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3.5. Medidas organizativas. Atención de la dislexia en Secundaria - Contenido educativo
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A lo largo de esta presentación vamos a hablar de una serie de medidas de carácter organizativo
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que podemos contemplar en los centros y que pueden redundar en un mayor ajuste de la respuesta
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educativa a las necesidades de los alumnos con dislexia.
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Es importante que tengamos en cuenta que estas medidas de carácter organizativo deben tomarse en el seno de las estructuras organizativas del centro y siempre teniendo en cuenta las directrices marcadas por la CCP y los diferentes órganos de coordinación docente del centro, como pueden ser los departamentos didácticos.
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Con ello, lo que nos garantizaremos es que estas medidas tengan continuidad a lo largo del proceso educativo del alumno y además coherencia en el sentido de que serán aplicadas por los diferentes profesores que constituyen un equipo docente y que imparten cada una de las materias en un mismo sentido, en una misma dirección.
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Por supuesto, es fundamental que entendamos estas medidas de carácter organizativo en el contexto del plan de atención a la diversidad del centro. Como sabemos, en el PAH se contemplan medidas de carácter general, medidas de apoyo ordinario y medidas de apoyo específico.
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específico. Entendiendo que en el contexto y en el marco teórico en el que proponemos el trabajo
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con estos alumnos es el de promover una educación inclusiva a través de un instrumento que es el
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diseño universal de aprendizaje cuyo objetivo fundamental es universalizar el currículo,
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debemos ser conscientes de que a medida que avancemos en este proceso de universalización del currículo
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y que por lo tanto propongamos un currículo que sea capaz de ajustarse y de dar respuesta a la diversidad del alumnado
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pues la mayoría de las medidas que propongamos estarán dentro de las medidas de carácter general
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y de las medidas de apoyo ordinario sin tener que recurrir a medidas de apoyo específico para el
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caso de alumnos con dislexia. Dentro de las medidas organizativas pues vamos a establecer como dos
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grandes grupos. Por un lado aquellas medidas que van encaminadas a facilitar una ayuda más
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personalizada a los alumnos con dislexia y por otra parte aquellas medidas que van encaminadas
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a facilitar la coordinación entre los diferentes miembros de los equipos docentes, del claustro
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de profesores y, por supuesto, con la familia. Por normativa, tenemos una de las posibles
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medidas de carácter organizativo que podemos contemplar en los centros son los agrupamientos
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flexibles o los desdobles. Es importante que aquí establezcamos unos criterios que en el plan de
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atención a la diversidad establezcamos unos criterios y unos objetivos para trabajar con
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los alumnos con dislexia a través de estos agrupamientos flexibles o estos desdobles.
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¿Qué objetivos perseguimos? Claramente se nos ocurre el de contribuir a trabajar, a mejorar
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su competencia en relación con las destrezas instrumentales de la lectura o la expresión
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escrita. ¿En qué materias podemos llevar a cabo estos agrupamientos? Lo primero que se nos viene
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a la cabeza es el área de lengua, pero no nos olvidemos que, por ejemplo, la comprensión
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lectora es una destreza que puede condicionar el avance de los alumnos en diferentes materias.
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Por ejemplo, puede condicionar claramente la resolución de problemas. En muchos casos, los alumnos con dislexia tienen dificultades en la resolución de problemas porque no comprenden, tienen dificultades para entender los enunciados.
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Entonces en este caso pues también podemos plantearnos la necesidad de realizar agrupamientos flexibles o desdobles para trabajar específicamente esta competencia en resolución de problemas en materias a lo mejor como matemáticas, como física y química o como tecnología.
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Por otra parte, también podemos encontrarnos áreas como la primera lengua extranjera, que en la mayoría de los centros es el inglés, y que sabemos que presenta unas especiales dificultades en el caso de los alumnos con dislexia.
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Es importante, insisto, que esto quede contemplado en el plan de atención a la diversidad. Otra posibilidad que tenemos por normativa es que puedan cursar como optativa la recuperación de lengua.
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Pero en este caso es necesario también establecer unos objetivos para esta recuperación de lengua. No podemos permitir que se convierta en una ampliación del horario de lengua sin unos objetivos claros a trabajar con estos alumnos.
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Porque entonces lo que haremos es que estos alumnos que muchas veces tienen unas dificultades muy claras en las actividades de lectura, de escritura, que tienen que asumir muchísima frustración y que les produce una fatiga tremenda este tipo de tareas, pues lo que hacemos es ampliarle el horario con este tipo de tareas.
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Claramente, deberemos contemplar unos criterios que establezcan como objetivo de esta recuperación de lengua rehabilitar las destrezas instrumentales.
