Curso MadPIX 2023: 3. Detectores MiniPIX: Software y uso

Para la sesión de hoy tenemos a Cristina Cabo, landeira de la Universidad Santiago de Compostela, 00:00:00

que es física, pero no cualquier clase de física, no cualquier clase de física experimental, 00:00:22

sino que trabaja en el desarrollo de detectores y parte de su trabajo es la reconstrucción en 3D 00:00:27

de las trazas de las partículas en los detectores, así que ahí tenéis, porque es una gran experta en esto de lo que estamos hablando. 00:00:33

Más allá de eso, también trabaja para un proyecto, el proyecto Medra, y este proyecto es un proyecto igual que tenemos nosotros, 00:00:40

de hecho es copiado, el proyecto de Madrid es copiado de los proyectos de Cataluña y Galicia. 00:00:51

Cuando quieras, y si quieres hacer una interrupción o lo que sea, a la mitad, pues puedes, ¿vale? 00:00:57

Bueno, pues buenas tardes. El trabajo que hago no es tan sofisticado como seguramente Paco vea entender. 00:01:01

Trabajo en detectores de radiación, como ya os dijo, me llamo Cristina, me gusta más que... 00:01:08

normalmente todo el mundo me llama Cris, aquí estamos en familia, o sea que a partir de ahora soy Cris para vosotros, 00:01:15

y bueno, comentaros que el proyecto Medra, Medifix Pauro Estudio de Detección de Radiación en las Aulas, 00:01:20

es un proyecto a nivel gallego que, bueno, cuando conocí la iniciativa que estaba llevando a cabo Dani en Cataluña, 00:01:29

pues la verdad es que me pareció una auténtica fantasía. A mí me gusta mucho la divulgación, 00:01:36

me gusta la divulgación por múltiples motivos, porque creo que hay que fomentar lo que es el acceso a la cultura científica 00:01:43

y a la investigación desde edades anteriores a llegar a la universidad, porque creo que es muy importante compartir los conocimientos, 00:01:53

si te gusta tu trabajo, si te gusta lo que haces, y si tienes una cierta querencia a hablar con la gente como soy yo, 00:02:01

a mí me gusta compartir lo que hago, disfruto muchísimo con el trabajo que hago y creo que, bueno, empecé con cámaras de niebla, 00:02:11

luego tuve la oportunidad de tener una cámara TimeFix, que es la versión profesional de estos pequeños detectores, 00:02:19

y a partir de ahí, por pertenecer a la colaboración de Medifix, a la que empecé para... 00:02:27

Entonces, esperad, que estoy intentando abrir el PowerPoint, y de repente me trabo, porque soy capaz de hacer dos cosas a la vez. 00:02:34

Aquí estamos. 00:02:42

El hecho de pertenecer a la colaboración me hizo interesarme en este tema y querer hacer lo mismo que estaba haciendo Dani en Cataluña. 00:02:44

Entonces, bueno, yo os voy a contar un poco todo el desarrollo de la actividad que hemos hecho en Galicia. 00:02:57

Las circunstancias geográficas de Galicia son total y absolutamente diferentes que las que tenéis en Madrid y bastante diferentes de las que hay en Cataluña. 00:03:04

Aquí tenemos una población muy dispersa, tenemos muy pocas zonas donde tengamos una alta concentración de estudiantes, 00:03:12

también tenemos una de las tasas de natalidad más bajas de España ni Europa, 00:03:22

y bueno, todas estas cosas condicionan un poco lo que es el proyecto que nosotros estamos llevando a cabo. 00:03:27

Como parte de toda la iniciativa y para compartir con toda la comunidad, yo me puse a hacer lo que yo consideré que era un manual de actividades para profesorado, 00:03:32

para intentar guiar a los profes en el proceso de empezar a trabajar con los detectores en el aula. 00:03:43

Este libro pasó por el filtro de Dani, ha pasado por el filtro de Paco, lo he compartido con algunas personas más, 00:03:50

ahora ya los estoy compartiendo con todos los profes de Galicia, lo compartiré también con todos vosotros porque es algo que he hecho para compartir. 00:03:56

Y bueno, lo que os voy a contar hoy es un poco todo el desarrollo de este manual para profes desde la perspectiva de intentar integrar esto con alumnos de cuarto de la ESO, 00:04:06

primero y segundo de bachillerato, que básicamente creo que es el, digamos, público objetivo al que podríamos estar aspirando. 00:04:18

Entonces, bueno, hablando de estos detectores, yo lo que quiero, tengo dos sesiones con vosotros, me voy a enrollar muchísimo, 00:04:26

ya os daréis cuenta que me pongo a hablar y durago totalmente, pero la primera sesión, lo que quiero hablar con vosotros es introduciros lo que es la radiación 00:04:34

desde la perspectiva de lo que yo, como no profe de secundaria, entiendo que serían los conceptos clave y que serían más o menos básicos de entender para los estudiantes. 00:04:42

Luego os voy a hablar un poquito de lo que son los detectores, además es a lo que me dedico, y luego os voy a hablar de cómo instalaríamos el detector Minipix, 00:04:53

cómo haríamos la configuración inicial, qué nos permite hacer ese detector, el software del detector, y haremos una primera sesión de medidas. 00:05:01

Entonces, bueno, después de eso, la sesión dos ya va a ser un poco más dura, diría yo, porque lo que voy a hablar es más bien de adquisición, importación de datos, 00:05:09

y además análisis de resultados, y también quiero hablaros un poquito de algo que estamos haciendo en Galicia, y es dentro de los centros donde se vienen a cabo estas actividades, 00:05:18

intentar que un grupo de estudiantes, que pueden ser estudiantes que aparezcan por motivación propia, o estudiantes que aparezcan por motivación propia, 00:05:28

y más o menos auspiciados por vosotros, redacten algo que sea un paper científico. 00:05:37

Es decir, entender, iniciar a los estudiantes dentro de lo que sería la cultura de la divulgación científica a través de la escritura de un paper con los requisitos que eso tiene. 00:05:43

Esto lo dejaríamos para la segunda sección. Antes de nada, comenzar hablando de los conceptos clave. 00:05:54

Tenemos que diferenciar qué es la radiación, esa energía que al desplazarse se puede describir como una onda a la que estamos expuestos diariamente por parte del cosmos, 00:06:00

por parte del entorno en el que vivimos, y que no tiene por qué tener ningún tipo de riesgo para la salud. 00:06:10

Dani ya os estuvo hablando del tema de los errores de concepto dentro de la física nuclear y de partículas, 00:06:17

donde hay muchísimos errores de concepto respecto de qué es la radiación, y ya incluso sin entender que tenemos una exposición diaria a ella. 00:06:27

Esta radiación puede ser ionizante o no ionizante. La radiación ionizante es la que tiene más energía y puede ionizar la materia y producir cambios en el organismo. 00:06:37

Cuando hablamos de la radiactividad, es ese fenómeno que tenemos en núcleos que son inestables, que van liberándose y liberando energía al desintegrarse hasta llegar a una situación de estabilidad. 00:06:50

Esto, como ya sabemos, puede producir cambios en seres vivos y en la materia, y luego también introducir lo que serían los conceptos de irradiación, 00:07:02

como esa exposición a la radiación ionizante, y la contaminación, que es cuando tenemos una presencia de sustancias radiactivas en una persona o un objeto. 00:07:09

Estos conceptos yo considero que son claves a la hora de entender de qué estamos hablando y sería básicamente el parámetro cero para explicar a los estudiantes, 00:07:19

bueno, los y las estudiantes, de qué estamos hablando y de qué vamos a hablar. 00:07:30

Entonces, bueno, una manera muy visual, muy fácil de entender, que son las radiaciones ionizantes y no ionizantes, 00:07:35

y que además nos permiten introducir los conceptos del día a día, serían las radiaciones de alta frecuencia y las radiaciones de baja frecuencia. 00:07:43

Cuando estamos hablando de la luz visible, estamos hablando de algo que se mueve entre el aspecto del ionizante y el no ionizante. 00:07:51

Existen muchísimas concepciones erróneas respecto de si los microondas, si los teléfonos móviles que están en el rango de las frecuencias muy bajas, 00:07:59

si el infrarrojo son o no ionizantes, y si son radiactivos. 00:08:10

¿Un microondas es radiactivo? Bueno, este tipo de gráficas nos permiten decir, mira, no, un microondas no es radiactivo, 00:08:17

sino que radiaciones, pero esas radiaciones no son ionizantes. No es radiactivo porque no está emitiendo energía en búsqueda de gastabilidad. 00:08:25

Sin embargo, esto también al mismo tiempo nos permite explicar a la gente joven por qué la luz solar es, en cierto modo, peligrosa y deberíamos protegernos del sol. 00:08:34

Cuando enteramos de la luz visible y vamos hacia la ultravioleta, hablaríamos también de los rayos X y luego ya de radiaciones más energéticas. 00:08:45

Este efecto, el efecto cuando nos exponemos a radiaciones ionizantes, depende de los conceptos que solamente se introducen, creo que en segundo de bachillerato, 00:08:53

de forma teórica, que es la vida media y la actividad. Este tipo de conceptos son muy difíciles de explicar, si tenemos que explicarlos de forma teórica, 00:09:02

y además no son fáciles de entender, salvo que podamos tener una aproximación experimental a lo que es este trabajo. 00:09:14

Entonces, si hacemos un trabajo con los detectores Minitix, podemos introducir, en cierto modo, este tipo de conceptos, la vida media y la actividad. 00:09:23

La actividad es relativamente fácil de introducir, la vida media es un concepto que ya dependería del tipo de materiales al que tengamos acceso y no es tan trivial. 00:09:36

Pero bueno, cuando estamos hablando de la radiación, estamos expuestos de forma continua. 00:09:47

Todos nosotros estamos expuestos a los rayos cósmicos y también estamos expuestos al radón. 00:09:53

En Galicia, particularmente, el radón es un problema bastante grande porque suele emanar de la piedra, en particular del granito, y en Galicia tenemos mucho granito. 00:09:58

De hecho, cuando más adelante os comparta el libro, que se lo pasaré después a Paco para que os lo comparta en el repositorio que tengáis de la Comunidad de Madrid, 00:10:07

para que le podáis echar un ojo, veréis las medidas de radón que hice en mi casa. 00:10:17

