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Buenas Prácticas en Educación de Adultos II
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Comunicación de la experiencia “mapaTIC”, por D.Luis Alonso Izquierdo y D.Diego Redondo Martínez del CEPA Sierra Norte de Torrelaguna
Es que ya no sé.
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¿Qué ha visto el que los teléfonos, iPad y tal, que hacían?
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A ver si lo haces en el micro.
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Está apagado.
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No, que ahí está la gente pasando.
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Comentaba Víctor que los teléfonos y todo eso, que se supone que...
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Sí, sí.
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Voy a dejar unos minutos para luego tener un pequeño debate con los ponentes, que creo que es lo más interesante.
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Ahora sí. Vale. Bueno, simplemente eso, que vamos a tratar de ajustarnos todos al tiempo para tratar de dejar luego unos minutos de debate con los ponentes que tenemos ahora.
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En primer lugar, van a intervenir la CEPA Sierra Norte de Torrelaguna con MAPATIC.
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Está el director, Diego, que ya le conocemos todos, y su jefe de estudios, que es Luis Alonso.
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Gracias.
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Bueno, pues en primer lugar, dar las gracias a todos por no solo haber venido,
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sino además haber elegido quedaros en esta sala para escucharnos el proyecto MapaTIC.
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El proyecto MapaTIC se ha desarrollado en el CEPA Sierra Norte durante el año 2015,
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2015, a raíz de una convocatoria del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte, que salió
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a final del 2014, en el mes de octubre, casi con nocturnidad y alevosía, cuando nadie
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lo esperaba, y los centros teníamos dos semanas para poder buscar unos socios, otros centros
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con los que poder desarrollar estos proyectos que tienen que ir encaminados a la mejora
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del aprendizaje. Debido a que tenemos que buscar socios y no había mucho tiempo, lo que hicimos fue recurrir
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un poco a nuestros contactos y los contactos que hoy en día muchos de los profesores tenemos es un poco
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nuestra red de aprendizaje, nuestro PLN, nuestro OPLÉ y gracias a las redes sociales y en particular a Twitter
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donde muchos docentes intentamos formarnos de forma autónoma día a día,
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entramos en contacto miembros de equipos directivos de tres centros de adultos diferentes,
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del nuestro, de Torrelaguna, del Palau de Mar, de Barcelona,
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y además también del María Dolors Paul, de CUNIT.
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Una vez que los tres centros de adultos nos ponemos ya en contacto,
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empezamos a diseñar lo que es el proyecto que vamos a desarrollar,
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que es la parte más tediosa, lo que es todo el papeleo, para luego poder disfrutar, porque además podemos decir que hemos disfrutado de esta experiencia,
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que vamos a intentar transmitirla de la forma más amena posible. Y le cedo la palabra a Luis, mi compañero, para que os comente.
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Uno de los objetivos fundamentales del proyecto era conocer cómo se trabajaba en otros centros, en otras comunidades y de ahí intercambiar experiencias para entre unos y otros ir enriqueciéndonos e ir mejorando lo más posible.
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También nos habíamos planteado ver otro tipo de metodologías, otro tipo de aprendizajes, particularmente el aprendizaje basado en proyectos y la Flip Classroom,
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que lo estuvimos tratando durante el proyecto también, y para ello utilizamos, seguir distintas estrategias para intentar que los alumnos no se nos fueran,
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que siguieran con nosotros, intentar captar más alumnos para llegar al mayor grupo de población posible.
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Y otro objetivo también era la modificación de los planes de convivencia y el reglamento del régimen interior
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con las aportaciones que podíamos obtener de las otras experiencias.
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Para ello realizamos una serie de encuentros.
