Visita de Luz Rello (DytectiveU)

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Subido el 17 de mayo de 2018 por Cc scorazoncentro madrid

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Y dos cositas para presentar a Durley, aparte de que tiene un premio a Mejor Investigadora, 00:00:00

pero yo creo que la mejor presentación es que me dice, qué orgullo estar aquí. 00:00:06

Y le he dicho, no, el orgullo es para nosotros, tenerte aquí en el colegio y ver cómo te han recibido los niños. 00:00:12

Y ella no lo sabe, yo la he visto a las tres, llevo dos horas para intentar saludarla, 00:00:19

pero no he podido porque estaba rodeado por ellos, algunos lo han visto, estaba rodeada de niños en el hall, 00:00:22

el cariño, la alegría con la que la han recibido los niños, 00:00:30

creo que es la mejor carta de presentación, me parece. 00:00:34

Bueno, pues Luz Reyo nos va a dirigir unas palabras breves, unos minutitos. 00:00:37

Estamos atentos y después ya os contaremos más cositas del acto. 00:00:42

¿Vale? Gracias. 00:00:46

Muchas gracias. 00:00:47

Bueno, muchas gracias. 00:00:49

Yo, bueno, pues soy investigadora 00:00:53

Entonces, normalmente, pues esto para mí es 00:00:56

Bueno, es algo completamente excepcional 00:01:01

Porque no solo estar en ningún colegio 00:01:04

Ni solo ver a las personas de verdad 00:01:06

Estoy en un laboratorio, metida 00:01:08

Delante del ordenador, con otras personas 00:01:10

Y así nos pasamos, pues los últimos cuatro años 00:01:13

Nos hemos pasado en una ciudad que se llama Pittsburgh 00:01:16

En Estados Unidos, sí 00:01:18

Que está mucho mejor Madrid 00:01:20

pues ahí, metida 00:01:23

investigando, así que 00:01:26

en sobre todo 15 minutos 00:01:28

pues voy a intentar 00:01:30

contaros sobre todo lo que hemos 00:01:31

bueno, la evaluación que hemos realizado 00:01:34

en este colegio y como hemos llegado 00:01:36

hasta aquí 00:01:37

pues lo primero que os quería 00:01:38

contar 00:01:41

es compartir con vosotros 00:01:43

bueno, un sueño 00:01:45

que yo tenía de pequeña cuando tenía vuestra edad 00:01:48

y es que 00:01:50

bueno, ahora mismo pues todo el mundo piensa que trabajo demasiado 00:01:52

mis colegas 00:01:55

mis amigos, mi familia, trabajan demasiado 00:01:59

digo, mira, yo no tenéis ni idea 00:02:01

yo cuando trabajaba demasiado 00:02:03

de verdad, era cuando era pequeña 00:02:05

ahí yo tenía 00:02:07

dificultades de lectura y escritura 00:02:09

y suspendía 00:02:10

y yo trabajaba por las tardes 00:02:12

trabajaba después de cenar 00:02:15

los veranos eran lo peor 00:02:16

los veranos yo me aplicaba muchísimo a trabajar 00:02:19

O sea, de todos los cuadernillos, todo, una locura, ¿no? Y entonces por aquella época se me repetía un sueño, un sueño que además soñaba muchísimas veces, y era que, bueno, pues en el sueño yo estaba, veía mis propias manos en el sueño, mis manos pequeñitas, mis manos de niña, y en ese sueño veía un sobre, un sobre blanco con un sello azul, y era, bueno, un sobre que yo conocía muy bien, que era el sobre de las notas. 00:02:21

Y entonces, bueno, pues con toda la esperanza y con todo el miedo que me daba ese sobre, pues abría el sueño, yo abría el sobre y veía que todos son estudiantes. 00:02:51

Y decía, ¡ah! Por fin lo he conseguido, pero yo suspendía, ¿no? 00:03:06

Y entonces me emocionaba muchísimo, me emocionaba muchísimo y decía, tengo que ir corriendo a mis padres a contárselo, ¿no? 00:03:10

Y entonces pues en el sueño pues me ponía a correr, ¿no? 00:03:18

Y bueno, ya sabéis que cuando te pones a correr en los sueños es como que no puedes correr, ¿no? 00:03:22

Y intentaba correr más rápido, intentaba ir todo, súper feliz, súper feliz, súper feliz. 00:03:26

Y entonces en ese momento me levantaba y entonces me daba cuenta que no sueño. 00:03:30

Y me levantaba pues por la noche, sobre mi cama y claro, me daba cuenta que la realidad pues era un fracaso, ¿no? 00:03:36

