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El trabajo globalizado y cooperativo con la ayuda de las TIC en el Institut Montgròs de San Pere

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Subido el 28 de enero de 2013 por Dumas P.

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Experiencias de aula. Día 13. Sala 5.6
El trabajo globalizado y cooperativo con la ayuda de las TIC en el Institut Montgròs de San Pere

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Bueno, buenas tardes. Yo soy Susana, Susana Soler. Soy profesora de inglés. En estos momentos estoy haciendo de directora del Instituto Montgrós de San Pérez de Rivas. 00:00:04
Y lo que yo quería explicaros, bueno, primero de todo, en el PowerPoint hay muchas pantallas, pero yo no las voy a explicar todas. 00:00:15
Hay muchas pantallas porque yo sé que esto queda en el pendrive que nos han dado. 00:00:23
y cuando explico el centro me gusta explicarlo todo al completo, no solo explicar la parte tecnológica o la plataforma que nosotros hacemos servir 00:00:27
o cómo nos conectamos a internet o cómo utilizamos toda esta parte, sino todo el centro, porque es un todo globalizado, tal y como pone el título de la ponencia, 00:00:37
tareas globalizadas 00:00:48
en la presentación 00:00:50
Powerpoint está todo 00:00:52
pero claro, nosotros tenemos aquí un tiempo acotado 00:00:53
y yo me centraré sobre todo 00:00:55
focalizaré en lo que es el aspecto 00:00:57
de cómo utilizamos las nuevas tecnologías 00:00:59
nuestro instituto empezó 00:01:01
es muy joven 00:01:03
a ver si me aclaro 00:01:04
nuestro instituto es muy joven 00:01:06
empezó hace cuatro años 00:01:10
se creó hace cuatro años 00:01:11
estamos aún en módulos prefabricados 00:01:12
ahora ya con perspectivas de ir a un centro 00:01:14
construido y hace cuatro años aún no existía el programa de Escuela 2.0 o el programa 1.1, 00:01:16
que es como le llamamos en Cataluña, pero ya los cuatro docentes que nos propusimos ir a montar el centro 00:01:26
pensamos que era una buena oportunidad para plantear una serie de cambios que para nosotros eran muy importantes. 00:01:31
La verdad es que no nos planteamos ir a trabajar con portátiles o con pizarras digitales o trabajar con Internet, 00:01:38
No fue este el planteamiento. El planteamiento es que estábamos preocupados porque veíamos cosas en la educación en secundaria, muy especialmente, que no acababan de tirar, que no acababan de funcionar. 00:01:44
Veíamos a los agentes de la educación muy individualizados, muy atomizados, trabajando de manera solitaria y que costaba mucho. 00:01:56
y solo a veces se producían grupos de trabajos, personas se unían por afinidades a veces personales, que esto está muy bien, 00:02:06
pero que el sistema no ayudaba en absoluto a que el trabajo en grupo, cooperativo, se produjera. 00:02:16
Esto es aplicable tanto a los profesores como a los alumnos. 00:02:26
Nosotros queríamos, teníamos una serie de ideas de qué es lo que nosotros queríamos hacer 00:02:31
Queríamos por una parte que los alumnos aprendieran a trabajar de esta manera cooperativa, juntos, aprendiendo unos de los otros 00:02:37
Y también queríamos que los alumnos se motivaran y que le encontraran en el aprendizaje algún sentido 00:02:46
O sea, las matemáticas en sí mismas abstractas, ¿para qué sirven? dicen ellos 00:02:52
la lengua en sí misma para qué sirve, todos nuestros alumnos se lo plantean 00:02:57
y nosotros buscábamos cómo esto lo podíamos conseguir. 00:03:04
Este planteamiento nos llevó a pensar en crear ámbitos de trabajo, 00:03:10
que es un poco a organizar de una manera diferente el centro. 00:03:17
Esta manera de organizar diferente el centro es crear ámbitos de trabajo. 00:03:20
Yo os he puesto aquí unas cuantas imágenes del centro, porque nos hacemos la idea, cuando explicamos una cosa nos hacemos la idea viendo las imágenes. 00:03:24
Estos son nuestros chicos y chicas, también es una escuela inclusiva, tenemos niños de adaptación, niños que necesitan, bueno, pues diferentes. 00:03:39
Evidentemente, aparte de trabajar con los portátiles y los digitales, intentamos hacer muchas otras cosas. 00:03:48
Lo que os decía, que el PowerPoint intenta presentar el centro en su globalidad. 00:03:52
Las ideas, que son las ideas de siempre, de toda la vida, no inventamos nada, pero en las que basamos el centro, 00:03:57
en querer que nuestros alumnos sean, aprendan y, sobre todo, aprendan a aprender. 00:04:02
¿Con qué motivo? Decíamos nosotros. Bueno, ser porque queríamos una educación para todos. 00:04:08