Mi casa es una casa de piedra, pero una casa de piedra antigua, y la cantidad de radón que hay es relativamente elevada. 00:10:23

Este radón, además, tiende a acumularse en los edificios y se puede eliminar con una ventilación adecuada. 00:10:30

Esta es una manera de visualizar, además, se puede hacer una actividad en clase gracias a los detectores minivics en las que se puede visualizar las ventajas que representa el hecho de realizar una ventilación adecuada. 00:10:39

Puedes ver cómo efectivamente la presencia del radón disminuye al ventilar adecuadamente durante 15 minutos, una ventilación cruzada, una estándar. 00:10:52

Pero luego los rayos cósmicos son algo que sucede, que estamos solucionados a ellos de forma habitual, 00:11:02

y son unas partículas que provienen de cualquier lugar del espacio exterior y representan hasta un 80% de esa radiación que podemos llegar a recibir al año. 00:11:10

Esto depende de la región del mundo en la que estemos. 00:11:18

Si estamos cerca de un lugar donde hay, imaginaros, cerca de Chernóbil, pues evidentemente no representa tanto la radiación anual, 00:11:20

pero en lugares habituales, como puede ser casi cualquier lugar de España, los rayos cósmicos van a representar hasta un 80% de esa radiación que recibimos. 00:11:29

Los rayos cósmicos representan, por ejemplo, para mí, un gran problema, 00:11:39

porque cuando yo estoy haciendo una adquisición de datos, los rayos cósmicos son un ruido que entra dentro de mis datos y yo tengo que luchar para eliminarlos. 00:11:44

No tenemos muchas maneras de eliminarlos y, de hecho, en algunos experimentos que se llevan a cabo en colaboraciones internacionales, 00:11:55

los rayos cósmicos son un gran rompedero de cabeza. 00:12:01

Se construyen laboratorios en minas debajo de montañas, como, por ejemplo, en Can Franc, en los Pirineos, dentro de uno de los antiguos túneles del tren. 00:12:05

El túnel famoso en el que Franco y Hitler se encontraron en una estación de tren que está ahora abandonada, que es preciosa, 00:12:18

en la estación de Can Franc, allí hay un laboratorio en el que se están buscando unas reacciones particulares que requieren de una presencia, si se puede, nula de ruido, donde nulo es imposible. 00:12:25

Ellos están construyendo y han construido ya varios sistemas para intentar apantallar estos rayos cósmicos más allá de que tienen encima como tres kilómetros de tierra 00:12:39

que no son suficientes para evitar que todos estos rayos cósmicos lleguen. 00:12:50

Entonces, estos cósmicos, mientras para alguna gente representan un problema, a la hora de trabajar con detectores en el aula representan una grandísima oportunidad, 00:12:55

porque nos permiten ver un montón de radiación sin tener que estar expuestos a ninguna fuente radiactiva que podamos tener. 00:13:04

Entonces, bueno, esta radiación, o sea, cuando hablamos de la radiación ionizante, lo que hacemos es eso, 00:13:14

un elemento radiactivo va liberando energía, intenta buscar la estabilidad, y esta liberación puede ser en forma de partículas o en forma de ondas electromagnéticas. 00:13:20

En forma de partículas son las partículas alfa, los electrones o positrones, y los neutrones. 00:13:30

Las ondas electromagnéticas pueden ser rayos X o rayos gamma. 00:13:36

Más o menos creo que todos tenemos claro que con diferentes materiales se pueden vetar, o sea, apantallar diferentes tipos de radiación. 00:13:40

Mientras que una radiación alfa, como puede ser una fuente de americio, que se puede llegar a conseguir de un antiguo detector de incendios, 00:13:50

que de hecho de ahí tengo yo un par de fuentes de americio que hemos obtenido de antiguos detectores de humo. 00:13:58

La radiación beta, que son electrones, se puede apantallar con papel de aluminio. 00:14:07

Tenemos múltiples alimentos que emiten electrones, como pueden ser los plátanos, como puede ser el cloruro de potasio, que es la sal, el cobre y el sodio. 00:14:12

Que se pueden comprar en el supermercado. 00:14:19

Los rayos X se pueden parar con plomo, los gamma, las gammas también. 00:14:21

Mientras que los neutrones, por ejemplo, que es lo que se emite en Chernobyl, necesitan de hormigón. 00:14:26

Y aún así su energía es tan alta que van ahora dándole hormigón, sonían como canitas, siempre golpeando contra el hormigón. 00:14:31

Y llega un momento que hay que construir un nuevo sarcofago, porque el sarcofago anterior empieza a debilitarse por toda la energía. 00:14:39

Por todo el trabajo de picar que están haciendo los neutrones sobre las paredes. 00:14:49

Pues con todo esto, ¿nosotros qué hacemos? 00:14:56

Nosotros podemos entender y conocer la radiación gracias a los detectores. 00:14:59

Gracias a estos detectores, además, ha pasado el tiempo, ha mejorado la técnica y a día de hoy podemos llegar a saber... 00:15:03

Podemos llegar a diferenciar tipos de partículas y tipos de fenómenos porque cada uno de ellos produce una firma característica, que son las trazas que dejan. 00:15:11

Precisamente esto es a lo que yo me dedico, a identificar trazas de radiación y a conseguir que la radiación emita lo suficiente para que yo pueda visualizarlo. 00:15:19

A mí, personalmente, me gusta muchísimo la historia de la ciencia. 00:15:35

Entonces, bueno, no sé si sigue habiendo o si hay en todas las comunidades una asignatura que se llama cultura científica. 00:15:38

Sé que al menos en Galicia está haciendo relativamente poco, sí, hay esta asignatura. 00:15:46

Y en esta asignatura, bueno, yo espero, porque la verdad es que no he visto mucho el currículum que se traza en ella. 00:15:51

Yo espero que se hable un poquito de lo que es la evolución del conocimiento de la ciencia a lo largo del tiempo. 00:15:59

El saber de que están compuestas las cosas es algo que entiendo que ha preocupado desde el principio de los tiempos, 00:16:07

cuando la supervivencia había dejado de ser la única preocupación, 00:16:14

ya los griegos empezaron a tener un poco de interés en conocer de qué estaba hecho el mundo. 00:16:19

Demócrito presentó su primer modelo atomista. 00:16:25

Él dijo que todo estaba construido por unas pequeñas partículas que se llamaban átomos. 00:16:27

Y este modelo atomista, bueno, pues duró muy poco porque apareció Aristóteles. 00:16:35

Aristóteles, con su teoría aristotélica, dijo que había cuatro elementos, que eran la tierra, el aire, el agua y el fuego. 00:16:41

Luego añadió Léter para darle un poquito de completitud a su modelo. 00:16:48

Y bueno, al ser adoptado por la iglesia católica y demás, fue un modelo que tuvo muchísimo peso hasta que Newton empezó a presentar algún tipo de, digamos, corrección. 00:16:52

Pero no sería hasta 1808 cuando Dalton presentó su primer modelo atómico. 00:17:07

Este primer modelo atómico fue el precursor de tal periodista así como la conocemos a día de hoy. 00:17:12

Y bueno, fueron agregándose elementos a él y se asumió que el átomo era esta parte más indivisible de la materia. 00:17:20

Ya no pasaría ni un siglo, de hecho a mediados del siglo XIX, Goldstein creo que fue el que predijo la existencia del protón. 00:17:34

También se empezaron a hacer experimentos que sin demostrarse la existencia del electrón se postulaban. 00:17:47

Pero bueno, el primer modelo atómico que podemos entender como que el átomo estaba compuesto de cosas, 00:17:55

fue el modelo atómico de Thomson, que era el modelo del pudding de pasas. 00:18:02

Este modelo atómico del pudding de pasas, bueno, lo que establecía es que teníamos una especie como de masa formada por estos neutrones, 00:18:05

o sea, por estos protones, porque la existencia del neutrón se había predicho o se estaba a punto de predecir, pero todavía no se había demostrado. 00:18:16

Y los electrones eran como las pasas que están dentro del pastel, que estábamos flotando por ahí. 00:18:26

En menos de 10 años ya directamente Rutherford presentó lo que sería la primera versión de lo que sería el modelo atómico moderno, tal y como lo conocemos. 00:18:35

Y en este ya, pues, predicha la existencia del neutrón, pero sin demostrar, ya teníamos un núcleo y alrededor teníamos electrones que estaban orbitando alrededor. 00:18:45

Poco después se presentó el modelo atómico de Bohr, que ya es una representación bastante más fiable de lo que entendemos a día de hoy. 00:19:00

Sería la típica representación que tenemos del átomo con las órbitas de los electrones. 00:19:08

No sería hasta 1932 cuando se demostró la existencia del neutrón. 00:19:14

El problema del neutrón es que, claro, al no tener carga es mucho más difícil de detectar. 00:19:18

A lo largo de este tiempo, bueno, se fue desarrollando la teoría atómica y ya sería en los años 60 cuando se presentó lo que sería la primera versión del modelo estándar, tal y como hoy lo conocemos. 00:19:23

Y a partir de ahí, pues, la física parece que se ha quedado en un cierto impasse, pero bueno, el conocimiento sigue aumentando y a día de hoy ya estamos en la física, en la yoctrofísica, si no me equivoco, porque creo que no hay mucho más hacia allá. 00:19:40

Un segundito. 00:19:56

Lo que sucede es que al mismo tiempo que se fue desarrollando toda la teoría atómica, pasó algo que para mí fue muchísimo más, yo diría que interesante, pero bueno, esa es mi opinión personal evidentemente. 00:19:57

Y es que a finales del siglo XIX Becker descubrió prácticamente por despiste, o sea, por un error y por casualidad, la radiactividad del uranio. 00:20:18

Él estaba trabajando con unas muestras uranio y con unas placas fotográficas. 00:20:29

Dejó las muestras uranio cerca de las placas fotográficas y estas, las placas fotográficas, se veneron automáticamente. 00:20:34

Entonces, a partir de ahí se descubrió la radiactividad y empezó una carrera en la que en muy poco tiempo se ha desarrollado muchísima ciencia. 00:20:42