Que no era lo que yo había soñado. 00:03:44

Y entonces eso, pues eso para mí, pues imaginar lo que significó para mí, bueno, tener dificultades de lectura y escritura, tener dislexia, pues significó tener miedo a tener sueños felices porque cuando me despertaba, me despertaba en una pesadilla que era la realidad, ¿no? 00:03:47

y bueno, tuve mucha suerte 00:04:05

como todos vosotros que tenéis una inmensa suerte 00:04:10

de contar con profesionales como cuentan en este colegio 00:04:12

como Ángeles, como Rosa, como Mar 00:04:15

como todas las personas que os ayudan 00:04:17

yo tuve también mi profesora que me ayudó 00:04:19

que se llamaba Luisa María 00:04:23

y ella fue la que llevándome a clases de apoyo 00:04:24

pues me hizo que un día me entregaran las notas 00:04:27

y yo pensé, claro, todos son excelentes 00:04:32

yo pensaba que se habían equivocado en el colegio. 00:04:34

De hecho, me puse a llorar 00:04:36

y me quitaron el papel de las notas 00:04:37

y me sacaron 00:04:40

del pasillo y me dijeron, ¿pero por qué estás llorando? 00:04:41

Y yo, ¿por qué estoy llorando? 00:04:44

Pues porque os habéis equivocado con mis notas. 00:04:45

¿Cómo será posible? ¿Cómo sois así 00:04:48

de cutre? 00:04:50

Que os equivocáis y además os equivocáis 00:04:51

con mi propio sueño. 00:04:53

Me dijeron, no, no nos hemos equivocado. 00:04:55

Son tus notas. 00:04:58

Y ese día yo no... 00:05:00

Sinceramente, yo pensaba que se habían equivocado 00:05:02

igual, ¿eh? Y sí, de verdad. Le dije, bueno, pues ya está, voy a seguir. Y seguí trabajando 00:05:03

un montón, un montón, un montón. Y la verdad es que he ido recibiendo sobres blancos a 00:05:10

lo largo de la vida. Me he hecho de estos colores, ¿vale? Bastante chugos, porque esto 00:05:19

no se llega a seguir. Mejor investigo de Europa. Sí, bueno, te voy a contar yo también todo 00:05:23

lo que hemos pasado, ¿no? Pero he ido recibiendo buenas noticias y tengo que decir que una 00:05:28

de los mejores sobres que he recibido en mi vida 00:05:32

ha sido el de hoy 00:05:34

venir a este colegio y de repente 00:05:36

ver que nueve años que se dice 00:05:38

pronto, nueve años de investigación 00:05:40

de repente 00:05:42

todo el esfuerzo que hemos hecho para ponerlo en aplicaciones 00:05:43

para aplicaciones que se puedan usar 00:05:46

un esfuerzo, porque claro, lo normal es que se quede 00:05:48

en investigación dentro de un laboratorio 00:05:50

pues de repente ver que lo estáis usando 00:05:52

y que encima os gusta 00:05:54

y encima con los resultados 00:05:57

vemos que encima mejoráis 00:05:58

O sea, es que no puedo estar más contenta. Así que, pues os voy a contar muy rápidamente los resultados de la investigación. Yo de pequeña tenía muchas faltas de ortografía, pero muchísimas. Y de pequeña odiaba las faltas. 00:06:00

me odiaba, ah bueno 00:06:17

antes de nada, creo que no lo necesito 00:06:19

pero todo esto está basado en investigación 00:06:22

me podéis buscar y bajaros los artículos científicos 00:06:24

lo que queráis, ¿vale? 00:06:26

son casi 90 papers, una patente 00:06:27

y ya, y termino el tema 00:06:30

ah, y esto si estáis curiosos 00:06:32

es el laboratorio de Carmen y yo en el día que 00:06:34

patentamos el mito, que estamos ahí todos 00:06:36

super cansaditos, vale 00:06:37

os voy a contar 00:06:39

las faltas de ortografía 00:06:41

yo llevaba las faltas 00:06:43

y las quería hacer desaparecer 00:06:45

me hacía listas de palabras 00:06:47

para aprendérmelas de memoria 00:06:50

para luego escribir bien 00:06:51

me aprendía las reglas de autografía de memoria 00:06:53

las excepciones 00:06:56

también me las aprendía todo 00:06:58

y luego no sé qué pasaba 00:06:59

que resurgían, que aparecían de repente 00:07:01

otra vez en rojo 00:07:04

en los dictados, en los exámenes 00:07:05

y curiosamente 00:07:08

cuando ya llegué a empezar el doctorado 00:07:10

a ser investigadora 00:07:13

los tres resultados más relevantes que hemos tenido en investigación en estos últimos ocho años 00:07:14

lo que hay es que tienen que ver con los errores, con las faltas de autografía, con los errores de escritura, 00:07:24

con los errores de lectura de las personas. Al final, ¿qué descubrimos? 00:07:30

Os voy a contar el primer descubrimiento. El primer descubrimiento que hicimos fue después de analizar 00:07:35

miles y miles de errores, ¿vale?, de errores escritos por niños como vosotros y también 00:07:41

como adultos, lo que vemos es que los errores que cometemos, pues aparentemente parece que 00:07:46

son aleatorios, ¿no?, que son random, que son al tuntún, que te equivocas porque te 00:07:54

equivocas. Pues empezamos a alejar los errores y descubrimos que no. Descubrimos, esto de 00:07:58

investigación fue un bombazo. Descubrimos que había patrones lingüísticos y patrones 00:08:05

visuales en los errores que cometían las personas con dislexia. Esto significaba algo 00:08:11

importante. Esto significaba que lo que encontrábamos en los errores y que los errores daban información 00:08:18

sobre vosotros mismos y daban información sobre la dislexia que no se conocía antes. 00:08:24

