Profesores creativos: escuelas innovadoras

Esto es una noticia estupenda, que estamos aquí 750 personas de la Comunidad de Madrid en una jornada de estas características buscando alrededor de una palabra, alrededor de los palabras, que son las palabras que han copado ahora mismo, están copando el sistema educativo y lo que está pasando en educación, que es transformación e innovación. 00:00:20

De una manera que ya, la buena y la mala noticia de todo esto es que la palabra innovación está apareciendo tanto ya en el sistema educativo y en nuestras escuelas que estamos empezando algunos hasta tenerle un poco de, ya estamos con que hay que innovar, que hay que innovar en la escuela, pero que hay que innovar y que significa innovar y que hay que hacer con todo esto de la innovación. 00:00:47

Pero esto es una buena noticia porque hemos pasado, y estamos pasando algo muy interesante, que hemos pasado de conseguir unos objetivos de escolarización universal en todo el sistema educativo español, de buscar un modelo equitativo e ir hacia un modelo mayor de excelencia. 00:01:06

Y nos hemos encontrado en un momento en el que ese modelo de superación de la equidad hacia la excelencia, que es en el que estamos aquí ahora, es decir, tenemos todos los niños en las escuelas, queramos o no los queramos, los tenemos todos en nuestras escuelas, ¿no? Hay alguno, es decir, este me gustaría más que no estuviera, pero está contigo ahí, ¿no? Te acompaña también todos los días. 00:01:24

y ahora lo que tenemos que hacer es lograr lo mejor de cada uno de ellos, 00:01:43

que es el nuevo reto que tenemos como sistema. 00:01:47

Pero lo que pasa es que el camino que nos ha conducido hasta este punto 00:01:49

no es el camino que nos va a hacer llegar hasta el siguiente modelo 00:01:53

y es el momento en el que aparece esta idea de la palabra transformación. 00:01:57

A mí me gusta mucho pensar que más importante que la innovación es la transformación 00:02:03

Y más importante que la transformación es el crecimiento. Creo que como profesionales de la educación, yo tengo un pasado también oscuro como orientador escolar. 00:02:09

Todos tenemos nuestros problemas, yo lo pase lo mío y sigo ahí, pero bueno, he sido orientador escolar, he rellenado partes, he catalogado, he hecho powerpoints, 00:02:20

he tenido a niños escuchándome una hora, o sea, todo el mundo tenemos un pasado oscuro como docente, 00:02:35

que es bueno que compartamos, ¿no? También, o cuando quieres que se vaya alguien de tu casa, 00:02:41

estás en una cena, empiezas a hablar de esto y la gente se marcha, siempre se le hace tarde. 00:02:44

Pero en ese momento en el que estamos de transformación del sistema educativo, 00:02:49

todo lo que tenga que ver con la innovación sirve básicamente para que las escuelas crezcan, 00:02:56

para que las escuelas mejoren. Hay un debate ficticio que existe entre escuelas tradicionales y escuelas innovadoras 00:03:02

y ese debate es terrible para un sistema público de calidad y además es un debate ficticio 00:03:12

porque no hay escuelas que sean innovadoras y otras escuelas que no lo sean. 00:03:20

Hay escuelas que aceptan un proceso de crecimiento como hacemos las personas, 00:03:25

las personas crecemos, pasamos por distintas fases y evolucionamos en distintas etapas de nuestra vida. 00:03:31

Y a mí me gusta pensar que las escuelas están en un ciclo, estamos en nuestras escuelas, 00:03:37

en cada una de nuestras escuelas estamos en un ciclo de crecimiento. 00:03:41

Y ese ciclo, ese proceso de crecimiento es lo que podemos llamar innovación. 00:03:46

