EVIDENCIAS FUNDAMENTALES: GESTIÓN DE PLATAFORMA DE APRENDIZAJE Y EVALUACIÓN - Samuel Escudero
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Vídeo explicativo de la Evidencia fundamental "Gestión de plataformas de aprendizaje" para la acreditación de la CDD.
Mi nombre es Samuel Escudero y procedo a explicar la evidencia fundamental
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gestión de plataformas de aprendizaje y evaluación.
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Lo voy a hacer a través de la plataforma que utilizamos en el colegio, que es Moodle.
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Y el curso que voy a tomar como referencia es física y química de primer bachillerato.
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Aquí podemos ver cómo los alumnos están registrados en el curso, están matriculados.
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El sistema que utilizo habitualmente es el de automatriculación.
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Los alumnos se buscan dentro del listado de los cursos que ofrece el colegio
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y ellos mismos se matriculan en la asignatura.
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Para aquellos cursos en los que los alumnos son poco proactivos,
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suelo utilizar la matriculación manual.
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Entonces, en física y química, lo primero que encuentran en todos los cursos es
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el nombre de la asignatura, el nombre del profesor y el correo electrónico de contacto
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y los criterios de calificación.
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En ellos se incluyen tanto los porcentajes que tiene cada uno de los instrumentos de evaluación
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como las correspondientes rúbricas y contenidos que vamos a ver en cada uno de los temas
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y los correspondientes estándares de aprendizaje, etc.
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A partir de ahora vamos a verlo con el rol de estudiante
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para ver solamente la parte que corresponde a los alumnos.
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Luego hay un pequeño tablón de anuncios que se va actualizando en cada momento
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y dentro de la asignatura, con cada bloque, podemos encontrar más o menos los mismos contenidos.
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Un geniario en el que recojo distintos vídeos y recursos que son útiles para complementar
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las explicaciones que doy en clase.
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Por ejemplo, podemos ver un vídeo que explica más o menos los mismos contenidos que he explicado yo
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en clase de teoría, haciendo referencia a qué apartado del libro corresponde,
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la selección de ejercicios que son más apropiados para repasar todo esto
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y ejercicios resueltos extraídos de profesores que lo han subido a YouTube
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para facilitar el repaso por parte de los alumnos.
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Se lo ve en otros apartados con distintas dificultades.
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También suelo incluir las presentaciones de clase para que los alumnos puedan retomar
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los apuntes que se hayan quedado incompletos o, por si los quieren imprimir con tiempo,
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ir haciendo anotaciones sobre las explicaciones que vaya yo haciendo en clase.
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Y alguna de las tareas que les suelo mandar es, por ejemplo, una serie de problemas extra
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en la que los alumnos lo que tienen que hacer es resolver una serie de problemas
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con una temática concreta, en este caso es el mundo de MAPS,
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con el objetivo fundamental de que ellos sean capaces de extraer los datos de los enunciados,
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que es algo que les suele costar bastante.
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Esos ejercicios los realizan a mano, los escanean y los tienen que presentar en la tarea de MUDEL.
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Con cada tarea de MUDEL, en este caso, está la rúbrica que corresponde a esta tanda de ejercicios,
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esta tanda de problemas.
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Otro tipo de recursos que utilizo para evaluar el aprendizaje de los alumnos,
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y en este caso sobre todo su autoaprendizaje, son pruebas autocorregibles,
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este tipo de cuestionarios en los que los alumnos se van a enfrentar a distintos compuestos
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de química inorgánica y ellos tienen que poner el nombre.
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Una vez que han terminado de realizar el cuestionario, le dan a enviar
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y automáticamente reciben el número de respuestas para que ellos puedan saber
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cuántos ejercicios han hecho bien y que tienen que repasar.
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Hay distintas colecciones para este tipo de pruebas.
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Otro tipo de ejercicios, otro tipo de pruebas que les planteo,
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son un trabajo de grupo que es el análisis neumático-dinámico de una escena de acción.
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Ellos tienen una serie de instrucciones que les doy en el guión correspondiente,
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con lo que tienen que incluir en la rúbrica de evaluación correspondiente,
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y la tarea de modelo en la que lo tienen que entregar.
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En este caso, como es un trabajo de grupo, suelo hacer agrupaciones de alumnos,
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según ellos me dicen, por eso en mi caso aquí dice que no pertenezco a ningún grupo,
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porque como estoy con el rol de estudiante y no tengo asignado a ningún grupo,
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no podría entregarlo, y tienen incluida la rúbrica correspondiente
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para que ellos puedan saber qué les voy a evaluar y en qué nivel se los voy a calificar.
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En este curso no, pero en otros sí, por ejemplo, en la biología de segundo de bacherato,
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tengo incluido una serie de retos o participación en foros,
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que consisten fundamentalmente en que tienen que ver un vídeo o leer un reportaje o una noticia
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y hacer una participación en el foro.
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En estas participaciones lo que hacen es, con las instrucciones que les he dado,
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y les he dejado puestas en el modelo de asignatura,
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realizan su participación y yo los califico y les doy un feedback
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para que ellos sepan que tienen bien y que pueden mejorar de cara a próximas actividades.
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En todas las asignaturas, además, podemos encontrar un bloque de evaluación
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en el que los alumnos responden a una serie de preguntas relacionadas con cómo ha ido la asignatura,
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cómo han sido las explicaciones del profesor,
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también de cara a que nosotros como docentes podamos tener una referencia
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de cómo ha sido nuestro trabajo a lo largo del curso.
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- Idioma/s:
- Autor/es:
- Samuel Escudero
- Subido por:
- Samuel E.
- Licencia:
- Reconocimiento - No comercial - Sin obra derivada
- Visualizaciones:
- 9
- Fecha:
- 4 de agosto de 2023 - 12:58
- Visibilidad:
- Clave
- Centro:
- CPR PRI-SEC SANTA MARÍA DE LOS APÓSTOLES
- Duración:
- 04′ 51″
- Relación de aspecto:
- 2.19:1
- Resolución:
- 1914x872 píxeles
- Tamaño:
- 38.24 MBytes