¿Me seguís? Porque al final esos errores son manifestaciones de las propias dificultades. Ese fue el primer descubrimiento. 00:08:31

El segundo descubrimiento fue que si usábamos esos patrones que encontrábamos en los errores, esa información que había en los errores, que esa información se puede mapear con diferentes habilidades cognitivas, 00:08:42

que ahora veremos, si eso lo utilizábamos y lo mezclábamos con un motor de aprendizaje automático, 00:09:07

que es un tipo de inteligencia artificial que se utiliza muy comúnmente en medicina, 00:09:14

es una cosa que en realidad es bastante normal, se usa mucho, 00:09:17

si mezclábamos estas dos cosas y lo enterrábamos en juegos informáticos, 00:09:21

vimos que podíamos detectar riesgo de tener dificultades de lectoescritura. 00:09:27

Esto es probable que lo hayáis visto en un detector que está online que se llama Detective, 00:09:32

que salió en una campaña de comunicación hace como un año, que había un anuncio de Detective for Science, ¿no os suena? 00:09:38

Pues la investigación que está detrás de esto es la nuestra. 00:09:43

O sea, es basado en todo este análisis de errores aplicado en inteligencia artificial y con eso podíamos detectar dislexia. 00:09:46

Y el tercer descubrimiento, que es el que tiene que ver con el que hemos llevado a cabo en este colegio junto con otros tres colegios en Madrid, es que esos patrones que habíamos encontrado en los errores, esa información valiosísima vuestra, 00:09:54

Que además es curioso porque no significa que todas las personas que les cueste leer y escribir tengan los mismos patrones. Podríamos hacer subgrupos, ¿vale? Dentro de lo que serían, o sea, podríamos clasificar a las personas según su patrón de error o su patrón de aprendizaje. 00:10:12

¿Me estáis siguiendo? Sí, vale. Entonces, eso significaba que en función de tus debilidades 00:10:32

o en función de tus fortalezas, podíamos personalizar esos ejercicios que quizás te 00:10:39

podían ayudar a adquirir tu escritura. ¿Sí? ¿Me seguís? Vale. Pues, estoy resumiendo 00:10:45

ocho años de investigación y de minutos, ¿eh? Vale. Así, a tope. Vale. Entonces, 00:10:53

lo primero que hicimos, nos integramos a una aplicación 00:10:59

que se llama Piruletras, que ya no existe 00:11:01

pero que, bueno, que estaba ahí 00:11:03

en el 2012, 2013, y Ángeles la encontró 00:11:05

por ahí, y la empezó a utilizar 00:11:07

y me escribió, oye, esto está 00:11:09

súper bien, y digo, joder, gracias, gracias 00:11:11

estamos aquí, nos lo estamos trabajando mucho 00:11:13

pero Piruletras era una versión 00:11:15

muy anterior, y queríamos 00:11:17

queríamos que, porque claro, hay una cosa 00:11:19

hay una cosa importante 00:11:21

tú para superar las cosas y para 00:11:22

adquirir la escritura bien 00:11:24

no solamente tienes que trabajar 00:11:26

los aspectos en los que tienes 00:11:28

dificultades, sino también hay que 00:11:30

potenciar los aspectos en los que somos superhéroes 00:11:32

¿vale? los aspectos en los que somos 00:11:35

superbuenos, ¿por qué? pues bueno 00:11:36

como todas las dificultades en la vida, ¿no? o sea tú puedes 00:11:38

superar las cosas, pues bueno, machacando 00:11:40

lo que te cuesta más, pues leyendo, escribiendo 00:11:42

leyendo, escribiendo, pero también 00:11:44

te puede ayudar, ¿no? 00:11:46

ser el mejor en 00:11:48

memoria de trabajo, en memoria 00:11:50

visual, en funciones ejecutivas, o sea 00:11:52

oye, y si hacemos una aplicación que también 00:11:54

fortalezca las fortalezas, que haga que en eso 00:11:56

seas un requete bueno 00:11:59

porque a lo mejor con eso aprendes a compensar 00:12:00

y 00:12:04

bueno, y quizás 00:12:04

mejores, y entonces 00:12:06

en los cuatro inviernos 00:12:08

de Pittsburgh, que hace bien que 00:12:11

nos bajó cero, ¿vale? 00:12:13

yo soy de aquí, os imaginaros 00:12:15

empezamos a hacer esos ejercicios 00:12:16

que me habéis preguntado antes, oh, ¿ya has hecho los ejercicios? 00:12:21

sí, hicimos 00:12:23

40.000 ejercicios, sí, 40.000 ejercicios, ah, sí, a tope, eso es lo que está en el 00:12:25