Dos años después, Marie Curie descubriría el polónio y descubriría el radio. 00:20:57

Y claro, el hecho de tener algo que no somos capaces de visualizar pero que sabemos que está ahí, solamente lo podríamos ver de una forma indirecta, por ejemplo, con las placas fotográficas veladas con el uranio, hizo que se empezaran a desarrollar los primeros detectores. 00:21:02

El primer detector que se hizo fue la cámara de niebla de Wilson. 00:21:17

Esta cámara de niebla al principio de funcionamiento, esta primera, funcionaba con agua. 00:21:22

Teníamos un vapor de agua sobresaturado y además se creaba como una especie de niebla que estaba sobre enfriada y cuando pasaba una traza de radiación dejaba como una estela, algo parecido a como hacen los aviones en el cielo. 00:21:27

Si en 1911 teníamos una cámara de niebla, la primera que nos permitía visualizar, no sería hasta los años 50 cuando tendríamos la cámara de burbujas. 00:21:43

Al mismo tiempo, en 1930 se hizo el primer acelerador de partículas y aquí en medio de estos dos eventos tenemos el desarrollo de la primera bomba atómica que fue un gran hito. 00:21:52

Más allá de todas las connotaciones morales que pueda tener, representó un grandísimo empuje para el desarrollo del conocimiento de la física nuclear y de partículas. 00:22:05

La historia de la radiación va directamente pareja con el desarrollo de detectores y estos detectores a día de hoy nos permiten visualizar, nos permiten detectar, nos permiten identificar particulaciones. 00:22:18

A día de hoy se utilizan diferentes tipos. 00:22:36

Si esta es la primera cámara de niebla, es algo más o menos portátil. 00:22:40

Esta es la cámara de burbujas de 1952, como veréis es un auténtico bicho. 00:22:44

Este es uno de los detectores gaseosos. 00:22:50

Bueno, el detector gaseoso, el primero se usó en 1974. 00:22:52

Esto que estáis viendo aquí es uno de los detectores que yo tengo en el laboratorio. 00:22:56

Como veréis es algo bastante portátil. 00:22:59

Es algo relativamente, os voy a decir que es fácil. 00:23:02

Tenemos un gas dentro, lo que hacemos es aplicar unos campos eléctricos determinados para esa mezcla de gas y con ello lo que hacemos es meter dentro una muestra radiactiva y con ello lo que hacemos es forzar una excitación que lo que hace es emitir luz. 00:23:06

Esa es la luz que yo puedo recoger con, por ejemplo, la TimePix que yo tengo aquí colocada encima. 00:23:24

Esta es la TimePix que nosotros tenemos en el laboratorio. 00:23:29

De estos detectores que se pueden utilizar con cámaras, se pueden utilizar con otro tipo de detectores de radiación, 00:23:32

una de las evoluciones y uno de los grandes adelantos fue el desarrollo de toda la tecnología del silicio. 00:23:39

La tecnología del silicio, que nos sirve tanto para paneles como para un montón de cosas, 00:23:46

nos ha llevado a estos detectores híbridos basados en semiconductores, como puede ser el TimePix. 00:23:49

Este es el chip de TimePix 3, que es el desarrollo del Tern, y como evolución portátil del mismo tenemos el detector Minipix, que es con el que vais a trabajar vosotros. 00:23:56

Este es uno que tengo yo en el laboratorio, que después voy a utilizar para hacer una adquisición mientras que estamos aquí hablando. 00:24:08

¿Qué es lo que podemos ver cuando tenemos un detector de radiación? 00:24:16

Cuando tenemos un detector de radiación podemos ver un montón de cosas dependiendo de donde estemos. 00:24:21

Lo más habitual que podemos ver son las partículas alfa, que suelen dejar una línea más o menos gruesa, 00:24:26

electrones que dejan una estela más o menos aleatoria, positrones y protones. 00:24:32

Los protones son más o menos parecidos a las partículas alfa. 00:24:39

Es menos común ver con detectores muones, que dejan una estela punteada o continua. 00:24:42

Y este tipo de eventos, que ya no me voy a parar tanto, pero bueno. 00:24:50

Esto por ejemplo, los electrones de rayos delta suelen ser también un problema cuando estamos hablando de los experimentos que nosotros hacemos, porque te generan un ruido por aquí. 00:24:55

Este evento de las alfas del radón UV es un evento que he llegado a ver, por casualidad, totalmente en una cámara de nieve. 00:25:04

Que tenemos aquí en la universidad. 00:25:12

Y ya como eventos muy raros tenemos todos estos, que lo único que os puedo decir es que yo he visto este evento, pero utilizando el detector Minifigs dentro de un avión. 00:25:16

Lo que sucede con los rayos fósmicos es que al entrar en la atmósfera van perdiendo energía, porque van chocando con todo lo que tenemos en la atmósfera. 00:25:28

Cuando estás en un avión tienes muchísima menos capa de aire que te impida que pierdan la energía suficiente para que tú puedas verlos. 00:25:36

Y es mucho más fácil ver un evento de este tipo. 00:25:44

Son eventos que, bueno, Paco os podría contar muchísimo más sobre la detección de fósmicos y el uso de detectores en aviones, porque me consta que es un hobby que tiene. 00:25:46

Yo también lo estoy cogiendo y la verdad es que es muy divertido y es muy curioso lo que podéis llegar a encontrar. 00:26:00

¿Qué nos permite hacer los detectores Minifigs? 00:26:07

Los detectores Minifigs nos permiten ver la radiación en nuestra pantalla en tiempo real de una forma muy sencilla. 00:26:13

Además nos permiten contar cuántas partículas nos están llegando. 00:26:20

Los detectores nos permiten medir la energía que absorbemos y además nos permiten registrar múltiples imágenes por segundo. 00:26:25

En principio, según las especificaciones del fabricante, porque aquí a partir de aquí voy a empezar a hacer correcciones al fabricante en función de cosas que yo he ido visualizando a lo largo del tiempo con mi experiencia. 00:26:34

Y agradecería que Dani o Paco, que tienen ya experiencia con el uso de los detectores, me corrijan o maticen, porque hay cosas que yo he observado que no sé si son habituales. 00:26:47

Entonces, cuando estamos hablando de un sensor Minifigs, lo que tenemos es que cada uno, creo que ya todos habéis visto más o menos el sensor, cada píxel, los 256 por 256 píxeles que tenemos registran de forma individual. 00:27:00

La información nos permiten visualizarla en pantalla, nos generan una matriz de datos y además nos permiten ver histogramas para ver la información. 00:27:18

Esto es un ejemplo de una adquisición donde tendríamos píxel a píxel en horizontal y en vertical 256 por 256. 00:27:27

Podríamos tener la matriz de datos donde si no tengo nada, tendría un cero y en función de cuánta energía se haya depositado voy a tener un número u otro. 00:27:36

Y al mismo tiempo voy a tener aquí un histograma que me permite luego guardar la información para hacer un análisis. 00:27:45

La ventaja de estos detectores es que además, como son portátiles y como son muy sencillos de empezar a utilizar, nos permiten dentro de un aula introducir y visualizar múltiples conceptos de física nuclear. 00:27:54

Nos permiten introducir unidades, nos permiten entender la relevancia de la estadística porque nos permiten realizar diferentes medidas para entender cómo un muestreo suficientemente amplio es mucho más representativo de la realidad que un muestreo corto. 00:28:10

Con esto, por ejemplo, en uno de los centros de secundaria donde estuve dando una charla, el tema de la estadística, por ejemplo, yo espero que vosotros hoy estéis teniendo una experiencia diferente, pero yo en el instituto el conocimiento de estadística que adquirí fue entre cero y nada aproximadamente. 00:28:27

Dentro de matemáticas hacíamos muchas cosas, pero realmente lo que es estadística como tal, más allá de que si tengo una saquita con cinco bolas y dos son negras y una es blanca y las otras dos son azules, ¿qué probabilidad tengo de que me salgan dos azules seguidas? 00:28:44

Más allá de todo eso, ¿qué es probabilidad estadística? Básicamente no vimos nada. Creo que al mismo tiempo entender la relevancia de la estadística, y esto es una opinión personal, permite que no nos engañen cuando vemos datos en medios de comunicación como concepto. 00:29:03

Algunas veces ves gráficas donde los ejes están exageradamente manipulados. Esas gráficas están manipuladas para que lo que parece muy pequeño parezca muy grande y hacer lo que haga falta. 00:29:24

Y yo para esto pongo un ejemplo. Por ejemplo, en clase, en un centro de secundaria en el que estuve, le estaba diciendo a los muchachos que era muy importante entender que había que tomar los datos suficientes para entender qué estaba pasando. 00:29:41

Y entonces había cinco chicos y chicas en la primera fila y les pregunté a los cinco si fumaban. Los cinco me dijeron que no. Y yo les dije, bueno, pues de esto podemos concluir que ningún chaval de este instituto fuma. 00:29:57

Y claro, se empezaron a reír y yo les dije, bueno, pues esto es lo que tenéis que entender, que no se puede hacer. Yo no puedo llegar a una conclusión si no tengo un monstruo de datos lo suficientemente representativo. 00:30:11

Y cinco personas no son representativas de todo un colectivo del instituto. Y bueno, esto va para mí de la mano con el aprender a analizar datos. 00:30:24

Aprender a analizar datos implica entender qué estamos viendo, lo primero. Y luego lo segundo, entender qué herramientas tengo que utilizar para llegar a sacar algún tipo de conclusión de los datos. 00:30:34

Es decir, yo no puedo analizar datos si no tengo algo que relacione un dato con otro. Si tomo un dato hoy durante una hora y mañana, tomo esos datos durante una hora y media, no puedo comparar esos datos si no tengo al menos el mismo tiempo. 00:30:51

Si tengo el mismo lugar, podría intentar compararlos, pero si no tengo el mismo tiempo de muestra o no he hecho la misma cantidad de medidas, son cosas que no puedo comparar. 00:31:07

Entonces, entender cómo el análisis parte de la comparación y que además hemos de indicar todo para que luego otra persona, si está en las mismas circunstancias y hace las mismas medidas, pueda reproducir nuestros datos, 00:31:17

es algo que se tiene que entender y que para mí, para cualquier persona que tenga interés en dedicarse a la ciencia o que tenga interés en entender la comunicación científica sería muy importante. 00:31:33

