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Vamos al supermercado con LEGO STEAM PARK

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Subido el 3 de febrero de 2025 por Ce40 madrid

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Video de la situación de aprendizaje Vamos al supermercado con LEGO STEAM PARK

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Hola, soy Laia, Mentora Escrita en Legosteampark. 00:00:07
Os presento la situación de aprendizaje de hoy, vamos al supermercado con Legosteampark. 00:00:19
A través de la construcción de un supermercado, exploraremos conceptos de identificación y asociación de números. 00:00:23
Con esta situación de aprendizaje planteamos diferentes retos. 00:00:31
El primero será comprar los productos del supermercado visualizando la ficha del kit. 00:00:34
El segundo reto será comprar los productos del supermercado pero contando el número de fichas. 00:00:41
Y finalmente el tercero será comprar los productos del supermercado visualizando sólo el número indicado. 00:00:48
A partir de todos estos retos trabajaremos objetivos como 00:00:56
como identificar los números 1, 2, 3, 4 y 5 como grafías 00:00:59
y también asociar cada número a su cantidad. 00:01:05
¿Queréis ver cómo hemos hecho todo esto? ¡Vámonos! 00:01:09
Esta actividad está pensada para realizarse dentro del aula 00:01:13
y está diseñada tanto en nivel infantil de I3 como I4 y I5. 00:01:18
Es una actividad recomendada para rincones guiados o para grupos desdoblados 00:01:24
y recomendamos utilizar todo un kit del Bebosting Park para equipos de entre 4 y 5 alumnos más o menos. 00:01:27
El material necesario para esta actividad es el kit del Bebosting Park y el material complementario que son las tarjetas con diferentes productos del supermercado. 00:01:35
Todas estas tarjetas están en un mismo archivo y vosotros como docentes, dependiendo de lo que queráis trabajar, se pueden imprimir unas u otras. 00:01:48
¿Qué preparación requiere esta actividad? 00:01:59
Pues por una parte tendremos que imprimir y clasificar y recortar estas tarjetas de los productos del supermercado 00:02:02
y luego, como tenemos siempre, revisar el material del e-booking pack para que esté completo y listo para utilizarse. 00:02:08
Han abierto un nuevo supermercado en Villa Huerto 00:02:16
y la situación de aprendizaje de hoy consiste en ayudar a todos los personajes a comprar aquello que necesitan del supermercado. 00:02:21
Es momento de empezar la actividad. Lo primero que haremos es crear equipos entre 2 y 4 alumnos 00:02:28
y nos dispondríamos a coger las bases y realizar las diferentes tiendas del supermercado. 00:02:37
Por ejemplo, si nosotros queremos crear aquí una tienda con su caja registradora, 00:02:42
Vamos a mostrar también todos los productos, el tecladito, por ejemplo los productos que 00:02:50
se pueden comprar y aquí por ejemplo podríamos crear una tienda y también podemos poner 00:02:59
un personaje que a este se le gusta mucho, justo aquí detrás, y este por ejemplo sería 00:03:14
un ejemplo de un tipo de tienda que nos podríamos encontrar dentro del supermercado, entonces 00:03:23
ahora sería el momento de que cada niño o grupo haga su propia tienda, aquí por ejemplo 00:03:29
tenemos otra por aquí que se podría compartir también con dulces, o esta tienda por aquí 00:03:34
que también hemos creado con su gatito entonces la idea sería que 00:03:42
podemos trabajar con estas tiendas por separado para hacer los grupos o se 00:03:49
puede juntar todo 00:03:53
en una misma base y de esta forma tenemos todas las tiendas dentro del 00:03:58
supermercado 00:04:04
Entonces sería el momento de acabar las tiendas, personalizarlas y ya tendríamos la construcción hecha. 00:04:16
También en este caso hicimos un parque exterior al lado del supermercado también para que los niños podían comer lo que se han comprado en el supermercado. 00:04:27