ejercicio, 40.000 ejercicios a mano. Entonces, ¿cómo hicimos esos ejercicios? Bueno, no 00:12:28

lo hacéis vosotros todos los 40.000, los ejercicios se van personalizando en función 00:12:34

de vuestras fortalezas y en función de vuestras habilidades, ¿vale? Y cada uno de esos ejercicios 00:12:37

pues los fuimos mapeando, ¿vale? Con diferentes habilidades, ¿no? Diferentes habilidades 00:12:43

lingüísticas, esta es la diapositiva 00:12:50

más dura, ¿vale? 00:12:52

Con diferentes competencias 00:12:54

lingüísticas, pasando por todos los niveles 00:12:56

de las competencias lingüísticas, ¿de acuerdo? 00:12:58

Aquí estamos hablando de competencia alfabética, 00:13:01

fonética, morfológica, sintáctica, 00:13:03

semática, es decir, todos los niveles del lenguaje. 00:13:05

¿Qué también hicimos? 00:13:07

Pues, ah, pues podemos también 00:13:09

ir a la memoria 00:13:11

de trabajo, ¿no? Pues en memoria de trabajo auditiva, 00:13:15

memoria de trabajo visual, secuencial 00:13:17

en ambas, pues también lo hicimos 00:13:19

Luego hay otra cosa que se llama funciones ejecutivas, que es muy importante para organizarse, para llevarla ahí. Y dentro de ahí hay una parte que es la atención. Porque la atención es fundamental. Para todo, ¿no? Y sobre todo en la edad escolar. 00:13:20

Pues ahí vimos tres tipos de atención. Activación de atención, atención sostenida, atención dividida. Os estoy empezando ya, veo que os estáis moviendo. Pero es que es importante que sepáis esto, ¿de acuerdo? Porque tardamos muchos años en llegar a un método que tratara la lectoescritura desde un punto de vista tan global. 00:13:37

Porque no solamente va a velocidad de lectura 00:13:59

Y punto 00:14:01

No, o sea, es que va a comprensión, a velocidad de lectura 00:14:02

A todos los niveles de lenguaje 00:14:05

Porque yo creo que esta es la clave de por qué esto ha funcionado 00:14:06

Porque ha ido también 00:14:09

A las fortalezas maravillosas 00:14:11

Que tenemos todos 00:14:13

Y entonces ha ido como sacando esas gemas 00:14:14

¿Me seguís? 00:14:16

Vale 00:14:19

Bueno 00:14:19

Y entonces, claro, esto lo conocéis más 00:14:21

Y entonces, ¿qué pasó? 00:14:24

Que piruletas pusieron un rollo 00:14:26

había muchos niños que no les gustaba 00:14:27

y decimos, jolín, pero si hemos hecho aquí un método súper guay 00:14:29

y la gente no quiere jugar a ella 00:14:31

pues claro, normal, porque quieren un juego 00:14:33

bien. Entonces al final 00:14:35

pues dijimos, vale, después de toda esta investigación 00:14:37

vamos a ver si conseguimos algún desarrollo 00:14:39

informático y algún ilustrador 00:14:41

y gente que realmente haga las cosas profesionales 00:14:43

para integrar esto 00:14:45

en un juego profesional, en algo 00:14:47

que guste, porque 00:14:49

tú lo puedes tener en el laboratorio y te puede 00:14:50

funcionar, pero puede ser un rollo total 00:14:53

¿no? Y entonces ahí hicimos 00:14:55

una campaña de crowdfunding, conseguimos 00:14:57

esa financiación que nos hacía falta 00:14:59

para pagar a un equipo para que hiciera la primerísima 00:15:01

versión de esto, y así es 00:15:03

como se ve. Esto es a lo que han estado 00:15:05

jugando vuestros hijos durante 00:15:07

ocho semanas, y esto es lo que 00:15:09

me habéis pedido muchos de vosotros, la personalización 00:15:11

de los personajes con diferentes 00:15:13

con diferentes 00:15:15

¿cómo se dice? vestidos, ¿no? 00:15:17

Y ya esto es lo que hemos hecho. 00:15:19

Que hemos tardado en hacerlo. 00:15:21

Los profesionales, los profesores que estáis aquí 00:15:23

Y nos pedíais que tuvierais gráficos de evolución, que pudierais personalizar los ejercicios, los retos. 00:15:25

También lo implementamos porque lo que queríamos era que la herramienta fuera útil para todos. 00:15:30