Entender, aprender a hacer un análisis crítico de los datos para intentar llegar a alguna conclusión a partir de los datos que tienen. 00:31:43

Bueno, no sé si alguien tiene alguna pregunta. Hasta aquí, si tenéis algún comentario. 00:31:53

Es que llevo hablando un montón de rap y digo, igual ya están todos dormidos. 00:32:07

Bueno, es que llevo yo un montón. Disculpadme porque luego me empiezo a emocionar y ya está. 00:32:12

Lo que pasa es que lo que me gusta siempre destacar es que yo, como no trabajo con adolescentes, hay muchas cosas que no soy capaz de entender, sobre todo en temas de didáctica. 00:32:24

O sea, yo no sé cómo están a día de hoy los temarios. Cuando hice la selectividad, la selectividad era la que era. 00:32:36

Básicamente los exámenes de la EBAU a día de hoy, yo creo que son iguales, pero creo que el problema es que nos enfrentamos. 00:32:42

Yo ahora, como no profesora, porque yo no doy docencia en la universidad, pero tengo estudiantes de trabajo de 5º de grado, estudiantes de prácticas y demás. 00:32:51

Y ves que muchas veces ves carencias, que la verdad es que es una pena que a día de hoy hay muchas más herramientas que cuando yo estuve estudiando en un instituto. 00:33:05

Es una pena que teniendo muchísimas más herramientas al alcance, el plan de estudios no permita que vosotros como profes podáis hacer un mejor uso del tiempo, porque siempre estáis limitados por los temarios. 00:33:15

Y a mí eso, la verdad es que me da muchísima pena, porque creo que se podría aprovechar muchísimo mejor. 00:33:28

Y ya no lo digo solamente por la física, que también, sino que seguramente en química, seguramente en biología a día de hoy hay un montón de herramientas que permitirían que los chavales puedan entender muchísimo mejor los conceptos que se le presentan, 00:33:34

pero vosotros por falta de tiempo y por falta de medios no podéis hacer. 00:33:47

Entonces, bueno, en este caso los detectores, por ejemplo, yo creo que dentro del aula nos permiten hacer un acceso nuevo, diferente y muy experimental a una actividad que al menos yo no sé cuándo estudiáis vosotros, 00:33:51

pero para mí fue total y absolutamente teórica. 00:34:06

Te cuentan lo que es la radiación, te cuentan lo que es la radiactividad, te ponen tres fórmulas, te enseñan a hacer un par de ejercicios que te ponen a salir a estudiar y ya está. 00:34:08

Y la verdad es que es una pena. 00:34:16

Y luego te encuentras con que la gente llega a la universidad y no tiene ni idea de cómo se analiza un dato, de cómo se representan datos. 00:34:18

Y es una lástima porque es muy importante y cuando llegan aquí hay muchos profes que lo dan todo por entendido. 00:34:26

O sea, se supone que vosotros tenéis que llegar aquí sabiendo esto, pero es que los temarios del instituto a día de hoy no se ajustan a eso. 00:34:33

Tampoco se ajustaban antes, pero a día de hoy tampoco. 00:34:41

Pero bueno, una vez hecho mi alegato a favor de intentar flexibilizar un poco los planes de estudios que no va a cuajar, os voy a hablar de... 00:34:44

Muy bien, pues ahora tenemos un Minipix. 00:34:54

Paco os ha mandado el Minipix o lo habéis ido a recoger o como quien sea que se organice la logística dentro de vuestro centro y tenéis un Minipix. 00:34:57

Bueno, el Minipix ya lo habéis visto en directo. 00:35:08

Lo que tenemos aquí es un sensor que es de 1,4 por 1,4 centímetros y que deberíamos intentar tratar con el mayor de los cariños. 00:35:11

Dentro del manual nos dicen que no deberíamos exponer el detector a la suciedad, al agua o a la alta humedad. 00:35:20

Parece de sentido común. 00:35:27

Que no se debería tocar con los dedos, eso también parece de sentido común. 00:35:29

Y que hay que evitar que el sensor toque cualquier material. 00:35:33

Para evitar esto, nosotros en Galicia lo que hacemos es junto con el detector, aquí ya aprovecho, le estoy metiendo ya un pique a Paco para que se ponga las filas con el material. 00:35:36

Lo que hacemos es proveer del típico sistema estos de peana que tienen unas pinzas como los que se utilizan en los laboratorios de química. 00:35:47

¿Cómo se llama esto? No lo sé. 00:35:57

Yo lo compré en un proveedor que tenemos aquí al que le compramos algunas veces material vital de laboratorio. 00:35:59

Yo le empecé a explicar lo que quería. 00:36:05

Quiero estos chismes para poner unas pinzas como si se fuese a poner una proveeta. 00:36:07

Él me trajo las cosas, no sé cómo se llama. 00:36:10

Yo creo que todos más o menos tenéis una idea de lo que os estoy hablando. 00:36:12

¿Qué conseguimos con esto? 00:36:16

Que si vamos a colocar el sensor, el detector cerca de cualquier cosa, por ejemplo una sal, si lo tenemos agarrado con la pinza, no se nos caiga nunca sobre la sal y vayamos a estropear el detector. 00:36:18

Vamos a evitar que se esté tocando el detector porque va a estar agarradito con las pinzas y no vamos a tener que estar manipulándolo. 00:36:29

Y además yo para minimizar estos riesgos recomiendo que siempre que se estén haciendo las medidas que lo permitan se utilice el detector con la cubierta protectora. 00:36:36

El detector viene por defecto con una cubierta que es como una rejilla, que permite detectar cósmicos, de hecho te permite ver el patrón si pones una fuente radiactiva 00:36:48

y para minimizar los riesgos, como os decía, nosotros utilizamos el detector, aunque yo le recomiendo siempre a todos los profes que utilicen el detector con la ayuda de las pinzas de sujeción. 00:36:58

Y que una vez acabas de utilizarlo, lo guardas en tu cajita y lo conservas en un lugar preso y seco, como si fuesen las medicinas. 00:37:09

Entonces, utilizándolo así, antes de empezar a hablaros de cómo se mide y demás, os voy a comentar un poco que han hecho, creo que ya comenté algo en la sesión anterior, 00:37:17

pero bueno, que se ha hecho a lo largo de este curso en Galicia. 00:37:29

Hemos tenido a gente que ha estado midiendo cósmicos, hemos tenido a gente que ha estado midiendo radón dentro de sus propios centros, 00:37:33

hemos tenido a muchachos que han ido a Mediete, tuve una pareja de chicas que estuvieron aquí en Santiago midiendo un edificio que yo no había ido a ver nunca, 00:37:40

que es la Colegio Autodesar, no sé si alguien vino de turismo a Santiago y ya lo había visto. 00:37:52

Es un edificio que es de piedra, está al lado del río, está sobre un bancal que yo creo que es prácticamente todo piedra, y lo que querían era ver el radón. 00:37:56

Se vio que había bastante contenido en radón, las niñas están acabando de analizar los datos. 00:38:07

La verdad es que estaban súper motivadas y en ese mismo centro, por ejemplo, hicieron un estudio de patatas de cultivo ecológico de supermercado, 00:38:12

siempre buscando la trazabilidad y demás. Esto lo hizo uno de los muchachos del instituto. 00:38:20

Luego he tenido, tengo a una profe que ahora mismo está estudiando arena de playa en diferentes playas de la zona de las vías Baixas. 00:38:25

Tengo a unos que hicieron un estudio completo de todas las muestras que tenían en el laboratorio de geología. 00:38:34

Tengo a otra gente que estuvo estudiando tierras y creo que tenía a otros que estaban estudiando vegetales. 00:38:42

Esto es para que os hagáis una idea del tipo de actividades que se han estado llevando a cabo en Galicia. 00:38:50

Aquí tenemos la diferencia total del entorno en el que nos movemos. 00:38:58

Dentro de lo que son las actividades del proyecto Medra, yo personalmente lo que estoy intentando es, 00:39:04

este año ha sido el primer año que estuvimos haciendo, la verdad es que ha salido todo bastante mejor de lo que yo esperaba, 00:39:12

pero mi objetivo es seguir trabajando dentro de lo que es la zona rural y centrarlo muchísimo más en el acceso a la ciencia y a la tecnología. 00:39:18

A estudiantes del rural más que a estudiantes de zonas urbanas. 00:39:27

Los estudiantes de zonas urbanas tienen más fácil venir a una visita a la universidad, que les enseñemos los laboratorios 00:39:32

y que pueden tener una primera aproximación. 00:39:38

Aquí dentro del instituto hacemos una jornada de puertas abiertas, hacemos actividades de divulgación, 00:39:40

hacemos muchas más cosas que, por ejemplo, en Madrid tenéis muchísimo más acceso. 00:39:45

Los niños tienen muchísimo más acceso a actividades de divulgación científica de las que podemos tener en Galicia. 00:39:51

Incluso dentro de Galicia tenemos una diferencia muy grande entre zona rural y zona urbana. 00:39:57

Mi objetivo con todo esto es eso. 00:40:04

Yo les propongo actividades, los profes me escriben o me mandan algún mensaje para decirme 00:40:08

que se nos ha ocurrido que podíamos hacer esto. 00:40:15

Yo siempre les digo, tened cuidado porque, claro, si vamos a estar trabajando con arena, con tierra, 00:40:18

con productos que son sucios, nuestro objetivo es siempre maximizar, o sea, minimizar los riesgos 00:40:24

que tenemos en el uso del detector. 00:40:31

Esto venía que ya empezaba yo a divulgar. 00:40:33

Evitamos que el sensor toque cualquier material. 00:40:37

Yo siempre le digo, ponéis el detector con la pinza, lo que tenéis bien agarrado con la pinza 00:40:39

y luego podéis deslizar para arriba y para abajo para estar más cerca o más lejos de la muestra. 00:40:44

