua. 00:01:40
Es importante que los alumnos diferencien en este caso los tipos de variables 00:01:44
para, dado un enunciado, no solo matemático, sino como decía anteriormente, 00:01:50
cualquier tipo de enunciado en economía, en geografía, 00:01:56
pueda ser entendido, extrapolado a la vida real 00:02:00
y, lo que quizás sea más importante, que pueda ser interpretado. 00:02:04
Hablaríamos también sobre las tablas de frecuencias, sobre este punto, este contenido iríamos algo más rápido puesto que estos conocimientos los tienen adquiridos los alumnos en tercero y en cuarto de la ESO 00:02:09
Estos datos de frecuencia absoluta, frecuencia relativa y las frecuencias absolutas y relativas acumuladas se dan tanto en tercero como en cuarto de la ESO 00:02:23
Sin embargo, en primero de bachillerato insistimos por la particularidad de la importancia que tiene a la hora de interpretar estos datos gráficos, así como los gráficos estadísticos. 00:02:32
También se vuelve a indicar cómo podemos interpretar las tablas de las frecuencias en distintas situaciones, 00:02:49
bien cuando tengamos una variable estadística cualitativa discreta o bien una variable cualitativa continua, como es el caso de esta tabla. 00:03:04
También incidimos de nuevo sobre los tipos de gráficos estadísticos que tenemos 00:03:15
diagrama de barras, del histograma, polígono de frecuencias en ambos casos 00:03:23
diagrama de sectores y otros gráficos de dispersión que se ven con la estadística bidimensional 00:03:27
y que a modo de introducción los dejo manifestados en la práctica 00:03:33
en la presentación que por supuesto estará disponible para los alumnos 00:03:38
por ejemplo a través de Teams, que es la plataforma o el programa que nosotros utilizamos con los alumnos en nuestro centro de escuela. 00:03:42
Siempre en estos casos, sobre todo en el diagrama de sectores que está muy utilizado, por ejemplo en los telediarios, en las noticias, 00:03:54
siempre pongo casos especiales, reales, que están muy acostumbrados ellos a ver en la televisión, 00:04:01
en el caso de que vean telediarios. Y pasamos finalmente a abordar todo el tema de fórmulas 00:04:09
propiamente dichas, diferenciando los parámetros de localización y de centralización, explicando 00:04:20
cada uno de ellos poniendo ejemplos seguidos a continuación de los que habíamos utilizado 00:04:26
en las tablas anteriores, en las tablas de frecuencias anteriores y las medidas de localización. 00:04:32
Esta sería la continuación y las medidas de dispersión. Les hago incisión en para 00:04:40
qué sirve cada una de estas medidas para que luego podamos interpretar con los resultados 00:04:47
por ejemplo de una varianza, de una desviación típica o de una media muestral, si nuestros datos estadísticos 00:04:52
y nuestra muestra estadística ha sido elegida correctamente. Esta muestra es representativa de la población 00:04:59
que estamos trabajando. Vamos a realizar dos ejemplos tutorizados. Fundamentalmente lo vamos a hacer en parejas 00:05:05
de manera que uno de los alumnos tenga una mayor destreza a la hora de interpretar y de realizar los ejercicios 00:05:14
y por supuesto todos los alumnos van a estar tutelados por la profesora. 00:05:23
Esta actividad se realiza en clase y sería por ejemplo uno de los ítems evaluables 00:05:28
que veremos a continuación están puestos en el programa Raíces. 00:05:34
¿Cómo se evaluaría este tipo de ejercicio en clase? 00:05:40
Pues básicamente, por un lado, recojo datos estrictamente objetivos, es decir, si los datos recogidos están bien clasificados, 00:05:46
si las tablas de frecuencia están bien hechas, si las fórmulas que se utilizan están correctas. 00:06:01
En este caso solo estoy pidiendo representación de distribución, agrupar los datos en intervalos, media-mediana-intervalo modal y el coeficiente de variación. 00:06:06
No pido todos los datos de medidas de localización ni de dispersión, pero sí es cierto que para el cálculo del coeficiente de variación tienen que haber calculado previamente otros contenidos. 00:06:19
De manera subjetiva, es una visualización directa del trabajo que tienen los alumnos en el grupo. 00:06:32
Por un lado, el alumno tutor, por denominarlo de alguna manera, y por otro lado, el trabajo del alumno tutelado. 00:06:40
Por supuesto, lo que más prima en cada uno de ellos es el esfuerzo, no tanto que lleguen a un resultado final correcto, sino que su trabajo sea bueno, sea aceptable, su tono de trabajo también sea aceptable. 00:06:47
Por supuesto que haya respeto entre ellos y algunas otras particularidades del día a día del aula. 00:07:01