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realizamos un primer encuentro en Torre Laguna, el primer encuentro fue en Barcelona con los equipos directivos
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luego también nos juntamos los profesores, vinieron de Barcelona y de CUNIT a Torre Laguna
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donde les estuvimos enseñando cómo estamos trabajando, cómo trabajan nuestros alumnos el proyecto
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y luego también en Barcelona y en CUNIT nosotros pudimos ver cómo llevaban ellos también el trabajo
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Eso por parte del profesorado
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Luego por parte del alumnado que era también lo más importante
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Era la realización de unas audioguías
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Nos habíamos planteado el recoger distintos lugares emblemáticos de nuestras poblaciones
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Nosotros somos un centro rural, estamos en muchos municipios de la sierra
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y en vez de tratar de calles de la ciudad como hicieron en Barcelona
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o de calles de la ciudad también en Cunit como hicieron los de Cunit,
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en cada uno de los municipios en los que dábamos clase los propios alumnos
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fueron sacando información relevante que algunas veces eran en calles
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y otras veces eran de monumentos o de lugares característicos del lugar.
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Lo distribuimos en distintas fases para que no se fueran cansando los alumnos durante todo el proyecto
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y empezamos en enero presentándoles de qué iba todo esto, hicimos una gincana de códigos QR
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para que vieran lo que era un código QR, cómo se trabajaba o qué podía aportar un código QR.
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En febrero los propios alumnos se documentaron, por ejemplo aquí vemos a unos alumnos
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que fueron al monasterio de la Cabrera a enterarse in situ de que iba toda la historia que llevaba el monasterio para su guía
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y después también ahí tenemos unos alumnos de Lozoyuela que estaban trabajando también en las informaciones que iban recabando.
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En marzo lo dedicamos básicamente a la grabación de las audioguías, es decir, ellos la documentación la habían hecho ellos mismos
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y luego lo grabábamos en Audacity y luego eso ya después de procesarlo lo subiríamos a la plataforma en abril de realidad aumentada, en GeoMentati.
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Aquí se ve un poco más o menos cómo está y ahora veremos más cómo funciona.
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Y luego en mayo, ya para culminar un poco con los alumnos todo esto, hicimos la visita de todo nuestro alumnado,
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bueno, del alumnado que estaba más interesado en ir a Barcelona y a CUNIT,
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donde también ellos mismos intercambiaron las propias experiencias con los alumnos de allí.
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Una de las patas importantes también en todo esto es que, claro,
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para trabajar con todo este tipo de herramientas necesitamos formarnos.
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Hicimos un curso de formación en el centro y, entre otras cosas,
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vimos el GeoMentati, cómo funcionaba la herramienta. Después también, una vez terminado el proyecto,
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pues para publicar todo esto y que la gente lo viera, pues hicimos, aparte de estos dípticos
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que habréis cogido alguno, también vienen aquí los códigos QR que son estos mismos
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que los hicimos en unas placas para dejarlos en los ayuntamientos y que ellos lo pusieran
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en algún sitio interesante. Aquí, por ejemplo, en el CRIF, en la entrada, también hay una
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placa de estas, si la han puesto, si la queréis luego echar un vistazo a la salida. Y la
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plataforma GeoMentati es una plataforma del propio dispositivo móvil, directamente se
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puede buscar, por ejemplo, en este caso buscamos Mapatik y ahí estarían todos los pueblos
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en los que hemos estado haciendo las distintas audioguías y los distintos trabajos.
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Dentro de cada población en Torre Laguna están todos los puntos de interés que se han grabado
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y cada uno de ellos, aparte de la muralla, la Puerta del Sol, el Palacio Arteaga, la Iglesia Santa María,
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viene la información en texto, es decir, si tú estás allí en la iglesia lo puedes leer
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y después también vienen unas fotografías y también un acceso directo a la audioguía,
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que es directamente lo que han grabado los propios alumnos.
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Todo este trabajo lo hicieron los alumnos y acabaron bastante contentos con el resultado también.
