1.2. Los otros prerrequisitos lectores | Mediateca de EducaMadrid

En este vídeo nos vamos a centrar en los otros prerequisitos lectores, la intervención educativa 00:00:00

y actividades para desarrollar la conciencia fonológica. Katz, Fay, Zahn y Tomlin encontraron 00:00:12

cinco variables predictoras del éxito lector. Identificación de letras, imitación de enunciados, 00:00:20

conciencia fonológica, conocimiento del sonido de las letras y velocidad de denominación. 00:00:26

Sin embargo, Scheider y colaboradores la redujeron a tres variables en 2004, conciencia fonológica, conocimiento del sonido y el nombre de las letras y velocidad de denominación. 00:00:31

El conocimiento de las letras y sus sonidos 00:00:45

El conocimiento de las letras y sus sonidos favorece el procesamiento fonológico de lo impreso, aprende las asociaciones fonemas-grafemas, desarrolla las habilidades fonológicas y se suele encontrar en los niños disléxicos. 00:00:47

La velocidad de denominación. Es la capacidad de nombrar tan rápidamente como sea posible los estímulos visuales altamente familiares como pueden ser dígitos, letras, colores y objetos. 00:01:03

Se debe entrenar en los primeros cursos de manera directa, explícita, sistemática e intensiva, pero al mismo tiempo con elementos lúdicos y multisensoriales. Juega un papel esencial en la adquisición de la lectura. 00:01:17

¿Pero cuándo debemos trabajar cada prerequisito? 00:01:31

La conciencia fonológica y el conocimiento de las letras entre los 3 y los 7 años de edad, 00:01:36

permitiendo el desarrollo de la ruta fonológica. 00:01:41

La velocidad de denominación entre los 5 y los 8 años de edad, 00:01:44

permitiendo el desarrollo de la ruta visual. 00:01:48

La intervención educativa. 00:01:52

Conocer los estadios del desarrollo de la lectoescritura a través del desarrollo de la conciencia fonológica, 00:01:56

el conocimiento de las letras y sus sonidos y la velocidad de denominación 00:02:00

nos va a permitir intervenir sobre el alumnado que lleva un desarrollo normalizado y sobre 00:02:04

aquellos que presentan desajustes en su desarrollo. La intervención educativa debe basarse en los 00:02:09

siguientes pilares. Individualizar, empoderar, acompañar, formar, reducir el daño y prevenir. 00:02:16

La conciencia fonológica es el principal indicador fiable para discriminar el futuro éxito lector de 00:02:24

un alumno. Las variables perceptivas y motrices tienen un escaso valor predictivo y los programas 00:02:30

de intervención que inciden en estas funciones tienen poco efecto sobre el rendimiento lector. 00:02:36

¿Qué nos debe guiar a la hora de intervenir? Pues si la conciencia fonológica es tan importante, 00:02:43

debemos valorar incluirla en nuestra intervención educativa diaria. Este efecto facilitador es más 00:02:47

evidente cuando las conexiones entre los segmentos fónicos y las letras se enseñan de manera explícita 00:02:54

mediante métodos fonéticos. La conciencia fonológica y el conocimiento de las letras 00:02:59

actúan en combinación para favorecer la adquisición de las primeras habilidades 00:03:04

lectoras. Debemos incluir en nuestras programaciones actividades que estimulen la conciencia fonológica, 00:03:07

la velocidad de denominación y conocer el nombre de las letras y sus sonidos. El objetivo 00:03:14

debe ser que el niño comprenda la relación entre los sonidos de los ejercicios y los 00:03:18

del lenguaje oral. Estas actividades deben presentarse dentro de un contexto significativo 00:03:23

para el niño y formando parte de la programación del área de lenguaje, junto a otras actividades 00:03:30

que estimulen el lenguaje oral. Las actividades deben realizarse de manera consistente y sistemática, 00:03:35

teniendo en cuenta el distinto grado de dificultad de cada tarea y el momento evolutivo de cada 00:03:41

niño. ¿Qué nos debe guiar a la hora de intervenir? Por ejemplo, las unidades a manipular. Debemos 00:03:45

pasar desde la sílaba, pasando por la rima y finalizando en el fonema. La posición de 00:03:54

la unidad. Son más difíciles las mediales que las iniciales y finales. La estructura silábica. Es 00:03:59

más sencilla la consonante vocal que las vocales consonantes, consonante vocal, consonante, y la 00:04:05

más difícil la consonante, consonante vocal. El tipo de fonema. Son más sencillos los fricativos 00:04:10

frente a los oclusivos, ya que este fonema puede ser alargado en el tiempo y es más fácil de 00:04:15

detectar. Y las tareas. De Fior ordena las actividades en función de su dificultad. Esta es 00:04:20

secuenciación de las actividades según Defior, de menor a mayor dificultad. Es interesante empezar 00:04:28

las actividades con un soporte visual, con el fin de que el niño pueda descargar la memoria 00:04:53

operativa verbal y mejorar la ejecución inicial de la actividad. Actividades para desarrollar la 00:04:58

conciencia fonológica. Contar el número de sílabas. Eliminar sílabas. A caballo le quito 00:05:06

va, que queda, callo. Púdeles silábicos. En este caso, las piezas tienen el mismo número de sílabas 00:05:25

que la palabra. Juegos de rima. ¿Qué rima con arco? Barco. ¿Qué rima con pelota? Bota. Bingos sonoros. 00:05:34

Saco una letra, por ejemplo la A, y tengo que tachar la palabra que empieza por la A, en este caso 00:05:46

avión. Rueda de letras. El niño tiene que saber la asociación grafema-fonema y buscar en los dibujos 00:05:51

aquella palabra que tenga ese sonido. Busco las primeras sílabas y las uno. Hueco, plato, crema. 00:05:59

La palabra escondida. Identifico la primera letra de cada dibujo, la escribo debajo y leo. 00:06:09

1.2. Los otros prerrequisitos lectores - Contenido educativo

Del mismo autor…

Esta va para ti

Felices fiestas 2025

20251212 POO-Ejer_4

Coro del CEIP Amadeo Vives en Certamen Villancicos 2025

30 Certamen Escolar Villancicos Las Rozas_Villancico I_CEIP Fdlr_Las Rozas

30 Certamen Escolar Villancicos Las Rozas_Villancico II_CEIP Fdlr_Las Rozas

Video Gambia Clase