De ahí el hecho de tener un aula de educación especial, aparte de tenerla como educación especial también porque los niños entran en todas las aulas de manera normalizada, aprender con este concepto de competencia, que es un poco lo que decía antes de las matemáticas para qué, la lengua para qué, las ciencias para qué, que hubiera un algo, algo que se construyera al final, que ellos vieran un sentido. 00:04:15
y el aprender a aprender, que ellos vieran que nosotros les estamos enseñando una cosa que continuará a lo largo del tiempo 00:04:42
y que ellos no cesan de aprender, continúan, continúan. 00:04:49
Paso un poco estas páginas y os explico un poco a dónde llegamos con todo esto. 00:04:55
Llegamos a que queríamos organizar el centro de una manera diferente, 00:05:05
que respondiera a lo que nosotros pensábamos y que para los alumnos y para los profesores 00:05:09
creara una manera nueva de trabajar. 00:05:15
Desembocamos en lo que llamamos ámbitos. 00:05:18
Yo aquí he puesto una cita de Bauman, que nos habla siempre de esta sociedad líquida, 00:05:21
que me sigue pareciendo muy ilustrativa de lo que yo intento ahora decir. 00:05:26
No muy bien porque estoy nerviosa, perdonadme. 00:05:32
Espero que con las preguntas pueda responderos mejor. Él dice, organizar una colección de hechos y acontecimientos y facilitar que algunas cosas sean más fáciles que pasen que otras. 00:05:35
Esta es un poco la base. Si nosotros queremos que los alumnos aprendan de una manera diferente, aprendan a aprender, se motiven, etc., no podemos seguir organizando y seguir trabajando de la misma manera. 00:05:50
Es una idea muy sencilla, pero que muchas veces no tenemos en cuenta y repetimos y repetimos los mismos esquemas cuando lo que queremos son unos resultados diferentes. 00:06:02
Bueno, partiendo de esta idea, lo que hicimos es que los profesores, en vez de estar atomizados en sus departamentos de castellano, catalán, inglés, matemáticas, ciencias, 00:06:12
se unieran en tres grandes grupos, que era el ámbito científico-tecnológico, 00:06:27
formado por los profesores de ciencias, matemáticas, tecnología y educación física, 00:06:33
el ámbito lingüístico, donde aparecen las tres lenguas que en estos momentos 00:06:38
se imparten en el centro, y el ámbito social, donde están los profesores 00:06:42
de ciencias sociales, música y visual y plástica. 00:06:48
Esto en secundaria, yo sé que los que me estáis escuchando ahora, 00:06:50
si sois profesores secundarios sabéis que esto es complicado, porque los profesores tenemos muy interiorizado que somos de inglés, por ejemplo yo, 00:06:55
o que somos de tecnología, o que somos de… Esto también implica una reducción, por ejemplo, de cargos. 00:07:03
Ya no hay un jefe de departamento, uno por cada asignatura, sino que hay uno solo. 00:07:11
Pero os digo esto porque son las cosas que luego en la realidad son las que crean dificultades y se tienen que solventar estas dificultades. 00:07:15
En estos momentos nos tenemos a los profesores agrupados de esta manera y ¿qué les hemos dicho a los profesores? 00:07:26
Que como estaban agrupados de esta manera, habían unos cambios. Hay unos cambios y ¿qué implican estos cambios? 00:07:32
implican que vais a tener que dar las clases de una manera diferente 00:07:39
porque ya no solo vais a dar tecnología o no solo vais a dar ciencia 00:07:43
sino que vais a tener que juntos pensar en un producto 00:07:46
que trimestralmente los alumnos van a tener que producir 00:07:51
este producto puede ser un horno solar 00:07:55
la producción de un horno solar 00:08:00
aquí tienen que, para que la producción de un horno solar se produzca 00:08:02
tienen que trabajar desde tecnología, desde matemáticas, desde ciencias e incluso desde educación física. 00:08:07
Entonces, muy bien, ahora vosotros cuatro profesores de estas cuatro áreas, ¿cómo lo vais a hacer para que a lo largo del trimestre 00:08:14
los alumnos tengan todas las actividades y reciban todos los conceptos y aprendan todo lo que tengan que aprender 00:08:21
para que al final presenten este horno solar y funcione, por ejemplo? 00:08:29
O al final del trimestre van a producir una obra de teatro sobre la edad media. Para que esta obra de teatro al final llegue a término, pues desde sociales, qué es lo que tienes que enseñar, qué es lo que tienen que hacer los alumnos, desde música, qué se tiene que hacer y desde visual y plástica lo mismo. 00:08:34
Y así con las diferentes asignaturas. Un poco así en general, bueno, explicado muy rápido sería esto. 00:08:54
Nos cambia la metodología, la manera de trabajar, porque sabemos que estamos implicados uno con el otro. 00:09:02
No soy solo yo la profesora de tecnología que sé que tengo un currículum y voy siguiendo, voy haciendo mis exámenes, etcétera, 00:09:07
sino que con los otros compañeros tengo que trabajar conjuntamente. 00:09:14