Entonces Ángeles y otros profesionales nos iban dando feedback y nosotros íbamos incluyendo lo que vosotros considerabais útil. 00:15:35

y con mucho esfuerzo 00:15:44

porque esto no fue fácil 00:15:48

porque claro, la cosa es investigar 00:15:51

otra cosa es ponerse a implementar 00:15:52

una herramienta y además que no era 00:15:54

ni nuestra área, no os lo podéis imaginar 00:15:56

pues conseguimos lanzar Detective.io 00:15:57

el año pasado 00:16:00

y también engañamos 00:16:00

a Antonio Manderes para que se pusiera una pegatina 00:16:04

de Detective.io y a un montón de gente más 00:16:06

y 00:16:07

¿qué pasó? Pues en esa presentación 00:16:09

que fue en Barcelona 00:16:11

pues se parecen por ahí a Gels y Rosa 00:16:13

que había 400 personas 00:16:16

pero también estaban a Gels y Rosa 00:16:18

¡ah, oye, vuelven a ir de Madrid! 00:16:20

y yo, ¿de Madrid? ¡qué guay! 00:16:21

son las que utilizamos periodistas 00:16:24

y yo, no, mira, es el colegio, qué guay 00:16:26

y yo, oye, lo queremos utilizar 00:16:27

y queremos, pues lo podéis utilizar 00:16:29

pero si queréis, podemos evaluarlo 00:16:31

longitudinalmente, porque una cosa es 00:16:34

crear una cosa en el laboratorio 00:16:36

con, bueno 00:16:38

vas a la evidencia empírica 00:16:39

y lo creas 00:16:44

pero otra cosa muy diferente 00:16:45

y esto por favor 00:16:47

a los maestros que estáis aquí 00:16:48

que no os engañen 00:16:49

por favor 00:16:50

que hay mucho humo por ahí 00:16:50

¿vale? 00:16:51

y otra cosa muy diferente 00:16:52

es que 00:16:53

eso que tú has creado 00:16:54

a base de evidencia empírica 00:16:55

funcione en un contexto real 00:16:56

y ayude a los niños 00:16:57

¿vale? 00:16:58

¿me seguís? 00:16:59

¿no? 00:16:59

o sea no es lo mismo que esto 00:17:00

que si es como yo 00:17:00

muy buena la intención 00:17:01

pero esto que funcione de verdad 00:17:02

no 00:17:04

entonces 00:17:04

bueno 00:17:05

yo tengo mis razones 00:17:06

para que funcione de verdad 00:17:07

entre todas las cosas 00:17:08

que lo mío no pasen tan mal como yo pasé, ¿no? 00:17:09

Entonces fue como, vamos a ver, ángeles, 00:17:11

vamos a evaluarlo en un contexto real 00:17:13

a ver si de verdad funciona. 00:17:16

Bueno, y creo que ya, 00:17:18

esto es un spoiler total porque todos sabéis que funciona 00:17:20

porque ahora lo habéis visto, ¿vale? 00:17:22

Pero yo cuando analicé los datos aluciné 00:17:23

y, ostras, que esto funciona de verdad. 00:17:25

Digo, qué fuerte, qué fuerte. 00:17:27

Y os voy a enseñar los resultados, ¿vale? 00:17:29

¿Cómo fue la evaluación? Bueno, pues la evaluación 00:17:31

la evaluación 00:17:33

aparentemente fue sencilla 00:17:35

de entender, llevarla a la práctica 00:17:37

porque vosotros sabéis lo que ha sido, ¿no? 00:17:39

O sea, es el primer... ¿Cómo lo hicimos? 00:17:41

Bueno, pues lo primero que queríamos 00:17:43

saber es si funcionaba de verdad. 00:17:46

Entonces para eso utilizamos 00:17:47

test externos. Es decir, no medíamos 00:17:48

nosotros la evolución como equipo 00:17:52

sino que 00:17:54

lo medían test externos. O sea, todos los niños 00:17:55

hicieron... vosotros hicisteis un test 00:17:57

que se llamaba PROLE, otro test que se llamaba 00:17:59

TSDJ, que esos tests pues son 00:18:01

de referencia 00:18:04

de diagnóstico de lectoescritura 00:18:05

para ver en qué punto estabais. 00:18:07

¿Vale? Eso lo hicisteis 00:18:10

en julio, en agosto, en septiembre, ¿os acordáis? 00:18:11

Eso hicisteis ahí. 00:18:14

Vale. Eso no se puede repetir hasta seis meses después. 00:18:15

¿Vale? O sea, primero hicisteis estos tres. 00:18:18

Vale. Después hicimos dos grupos. 00:18:19

Uno control y otro experimentar. 00:18:22

Todos vosotros 00:18:24

tuvisteis la terapia de vuestro colegio. 00:18:25

Vale. Un grupo de vosotros 00:18:27

dijisteis 00:18:30

solamente tuvisteis la terapia y no jugasteis 00:18:30

Y otro grupo jugó durante ocho semanas en el colegio, en el recreo, creo que fue en el colegio de reclamar comida vosotros, ¿no? Reclamar comida, jugaste Detective You. Oye, qué gustazo presentar esto a los participantes, es un privilegio para el canal. Jugaste Detective You, ¿vale? Durante ocho semanas, ¿os acordáis? Bien. Y luego pasó otro tiempo y entonces volvemos a pasar esos test de referencia de, digamos, poco, ¿vale? O sea, seis meses después. Vale. 00:18:33