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cómo pretendemos alcanzar esta rehabilitación de las destrezas instrumentales, que puede ser, por ejemplo, a través de la realización de tareas con un carácter eminentemente más práctico,
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que pongan de manifiesto la funcionalidad de este tipo de destrezas en actividades de la vida cotidiana de los alumnos, etc.
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También, otra posibilidad que tenemos es la de programar apoyos dentro del aula y realizar acuerdos metodológicos para implementar estos apoyos dentro del aula con unos criterios específicos para el caso de los alumnos con dislexia.
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Es decir, qué tipo de metodologías recomendamos emplear, en qué aspectos se pueden hacer estos apoyos, con qué tipo de actividades, etcétera.
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Otro tipo de cuestiones o de medidas organizativas hacen referencia al establecimiento de acuerdos de centro, como puede ser, por ejemplo, el caso de la valoración de las faltas de ortografía.
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Este es un tema que genera mucha controversia, pero que es muy importante que lo tengamos en cuenta en el caso de los alumnos con dislexia.
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Para empezar, es importante que todos los departamentos tengan recogidos en sus criterios cómo van a contemplar la corrección de las faltas de ortografía en los exámenes y en los trabajos escritos,
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puesto que es bueno que los alumnos conozcan a priori esos criterios, esto con carácter general, pero en el caso de los alumnos con dislexia sabemos que el tema de las faldas de ortografía es un ámbito en el que suelen presentar muchas dificultades.
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seguro que todos conocemos algún caso de algún alumno que ha hecho un examen que por contenido
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estaría aprobado incluso con una nota bastante buena pero que de repente han comenzado a
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descontarle puntos por las faltas de ortografía y se ha encontrado con el examen suspenso. No se
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nos puede olvidar que estos alumnos tienen un trastorno, un trastorno de origen neurobiológico
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que se traduce en una serie de déficit entre los cuales está la dificultad para la construcción de ese almacén léxico-ortográfico,
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lo que les pone en la situación de poder cometer un mayor número de faltas de ortografía.
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Pues es importante que en nuestro plan de atención a la diversidad establezcamos algún criterio compensatorio
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que facilite la deducción que se realiza en la nota a estos alumnos, por ejemplo, no sea tan elevada, se les deduzca una menor cantidad por falta de ortografía
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o se contemple, por ejemplo, solo la deducción en aquellas palabras que responden a una serie de reglas ortográficas que se estén trabajando en el momento, por ejemplo.
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Y esto es bueno que lo establezcamos teniendo en cuenta el nivel de escolarización de los alumnos para, insisto, que lo puedan conocer de forma previa, que puedan tener esta ayuda y que no colapsemos su posible evolución en el resto de los aprendizajes por esta dificultad concreta con las faltas de ortografía.
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También podremos dejar establecidos una serie de criterios adicionales, si así lo consideramos, para por ejemplo fomentar la incorporación de los alumnos con dislexia a los programas de PEMAR o que establezcamos unos criterios adicionales para la incorporación de estos alumnos al grupo de referencia del grupo de PEMAR,
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Con lo cual, por ejemplo, estaremos facilitando el hecho de que estos alumnos puedan cursar en grupos más reducidos un número amplio de las materias.
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Por otra parte, también podemos programar la organización de talleres para reforzar en horario no lectivo las destrezas instrumentales en las que pueden tener dificultades.
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Todo ello, por ejemplo, se puede hacer a través de programas institucionales como el PROA o el PRODUCE.
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En cuanto a las medidas que hablábamos para facilitar la coordinación, son tan importantes o más que las medidas que van encaminadas a prestar una ayuda más personalizada.
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Porque a menudo sucede que si estas medidas de coordinación no funcionan, pues las medidas se adoptan tarde, no se hace un seguimiento adecuado de las mismas, los resultados que obtenemos no son los que buscamos.
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y a veces esto lo que nos lleva es incluso a quemar esas medidas que ya el alumno valora como esto no sirve para nada, no tengo resultados y a veces eso que mencionábamos en la primera presentación
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de que muestran una resistencia a los tratamientos viene derivado de estas situaciones en las que las medidas que se adoptan
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se adoptan tarde y no se hace un seguimiento de las mismas.
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Para ello es importante que establezcamos los canales de comunicación eficaces para llevar a cabo la transmisión
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de la información relevante a comienzo de curso, es decir, que el equipo docente al inicio de curso
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se le pueda facilitar la información relativa a las dificultades que puede presentar el alumno
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en cada una de las materias, qué tipo de medidas se adoptaron en el curso anterior para intentar
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ayudarle a superar esta serie de dificultades. Es importante que nuestro plan de atención a la
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diversidad contemple y tenga establecido cuáles son los procedimientos y los tiempos para hacer
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esta transmisión de información. Siempre teniendo en cuenta que es una información que tiene que
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entenderse desde el ámbito de la confidencialidad, porque es una información muy sensible y que
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utilizaremos únicamente para poder adoptar medidas que ayuden al alumno.