conjuntamente. También nos cambia los materiales curriculares. No hay libro de texto que responda 00:09:17
a esto. En el momento que nos dimos cuenta de esto, buscamos una alternativa. Y la alternativa 00:09:25
estaba en crear nuestros propios materiales o buscarlos, que hay muchas cosas hechas, 00:09:31
muchísimas, pero necesitábamos un lugar donde colocarlo. Y el lugar donde colocarlo 00:09:37
fue el Moodle, la plataforma Moodle, que es esta plataforma educativa que tan buenos resultados está dando. 00:09:42
La creamos, ahora la enseñaré. Allí hay la página del ámbito científico-tecnológico de primero de ESO 00:09:48
y en ese mismo espacio entran los cuatro profesores del ámbito científico-tecnológico. 00:10:00
incluso el hecho de tener que compartir la misma página Moodle también ayuda a que ellos trabajen de una manera diferente. 00:10:06
Por eso aquí he puesto que estos cambios han implicado cambios en la metodología, en los materiales curriculares, 00:10:14
que se han tenido que hacer en muchos casos, y debería de haber implicado un cambio en el tiempo. 00:10:20
Pero no nos hemos atrevido, os lo digo con sinceridad, no nos hemos atrevido. 00:10:29
¿Qué quiere decir un cambio en el tiempo? Que la estructura, una hora, una hora, una hora, una hora de matemáticas, ahora entra profesor de lengua una hora, esta estructura es horrible. 00:10:33
No va bien ni para los alumnos, ni para nosotros y por supuesto para ese trabajo que yo estoy planteando, que estamos planteando tampoco, pero de momento en el instituto, y digo de momento porque estamos trabajando, 00:10:43
De momento en el instituto no nos hemos atrevido a cambiar los tiempos, que algún centro en Cataluña sí que lo ha hecho. Cambiar los tiempos quiere decir hacer franjas de horarias, poner dos horas, estas son dos horas para el proyecto de sociales o lo que sea, pero somos conscientes de que nos falta hacer esto. 00:10:53
En la metodología, ¿qué ha implicado este cambio? Pues que tenemos que programar juntos. Esto también, yo creo que como profesores de secundaria, imaginaros tres personas, una de inglés, otra de español y otra de catalán, teniendo que programar juntas. 00:11:10
La verdad, es complicado. Cada uno de nosotros tenemos nuestras tradiciones y es difícil, además porque se tiene que buscar un hilo conductor. 00:11:30
Y a veces el hilo conductor no es tan fácil de encontrarlo. Bueno, la creación o búsqueda de materiales es un poco lo que os he explicado algo, 00:11:39
con lo cual ya inmediatamente aparece la necesidad de lo digital, del Moodle. Por lo tanto, si trabajamos con un Moodle, nuestros alumnos necesitan unos ordenadores. 00:11:46
Entonces, el trabajo tiene que ser un trabajo globalizado. Nosotros hablamos muchas veces, sin darnos cuenta, hablamos siempre de proyectos. Entonces, no siempre es un proyecto lo que hacemos. Muchas veces son tareas globalizadas o son centros de interés. 00:11:56
compartimos objetivos 00:12:15
esto es muy importante también 00:12:18
y después programamos conjuntamente 00:12:19
el producto final y cómo lo evaluamos 00:12:22
y cómo lo evaluamos 00:12:24
que aquí también encontramos otra dificultad 00:12:25
porque cada uno de nosotros está muy acostumbrado 00:12:28
a evaluar de manera 00:12:30
individual y además 00:12:32
como 00:12:34
lo defendemos como a capa y espada 00:12:34
todos hemos estado en una evaluación 00:12:38
final donde a un alumno le quedan 00:12:40
dos asignaturas, a lo mejor es 00:12:42
matemáticas y inglés, y el profesor de matemáticas y inglés están como muy cerrados al hecho de que ese alumno, 00:12:44
cuando todos los demás profesores a lo mejor están diciendo que el alumno en sus asignaturas van bien. 00:12:53
O sea, un poco es para ilustrar la idea de que, bueno, cuesta esto, cuesta. 00:12:58
Todo esto estaría un poco resumido en esto de objetivos integrados, transferir estrategias entre los propios profesores 00:13:03
y evaluar de una manera coherente, que no fuera cada cual un poco lo suyo. 00:13:10
Todo esto nos llevó, como esto es un poco novedoso, esta manera de trabajar, 00:13:15
nos llevó a pensar una estructura muy clara para que el profesor, bueno, para ayudarlo, 00:13:21
para ayudar al profesor, para que el profesor no se pierda, no es que el profesor se pierda, 00:13:27
pero para ayudarnos, porque yo soy una profesora que estoy implicada en esto. 00:13:30
Entonces lo que hicimos fue coger en la plataforma Moodle, organizarla 00:13:35
Y ahora os la enseñaré y veréis que todas las páginas están organizadas de la misma manera 00:13:41
Todas tienen cinco fases, cada trimestre tiene cinco fases que le llamamos nosotros 00:13:46
Que está organizado por bloques, por los bloques del Moodle, ahora os lo enseñaré 00:13:52
La primera fase empieza con un fórum 00:13:57