Este sería el segundo ejemplo que ya directamente nos da la edad de la población muestral que hemos hecho de conductores, nos la da agrupados en intervalos. 00:07:13
También aquí hay una pequeña trampa, por decirlo de alguna manera, que sería solventado en el primer momento 00:07:24
y es que los dos primeros intervalos tienen diferente amplitud que en el caso de los anteriores que van de 10 en 10 00:07:31
o en este caso también que sería una trampa en el último intervalo. 00:07:39
Este ejemplo está escogido por estas características principales para que ellos puedan fijarse 00:07:43
en que no todos los datos se les va a dar o los vamos a tener siempre con las mismas categorizaciones, 00:07:50
por decirlo de alguna manera, digamos las mismas caracterizaciones principales o las mismas caracterizaciones ideales. 00:07:58
Y finalmente haríamos un proyecto por parejas en el que el proyecto se llamará Te toca a ti 00:08:12
y se trata de realizar una tarea, un ejercicio práctico con una serie de datos, se le facilitan los datos, 00:08:19
se les dice el inicio del problema, la fuente en la que se ha sacado este problema, 00:08:31
en este caso el porcentaje de la población que vive bajo el umbral de la pobreza en 50 países del continente africano 00:08:37
y se le pide parámetros de centralización, de dispersión, el gráfico estadístico adecuado, 00:08:44
donde se espera que justifiquen el motivo de por qué han escogido, por ejemplo, un histograma 00:08:50
o por qué han escogido un diagrama de sectores. 00:08:56
Se les pide también la interpretación y finalmente la exposición a los compañeros de clase, 00:09:00
bien en el mismo grupo de primero de bachillerato o también lo que realizamos en el colegio, en el centro, 00:09:05
es la explicación de estos temas que son compatibles y que son coincidentes con otros niveles académicos, 00:09:11
por ejemplo en tercero y en cuarto, pues que estos alumnos de primero de bachillerato 00:09:19
expongan también a sus compañeros el tema que han preparado, el proyecto que han preparado, 00:09:23
cómo lo han hecho y que realmente hagan una clase invertida para sus compañeros. 00:09:30
Esta actividad también está siendo evaluada en el cuaderno del profesor, en este caso en el de raíces, apareciendo en el epígrafe de actividades. 00:09:36
Vamos a irnos ahora a raíces, esta sería la entrada a raíces y aquí yo ya he metido mi usuario y contraseña y aquí si nos vamos a alumnado, alumnado de nuevo y hacemos clic en seguimiento académico y pincho sobre cuaderno de clases, 00:09:53
sobre cuaderno de clase y sobre parámetros, puedo ver ítems evaluables, tareas y controles. 00:10:16
Esta tarea es a la que me estaba refiriendo en la última diapositiva de la presentación anterior, 00:10:25
que sería evaluable. Si pinchamos, por ejemplo, en tareas y vemos el detalle, 00:10:37
pues puedo ver que tiene una abreviatura, no es categoría diaria porque lo vamos a hacer expresamente un día, 00:10:44
el orden de la presentación, bueno, sería un 2, aparece un 20, pero sería un 2, y la categoría se encuentra vigente, sí. 00:10:54
Vale, indico que sería un 2 porque al realizar varias pruebas, en este caso, pues en una sí lo coloqué correctamente, 00:11:02
orden 1, orden 2 y orden 3, y en el otro caso intenté, pero el sistema me devolvió 10, 20 y 30. 00:11:12
Llegando aquí, volvemos a parámetros y pinchamos en categorías evaluables y pinchamos en modelo de calificación 00:11:22
y pincho en este caso, que es el curso primero de bachillerato de Ciencias Sociales, Humanidades y Ciencias Sociales, 00:11:32
que sí tengo configurado porque es el que he utilizado para mi actividad del cuaderno de raíces, 00:11:39
si pincho aquí y le doy a configurar, me aparecen los porcentajes que tiene cada una de las tareas que estoy haciendo. 00:11:45
Los ítems evaluables son un 30%, las tareas un 30% y los controles un 40%. 00:11:55
Como he dicho anteriormente, una tarea sería el proyecto que hemos puesto en mi caso, que sería el desarrollo de un ejercicio. 00:12:00
Bien, si nos volvemos de nuevo a parámetros, bueno, en el modelo de calificación, igualmente aquí, si volvemos a pinchar en configurar, podemos ver que el tipo de media que se ha realizado, que se ha escogido en este caso, es ponderada. 00:12:11
De manera que se tienen en cuenta los porcentajes que hemos aplicado en cada uno de las actividades o ejercicios que hemos evaluado. 00:12:34
Si pinchamos de nuevo en tareas, por comentar de nuevo lo que había sucedido anteriormente, aquí vemos que el orden de presentación en este caso es el 2, la abreviatura TA, tareas, no y se encuentra vigente, sí. 00:12:46
Bien, y esta sería la exposición del cuaderno de tareas, en mi caso, que sería el cuaderno 00:13:01