Para mí eso es algo que es fundamental de cara a maximizar el éxito de las actividades, 00:40:48

porque aparte siempre podemos poner las muestras a la misma distancia para después tener un sistemático 00:40:54

en nuestras medidas. 00:41:00

Si voy a medir 15 tipos de patata, lo que no voy a hacer es poner en un sitio la patata a un centímetro, 00:41:01

la siguiente medida la tomo a tres centímetros. 00:41:07

O sea, tengo que hacerlo todo con un sistema que sea estándar. 00:41:09

Decidimos al principio, oye, pues vamos a hacer todas las medidas a un centímetro. 00:41:13

Vamos a colocar el detector a un centímetro, nos aseguramos siempre que estamos en la misma distancia 00:41:17

y esto con la ayuda de las pinzas además es muchísimo más fácil. 00:41:22

Es seguro, es más fácil y además aumenta la capacidad de éxito a lo largo del tiempo de medida. 00:41:25

No voy a estar midiendo 15 minutos con el detector en la mano. 00:41:32

Entonces, bueno, utilizar este tipo de herramientas nos van a simplificar. 00:41:36

Nosotros ahora lo que tenéis que hacer es hablar con Paco para que os coman las pinzitas 00:41:40

o cuando vayáis a recoger el detector tenéis que tener unas. 00:41:44

Yo os recomiendo muchísimo para hacer las actividades que tenéis las pinzitas con vosotros. 00:41:47

Entonces… 00:41:51

Cristina, perdón. 00:41:52

Dime. 00:41:54

En relación a las pinzas. 00:41:55

Es que el otro día me pareció ver una foto, vamos, que es un pie de laboratorio típico, ¿no? 00:41:57

Sí, creo que se llama así, pero te pido disculpas por mi ausencia total de conocimiento de cómo se llama. 00:42:03

Esperad un segundito que os abro el explorador. 00:42:10

Os busco el… no os asustéis cuando veáis aquí en el PC. 00:42:15

Esperad un segundito, hago un inciso. 00:42:28

Estáis viendo mi pantalla, ¿verdad? 00:42:30

Sí. 00:42:32

Sí. 00:42:33

Vale, perfecto. 00:42:34

Vale, vale. 00:42:35

Este es el libro del que os hablaba. 00:42:37

Y vais a ver aquí al principio… 00:42:40

Cristina, solo vemos la presentación. 00:42:42

Ah, entonces, esperad, a ver un segundito. 00:42:45

¿Cómo hago entonces aquí para compartir? 00:42:48

A ver, esperad. 00:42:52

Y lo que voy a hacer entonces es compartir esta. 00:42:55

Vale, ahora veis la pantalla, ¿verdad? 00:43:02

Ahora sí. 00:43:04

Vale. 00:43:05

Bueno, esta es la pinzita que yo os comentaba para… 00:43:06

De hecho, este es el kit básico que nosotros entregamos con el Proyecto Medra. 00:43:10

Sí, creo que era la misma que comentaba yo, que el otro día creo que también la puso Dan, creo. 00:43:16

Es posible, pero bueno… 00:43:23

Sí, si no era esta, una parecida, porque yo… 00:43:25

Una parecida que tengáis, claro. 00:43:27

Me parece lo más cómodo. 00:43:29

Bueno, os voy a enseñar ya un poquito lo que es la guía, porque os he hablado de ella. 00:43:31

Intento hacer un poquito de… 00:43:35

Para evitar que los profes tengan que estar buscando documentación, pues intento ya tener yo todo un poquito lo que es la introducción. 00:43:37

Hablar de cómo utilizamos el detector, las actividades que podemos hacer de forma general dentro del aula. 00:43:44

Actividades que podemos hacer con una fuente radiactiva. 00:43:52

Y luego, bueno, cómo escribir un artículo de investigación. 00:43:55

El libro, bueno, aún hay en margen de mejora a día de hoy. 00:43:59

Bueno, yo empecé con El lío gordo. 00:44:04

Dani me ha dado muchísimo, muchísimo feedback con el libro y me ha ayudado a mejorarlo bastante. 00:44:07

De hecho, yo creo que no sé cuántas veces se le pasa además. 00:44:13

Tuvo la desgracia o el honor o, no sé, la circunstancia de leérselo en gallego. 00:44:16

Y ahí ya le doy un plus, porque la primera versión estaba completamente en gallego. 00:44:22

Al final decidí pasarla al castellano. 00:44:26

Y estoy acabando de hacer la versión en inglés, porque lo compartiremos también con gente de fuera de España. 00:44:28

Entonces, vamos a volver al PowerPoint. 00:44:37

Ay, Dios mío. 00:44:44

Bueno, entonces, volviendo, ya veis mi pantalla, ¿verdad? 00:44:53

Sí, ya la vemos. 00:45:02

Vale, vale. 00:45:03

Bueno, entonces, cuando tenemos el detector, si tenemos que instalarlo en un ordenador, 00:45:04

porque, bueno, dependiendo de cómo tengáis la accesibilidad al material. 00:45:08

Yo, bueno, ya os digo, yo lo que hago es entregar un ordenador con el software ya instalado. 00:45:15

Entonces, bueno, en caso de que tengáis que utilizar un ordenador vosotros, 00:45:21

lo primero que tenemos que hacer es conectar el detector, luego instalar los drivers. 00:45:24

El detector viene con un pequeño pendrive con lo básico que necesitamos 00:45:29

y luego la instalación de lo que es el propio software. 00:45:35

Aquí pone Linux, Mac, Windows 32-bit y Windows 64-bit. 00:45:39

Yo no he sido capaz de hacer funcionar en Ubuntu. 00:45:44

El informático que tenemos aquí en el instituto no ha sido capaz de hacerlo funcionar en Ubuntu. 00:45:47

Un compañero ha intentado hacerlo funcionar en Mac, no ha sido capaz. 00:45:53

A día de hoy, yo os puedo asegurar que lo único en lo que yo sé que funciona, sí, siempre es en Windows. 00:45:57

Entonces, esto es algo que... 00:46:03

Cristina, yo sí lo he usado, ¿eh? 00:46:05

Sí, pues... 00:46:07

¿Con qué, Dani? 00:46:08

Con Ubuntu... 00:46:10

Ah, yo con Ubuntu también. 00:46:12

Yo creo que es 20. 00:46:13

20. 00:46:14

Bueno, yo igual estuve probando en 22. 00:46:15

Tengo que decirles que lo vuelvan a intentar, porque la verdad es que es una frustración. 00:46:18

A mí, tener que pagar una licencia... 00:46:22

Yo utilizo Windows, ¿eh? 00:46:23

Pero a mí tener que pagar una licencia para un ordenador que vamos a mandar a los centros me parece... 00:46:25

Bueno, voy a decir que es riquísimo. 00:46:31

Mañana te digo con qué Ubuntu lo he usado yo, pero sí. 00:46:36

En el trabajo, sí. 00:46:39

Pues os agradezco muchísimo. 00:46:41

Es que tengo aquí un Ubuntu 22 y lo intentaré yo. 00:46:42

Porque ya os digo que es que los muchachos no fueron capaces de hacerlo andar. 00:46:47

Yo como tengo Windows, yo decía, a mí me da igual. 00:46:50

Yo es que tengo Windows, yo no me preocupo. 00:46:53

Pero bueno, pues si vosotros me decís que lo habéis podido utilizar, vamos, ventaja que me dais, porque me alegro muchísimo. 00:46:56

No sé si alguien tiene puesto el... 00:47:04

¿Alguien está con el micro abierto o algo? 00:47:05

¿Es posible? 00:47:11

Yo estaba, pero no he... 00:47:12

Era retorno tuyo, ¿no? 00:47:14

No, porque yo estoy aquí más sola que la una. 00:47:17

Bueno, pues una vez instalado, bueno, una vez instalamos drivers, que tiene un proceso de next-next, 00:47:21

tenemos el software que es el Picset. 00:47:28

Siempre parece Picset Pro, pero en realidad lo que viene en el pendrive es el Picset Basic. 00:47:30

Entonces, diferencias entre el Picset Basic y el Picset Pro. 00:47:38

El Basic está indicado para las actividades más generales. 00:47:43

Es decir, si queremos medir, si queremos hacer trabajos básicos en el aula, 00:47:46

si queremos hacer una adquisición de datos, guardarlos, guardar los histogramas, 00:47:50

guardar la matriz de la imagen y demás, lo podemos hacer siempre con Picset, con el Basic, con Picset Basic. 00:47:54

Si queremos hacer una programación, si queremos hacer una personalización de adquisiciones, 00:48:02

si queremos hacer algún tipo de código en Python y demás, 00:48:07

para hacer alguna modificación sobre la adquisición, queremos hacer algo sistemático, 00:48:12

deberíamos utilizar Picset Pro. 00:48:17

Yo tengo un estudiante, por ejemplo, aquí en el grado. 00:48:19

Este año tengo dos estudiantes, ahora, desde este mes, haciendo trabajos con los detectores Minitips. 00:48:22

Es decir, no es solamente una herramienta para pura divulgación, 00:48:32

sino que es una herramienta que también nos permite hacer investigación básica. 00:48:36

Digo básica porque cuanto más trabajamos con ellos, 00:48:40

más fallos estamos encontrando a la hora de tener los datos. 00:48:44

Y me explico con el tema de problemas. 00:48:49

Tengo a los dos chicos, un chico está haciendo trabajo de fin de grado 00:48:53

y otro chico está haciendo unas prácticas de grado. 00:48:57

Las prácticas de grado es algo parecido a unas prácticas en empresa, 00:49:00

pero en vez de irse a una empresa, se vienen aquí, 00:49:04

hacen algún trabajo básico de iniciación a la investigación. 00:49:07

A los dos chicos los tengo haciendo lo mismo, los tengo estudiando de forma paralela y por separado. 00:49:10

La influencia que tienen las condiciones climáticas en la cantidad de muones que podemos detectar, 00:49:17

es decir, la cantidad de rayos cósmicos. 00:49:23

Uno de ellos está optando por un enfoque tradicional. 00:49:25

El enfoque tradicional es todos los días, más o menos a la misma hora, 00:49:29

hace una adquisición del mismo tiempo, apunta qué día era, 00:49:33

para luego mirar en lo que aquí es Meteo Galicia, 00:49:37

que es la red de estaciones meteorológicas que tenemos en la Comunidad de Galicia, 00:49:40

para ver las condiciones climáticas ese día y esa hora, 00:49:46

para saber si estaba más o menos nublado, 00:49:51

y con ello va a intentar llegar a una correlación. 00:49:53

El otro decidió que quería ser mucho más sofisticado y está utilizando PixelPro. 00:49:56