Pues lo que encontramos fue lo siguiente. 00:19:02

Lo que encontramos fueron mejoras significativas, cuando decimos significativas es porque ha habido un análisis estadístico detrás 00:19:04

que nos demuestra que esa mejora se ha dado gracias a la condición experimental, en este caso al detectivium, 00:19:10

y no gracias a la mejora estándar y normal que se debe dar en un niño, ¿no? 00:19:17

Pues porque ha pasado el tiempo. 00:19:22

¿Me seguís, verdad? Vale. 00:19:24

Vale, esto es un poquito farraposo, pero lo voy a... lo voy a... lo voy a... lo voy a... lo voy a hacer mucho más sencillo. 00:19:25

A ver, lo voy a dirigir a esto. 00:19:34

Teníamos tres grupos, ¿de acuerdo? 00:19:36

El primer grupo eran alumnos que tenían dificultades de lectoescritura o dislexia, ¿vale? 00:19:38

Otro grupo tenía dificultades para prestar atención o de A o de H. 00:19:43

Y otro grupo tenía dificultades en dislexia o en TNH, ¿vale? 00:19:48

Tres grupos. 00:19:52

En el primer grupo, en el de dislexia, lo que vimos es que los niños que habían utilizado Detective You, además de su terapia del colegio, habían mejorado significativamente en 5 puntos, además del índice global de dislexia. 00:19:53

O sea, que al final de la evaluación eran menos mis lésicos, ¿vale? 00:20:11

Y esos índices en los que mejoraban, esto es muy fuerte, 00:20:16

esos índices en los que mejoraban, pues además son, lo hablábamos con Andrés, 00:20:20

son la base de lo que se llama adquisición de tu escritura. 00:20:25

O sea, estamos hablando de, pues mira, los índices son segmentación fonética, 00:20:30

transcripción, ortografía, fluidez verbal y lectura de subpalabras. 00:20:34

lecturas o palabras es cuando lees palabras nuevas, que cuando tienes esta edad, pues 00:20:41

casi todas las palabras son nuevas, ¿no? Y entonces, en realidad eso está muy muy relacionado 00:20:45

con la física del lenguaje. Esto fue para los participantes que tenían dificultades 00:20:49

de lectoescritura, ¿vale? Bien. Para los participantes que tenían dificultades en 00:20:53

la canción, también hubo mejoras significativas para los que utilizaron Detective You. Menos 00:20:59

que para los que tenían dificultades de lectoescritura, pero también hubo. Concretamente, 00:21:05