El fórum es el punto inicial, los profesores nos sentamos a pensar qué fórum escribimos. 00:14:00
El fórum explica a los alumnos y nos lo explica a nosotros mismos qué es lo que pretendemos aquel trimestre. 00:14:06
El primer trimestre de primero de ESO, por ejemplo, en el ámbito lingüístico, 00:14:13
en el ámbito lingüístico hemos cogido el hilo conductor, es la tipología de textos. 00:14:17
Entonces, en primero de ESO trabajamos el primer trimestre las descripciones. 00:14:25
Entonces, inventamos una historia, les enseñamos una casa con unas ventanas. Esta casa está vacía y ahora vosotros tenéis que llenar esta casa. Ellos en grupo, siempre los organizamos en grupo cooperativo, deciden, pues yo vivo en el primero o segundo, yo en el tercero o cuarto, y además inventan unos personajes que son los que van a vivir en ese piso. 00:14:30
Aquí veis un poquito, ¿no? Y después a lo largo de todo primero de eso, estos personajes que ellos han creado son los que van hilando los diferentes proyectos. 00:14:50
El primer trimestre hacen las descripciones, en el segundo a estos personajes les pasan cosas con lo cual trabajamos las narraciones 00:15:00
y en el último trimestre estos personajes viven en un lugar, en una ciudad y en un país que es inventado, se llama Greenland, 00:15:06
Y en este, claro, tenemos que trabajar todo lo que son los diálogos porque los personajes se van a encontrar con otras personas de esta ciudad o de este país inventado y entonces esto nos da pie a trabajar todo el mundo de los diálogos. 00:15:14
En la segunda fase, esto es un ejemplo ahora del lingüístico, en la segunda fase una vez esto está escrito, esto lo escribimos, lo leemos en clase, los alumnos nos preguntan cosas evidentemente. 00:15:29
Uno de los tres o cuatro profesores implicados siempre nos lo repartimos, a ver a quién le toca, a quién explica el fórum. 00:15:40
Los alumnos ven que nosotros estamos interconectados, porque yo entro y digo, oye, el profesor de catalán ya os ha leído el fórum. 00:15:47
Sí, sí, ya sabemos. ¿Tenéis alguna pregunta? Más oportunidades para preguntar si han entendido qué es lo que vamos a hacer y qué es lo que se les pide que hagan al final del trimestre. 00:15:53
Y además es un fórum, con lo cual también nos pueden preguntar cosas por escrito, que no lo suelen hacer mucho, pero bueno, puede ser, se puede hacer. 00:16:03
La segunda fase es cuando ya sabemos lo que tenemos que hacer y ahora nos vamos a agrupar. 00:16:11
Aquí hay todo un mundo que es el del trabajo cooperativo. 00:16:16
Estamos trabajando en el instituto muy a fondo sobre qué implica trabajar cooperativamente. 00:16:20
Y con todo énfasis digo que es un mundo porque es complicado. 00:16:26
Es complicado poner a los críos de manera que ellos se junten para trabajar. 00:16:33
¿Cómo hacerlo? Dejar los que ellos escojan el grupo, ser nosotros los que hagan los grupos. 00:16:39
Bueno, todo esto estamos trabajando, que sea motivo de otra charla, pero en esta fase dos nos paramos y primero creamos los grupos con sus roles. 00:16:46
Cada alumno de cada grupo sabe que tiene un rol. 00:16:57
Uno va a ser el secretario, el otro va a ser el que busque la información. 00:17:01
Claro, cada proyecto da pie a unos roles diferentes. 00:17:05
Esto queda muy definido aquí, ahora también os lo enseñaré. 00:17:08
Y lo hacemos a través de una wiki, porque la wiki, como ya sabéis vosotros, 00:17:10
es un instrumento que permite que todo el mundo lo edite. 00:17:15
Entonces, una vez ellos hemos trabajado cómo serán los grupos, etc., 00:17:18
son ellos los que entran la información en la wiki. 00:17:21
Ellos cuelgan, pues somos tal, tal y tal, fulanito se va a encargar de esto, 00:17:23
el otro de la otra cosa, el otro de la otra cosa. 00:17:28
Bueno, la fase 3 es la resolución de las tareas. Aquí hemos organizado, a veces está en bloques separados, matemáticas, ciencias, porque cada materia aporta, digamos, su grano de arena para esta producción final. 00:17:31
Si estamos hablando de las descripciones, seguramente las lenguas nativas, como es el español o el catalán, explicarán todo lo que es la sintaxis, el vocabulario, la gramática e incluso cómo se construye didácticamente un texto descriptivo. 00:17:49
Esto es mucho más fácil que lo hagan estas asignaturas. En cambio, desde inglés, esto ya daremos, por supuesto, que nos lo han explicado en estas asignaturas y, por lo tanto, nosotros ya pasamos a hacer la parte. 00:18:05
En inglés, por ejemplo, en las descripciones nos pararemos gramaticalmente para explicar a los chicos cómo se hace un comparativo, por ejemplo, cosa que en la lengua, en catalán o en español no hace falta. Esto implica que nosotros tenemos que hablar mucho entre nosotros, los profesores, para poder llevarlo a tema. 00:18:16