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Vale, pues si uno de los pilares o de las actividades principales del proyecto
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fue la elaboración de las audioguías por parte de los tres centros,
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En los centros, otro de los pilares fue los encuentros y el intercambio entre profesores y alumnos. Otra de las cosas esenciales fue el probar diversas metodologías que podemos decir que son emergentes y que está bien llevar al aula.
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Como comentaba antes Luis, la Flipped Classroom, la clase invertida, es una de las metodologías que llevamos al aula y lo mezclamos con un MOOC, un curso masivo de acceso libre,
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que realizamos en la plataforma EDX en colaboración con la Universidad Carlos III.
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Además, ahora en un vídeo vamos a explicar qué es lo que nos aportaba además este curso, este MOOC.
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y ha sido galardonado con el primer premio del tercer premio de innovación pedagógica de la Universidad Carlos III de Madrid.
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Este MOOC se realizó sobre tres bloques temáticos de matemáticas, tenía 32 vídeos y 28 actividades
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y ahí vais a ver en las imágenes un poco cómo está el vídeo compuesto con los vídeos, las actividades,
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pero lo más relevante es el cómo se ha utilizado y además el conocer una herramienta que subyace a lo que es cualquier curso que podamos hacer.
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La idea de la clase invertida es que el alumno pueda visionar los vídeos antes de ir a clase,
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de tal forma que cuando vaya al aula podemos entrever que el alumno ha estudiado la lección en casa
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Perdón, en casa y en clase vamos a las dudas y a hacer ejercicios ya de pleno.
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Si analizamos los vídeos que pueda haber cualquier persona, pensamos que los subimos a YouTube y bueno, podemos decir mira que bien que el vídeo tiene 100 visualizaciones, 200 o un millón.
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Pero eso realmente no nos aporta ninguna información, son números.
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Gracias a la plataforma de la Universidad Carlos III y un módulo que han desarrollado denominado Analyze
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dispone de una herramienta para el profesor que lo que hace es analizarnos no sólo cómo ha trabajado el alumno
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cuánto tiempo ha dedicado a cada uno de los bloques temáticos, a cada actividad
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sino que además nos va a permitir analizar cómo ha sido visualizado cada vídeo
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Es decir, cuando toda una clase ha parado el vídeo para retroceder,
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qué tramos de los vídeos son los que más se han visualizado,
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tanto de forma individual como de forma conjunta.
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Ahí, por ejemplo, en la gráfica de arriba,
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queda de barra, se veía el tiempo que habían trabajado.
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En esta otra, que ahora mismo está mostrando, en el centro vemos un pico,
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lo cual quiere decir que eso ha sido el tramo que más han visto los alumnos.
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En algún momento del vídeo, los alumnos lo han parado y han retrocedido porque tenían una duda.
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Esta información para el profesor antes de ir a clase es esencial, porque ya sabemos qué dificultades se han encontrado los alumnos.
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O sea, ya no es sólo que el alumno ha visto el vídeo porque se lo ha dicho su profesor, sino que además tenemos la información de dónde han tenido las dudas.
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O a lo mejor qué tramos ellos lo han saltado, que son matemáticas, que es el caso, porque diga, bueno, si es una resolución más numérica, esto me interesa menos.
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Repito, la parte procedimental
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Entonces, esto beneficia mucho lo que es el desarrollo en el aula
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Favorece el trabajo del profesor
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Y beneficia al alumno principalmente
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Entonces, bueno, este digamos que ha sido otro de las actividades
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De los pilares que hemos desarrollado
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Y bueno, una de las cosas
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Una de las cosas importantes es que
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El programa de televisión española
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la aventura del saber, se hizo eco del proyecto, vinieron a grabar a Torre Laguna, a Barcelona y a CUNIT,
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y bueno, fruto fue un reportaje de 18 minutos que se emitió en el mes de junio,
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del cual os vamos a dejar con tan solo 5 minutos y ya prácticamente nos callamos,
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pero bueno, también es importante porque se ve cómo trabajaban los alumnos y bueno,
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También la opinión de algunos de ellos, de cómo han trabajado y de Ramón Paraíso, que es el director del CFA María Dolores Paul de Cunit.