hubo en fluidez verbal, 00:21:10

en lectura de suyo de palabras 00:21:13

y en segmentación fonémica. De nuevo, 00:21:14

lo que es la base, de acuerdo, 00:21:16

de la adquisición 00:21:19

de la lectoescritura. ¿Sí? 00:21:20

Ahora bien, claro, no pasamos 00:21:23

test de atención. Entonces no pudimos 00:21:24

medir qué pasaba con la atención. 00:21:26

Que esto lo teníamos que haber pensado 00:21:29

antes. Los investigadores también somos un poco menores, ¿no? 00:21:30

A veces. Entonces, teníamos que haberlo pensado 00:21:32

desde, oye, ¿qué pasa con el test de anticipación? 00:21:34

¿Me sigo con la atención? No lo vi, no. Eso lo pasamos 00:21:36

desde la lectoescritura. Entonces sabemos que la lectoescritura 00:21:38

mejora. En atención, no lo sabemos. 00:21:40

¿Vale? Es para saber que no estoy haciendo esto. 00:21:42

Esto es así. 00:21:44

Sí, es lo que hay. 00:21:46

Y esto estoy resumiendo de 8 años, ¿no? 00:21:47

¿Para qué? Vale, y ahora, ¿qué pasa? 00:21:50

Que esto es lo que a mí me dejó 00:21:52

alucinando. Quiero, no puede ser. 00:21:53

¿Qué pasa con los alumnos 00:21:56

que no tienen ninguna dificultad, que no presentaban 00:21:57

ninguna dificultad aparente en la autoescritura? 00:22:00

Pues ellas, las... 00:22:02

Ahí las mejoras fueron 00:22:04

mucho mayores. Para 00:22:05

Disney, si teníamos 5 índices, 00:22:07

para TDA teníamos 3 índices 00:22:10

y para alumnos que no tenían dificultades 00:22:11

tenemos 7 índices 00:22:14

¿vale? mejoraban significativamente 00:22:16

entonces quedamos como ¡guau! 00:22:18

y eso lo hablaba con ángeles y con 00:22:20

los de los 3, ¿y esto por qué? pues esto lo hemos enseñado 00:22:22

precisamente para superar las dificultades 00:22:24

¿no? y ya lo estoy 00:22:26

terminando chicos, os lo prometo 00:22:28

los que queréis ser investigadores, mira 00:22:29

os han preparado, ¿sí? porque esto 00:22:31

lo que vimos es que 00:22:33

bueno, que para 00:22:36

este grupo 00:22:38

las mejoras 00:22:40

fueron mucho mayores. Entonces esto nos planteó 00:22:43

que a lo mejor el tema 00:22:45

de fortalecer 00:22:46

las fortalezas, pues hacía que los niños 00:22:48

que estaban empezando a leer 00:22:51

y escribir, pues se enganchara 00:22:53

mucho más rápido. Ya termino. 00:22:54

Esto es una experiencia, ¿eh? 00:22:58

A ver... 00:23:00

Vale. 00:23:02

Pues bueno, esta investigación 00:23:03

a lo largo de los años ha recibido 00:23:04

ha recibido muchos premios, recibió, pues aquí los más conocidos son el premio Princesa 00:23:06

y Girona, que nos lo dieron los reyes de España, el MIT Technology Review, bueno, hemos ido 00:23:11

recibiendo diferentes premios. Pero ¿qué pasa? Que una cosa es, bueno, recibir premios 00:23:16

internacionales y tal, y otra cosa muy diferente es que esa investigación se convierta en 00:23:22

una realidad, ¿de acuerdo? Porque si no, pues, ¿cómo vamos a estar en el laboratorio? 00:23:29

Y ahí es cuando decidimos crear Chase Dyslexia, ¿vale? Y con esto lo que queremos es, y es lo que estamos haciendo, superar las tres barreras de la dislexia. 00:23:33

Chicos, queda un minuto, ¿me lo dejáis? ¿Sí? Venga, las tres barreras de la dislexia. 00:23:43

La primera es que la dislexia, bueno, el desconocimiento, ¿de acuerdo? Entonces para eso hemos hecho un test que es totalmente gratuito y que todo el mundo puede usar, ¿vale? 00:23:49

y lo hemos dejado ahí. 00:23:59

La segunda barrera son las dificultades de la escritura. 00:24:00

Para eso hemos hecho el intento de view, 00:24:03

que tiene un coste social, 00:24:05

pero es que es la única manera de mantenerlo, 00:24:07

porque Perioletras era gratuito y se fue, 00:24:09

porque no había ni soportación, ni soporte de usuario, 00:24:11

ni nada, que cada vez que salió un nuevo sistema operativo 00:24:14

nos poníamos a temblar, porque significa que no funciona. 00:24:16

Y esa es la razón por la que tiene un coste, 00:24:19

sino que yo como investigadora lo dejaba totalmente libre. 00:24:21

Y la tercera barrera son las dificultades socioeconómicas, 00:24:25

las barreras socioeconómicas, porque superar cualquier dificultad sabéis que está vinculado a un fuerte esfuerzo económico. 00:24:28

Entonces, para eso, lo que estamos haciendo es que estamos entregando becas a las familias y a los colegios 00:24:36

que no se puedan permitir detectivio para que ningún niño, de acuerdo, y esta es la misión del Chains Dislenser, 00:24:41

ningún niño nunca más se quede sin detectar y sin un apoyo científicamente validado. 00:24:46

¿vale? y ya está 00:24:52

ahora mismo 00:24:54

Detective, pues creemos que es el que es más usado 00:24:56

del mundo, lo han utilizado ya 130.000 00:24:58

niños en 55 países 00:25:00

y 00:25:03

porque no lo veis ahí 00:25:04

pero el mapa de Madrid está un poco vacío 00:25:07

o sea que nos tenemos que poner las pilas 00:25:08

y dentro de unos meses 00:25:10

pues 00:25:13

a lo mejor veréis 00:25:14

en Playground, veréis un vídeo 00:25:15

que nos animará a 00:25:18

crear el primer mapa 00:25:20

el primer mapa mundial 00:25:21

de dislexia 00:25:23

entonces, ¿qué pasa? 00:25:25

y ya termino, os lo prometo 00:25:27

que esto, que perdón 00:25:28

eso no es lo del Estado 00:25:31

eso son las personas que han jugado al juego 00:25:33

¿sí? 00:25:35

¡Habla! Sí, 55 países 00:25:37

¿qué te parece? 00:25:39

y 00:25:39

sí, vosotros estáis ahí también 00:25:41

y esto es lo que estamos haciendo 00:25:44

entonces 00:25:47

pues nada, que me alegro un montón 00:25:48

de poder compartir con vosotros 00:25:51

de una manera así 00:25:53

muy rápida 00:25:55

la investigación que estamos haciendo 00:25:57

y quiero aprovechar para 00:25:59

agradeceros a las familias 00:26:01

vuestra implicación y que os habéis puesto a tope 00:26:03

con esto, gracias porque 00:26:05

ahora podemos saber que el método funciona 00:26:07

y gracias a los niños, muchas gracias 00:26:09

En la línea de cómo terminaba Luz 00:26:11

de agradecimientos, primero por supuesto 00:26:28

a ella, agradecerla 00:26:30

que contara con el Colegio del Sagrado Corazón para realizar esta investigación. 00:26:31