Bueno, cada materia, y de manera interrelacionada, proponemos actividades, que las buscamos a través de los instrumentos 2.0, o las creamos nosotros, etc. 00:18:32
Después hay un momento en que se presenta este trabajo. Esto también es obligatorio en cada trabajo globalizado. 00:18:47
A final del trimestre los alumnos lo tienen que presentar. Esto lo hemos incorporado y vemos ahora que tenemos la primera promoción, porque este año acabamos cuarto de eso, vemos los grandes beneficios que ha tenido esto. 00:18:56
alumnos acostumbrados desde el primero de eso a presentar siempre oralmente sus producciones. 00:19:09
Y además, creo que hasta ahora no os lo había dicho, siempre les pedimos, ahora lo veréis, 00:19:17
porque os enseñaré un cuadro en el cual está un poco resumido todo lo que hemos hecho hasta ahora, 00:19:22
hasta cuarto de eso, siempre les pedimos que en esta producción utilicen un instrumento 2.0. 00:19:28
Al principio lo hacíamos sin darnos mucha cuenta y poco a poco lo hemos ido organizando de manera que los instrumentos que se utilizan en primero sean más sencillos y poco a poco se van complicando. 00:19:36
Esto quiere decir que en primero de eso empezamos con hojas de cálculo, por ejemplo, o con open office, documentos, colgar imágenes, cosas sencillas, 00:19:50
y poco a poco esto se va complicando porque hay un momento en que les enseñamos a hacer blogs 00:20:01
y lo que tienen que hacer es presentar un blog, hay un momento en que les enseñamos a hacer páginas web 00:20:05
y tienen que presentar este producto final en página web, hay un momento en que realizan una revista 00:20:09
y la revista es digital, hay un momento en que se tienen que grabar y esto lo tienen que colgar en YouTube 00:20:14
y cuando ellos lo presentan, esta presentación que yo os decía ahora, siempre es utilizando un instrumento 2.0. 00:20:21
Y después, bueno, la evaluación. Esto se presenta con todos los profesores, por lo tanto, se paran las clases. 00:20:29
Los profesores que han estado implicados en el ámbito, digamos, hacen como un tribunal. 00:20:35
Los alumnos presentan su proyecto, siempre utilizando un instrumento 2.0. 00:20:39
Y la manera de evaluar ha sido a través de rúbricas. La creación de rúbricas, en la cual estamos, 00:20:44
porque también aprovecho para decir que esto que os estoy explicando, lo que hemos hecho ha sido hacer, 00:20:50
El primer año, aunque tuvimos ya el primer año, primero, segundo y tercero de eso, lo que hicimos el primer año es crear todo primero de eso. 00:20:54
El segundo año, segundo, el tercer año, tercero y este año estamos creando cuarto de eso, de toda esta estructura. 00:21:02
Entonces, hay cosas que están muy bien acabadas y todas muy bien perfiladas y muy bien redondeadas y hay otras que no. 00:21:09
O sea, realmente es una construcción que se tiene que hacer a lo largo del tiempo. 00:21:19
Nos estamos dando cuenta ahora que primero y segundo de esos lo tenemos muy bien acabado, 00:21:24
porque ya ha pasado por estos cursos ya varios años y en cambio tercero y cuarto hay espacios vacíos. 00:21:29
Bueno, y el último, que os quería enseñar la página porque pienso que es bastante ilustradora, 00:21:36
en el último, lo que veis aquí, desarrollo final, es simplemente que ellos saben que las producciones que han salido bien, 00:21:40
no tiene por qué ser las excelentes 00:21:48
sino las que han salido bien 00:21:51
porque ellos se han implicado 00:21:53
se colgarán en internet 00:21:54
en el Moodle tenemos un apartado 00:21:56
que se llama 00:21:58
productos finales de ámbito 00:21:59
que es libre además 00:22:02
no se tiene uno que inscribir para verla 00:22:04
ellos saben que solo clicando allí 00:22:06
cualquier persona puede ver eso 00:22:08
pensábamos que este punto final 00:22:10
y a veces entre la fase 4 00:22:12
nosotros los evaluamos, tenemos que poner una nota 00:22:14
pero aún se produce 00:22:16
una última revisión 00:22:17
ya hemos puesto la nota 00:22:20
pero ahora esto ha quedado tan bien 00:22:21
que lo vamos a hacer que quede perfecto 00:22:23
para que todo el mundo lo pueda ver 00:22:25
esa fase, de ese paso 00:22:26
de la fase 4 a la 5 00:22:29
es esta, para que se pueda 00:22:31
a ver si os puedo enseñar 00:22:33
internet, a ver si lo hago bien 00:22:35
vamos a ver 00:22:37
este, lo tenía aquí 00:22:38
aquí estaba 00:22:41
aquí está 00:22:43
esta es nuestra página, es un Moodle 00:22:44
Una cosa que hemos incorporado para nosotros, también ha tenido mucha polémica y ha costado, no sé si lo acabáis de ver, que tenemos el fórum puesto, esta es la página, tal y cual la he abierto, tenemos un fórum en la parte central. 00:22:47
Vamos a ver. 00:23:08
¿Veis? Esta es nuestra página central. 00:23:11