Y ahora sí, una vez tenemos todo construido, pues podemos ir a hacer los retos. 00:04:38
El primer reto consiste en comprar los productos del supermercado visualizando y escogiendo 00:04:43
la ficha de aquí. Por ejemplo, aquí tenemos el pan, el producto del pan, y el pan cuesta 00:04:52
esta ficha de aquí, que es un ratito. Entonces hay el rol del que compra y el rol del que 00:04:59
vende. Entonces dentro de un mismo grupo, si un niño quisiera comprar el pan, tendría 00:05:06
que ir al supermercado, pide una persona y yo me gustaría una barra de pan y el comprador 00:05:11
dice pues la barra de pan cuesta un ratito, así que simplemente le da el ratito y regile 00:05:16
el pan. Hay algunas fichas que pueden ser un poco más sencillas porque un elemento 00:05:22
ha separado con una ficha, como en este caso una del pan que aquí el tomate, pues es esta 00:05:31
pieza de aquí. Pero luego tenemos otros elementos que tienen un valor mayor, por lo tanto requieren 00:05:36
otras piezas. En el caso de la zanahoria tenemos estas tres piezas de aquí, que en este caso 00:05:47
sería una por aquí, dos por aquí y tres por aquí. Y con esta combinación podrían 00:05:53
agrega intercambio para conseguir la zanahoria. En este mismo reto también hay elementos, 00:06:01
en este caso un aguacate, este alimento de aquí, que tiene un valor más complejo. Y 00:06:09
aquí la gracia es que yo estoy pensando, ¿vale? A ver, ¿cuántos conos naranjas hay? 00:06:16
Pues yo creo que hay uno, dos y tres. Pues voy a coger los tres conos, etcétera, etcétera. 00:06:20
Entonces también va muy bien para ir practicando. 00:06:26
El segundo reto consiste en comprar los productos de su mercado visualizando y contando las piezas necesarias del kit. 00:06:29
Por ejemplo, son estas piezas de aquí que nos indican que si se quiere una zanahoria, equivale a tres piezas. 00:06:38
Piezas en general, cualquier pieza del kit nos vale. 00:06:47
Aquí nos indica no solo el número, sino la cantidad de piezas en esta ilustración. 00:06:50
Entonces las piezas, por ejemplo, serían tres piezas, una, dos y tres. 00:06:55
Por ejemplo, pues con tres piezas podría comprar esta zanahoria. 00:07:00
Tenemos otros ejemplos. 00:07:05
El aguacate, que necesitamos nueve piezas. 00:07:09
Y os puedo contar, si a veces les cuesta entender la grafía del número, pues uno, dos, tres, cuatro, cinco, seis, siete, ocho y nueve. 00:07:12
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 y 9 00:07:21
y con estas piezas podríamos comprar el aguacate 00:07:30
es importante que estos dos roles, el que compra y el que vende 00:07:33
pues se aseguren de que realmente el intercambio sea correcto 00:07:37
que el dinero sea el adecuado 00:07:40
y también estos roles es muy interesante que vayan cambiando 00:07:42
y así va probando todas las posibilidades 00:07:45
El tercer reto, incrementamos más la dificultad y lo que haremos es comprar los productos 00:07:48
de su mercado visualizando, identificando la grafía del número, solo con estas fichas 00:07:56
de aquí. 00:08:01
Ya no tenemos la ilustración que teníamos previamente, que podíamos contar, sino que 00:08:02
ahora simplemente se va a mostrar la grafía del número, por ejemplo, el tomate requiere 00:08:07
una pieza. La zanahoria vale tres piezas. El aguacate, nueve piezas. Y el pan, por ejemplo, 00:08:15
una pieza. Aquí os hemos mostrado algunos ejemplos, pero tenéis hasta 25 alimentos 00:08:25
distintos para poder comprar en el supermercado. Y todos estos 25 alimentos, tanto lo tenemos 00:08:31
solo con la grafía, con la grafía y la ilustración o con las fichas concretas del kit de lego 00:08:37
sin pata. De esta forma podríamos practicar mucho el tema de la solución numérica y 00:08:47