de raíces, el cuaderno del profesor, perdón, en raíces. 00:13:15
Y finalmente nos vamos a ir a destacar la tarea 5, que era un espacio de actividades 00:13:20
con ritmos de distintos aprendizajes. 00:13:31
y se pretendía focalizar un poco el ritmo de trabajo que tienen los alumnos. 00:13:34
Entonces, inicialmente, mi idea siempre con todos los cursos es indicarles una situación de la vida real 00:13:40
en la que los alumnos se sientan identificados. 00:13:47
En mi caso, de la clase de nueve alumnos, tenía dos alumnos que son atletas profesionales, 00:13:52
Profesionales, trabajan en categoría profesional en su deporte y el resto de alumnos, los siete alumnos restantes, pues son muy aficionados también a las tareas. 00:14:03
Por lo que mi primera tarea fue visualizar, por ejemplo, la estadística a nivel de cómo pudo aplicar la estadística en el running. 00:14:15
El segundo paso, después de haber establecido un pequeño debate entre ellos y enfocarles 00:14:28
la importancia que tiene la estadística en nuestro día a día, paso a explicarles todas 00:14:39
las características que ya he desarrollado en la situación de aprendizaje. 00:14:49
Esta diapositiva que está obtenida en Genial y en este caso también la tendrían los alumnos 00:14:53
disponible como punto de apoyo para sus estudios posteriores. En el paso 3 voy a comprobar 00:15:00
a través de una ficha de nivel ligeramente inferior al que estamos cursando en primero 00:15:13
de bachillerato, sería un nivel entre tercero y cuarto de la ESO, voy a ver si los alumnos 00:15:20
han entendido los conceptos básicos, para ello he seleccionado una ficha en la que aparecen 00:15:27
distintos parámetros que hemos visto las tablas de frecuencia la columna que utilizamos para 00:15:33
utilizar la media y cuál sería por ejemplo en este caso el valor de la media de la moda 00:15:38
para saber no se lo pregunto directamente sino para saber si han entendido lo que es el valor 00:15:46
de la media y lo que es el valor de la moda en un conjunto de datos en el paso 4 volvería a insistir 00:15:51
sobre los conceptos que quiero que tengan los alumnos. 00:16:00
En este caso no es como el paso 2, el paso 2 lo explicaría directamente yo en la pizarra 00:16:06
usando posiblemente la diapositiva o la presentación de PowerPoint inicial que he mostrado 00:16:12
y apoyándome con la pizarra digital para explicar las fórmulas paso por paso de dónde están obtenidas. 00:16:18
este punto 4 estaría incluido este vídeo de refuerzo sería precisamente es un vídeo de 00:16:25
refuerzo en el siguiente paso una vez que ya hemos trabajado todos los contenidos hemos aclarado 00:16:32
hemos realizado los dos problemas tutorizados que expliqué al inicio de la grabación haríamos un 00:16:40
pequeño cuestionario que en este caso escogido de quizit pero también tenemos la opción de hacer un 00:16:46
cuestionario de Forms. Igualmente se le darían los datos, se les preguntarían cosas muy concretas, 00:16:53
se les pondría opción múltiple para que ellos seleccionen la opción por supuesto con sus cálculos 00:17:01
y en este caso en lugar de sólo recoger y volcar los datos tanto del Quizzit como del Forms, lo que 00:17:07
sí recojo son los datos de los cálculos, el desarrollo que ha realizado el alumno para poder 00:17:15
corregir alguna incidencia, algún error que hayan podido tener en el desarrollo. 00:17:20
Y finalmente, en el paso 6 presentaría en este caso también a partir de un proyecto 00:17:30
de Geniali, unas diapositivas muy sencillas que es simplemente los datos que ellos tienen 00:17:57
y que he mostrado en la presentación inicial de situación de aprendizaje, los datos que 00:18:05
ellos tienen para realizar el proyecto. El proyecto está fundamentalmente basado en 00:18:10
trabajo en clase, resolución de dudas de manera inmediata con el profesor y o en el 00:18:18
caso de que fueran grupos un poco mayores, en mi caso pues hacía parejas y solo había 00:18:26
un trío, solo había tres alumnos que trabajaban en trío, si fueran más numerosos, como iba 00:18:32
diciendo, podría adoptar papeles de roles de portavoz, roles de los distintos roles 00:18:40
que nos puede permitir el conocimiento del trabajo cooperativo. 00:18:52
Y hasta aquí sería la presentación de mis vídeos realizados y procedo a la entrega de la tarea 6 que espero esté a la altura de lo esperado. 00:18:59
Muchas gracias. 00:19:13
Subido por:
Gema Á.
Licencia:
Reconocimiento
Visualizaciones:
6
Fecha:
13 de julio de 2023 - 12:22
Visibilidad:
Clave
Centro:
CPR INF-PRI-SEC SANTA FRANCISCA JAVIER CABRINI
Duración:
19′ 15″
Relación de aspecto:
1.78:1
Resolución:
852x480 píxeles
Tamaño:
230.62 MBytes

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