Aquí en medio hay un fórum. 00:23:14
En este fórum puede escribir todo el mundo de la comunidad educativa. 00:23:15
Por lo tanto, en estos momentos tenemos aquí arriba hay una notificación del coordinador pedagógico. 00:23:19
Aquí hay un anuncio de una profesora. 00:23:27
Les dice a los chicos, oye, que hay el Salón Internacional del Cómic. 00:23:29
Mirad. 00:23:32
A otra profesora que les recuerda que hay un concurso de cine y que tienen unos días en concreto para… 00:23:33
En estos momentos están de excursión unos cuantos alumnos y aquí la profesora desde una parte del maresma donde están los alumnos de excursión envía no solo este mensaje sino también estas fotos que podéis ver aquí arriba. 00:23:44
Aquí tenemos unas fotos de los niños del intercambio que tenemos en estos momentos. 00:23:58
O sea, hay un poquito, ¿veis? Un poco de todo. 00:24:04
Esto es un alumno que dice que ha perdido no sé qué. 00:24:06
Ha perdido una capsa, una caja. 00:24:10
Y entonces, a ver si alguien la ha encontrado. 00:24:12
Otro profesor que también habla de la semana de la festividad esta de San Jorge. 00:24:14
Una madre, hay una madre que habla sobre un tema que a ella le parece significativo, 00:24:19
que es esto de la obsolescencia, de que se acaban. 00:24:26
Porque hay unas chicas que el proyecto de ámbito científico, 00:24:28
de segundo de eso, están trabajando sobre un mundo mejor. 00:24:32
¿Cómo sería un mundo mejor? 00:24:35
Entonces, en los posts anteriores, que aquí ya no se puede ver, 00:24:36
pero si vamos aquí lo podemos ver, bueno, es igual. 00:24:40
En los posts anteriores, había unas chicas, unas alumnas, 00:24:43
que hablaban sobre todo lo que estaban descubriendo, 00:24:47
que estaba mal en el mundo. 00:24:49
Entonces, a raíz de esto, varios padres le contestaron. 00:24:51
Y este es el último, ha quedado aquí abajo. 00:24:53
El de esta madre que dice, pues fijaros, fijaros que además mirad lo que están haciendo con los electrodomésticos que los están programando para… 00:24:56
Y esto evidentemente aquí se contesta, aquí encontramos varios que no hay contestación, pero hay muchos, aquí sí que hay contestación. 00:25:03
Por ejemplo, bueno, esto ha creado bastante polémica en el centro, pero lo hemos hecho, de tener el fórum, y yo la verdad os lo recomiendo. 00:25:09
Aquí, ámbitos de conocimiento. 00:25:20
Si nosotros vamos a ámbitos de conocimiento, está en catalán, pero veis, tenemos ámbito lingüístico de primero, segundo, tercero y cuarto, 00:25:22
el científico y tecnológico, el social, la única asignatura que queda fuera es religión católica. 00:25:29
Aunque tengo que decir que el profesor que tenemos en estos momentos, depende un poquito del profesor, 00:25:35
pero el profesor que tenemos en estos momentos está muy implicado en el ámbito social, 00:25:39
porque es que realmente cuadra en el ámbito social completamente y están haciendo cosas en el ámbito social. 00:25:43
Entonces, si abrimos cualquiera, por ejemplo, el lingüístico que ahora os he explicado, os explico lo de las… os enseño esto de las… ¿Veis? Aquí tenemos los tres trimestres, lo que se trabajará, los diálogos, las narraciones. 00:25:49
Y aquí empieza, fase 1. Aquí tenemos el fórum. Aquí pone qué tenemos que hacer. Se abre y hay una explicación que quiere decir qué haremos. 00:26:07
¿Qué vamos a hacer? Vamos a hacer todo esto. El objetivo es que hagamos todo esto. ¿Y qué vamos a aprender? Vamos a aprender estas cosas de aquí. 00:26:19
Y además, en catalán, en inglés y en castellano, ¿qué vamos a hacer? Y además, todo esto, ¿cómo nos contará? Pues nos contará, ¿veis? ¿Cómo le vamos a evaluar? 00:26:26
Desde un primer momento que ellos sepan cómo les vamos a evaluar. Vale. Si volvemos aquí, en la fase número dos, tenemos la wiki. 00:26:37
Aquí está la wiki, ¿vale? 00:26:51
¿Quién vive en cada piso? 00:26:56
Aquí se organizan. 00:27:00
Aquí tenemos los grupos colaborativos. 00:27:02
En este momento solo están puestos, pues, ¿veis? 00:27:04
Tercero B, tercero A, pues los nombres de los chicos, ¿no? 00:27:07
Que serían las wikis. 00:27:09
Después tendremos en la fase 3 todo lo que los profesores desarrollan. 00:27:14
¿Veis? En catalán, pues el profesor de catalán desarrolla toda esta serie de actividades. 00:27:18
Para poder llegar a hacer una descripción final. Profesor de inglés lo mismo, profesor de castellano. Aquí estaría la fase 4, que en este momento solo habría aquí fecha de entrega de los trabajos globalizados. 00:27:22
Y la fase 5, que ya dice que cliquemos sobre este enlace porque nos lleva a la otra página, que es la página donde tenemos las producciones finales de los alumnos. 00:27:38
Aquí hay diferentes producciones, las podéis consultar. Por ejemplo, la de los personajes que os decía, por ejemplo, mira, ahí está, del curso 2007-2008. 00:27:47