Y la palabra innovación al final va a desaparecer y vamos a hablar de una escuela inclusiva, 00:03:51

de un aprendizaje más personalizado, de una escuela donde todos nuestros alumnos tienen éxito, 00:03:56

pero no utilizar la innovación como un arma de distinción entre escuelas, sino sobre todo utilizar la palabra como un arma de crecimiento. 00:04:00

Mi escuela mejora y mi escuela mejora porque mis alumnos tienen éxito y tienen éxito en lo académico y tienen éxito en otras muchas cosas que también no son lo académico 00:04:10

y cada uno a nuestro nivel. Y este es un buen momento porque cuando estaba pensando que podíamos disfrutar y trabajar juntos 00:04:19

aquí en la sesión de esta hora, de esta tarde, estaba pensando en compartir con vosotros mi sensación sobre la primavera de la innovación educativa 00:04:31

que estamos viviendo y de nuevo recuperar esta metáfora. Es necesario que haya un momento de divergencia y un momento de florecimiento 00:04:39

para que luego haya un momento de convergencia y veamos lo que funciona y lo que no funciona. 00:04:47

Y ahora estamos en un momento muy bonito que es el momento de la primavera. 00:04:52

Es el momento de la adolescencia del sistema. 00:04:55

Y gran parte del éxito de todo esto que está pasando lo tenéis en la Comunidad de Madrid, 00:04:57

los 750 que estamos aquí, que vamos a estar aquí estos tres días. 00:05:02

Si uno mira las personas que van a hacer los talleres los próximos tres días, 00:05:06

es que esto es el sonar de la innovación educativa español. 00:05:12

O sea, no me extraña que haya conciertos porque realmente está todo lo que está pasando. 00:05:15

Que esto es un gran éxito también de vuestro, del CRIF, de haber visto qué está ocurriendo, 00:05:23

cómo darle un formato de tres días y empaquetarlo de tal manera que se pueda dar una imagen de esta primavera. 00:05:28

Y creo que esto demuestra muy bien que si estas 750 personas podemos entendernos juntas en hacer algo, 00:05:34

es muy probable que pasen cosas de crecimiento y de mejora en el conjunto de la comunidad. 00:05:43

Centro a centro, la unidad de cambio de la comunidad solo puede ser un centro educativo, 00:05:48

pero si lo que está pasando ahora mismo en los talleres lo llevamos a nuestros centros, 00:05:55

tenemos muchas posibilidades de crecer. 00:06:00

Y en esta idea de la primavera de la innovación, me gustaría enfocarlo desde tres objetivos 00:06:04

vamos para conseguir en esta hora 00:06:12

a partir de las 7 00:06:14

hay talleres, vais a estar en movimiento 00:06:17

ahora es el momento 00:06:19

sesudo de tener la capacidad 00:06:21

de escuchar y tener la capacidad 00:06:23

de recoger todo esto y poner 00:06:26

un marco a todo lo que 00:06:27

vamos a vivir estos 3 días 00:06:29

yo tengo las 6 menos 5 00:06:31

voy a intentar acabar un poquito antes de las 7 00:06:33

para que no hagáis preguntas pero nos vayamos antes 00:06:36

5 minutos si queréis 00:06:37

o si hay alguna pregunta pues también 00:06:39

Podemos tener un diálogo y sobre todo también a través del hashtag y a través de toda esa gente. 00:06:41

Aquí estamos 100, pero los otros 650 y toda la gente que está en el streaming y toda la gente que lo está siguiendo 00:06:47

y toda la gente que ha mandado emails para decir que hay que estar en este movimiento, 00:06:54

pues yo creo que también agradecerles a ellos y que formen parte de este diálogo. 00:06:58

Entonces vamos a ver si podemos acabar un poquito antes de las 7 con tres objetivos. 00:07:05

Primero, pensar que la innovación está unida a la idea de creatividad y resultados. 00:07:09

Y que cuando unimos innovación a creatividad y resultados pueden pasar muchas cosas. 00:07:19