Él está utilizando PixelPro porque ha hecho un código en Python, 00:50:01

utilizando las opciones que nos ofrece PixelPro para programar la adquisición 00:50:05

y personalizar además cómo quiere hacerla. 00:50:11

Entonces, bueno, aquí se puede utilizar PixelPro, 00:50:14

solamente hay que registrarse en la web de Advocatum, 00:50:18

que son los desarrolladores del detector, 00:50:21

y solamente pide registrarse y ya está. 00:50:25

Dentro de PixelPro, como una de las opciones, aparece el Basic. 00:50:28

Pero para el centro de secundaria, en condiciones generales, 00:50:32

yo diría que PixelBasic es más que suficiente 00:50:37

para todas las actividades que podéis llevar a cabo. 00:50:40

Bueno, dejo aquí la nota de que la instalación de sistemas operativos distintos de Windows 00:50:44

suele dar problemas, al menos aquí nos ha dado problemas a todos, 00:50:49

pero espero que para la próxima sesión os diga que no, 00:50:52

que ya lo he instalado en Ubuntu y que mi vida es muchísimo mejor. 00:50:54

Porque si lo puedo instalar en Ubuntu, mi vida será mejor. 00:50:57

Entonces, una vez que instalamos el software, 00:51:00

lo primero que tenemos al abrir es algo tal que así. 00:51:06

Bueno, vamos a ver que si todo está bien, 00:51:09

vamos a tener primero este icónico aquí a la izquierda en verde 00:51:11

con un numerito debajo que nos va a identificar el detector 00:51:17

y que nos va a verificar que efectivamente nuestro detector está conectado. 00:51:20

Y vamos a ver un montón de información por toda la pantalla. 00:51:24

Esta, por ejemplo, nos identifica el modelo del detector y el número de serie. 00:51:28

Y a partir de aquí, aquí nos aparecerán los datos que va recogiendo el detector. 00:51:34

Aquí en Image Properties tendríamos lo que es la escala para la adquisición, 00:51:39

que no suele ser entre 0 y 1, yo al menos nunca la elijo entre 0 y 1, 00:51:46

pero es algo que nosotros podemos configurar en Measurement. 00:51:50

Lo que tenemos son los valores que vamos a utilizar para la adquisición. 00:51:54

Tiene dos modos diferentes. 00:51:57

El número de frames sería el número de imágenes que queremos adquirir 00:51:59

y el exposure sería el tiempo que queremos que cada imagen se esté adquiriendo. 00:52:03

Esto es lo mismo que si a una cámara réflex le decimos que queremos una foto 00:52:08

como una exposición de un segundo, pues durante un segundo el obturador está abierto 00:52:13

y al acabar recoge datos y graba. 00:52:17

Pues esto es lo mismo, pero en términos de cuánto tiempo tenemos al detector 00:52:19

recogiendo información antes de volcarlo. 00:52:23

Y aquí tenemos una ventanita que pone Zoom, que ya os explicaré ahora, 00:52:25

pero lo que va haciendo es sumar incrementalmente lo que va apareciendo en pantalla. 00:52:31

Luego tenemos el Image Info, que nos va a dar información en tiempo real 00:52:35

de los datos que está recogiendo el detector. 00:52:40

Y aquí abajo tenemos un histograma. 00:52:43

El histograma lo que va haciendo es recoger los datos. 00:52:46

Entonces, cuando yo cojo el detector y hago una primera configuración... 00:52:49

Ah, bueno, perdón, se me olvidaba algo. 00:52:54

Y aquí tenemos los modos de visualización. 00:52:56

Los modos de visualización sirven básicamente para cambiar el esquema de colores 00:52:58

que se presenta donde están los datos recogidos por el detector. 00:53:02

Hasta hace pocos años yo os habría dicho que es simplemente para que veáis los colores. 00:53:06

Desde que tengo un compañero de trabajo que es daltónico, 00:53:15

y además un daltonismo bastante importante, 00:53:18

he descubierto la importancia de los modos de visualización. 00:53:23

Porque para él diferenciar muchas veces colores que al menos para mí 00:53:26

son perfectamente fáciles de diferenciar, para él son muy difíciles. 00:53:29

Esto tiene varias combinaciones de colores, 00:53:34

pero en particular hay una que se llama HSL, 00:53:37

que es particularmente buena para la gente que tiene daltonismo. 00:53:40

Entonces, bueno, incluso para la gente que pueda tener dificultades visuales, 00:53:45

gente que pueda tener una visión limitada porque los conoce a lo mejor un poco mal 00:53:51

estos modos de visualización pueden mejorar la experiencia de uso para los usuarios. 00:53:59

Más allá de todo esto, hace unos meses yo estuve hablando con la ONCE 00:54:05

y estamos valorando, de hecho hemos hecho alguna prueba de material 00:54:12

para que también los ciegos puedan ver el resultado de la radiación 00:54:19

y puedan visualizar la radiación. 00:54:23

Bueno, esto es un proyecto que voy a intentar tirar para adelante a lo largo del curso que viene. 00:54:24

Habíamos pedido un proyecto al CEQIP, pero no nos lo han dado por cosas que pasan. 00:54:29

Pero bueno, vamos a intentar tirar un poco para adelante esta iniciativa 00:54:35

porque creo que es un proyecto bonito y porque creo que es un proyecto que, 00:54:40

aunque vaya a tener un alcance más o menos limitado, 00:54:43

creo que con que pueda haber una docena de personas en España 00:54:47

que puedan tener interés en acceder a esta información, 00:54:51

yo creo que va a ser más que suficiente para que yo considere que esto ha sido un éxito. 00:54:55

Pero aquí ya entra la motivación personal, el tema de que creo que es genial 00:54:59

poder acercar la ciencia a gente que lo tiene más difícil. 00:55:05

Y el tema de visualizar, para ellos la visualización cambia. 00:55:08

Lo que hice con la ONCE, lo que me prepararon ellos fue, 00:55:12

yo les hice una muestra de datos que había recogido en Minipix 00:55:16

y lo que hicieron fue imprimir con una tinta que es como que se infla, 00:55:21

yo no tenía ni idea de este tipo de cosas, era la primera vez que hacía una aproximación a esto 00:55:25

y me pareció súper chulo porque, claro, yo no tengo la sensibilidad en las manos 00:55:30

y seguramente vosotros tampoco. 00:55:36

Pues igual yo ya no tengo sensibilidad en las manos directamente, 00:55:38

pero para la gente que es ciega, lo que hacen ellos pueden entender. 00:55:41

Se puede dejar trazos seleccionados. 00:55:46

Había alguna alfa que suelen ser unas bolitas más gordas, 00:55:48

había algunos electrones que suelen ser así como serpenteantes y tal 00:55:52

y había algún muón y quedaba como una línea más o menos larga 00:55:56

y una vez impreso, una persona que ve lo puede ver y un ciego lo puede tocar. 00:56:01

Entonces, bueno, es una iniciativa que yo creo que es guay 00:56:07

e intentaré sacarla para adelante en el futuro a ver si tengo suerte 00:56:10

y encuentro la manera de lanzar esto. 00:56:13

Pero bueno, una vez que os he soltado todo el rollo sobre las iniciativas sociales 00:56:17

sigo con lo mío y esto sería una muestra de una adquisición 00:56:22

donde si vemos la pantalla de antes, vemos que tenemos el detector conectado, 00:56:27

vemos los datos que hemos recogido con el detector, 00:56:32

hemos elegido como escala para la adquisición un valor mínimo de 0, 00:56:36

es decir, 0 no tengo nada, 100 es el máximo, 00:56:41

cuanto más grande ponemos el valor menos se va a ver 00:56:43

porque estamos diciéndole que el máximo que podría recoger de energía sería 1000 00:56:48

y como la energía siempre sería un poco inferior vamos a ver las cosas mucho más tenues. 00:56:53

Yo de habitual suelo coger la escala 0 a 100 pero esto ya es algo mío, 00:56:58

no sé si Paco o Dani van a decir algo diferente al respecto. 00:57:02

Entonces nosotros elegimos este 0 a 100, en este caso he elegido en modo tracking 00:57:08

que es un modo en el que estoy haciendo identificación de trazas, 00:57:15

he marcado la casilla Zoom para que me vaya espumando lo que he encontrado 00:57:21

a lo largo de estas 100 imágenes que he adquirido en esta ventana 00:57:26

para que no las pierda porque si no cada vez que me saca una imagen 00:57:30

me borra esa, me presenta la siguiente, lo que quiero es ver el incremental 00:57:33

y cada una de estas 100 imágenes que he adquirido las pongo un segundo. 00:57:38

¿Qué nos dice esto? Que al final del día, al final de estas 100 imágenes 00:57:43

ha encontrado dos alfas, que a priori no sabía decir los cuales son, 00:57:48

que ha encontrado ocho electrones de los cuales estoy así como bastante seguro 00:57:53

de que este es uno, esto que veis aquí que tiene forma de ganchito, 00:57:57

este posiblemente sea otro, os preguntaréis por qué creo que esto es un electrón, 00:58:02

bueno los electrones habitualmente, y aquí ya entra la locura personal, 00:58:07

lo que tienen es un depósito de energía al final y veis que aquí esto está más rojo 00:58:12

y aquí está más azul, bueno pues eso quiere decir que el electrón 00:58:17

ha hecho todo el depósito de energía aquí, esto seguramente también sea un electrón 00:58:20

y no voy a seguir fliqueando porque vais a pensar que estoy echada encima. 00:58:24