Gracias al colegio, representado en la directora titular en Solucía, por facilitar espacios, tiempos. 00:26:37

Muchos de vosotros vinisteis en agosto que el colegio estaba cerrado, las hermanas salían para que pudieran realizar estos test. 00:26:46

gracias al claustro de profesores 00:26:53

que han facilitado también, que han colaborado 00:26:56

para que pudiéramos 00:26:58

realizar todos los 00:27:00

juegos con Detective U 00:27:03

gracias sobre todo a Ángeles y a Rosa 00:27:04

en su tiempo libre han trabajado 00:27:06

empezando por el verano pasado 00:27:08

desinteresadamente, gratuitamente 00:27:10

para realizar la investigación 00:27:12

fuerte aplauso para ellos 00:27:14

gracias a las familias 00:27:16

lo decía Luz 00:27:25

gracias por 00:27:27

Por permitirnos, por colaborar en esta investigación. Además por colaborar con tanto entusiasmo. Recuerdo cuando nos vimos en junio o julio y os propusimos este proyecto. Qué bien lo recibisteis. Hemos recibido muchísimas palabras de agradecimiento por vuestra parte y nos llenan de satisfacción. Claro que sí. 00:27:28

Un aplauso a vuestros papás. ¿Qué sueños? Porque los sueños son el motor de su trabajo, de su inspiración. Creo que el lema de Change Iglesia es, los sueños no se leen, se hacen realidad. Y hoy se hace realidad un sueño. 00:27:50

Esta comunidad de aprendizaje, profesores, padres, alumnos, con Luz Reyo. Luz Reyo nos quiere agradecer, quiere compartir con nosotros un diploma. Claro que sí. Ah, bueno, se me olvidaba. Gracias a LAMPADS. Gracias a la Junta de Padres y Madres que han mostrado a las niñas, Luz, estas barreras económicas. LAMPADS ha mostrado mucho interés. Vamos a ver cómo podemos continuar con Detective You. 00:28:21

¿Luz? ¿Dónde está Luz? 00:28:50

Ah, sube 00:28:55

Sí, ¿no? 00:28:55

Vamos a la parte aquí esencial 00:28:58

que es entregar un diploma a estos chicos 00:29:00

que tanto se lo merecen 00:29:01

Voy a ir nombrando 00:29:03

de 10 en 10 00:29:20

Luz Reyo 00:29:23

Compárate con vosotros un diploma 00:29:24

y vosotros vais a compartir 00:29:26

un sueño con ella, ¿verdad? 00:29:28

¿Vale? 00:29:31

Vais subiendo 00:29:34

Alejandro Acevedo 00:29:35

Martina Díaz 00:29:37

Olivia Fon 00:29:38

Irene Heredero 00:29:39

Marco Latorre 00:29:40

Nagore Martín 00:29:42

Carmen Moreno 00:29:43

Gabriela Quevedo 00:29:44

Amelia Rodado 00:29:46

Jorge San Martín 00:29:47

Perdón, Jorge San Martín 00:29:48

10 00:29:50

Es su sueño 00:29:50

Un aplauso y foto 00:30:04

Los voy a ir bajando por aquí y por ahí van subiendo Gabriel Sola, Clara Eugenia Barrios, Pablo Delgado, Manuel Díaz, Jano Díaz, Lorena Domingo, Beatriz Mansilla, Antonio Mosquera, Inés Munro e Inmaculada Rodelgo. 00:30:56

Muy bien, voy pasando por ahí por la izquierda. 00:31:34

Nuestro sueño para todos. 00:33:25

David Sola 00:36:18

Y Erika Villa 00:36:19

Lidia, elegido pasado, también sube 00:36:22

Sí, sube Lidia 00:36:27

Muy bien 00:36:28

Alejandro, y sube ya el último grupo 00:37:45

Isi Ramírez 00:37:47

Luke San Martín, Shora, Rafael Casanueva, Clara García, Jorge Gómez, Anthony Moreira, Miriam de Valles, John Charles Meneses, Andrea Salazar y Daniela García Barruque. 00:37:49

Os echáis para atrás, vamos a ver si cabemos aquí todos. 00:38:16

subid la última fila 00:39:38

la última fila, subid 00:39:39

os vamos a poner a hacer una foto de vos 00:39:40

subid la segunda fila 00:39:43

subid ya la tercera fila 00:40:10

por favor, subimos todos 00:40:27

ya estos últimos que subís 00:40:29

abajo en el suelo 00:40:31