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Vamos a empezar a grabar las audioguías, la parte del audio de la central hidroeléctrica de Terrelaguna.
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Ya tenemos el texto, tenemos las fotos que hicimos aquel día que nos fuimos hacia la central y tenemos que empezar con el programa Audacity para grabar este texto que elaborasteis.
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¿Vale? Cuando digas.
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Pues venga, cuando yo te diga tres, empezamos.
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La central eléctrica de Torrelaguna es la más antigua de la comunidad de Madrid.
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Yo sabía bastante de dónde venía el agua de las minas para Torrelaguna cuando no lo había,
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pero otra no lo sabía, como yo otras cosas tampoco sabía de los que han hecho otros compañeros.
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Y entonces pues así cada uno aporta lo que sabe o lo que recopila o lo que se informa y entonces luego nos enteramos todos de todo lo que hemos hecho.
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Hicimos y cogimos libros de la biblioteca, ahí viene, sacamos, extrajemos algunas frases y después en internet hay otras.
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Luego hablas con la gente, también te comentan anécdotas de lo que fue, entonces cogiendo un poco de cada uno, así es como hemos ido formando el texto.
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Y claro, has aprendido más cosas que de lo que sabías, porque claro, sabías algunas, pero ahí has terminado de aprender más cosas.
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Hemos hecho un trabajo de Mapatit, lo hemos hecho en grupo, en clase, con dos compañeras más.
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Decidimos ir al pueblo de Patones, ¿vale? Nosotras fuimos un día por allí a hacer los puntos de allí del pueblo.
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cogimos la información en la guía de turismo de Patones y por familiares también.
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Luego nos reunimos en clase, haciéndolo en el Google Drive, donde lo compartíamos nosotras.
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Una vez que tenemos toda la información de Patones, lo que hacemos es grabarlo con audio,
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subiendo toda la historia de Patones, por ejemplo, y luego de ahí,
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y cada persona que quiera tener una aplicación podrá escuchar todo el trabajo que nosotros hemos hecho.
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A raíz del contexto de la crisis económica, mucha gente ha perdido su trabajo
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y ve en los centros de adultos una oportunidad para reemprender su formación.
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Y en ese sentido recibimos cada vez más solicitudes de gente que ve que cursando formaciones en los centros de adultos
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puede tener una salida o facilitar de alguna manera su acceso al mundo laboral.
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Nosotros por nuestra especial característica intentamos que el claustro sea muy cercano al alumnado, intentamos no reproducir metodologías de enseñanza tradicionales, intentamos que las clases sean dinámicas, flexibles, un poco adaptándonos a lo que yo digo que son estudiantes que no son estudiantes profesionales como los centros educativos de etapa arreglada, donde tienen que estudiar de manera obligatoria.
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Nuestros estudiantes tienen que compaginar su día a día con trabajos, con familias, con críos
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y en ese sentido intentamos dar la máxima flexibilidad posible.
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El proyecto MAPATIC para nosotros ha sido una oportunidad fantástica por varios temas.
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Uno porque nos ha permitido ponernos en contacto con otros centros educativos de contextos muy diferentes
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y a nosotros como centro, como equipo docente y como equipo directivo nos ha aportado muchísimo
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Esa capacidad de colaborar con otros centros, ver otras maneras de hacer, otros contextos de trabajo, ha sido muy positivo.
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En un pueblo a veces no tenemos una guía ni una persona que nos vaya indicando.
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Bueno, pues ahora con las nuevas tecnologías, casi todo ya tenemos un móvil de última generación.
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¿Qué es lo que tenemos que hacer?
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Hay un programa, que es lo que hemos trabajado en clase, con unos puntos de interés.
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Hay un programa que se llama GeoAumentati.