Pues esto es lo que produjeron, en este caso unos PowerPoints eran, que les hicieron hacer, ¿veis? En inglés, estos PowerPoints están en inglés. 00:27:57
un poquito es esto 00:28:07
y lo último que os enseño 00:28:09
es la estructura de todo 00:28:11
la estructura de todo 00:28:14
a ver, está aquí 00:28:15
información en las familias 00:28:18
creo que da una panorámica bastante 00:28:20
a ver si funciona 00:28:24
bastante general de lo que he explicado 00:28:25
aquí, proyecto educativo 00:28:29
esquema del proyecto curricular 00:28:32
está en catalán 00:28:38
Pero se puede entender perfectamente. Aquí lo tenéis. Esto es el proyecto curricular de primero de ESO. ¿Veis? Aquí tenemos los ámbitos, el científico tecnológico, el lingüístico y el social. 00:28:39
El primer trimestre, el segundo y el tercero. El primer trimestre de primero de ESO es el único trimestre que trabajamos de manera individual porque vimos que a los alumnos les costaba ya bastantes cosas. 00:28:51
Había en adaptarse de primaria a secundaria y pasamos el trabajo de ámbito a que fuera individual. Pero después, a partir de aquí, siempre es en grupo. 00:29:01
¿Veis? En el ámbito científico-tecnológico tienen como tres ejes, se llama planeta tierra, planeta agua y planeta vivo. 00:29:08
En lingüístico lo que os he explicado, los vecinos, hogar dulce hogar, que es los textos narrativos y Greenland, que es lo del país. 00:29:16
Y después en el social aprendemos a investigar el relieve y los sonidos del planeta, proyecto expedición, los continentes, las músicas del mundo 00:29:25
y aquí la máquina del tiempo, historia y música antigua. 00:29:33
Y si veis aquí el final, veis que pone EINA, que es un instrumento TAC, 00:29:37
pues empezamos con procesador de textos. 00:29:41
Quiere decir que este proyecto se tiene que presentar de esta manera. 00:29:43
Procesador de textos, programario de presentaciones, lo veis, ¿verdad? 00:29:46
No hace falta que... Esto sería primero de eso, ¿estamos? 00:29:50
Segundo, tercero y ya está. 00:29:55
No va a estar en el USB, como ha dicho, porque sois 990 y muchos. 00:30:00
Estará en la página web, pero sí que me voy a acercar al pasillo para que nos dé tiempo a dos minutos, decirle por lo menos un abrazo para que se lo lleve para el instituto y si queréis hacerle un comentario. 00:30:05
Yo creo que un par de ellas por lo menos que se lleven nuestras… 00:30:24
Hola, buenas tardes 00:30:27
en primer lugar agradecer el trabajo que habéis hecho 00:30:39
tanto tus compañeros como tú 00:30:41
y voy enfocada, mi pregunta va enfocada sobre todo 00:30:42
a la parte, veo que hay 00:30:45
mucho trabajo en MUDE 00:30:47
bastante trabajo, muchas horas 00:30:48
dedicadas 00:30:51
esa fase de formación me imagino 00:30:51
que habría una fase de formación del profesorado 00:30:55
en esa, que me cuentes 00:30:56
en 30 segundos como fue 00:30:59
en esa línea como se llevó a cabo 00:31:01
La de formación del profesorado 00:31:02
En la formación de profesorado tenemos los primeros 15, bueno, que antes eran 15 días, ahora ya cada vez es menos, los primeros días de septiembre recibimos a los profesores, 00:31:04
hacemos un intensivo, les damos ya un documento con todo un horario, donde está un poco el trabajo sobre la metodología y sobre Moodle, la verdad. 00:31:13
Y después, a lo largo del año, nosotros trabajamos juntos siempre los ámbitos. Los miércoles tenemos dos horas por la tarde que nos quedamos todos los profesores para trabajar juntos. Esto es una cosa importante. Si no, esto es imposible hacerlo. 00:31:24
O sea, acabamos las clases a las dos, comemos juntos y después de tres a cinco estamos por los diferentes ámbitos siempre trabajando. 00:31:40
Estas horas de ámbito las salpicamos a lo largo del curso de recuerdo de MUDEM, decimos, recuerdo de MUDEM. 00:31:48
Entonces, hacemos incluso grupos de trabajo avanzado y personas, profesorado nuevo. 00:31:55
Nos autoformamos nosotros mismos porque vamos concretamente a lo que necesitamos. 00:32:01
necesitamos y después 00:32:05
lo que te iba a decir es que es muy importante 00:32:07
crear parejas de trabajo 00:32:09
profesor antiguo, profesor nuevo 00:32:11
esto es mano 00:32:13
de santo, porque el primer 00:32:15
año costó mucho 00:32:17
porque todo el mundo 00:32:19
poquitas personas sabíamos un poquito 00:32:21
un poquito solo, pero ya 00:32:23
estos dos últimos años 00:32:25
ya tenemos la mitad del claustro 00:32:27
aunque a nosotros nos va cambiando mucho el claustro 00:32:29
pero la mitad del claustro o casi la mitad 00:32:30
la tenemos ya que saben lo mínimo 00:32:33
Moodle es tan fácil que es esta. Y uno con otro, pues, aprenden un montón. 00:32:34