Y me dice que hay 100 muones y que luego hay 427 puntos, donde puntos son cosas 00:58:29

que el software no es capaz de saber que son. 00:58:35

¿Qué quiere decir el tema de la identificación? Bueno, en nuestro sector 00:58:41

el track ID, es decir la identificación de cada una de las trazas es algo que se estudia, 00:58:48

se trabaja y es objeto de análisis, entonces que este software, 00:58:56

siendo un software tan sencillo, sea capaz de hacer, aunque sea de una forma básica, 00:59:02

una identificación de trazas es algo bastante sofisticado, 00:59:06

el margen de error que tiene evidentemente está ahí, 00:59:10

pero siendo un software muy básico es un trabajo excelente el hecho de que sea capaz 00:59:12

de identificar lo que identifica. Para que os hagáis una idea, 00:59:19

yo tengo para la cámara Timepeak, yo he hecho mi propio código para identificar 00:59:24

qué veo en cada imagen, cada persona normalmente se acaba haciendo su código 00:59:29

porque quieres que haga lo que tú gustes, claro tú tienes que programar tu código, 00:59:33

tienes que verificar que funciona, todo el proceso de trabajo que tiene un código. 00:59:37

Tengo compañeros que también han hecho su propio código porque dentro de su experimento 00:59:43

y con los datos que ellos tienen, la manera en la que se les presenta la información 00:59:48

es diferente, entonces tienen que hacer otro tipo de análisis de los datos 00:59:52

y también tienen que hacer identificación de trazas utilizando los criterios 00:59:55

que en principio son estándar, pero bueno, este tipo de información, 01:00:00

así como presentada en pantalla detrás, tiene un trabajo tremendo. 01:00:06

Aquí vemos dos alfas, ocho electrones, 100 muones, de estos muones vamos a hablar después, 01:00:11

y 427 puntos, el hecho de que haya identificadas dos alfas y ocho electrones, 01:00:16

de verdad, no sé si os hacéis una idea de lo sofisticado que es. 01:00:21

Y luego por último tenemos el espectro. 01:00:25

En el espectro lo que vemos aquí es un histograma de los datos que se han ido recogiendo. 01:00:28

Entonces veis que aquí debajo en pequeñito pone alfa, electron, muón y dao. 01:00:33

Vamos a sacar, aquí no se ve prácticamente, pero bueno, vemos aquí algo rojo, 01:00:40

vemos aquí que hay una cosa verde y aquí vemos unas pestañitas. 01:00:45

Bueno, de esto vamos a hablar un poquito más después, 01:00:48

pero la primera pantalla que nosotros veríamos sería esto. 01:00:51

Esto es otro electrón, por cierto. 01:00:56

Entonces, una vez tenemos esto, vamos a hablar un poquito más de cada uno de los menús. 01:01:00

Como ya os decía, este primer menú que tenemos aquí, el Image Properties, 01:01:05

nos pide los valores máximo y mínimo a visualizar. 01:01:09

Dependiendo del tipo de medida, podrá ser necesario variarlo, 01:01:12

porque así podremos visualizar los datos en pantalla de una forma adecuada. 01:01:15

Os pongo aquí un ejemplo. 01:01:19

Hago 100 medidas de un segundo utilizando dos escalas diferentes. 01:01:21

Esta es una medida tomando los valores mínimo y máximo de 0 a 100. 01:01:25

No sé si se ve muy bien, pero bueno, aquí pone 100. 01:01:29

Y ahora hago otra medida de 100 imágenes de un segundo, pero con la escala de Tron. 01:01:32

Veis que aquí en pantalla, a pesar de que los datos te va a recoger, siguen estando ahí, 01:01:40

la diferencia es que no tengo prácticamente nada en pantalla. 01:01:46

Entonces, de cara a hacer una actividad en el aula con los estudiantes, 01:01:51

para mí, bueno, este por cierto, que se me ha olvidado deciros, 01:01:55

que esta es otra combinación de color, porque si lo veíais antes, 01:01:59

estaba utilizando una pantalla. 01:02:02

No sé dónde lo metí. 01:02:04

Pero bueno, la pantalla ya no está en negro, sino que está en azul. 01:02:08

Esto es simplemente porque a mí me gusta más la combinación de colores. 01:02:12

O sea, esto es algo personal. 01:02:15

Pero bueno, volviendo a lo que estábamos, esto es con la escala de 0 a 100 01:02:17

y esto es con la escala de 0 a 1000. 01:02:23

Entonces, para mí, habitualmente, lo habitual es trabajar de 0 a 100. 01:02:26

Si estamos con algo que tiene mucha energía, podemos ir de 0 a 1000. 01:02:31

Si estamos con algo que tiene muy poquita energía, podemos bajar de 0 a 50. 01:02:35

Si queremos ver si o no, bajamos de 0 a 1 y vamos a ver si está activado, 01:02:39

si no está activado. Esto ya a gusto del consumidor. 01:02:44

En el siguiente menú, en el de medida, lo que vamos a elegir es el modo 01:02:48

de registro de las imágenes. 01:02:53

Entonces, tenemos el Imaging y tenemos el Tracking. 01:02:55

El Imaging lo que hace es mostrarnos las imágenes y además nos guarda 01:02:58

una información general, una información total y absolutamente generalista. 01:03:03

Para cualquiera de los dos modos, vamos a poder elegir el número de frames 01:03:07

y el tiempo que vamos a tomar cada uno de esos frames que hemos fijado. 01:03:11

En el modo Tracking, lo que tenemos es la imagen en pantalla, además tenemos 01:03:16

ese registro de información general, pero además tenemos los histogramas 01:03:22

que aparecen aquí abajo y además tenemos la identificación de trazas, 01:03:26

que es esta pestañica que nos aparece aquí cuando activamos el modo Tracking. 01:03:31

Si nos vamos al modo anterior, no sé si tengo aquí alguna, 01:03:37

pues creo que la tengo después. Si nos vamos al modo Imaging, 01:03:43

esta pestañica de tracks y estas pestañas de aquí abajo desaparecen. 01:03:49

El número de frames, como ya os dije, son la cantidad de medidas que vamos a hacer. 01:03:53

El Exposure es la duración que vamos a hacer de cada una de estas medidas 01:03:58

que vamos a tomar y si activamos el son, vamos a ir acumulando datos 01:04:02

hasta completar ese número de frames. 01:04:06

El modo Imaging. En el modo Imaging, como veis, a diferencia del otro, 01:04:08

aquí no tenemos ningún tipo de pestaña y aquí simplemente tenemos un histograma. 01:04:13

He tomado 60 imágenes un segundo, es decir, un minuto tomando imágenes 01:04:19

con un valor mínimo de 0 y un valor máximo de 100. 01:04:25

Y sin embargo, aquí no consigo ver nada, pero una vez más, 01:04:29

jugando con los modos de visualización, si yo cambio a la combinación de colores 01:04:33

JetWhite, sí que tenía trazas. Es exactamente la misma adquisición, 01:04:38

simplemente he ido al botoncito de aquí y he cambiado la configuración de colores. 01:04:42

Vale, son los mismos datos, como veréis, el PixelCount, el total y el valor medio 01:04:46

es exactamente el mismo. 01:04:52

Entonces, este juego de las combinaciones de color puede darnos una cierta flexibilidad 01:04:54

a la hora de ver qué es lo que está pasando, de ver qué datos tenemos, 01:05:03

pero sin embargo aquí, como veréis, a diferencia de antes, 01:05:06

no tenemos cosas con diferentes colores y demás. 01:05:09

Simplemente tenemos esta imagen que ha dejado después de 60 segundos actuando. 01:05:11

A mí personalmente, pero esto es para el tipo de uso que hago yo, 01:05:16

me gusta mucho más utilizar el modo Tracking porque me da lo que me da el modo Imaging 01:05:20

y además me da más cosas. Este histograma no me representa nada 01:05:25

y sin embargo, cuando yo me voy al modo Tracking, yo tengo la visualización, 01:05:30

tengo mis pestañitas de Info y mis pestañitas de Tracks y además 01:05:35

tengo toda la información dentro de lo que es la pestaña de Espectra. 01:05:38

¿Y qué nos permite? Pues, por ejemplo, en esta adquisición, 01:05:43

la Info me va a dar la información general, pero al mismo tiempo me va a dar 01:05:46

esta cantidad de alfas, los electrones, los muones y el número de puntos. 01:05:50

Entonces, tengo una información muchísimo más rica y más valiosa 01:05:55

que si solamente estoy utilizando el modo Imaging. 01:05:59

Una vez más, entiendo que será interesante para otro tipo de usos, 01:06:02

pero para lo que en principio yo planteo como actividades para los estudiantes, 01:06:07

la verdad es que no lo veo útil. Y al mismo tiempo es que además 01:06:12

tengo toda esta pieza de información adicional donde tengo la información 01:06:16

de energía, pero además esto me dice qué tamaño tenía cada una de las trazas 01:06:20

que he encontrado, tanto de alfas, como de electrones, como de muones, 01:06:26

como de puntos, y además tengo el timeline que nos va diciendo 01:06:29

qué ha ido detectando a lo largo del tiempo, a lo largo de todo este tiempo 01:06:36

de medida, que han sido 60 segundos, me dice, ha encontrado puntos, 01:06:40

ha encontrado 5, ha encontrado 6, ha encontrado 5, ha encontrado 1, 2, 1, 1, 1, etc. 01:06:44

Bueno, entonces esta es la información que podemos tener con las pestañas 01:06:54

y ahora si os parece, si no os importa, voy a hacer una pausa de dos minutitos 01:07:01

para beber agua y para descansar. Si queréis comentarme alguna cosa, 01:07:07

si tenéis alguna duda, algún comentario, aprovechad por fin y os escucho. 01:07:11