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Con GeoAumentati nosotros podemos llegar a una localidad como esta, como Patones,
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y pinchamos en nuestro móvil, le damos a nuestro móvil, nos aparece GeoAumentati.
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En GeoAumentati, en un buscador, ponemos Patones.
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Y en Patones nos salen distintos puntos de interés.
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En cada punto de interés vamos a tener una pequeña explicación,
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unas fotografías e incluso una audioguía, que si nos ponemos el teléfono podemos escucharlo.
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Si tuviéramos unos cascos, podemos ir viendo el pueblo alrededor,
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los puntos de interés, según nos va diciendo en el móvil.
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Pues venga, vamos a verlo.
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Bueno, espero que por lo menos con el vídeo también os hayáis hecho un poco la idea
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de lo que ha supuesto el proyecto.
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Ya simplemente para terminar, unos proyectos finalizan
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Y bueno, afortunadamente otros proyectos nacen y simplemente citar que este curso académico en el centro estamos con el proyecto Quijote 1615-2015 o Año de Cervantes 1616-2016 bajo el lema desde un cepa, desde nosotros, que ha sido seleccionado por la Comisión Nacional para la Conmemoración del Cuarto Centenario de Miguel de Cervantes, que ayer se lo he publicado en la página 400cervantes.es y somos el único centro educativo que ha sido seleccionado.
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dentro del programa oficial de actividades
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de este evento que yo creo que es bastante importante
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y bueno, os dejamos ahí simplemente
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algunos enlaces, el del blog del proyecto
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el del reportaje íntegro de Televisión Española
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el enlace a donde están todas las rutas en versión web
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y también a esta presentación
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o si nos queréis seguir por las redes sociales
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antes ya para finalizar
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me voy a levantar porque si no
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hay una persona que está por ahí sentada y me va a regañar.
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Se me ha olvidado una cosa,
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en el asiento, pero también
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los alumnos de enseñanzas iniciales,
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no todos ellos tienen una competencia digital,
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aunque se pueden ayudar, otros sí, pero también
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hay parte más manual y también existe la versión, no solo la 2.0,
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sino también existen versiones 1.0 como este cuadernillo
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que han hecho los alumnos de los Zoyuela, las Navas
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y Siete Iglesias.
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Y por nuestra parte, si tenéis alguna pregunta.
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Yo me encuentro muchas veces alumnos que lo que no tienen es ordenador ni conexión a internet en casa, pero muchos, o sea, no disponen.
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Y te hablo de gente joven, no te hablo de gente mayor.
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gente de 18, cuando intento
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mandarles alguna cosa con ordenador
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o utilizan las bibliotecas
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que tienen un uso restringido
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o que les facilitamos en el centro
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pero no siempre es posible
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A ver, a nosotros nos sucede lo mismo
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el perfil de alumnado, el de secundaria
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pues tiene esas carencias principalmente
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otra población más adulta
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a lo mejor tampoco tiene los medios
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porque a lo mejor pertenece a otra generación
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pero sí es cierto que este proyecto ha sido
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subvencionado por el Ministerio de Educación, Cultura y Deporte
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y la aportación económica con la que se nos dotó fue de 30.000 euros
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que eran para gastar en exclusiva en el proyecto.
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Entonces, una de las inversiones grandes que se hizo fue en dotación informática
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para que todas las aulas y además también todos los profesores,
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ya que somos un centro itinerante, pues pudieran tener, digamos,
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unos medios informáticos medianamente dignos, por lo menos,
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y pudieran trabajar en todas las aulas.
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Entonces, esto también ha ayudado.
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pero es uno de los problemas, claro
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que en casa muchos alumnos no
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tienen, pero bueno
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creo que es algo común en todos los centros
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Muchas gracias, si os parece que movamos un poco
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justo el tiempo, damos paso a la siguiente ponencia
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y al final hacemos ya
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- 6 de abril de 2016 - 17:36
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