Enhorabuena, gracias. 00:32:42
¿Tenéis orientador a orientador que hace terapia luego un rato, de vez en cuando? 00:32:45
Va, la última, la última, la última. 00:32:50
Yo quería que nos comentaras un poquito cómo había surgido, cómo habéis llegado a plantear este cambio. 00:32:54
¿Cómo habíamos? 00:33:00
¿Cómo había surgido el planteo? ¿De que se ha surgido parte de la dirección? ¿Os tuvisteis que plantear por problemática del alumnado? 00:33:02
¿Qué fue lo que os llamó a dar este cambio y a poneros de acuerdo todos? 00:33:09
Bueno, nosotros aprovechamos… Estábamos cuatro profesores trabajando en un centro y estábamos muy a gusto y muy bien, 00:33:14
pero teníamos como dudas y cosas que queríamos haber hecho de manera diferente. 00:33:20
Y entonces, en el mismo pueblo, montaban un centro nuevo, creaban un centro nuevo. 00:33:24
Dijimos, bueno, pues vamos los cuatro y montamos algo que nosotros pensemos que puede responder a nuestras inquietudes. 00:33:29
Entonces, lo que hicimos fue empezar a visitar centros, que también es otra cosa que os aconsejo y que intentamos seguir haciendo. 00:33:36
Visitar centros de Cataluña, que nos habían ido por jornadas, bueno, Cataluña porque era lo que teníamos cerca, lo que nos iba bien. 00:33:42
Centros de referencia, centros que leíamos, artículos sobre ellos. 00:33:49
por ejemplo hay un centro en San Sadurní 00:33:53
que se llama 00:33:56
que es un centro que le dieron ahora 00:33:56
el premio a educación en Cataluña 00:33:59
porque trabajaba todo con portátiles 00:34:01
esto nos llamó la atención, ¿cómo que trabajan con portátiles? 00:34:03
porque no existía en la escuela 2.0 00:34:05
de hecho cuando nosotros empezamos hace 4 años 00:34:08
no existía, les pedimos 00:34:10
reunimos a todos los padres 00:34:11
que eran de 50 alumnos que entraban en el instituto 00:34:13
y les dijimos, oye, ¿qué os parece si hacemos esto? 00:34:16
así, no explicado de esta manera 00:34:19
Susana, eso es parto natural 00:34:20
o sea, fuisteis a que fuera desarrollándose 00:34:22
claro, y pedimos a los padres que compraran 00:34:25
los portátiles, porque nosotros no nos los compra nadie 00:34:27
o sea, que fue así 00:34:29
bueno, viendo acentos 00:34:30
diferentes, el compañero acababa la pregunta diciendo 00:34:33
que qué maravilla 00:34:34
yo también 00:34:35
me parece 00:34:38
una experiencia 00:34:41
en la ESO y en 00:34:42
secundaria que habrá 00:34:44
costado y cómo 00:34:46
vencéis las resistencias del nuevo 00:34:48
profesorado que llega, que dice que es de matemáticas 00:34:50
y que tiene que trabajar 00:34:53
en ámbito dos horas en vez de 00:34:54
tener su hora de matemáticas y sale 00:34:57
y entra y todo eso, ¿no? ¿Cómo conseguís 00:34:59
mantener la filosofía 00:35:01
de trabajo y todo el proyecto? 00:35:03
¿Tenéis apoyo institucional? 00:35:05
¿Inspección? 00:35:10
¿Asesorías? 00:35:13
¿Centro de profesores? 00:35:14
La verdad, de verdad, de verdad 00:35:15
dos verdades muy grandes 00:35:17
una que institucionalmente 00:35:18
la verdad es que ahora no 00:35:20
pero el primer año 00:35:22
nos pusieron muchas pegas 00:35:23
y desde inspección tuvimos que luchar mucho 00:35:25
porque nos lo tiraban todo para atrás 00:35:28
o sea, nos lo tiraban para atrás 00:35:30
ni portátiles, ni ahora como hay el punto 00:35:31
1.1, pues ni portátiles 00:35:34
que esto no era la manera, porque ahora no tenemos 00:35:36
libros de texto, ninguno 00:35:38
de papel, en fin 00:35:39
o sea, esta es la parte negativa 00:35:42
pero ya está, ¿vale? 00:35:44
pero luego la otra verdad es que 00:35:46
trabajar juntos, la gente quiere trabajar juntos 00:35:48
o sea 00:35:51
voy a respirar fuerte Susana 00:35:52
con eso nos quedamos 00:35:55
que la gente quiere trabajar juntos 00:35:56
te vamos a ver mañana por los pasillos 00:35:58
y vais a poder 00:36:01
yo te voy a dar un abrazo en nombre de todos 00:36:02
todas también 00:36:11
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Idioma/s:
es
Autor/es:
Susanna Soler
Subido por:
Dumas P.
Licencia:
Reconocimiento - No comercial - Sin obra derivada
Visualizaciones:
97
Fecha:
28 de enero de 2013 - 15:31
Visibilidad:
Público
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II Congreso Escuela 2.0 - Zaragoza
Descripción ampliada:
Experiencias de aula. Día 13. Sala 5.6
El trabajo globalizado y cooperativo con la ayuda de las TIC en el Institut Montgròs de San Pere
Duración:
36′ 34″
Relación de aspecto:
4:3 Hasta 2009 fue el estándar utilizado en la televisión PAL; muchas pantallas de ordenador y televisores usan este estándar, erróneamente llamado cuadrado, cuando en la realidad es rectangular o wide.
Resolución:
480x360 píxeles
Tamaño:
166.23 MBytes

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