Sí, quería preguntar una cosa, nosotros somos el instituto que ya tenemos 01:07:24

el dispositivo, y es, ¿qué parámetros son los más convenientes poner 01:07:29

de los frames y la exposure? ¿Cuáles son los parámetros? Porque claro, 01:07:35

depende también del tiempo, si vienes un día entero, pues a lo mejor 01:07:40

cada segundo o cada... 01:07:44

Claro, es que a ver, bueno, aquí ya entramos con una cosa que os voy a comentar 01:07:46

ahora sobre el tema de medidas. Dependiendo de lo que estés haciendo, 01:07:50

puede ser más interesante, yo no haría medidas de 24 horas, por ejemplo, 01:07:55

pero sobre todo por una limitación del propio hardware, y es que yo, 01:07:59

la sensación que tengo, y de hecho hoy estuvimos haciendo unos test, 01:08:03

el dispositivo se calienta. Vale, entonces eso es un problema, 01:08:07

y aparte, para mi gusto no tiene mucho sentido tomar datos a lo largo 01:08:12

de 24 horas, porque pasa a perder muchísimo el control, si pierde, 01:08:16

si se estropea la adquisición, por ejemplo, estás perdiendo 24 horas 01:08:21

de datos. Entonces, yo por ejemplo, o sea, te pongo como ejemplo, 01:08:25

yo en el laboratorio no hago una adquisición de 24 horas, porque si pierdo, 01:08:30

si por cualquier cosa se rompe, pierdo todo un día de trabajo. 01:08:35

En los experimentos, en los experimentos grandes en los que trabajamos, 01:08:39

nosotros no hacemos tomas de datos de 24 horas, porque una vez más, 01:08:43

es que si te escacharra algo, estás perdiendo muchísimos datos. 01:08:48

Entonces, hay dos escuelas. 01:08:52

Sí, perdona, que es que no me refería a las 24 horas en sí, 01:08:56

sino, quiero decir, según el tiempo que vayas a hacer la medida, 01:09:00

cambias los frames y el exposure, los cambias o no. 01:09:04

Es decir, nosotros el otro día hicimos medidas de 5 minutos, 01:09:08

vale, 5 minutos, dependiendo de lo que vayas a medir, es poco tiempo. 01:09:12

De hecho, eso es algo que vamos a hablar ahora. 01:09:16

Teníamos fuentes radiativas, entonces será... 01:09:19

Ah, entonces vale, vale, entonces me callo. 01:09:22

Entonces ya no dije ningún y miré mis palabras. 01:09:25

Vale, pero por eso, que si nos puedes decir, aconsejar, pues, 01:09:28

si tenéis fuentes radiativas, tal, si tenéis... 01:09:31

Claro, si tenéis fuentes radiactivas, de hecho, con fuentes radiactivas, 01:09:34

lo más interesante que podéis hacer, para mi gusto, 01:09:37

es hacer la demostración experimental de la atenuación. 01:09:39

Y la atenuación la puedes hacer de una forma muy fácil. 01:09:43

Si vas a trabajar con fuentes radiactivas, puedes tomar... 01:09:46

No necesitas tomar mucho tiempo de muestras. 01:09:50

O sea, mucho tiempo de muestreo. 01:09:53

Imagínate, 5 minutos puede estar bien. 01:09:55

Pero lo que yo te recomiendo es que hagas exposiciones muy cortas. 01:09:57

De 0,1 segundos o incluso de 0,05 segundos. 01:10:00

Porque vas a tener algo que voy a contar en la próxima sesión, 01:10:06

que es... 01:10:11

No sé cómo se dice en español. 01:10:13

Espera. 01:10:15

Superposición. 01:10:17

No me salía. 01:10:19

La superposición es el hecho de que si estás haciendo una medida muy larga, 01:10:21

vas a tener más medida acumulada sobre el mismo píxel. 01:10:26

Entonces vas a tener datos que no son correctos. 01:10:29

Vale. 01:10:32

Vas a tener... 01:10:33

Si tú haces una medida muy larga, por ejemplo, con el americio... 01:10:35

Sí. 01:10:38

Lo que vas a tener es una superposición de a lo mejor varias alfas 01:10:40

que eran en el mismo píxel. 01:10:44

Y va a llegar un momento que vas a tener unos valores de energía 01:10:46

como incrementados. 01:10:49

O sea, este detector tiene unas ciertas limitaciones. 01:10:51

Y el tema de la superposición de datos 01:10:53

hace que llegue un momento que tengas energías 01:10:56

por encima de las que puede tener el americio. 01:10:59

Porque se están sumando energías una sobre otra 01:11:00

porque estás mucho tiempo midiendo. 01:11:03

Ese problema lo evitas con medidas cortas. 01:11:05

Donde medidas cortas en el tiempo. 01:11:07

No sé si me he explicado. 01:11:10

¿Te he respondido a tu duda? 01:11:12

Sí. 01:11:15

Sí, el tiempo de exposición depende de 0,1 si es relativa 01:11:17

y si no, pues un segundo típico. 01:11:20

Un segundo o incluso 10 segundos. 01:11:22

Dependiendo de lo que estés haciendo puedes hacer medidas de 10 segundos. 01:11:24

Lo que también os comento 01:11:27

es que si tú pides, 01:11:29

tú le dices al software, mira hazme 200 medidas 01:11:31

o sí, 200 medidas, 01:11:34

puede ser un número extraño en términos de tiempo. 01:11:37

Hazme 200 medidas de un segundo. 01:11:39

Cuando llegues a la medida número 200 pulsa stop. 01:11:41

Porque si no el software sigue acumulando. 01:11:45

Eso es lo que nos pasó, sí. 01:11:48

Por eso no entendíamos por qué poníamos un tiempo 01:11:50

si luego realmente sigue midiendo. 01:11:52

Que no se paraba. 01:11:54

Efectivamente. 01:11:56

Si tú haces medidas muy cortas 01:11:58

de 0,05 segundos o cosas así. 01:12:00

Hombre, a ver. 01:12:02

Evidentemente es imposible que seas tan sumamente preciso 01:12:04

que cuando llegas a la 200 estás ya está. 01:12:07

A la 200 o a la 1.000. 01:12:09

Pero bueno, dentro de la medida de lo razonable 01:12:11

si estás sobre todo haciendo medidas eso de, 01:12:14

imagínate, de un segundo. 01:12:16

Yo he tenido centros que me dicen 01:12:18

no, nosotros hacemos medidas de 50 minutos 01:12:21

porque así entre clase y clase los chavales vienen para mí 01:12:23

y vuelven a poner a medir otra cosa. 01:12:25

Y yo he dicho, pues mira, muy bien. 01:12:26

Otros hacían 25 minutos porque era el tiempo del recreo. 01:12:28

Vale. 01:12:32

Sabes, pero claro, estamos hablando de gente 01:12:34

que estaba haciendo medidas de radiación de fondo 01:12:36

como lo que vamos a hacer ahora. 01:12:39

Medidas con muestras que tienen muy poquita actividad. 01:12:41

O sea, si estás haciendo un muestreo con patatas. 01:12:44

Por ejemplo, tú no esperas que una patata 01:12:47

vaya a tener una emisión 01:12:49

que sea medible en 50 segundos. 01:12:51

O sea, sabes, lo dejan 50 minutitos 01:12:54

mientras que un cambio de clase y tal. 01:12:57

Ahí hay mucha motivación por parte de vosotros los profes. 01:12:59

Porque, o sea, yo he visto una motivación súper chula 01:13:02

por parte de vosotros los profes, 01:13:06

pero también he visto alumnos 01:13:08

que están completos y absolutamente fascinados. 01:13:10

Y a mí, o sea, y sobre todo chicas. 01:13:13

Y a mí eso ya me da directamente en la patata. 01:13:15

El tema de que haya muchas muchachas 01:13:18

El tema de que haya muchas muchachas. 01:13:19

Diego, pero espera. 01:13:24

No sé si Diego nos oye. 01:13:26

Porque acabo de ver el mensaje en el chat. 01:13:28

Si quieres, escribe la pregunta y te intento comentar ahora. 01:13:31

Es para Diego esto. 01:13:37

Pues el tema es ese que tenéis que tener en cuenta. 01:13:40

Ah, si quieres hacer un muestreo más largo. 01:13:44

Si quieres hacer un muestreo más largo. 01:13:47

Hay varios en hacer varios cortos. 01:13:50

Depende. 01:13:52

O sea, claro. 01:13:54

El tema no. 01:13:56

Si, por ejemplo, yo quiero hacer un muestreo largo. 01:13:58

Imaginados que yo quiero hacer una medida de 24 horas. 01:14:00

Vale. 01:14:05

Si hago cuatro medidas de seis horas, 01:14:07

lo que puedo hacer es comparar esas medidas de seis horas entre sí. 01:14:09

Lo que puedo hacer es comparar esas medidas de seis horas entre sí. 01:14:11

No sé si estoy respondiendo a la duda de Diego. 01:14:15

No sé si estoy respondiendo a la duda de Diego. 01:14:18

Es decir, yo no puedo. 01:14:20

Si puedo comparar medidas que tengan la misma cantidad de datos. 01:14:22

O que estén hechas en las mismas circunstancias. 01:14:24

Pero, claro, no entiendo lo del muestreo largo. 01:14:26

Si lo puedes contextualizar un poquito más, sería ideal. 01:14:28

Si lo puedes contextualizar un poquito más, sería ideal. 01:14:31

Pero, o sea, volviendo sobre el tema de lo de las medidas. 01:14:35

Pero, o sea, volviendo sobre el tema de lo de las medidas. 01:14:37

Claro, lo de las medidas lo tenéis que adecuar también. 01:14:39

A las posibilidades que tenéis dentro del aula. 01:14:41

Yo la actividad que os voy a comentar ahora. 01:14:43

Es una actividad que yo pienso para intentar hacer en... 01:14:45

Ah, vale. 01:14:47

Ok, gracias. 01:14:49

Si ya está respondida la pregunta Diego, pues, estupendo. 01:14:51

Bueno, si tenéis alguna preguntita más. 01:14:56

Ahora os voy a hablar de una actividad para hacer en el aula. 01:14:58

Ahora os voy a hablar de una actividad para hacer en el aula. 01:15:00

Y yo espero que me llegue el tiempo perfectamente. 01:15:02

Y yo espero que me llegue el tiempo perfectamente. 01:15:04

Pues, si hay alguna pregunta más, dime. 01:15:06

Pues, si hay alguna pregunta más, dime. 01:15:08

Cristina, y solo por apoyar esto que comentabas un poco, 01:15:09

Cristina, y solo por apoyar esto que comentabas un poco, 01:15:10

la idea sobre los tiempos estos de medida, 01:15:12

la idea sobre los tiempos estos de medida, 01:15:14

en mi experiencia, 01:15:16

vas un poco por prueba y error. 01:15:18

vas un poco por prueba y error. 01:15:20

Partiendo de la idea de que no te interesa tener frames vacíos, 01:15:22

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