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Además, también es importante que establezcamos cómo los acuerdos sobre las medidas a adoptar deben de adoptarse, valga la redundancia, en la evaluación inicial.
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Eso debe de quedar claramente establecido en el plan de atención a la diversidad
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Debe ser conocido por todos los profesores que deben programar sus pruebas de evaluación inicial
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Teniendo en cuenta que en esa sesión, en la sesión de evaluación inicial
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Deberán proponer los acuerdos sobre las medidas a adoptar
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Para no dilatarlas en el tiempo
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Se trata de que estas medidas empiecen a funcionar cuanto antes mejor
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para evitar que llegue el fracaso antes de que se adopten las medidas.
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También tenemos que tener en cuenta que los alumnos con dislexia no son alumnos con necesidades educativas especiales,
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por lo tanto, no podremos hacer adaptaciones curriculares significativas, es decir, que afecten a los objetivos, los contenidos,
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los estándares de aprendizaje, etc. Entonces, no podemos hacer adaptaciones curriculares significativas, pero sí podemos hacer planes de trabajo individualizados y también será bueno que en nuestro plan de atención a la diversidad se establezcan procedimientos y criterios para la implementación y la puesta en marcha de estos planes de trabajo individualizados,
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En los que podremos contemplar, por ejemplo, objetivos de cursos anteriores, en relación con la lectura, en relación con la expresión escrita, por ejemplo, con el tema de las faltas de ortografía, programar actividades para continuar trabajando y desarrollando la adquisición de una ortografía adecuada, etc.
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Por supuesto, también es importante que contemplemos una medida como son las reuniones periódicas de equipos docentes para hacer un seguimiento de la evolución del alumno en las distintas materias, siempre bajo la coordinación del tutor, lógicamente,
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y que eviten que lleguemos a la evaluación y de repente en la sesión de evaluación nos encontremos con que tenemos un fracaso estrepitoso con un montón de suspensos
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y que de alguna manera no se tenía conocimiento, ni el tutor como coordinador del proceso educativo del alumno tenía conocimiento de tal,
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ni se había hecho un seguimiento con la familia.
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Es importante que se programen estas reuniones para intentar tomar medidas antes de que llegue el fin de semana.
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Además, en cada una de las sesiones de evaluación tendremos que ir haciendo una valoración de la eficacia de las medidas que hemos adoptado
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y en el caso de que valoremos que alguna medida o no es eficaz o no es suficientemente eficaz,
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pues que adoptemos los reajustes necesarios para intentar que el alumno siga avanzando y siga evolucionando de forma positiva.
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Por otra parte, pues también es importante que prioricemos, que establezcamos unos criterios
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para priorizar el seguimiento en las tutorías individualizadas de estos alumnos, un seguimiento también que establezcamos a qué ámbitos debe referirse este seguimiento,
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es decir, no solo a los resultados académicos, también a aspectos como su integración en el grupo, aspectos emocionales, cómo se siente el alumno en el grupo, etc.
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Y también que se establezcan procedimientos para tener unos canales de comunicación fluidos con las familias. Esto es fundamental que logremos, que establezcamos las bases para conseguir un trabajo conjunto con las familias que siempre va a redundar indudablemente en beneficio del alumno.
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Y, bueno, hasta aquí algunas de las medidas que os queríamos exponer. No son las únicas, puede haber otras muchas, pero lo que tratamos es de haceros reflexionar sobre posibles medidas y el contexto en el que estas medidas se deben tomar.
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Y por último, algo que no debemos de olvidar y que ya hemos dicho anteriormente, que es fundamental, es importantísimo que estas medidas tengan continuidad a lo largo del proceso educativo, a lo largo del tiempo, que los profesores que llegan nuevos al centro tengan conocimiento, un conocimiento claro de esas posibles medidas a aplicar en el caso de los alumnos con dislexia.
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Y fundamental, pues que hagamos un seguimiento continuado de las mismas para poder tomar medidas con un carácter de prevenir posibles fracasos y evitar que cuando llega la evaluación nos encontremos con que realmente habíamos puesto en marcha una serie de medidas,
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pero que o bien no daban resultado o bien no se estaban aplicando de la forma adecuada.
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Es decir, es fundamental lo que venimos repitiendo, que las medidas tengan continuidad, que sean coherentes y que se sometan a un seguimiento continuado.
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Muchas gracias por vuestra atención y esperamos que esta serie de cuestiones que hemos planteado en la presentación os puedan ser útiles.
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- 19 de enero de 2022 - 15:11
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- Centro:
- EOEP ESPECIFICO DIFICULTADES DE APRENDIZAJE, TRASTORNOS DEL LENGUAJE Y TDAH
- Duración:
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