identificar qué eran estas piezas, qué precio tienen, cómo conseguir ese alimento en el 00:08:55
supermercado, etc. Esa actividad está orientada a infantil, pero es cierto que en esta etapa 00:09:02
conviven alumnos con diferentes ritmos de desarrollo. Utiliza el material complementario 00:09:11
y fomenta la dinámica de la actividad siempre y cuando tu alumnado esté en un punto madurativo 00:09:17
adecuado para exponerse y asimilar ciertos conceptos numéricos. En caso contrario, puedes 00:09:23
enfocar la actividad hacia el juego simbólico o el role-playing. Si quisiéramos hacer la actividad 00:09:31
más difícil, puedes pedirle al alumno que compre dos productos y que los pague a la vez, o sea, 00:09:38
adición. De esta forma, ellos tendrán que ir sumando un poquito todo el precio que requiere 00:09:45
esa compra. En cuanto a instrumentos de evaluación aeróbica, todos sabemos lo importante que es 00:09:51
conocer el proceso de aprendizaje de nuestros alumnos. Por eso, recomendamos desarrollar 00:09:59
dinámicas de evaluación que nos permitan observar a nuestro grupo interviniendo también 00:10:05
puntualmente. Os damos algunas ideas de cómo hacerlo. Podemos participar en la construcción 00:10:10
del mismo supermercado e involucrarnos en los equipos como si fuéramos un rol más. 00:10:15
Podemos también lanzar dudas y preguntas al aire para guiar la atención de los alumnos 00:10:21
a que los conceptos importantes que hemos estado trabajando en esta situación de aprendizaje. 00:10:25
Funcionan muy bien preguntas del estilo, ¿qué pasaría si...? 00:10:31
Son estas pequeñas pruebas que podéis ir haciendo para evaluar los conceptos clave. 00:10:35
Por ejemplo, mostrando una tarjeta y ciertas piezas. 00:10:40
Y podríamos preguntar, ¿qué pasaría si tengo este producto y quiero pagarlo con estos elementos? 00:10:44
¿Sería correcto? 00:10:50
O también podríamos plantear, ¿qué pasaría si tengo fichas del kit diferentes a las necesarias para pagar ese producto? 00:10:51
Toda esta información la podemos recopilar de forma general, observando el grupo. 00:11:01
Pero si detectamos que hay algún alumno con un comportamiento inusual o que requiere un seguimiento más individualizado, 00:11:06
os recomendamos utilizar la escala de estimación. 00:11:13
Esta es un material que nos ayuda a anotar aspectos relevantes para la evaluación. 00:11:15
La encontraremos en el apartado de instrumentos de evaluación y la podemos descargar, imprimir y usar cuando os vaya mejor. 00:11:21
Algunos casos que debería estar bien anotar, por ejemplo, es si tenemos un alumno que ha participado poco en la construcción del supermercado 00:11:29
o no acaba de comprender la lógica de la identificación de los objetos y la asociación con ese número. 00:11:36
Claramente este alumno no ha entrado en la dinámica y no ha comprendido los conceptos básicos. 00:11:45
Otro ejemplo que a veces es algo más inusual de encontrarse 00:11:50
Es si tenemos un alumno que ha destacado mucho en la construcción del supermercado 00:11:54
Ha tenido ideas brillantes, ha respondido a todas las cuestiones que nos iban surgiendo 00:11:59
Ha estado muy rápido 00:12:04
Pues claro, este alumno necesitará retos más complejos en un futuro 00:12:06
Así que hasta aquí la actividad de hoy 00:12:10
Esperamos que os haya gustado mucho 00:12:13
Y que aprovechéis esta situación de aprendizaje para disfrutarlo con vuestros alumnos 00:12:15
Gracias, ¡hasta la próxima! 00:12:19
Etiquetas:
Código Escuela 4.0_M
Autor/es:
Código Escuela 4.0_Madrid
Subido por:
Ce40 madrid
Licencia:
Reconocimiento - No comercial - Compartir igual
Visualizaciones:
234
Fecha:
3 de febrero de 2025 - 13:41
Visibilidad:
Público
Centro:
C RECURSOS Código Escuela 4.0
Duración:
12′ 34″
Relación de aspecto:
1.78:1
Resolución:
1920x1080 píxeles
Tamaño:
267.50 MBytes

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