Resultados entiendo que mi cole mejora. 00:07:24

Si yo tenía el año pasado una serie de alumnos que no venían, un 25% de abandono, logro que mejore algo. 00:07:27

Si yo tenía unos resultados académicos, logro. 00:07:33

Si yo tenía muy buenos resultados académicos, logro todavía una experiencia de aprendizaje más enriquecida con mejores capacidades. 00:07:35

Y creatividad porque no podemos enfrentarnos de la misma manera al proceso de transformación que estamos viviendo en las escuelas. 00:07:42

Y es necesario unir estos dos ámbitos. 00:07:51

Entonces, me gustaría que pensáramos en cómo funciona la creatividad, nuestra creatividad como docentes. 00:07:55

Voy a tratar de recoger algunas de las principales estrategias de funcionamiento de la creatividad para dar las formas de metodología de trabajo en el aula con cosas que vais a ver estos tres días y poner un marco al trabajo de estos tres días. 00:08:01

Así que estrategias creativas que tenemos como docentes para mejorar nuestro trabajo en el aula, dar las formas a estas estrategias de metodología, relacionarlo con lo que vamos a ver estos tres días y a partir de ahí que podáis tener un marco de lo que está ocurriendo en esta primavera de la innovación en España. 00:08:15

¿De acuerdo? Entre paréntesis, esta mañana estaba en un desayuno con una fundación que ha convocado las… 00:08:34

las fundaciones convocan desayunos y las instituciones públicas jornadas, ¿no? 00:08:42

Entonces, esto ya se ve siendo una variante peligrosa sobre lo que está pasando en el mundo de la educación, ¿no? 00:08:45

Pero en un desayuno, ¿no? Y he escuchado estas dos palabras, ¿no? Y me he quedado de piedra, 00:08:52

porque una persona que está trabajando muchísimo por el sistema educativo español, 00:08:57

que aparece en todos los medios y con eso ya sabéis quiénes todos, así que no digo más, 00:09:04

pues ha dicho que estamos en un momento de emergencia educativa, 00:09:10

que estamos en un momento de epidemia de la innovación y en un momento de orgía de la innovación. 00:09:13

Y entonces yo me he quedado en el sitio casi petrificado, 00:09:21

porque yo venía con mi título emocionado de la primavera, ¿no? 00:09:24

De la innovación. Entonces luego estaba hablando con él, digo, 00:09:27

es que fíjate, yo tengo esta tarde una jornada para hablar de la primavera de la innovación 00:09:30

Y tú me has dicho que estamos en una epidemia de la innovación. Entonces, hay que unir el momento que estamos viviendo de transformación para comunicar a nuestras familias, para comunicar lo que significa el impacto social que tiene el éxito en nuestras escuelas. 00:09:33

Porque no se entiende muchas veces. O sea, no se entiende que aparte del resultado académico, el impacto que tiene que una escuela cambia y transforma su metodología en los padres, en el barrio, en las relaciones que tiene con toda la comunidad. 00:09:49

Y este es el, yo creo que para mí es el gran reto que tenemos ahora mismo como sociedad. Hace ocho años hablar de innovación educativa era el reto de cambio en las escuelas, esto está superado, se entiende, hay premios, hay, creo que en la historia de la democracia española nunca ha habido tantos agentes públicos y privados hablando de educación. 00:10:04

esto es un buen momento, yo cada vez que me encuentro a alguien que dice 00:10:20

soy la fundación Sánchez Pérez 00:10:23

y nos queremos meter ahora 00:10:25

en educación, pues has llegado en el mejor momento 00:10:27

bienvenido, te vas a pasar ahora 00:10:30

pipa, ahora está pasando de todo 00:10:32

aquí, o sea, es el momento de la primavera 00:10:33

es el momento de la adolescencia 00:10:36

pero tiene que llegar un momento en el que recojamos todo esto 00:10:37

y le demos forma 00:10:40

disfrutemos y creemos 00:10:40

vamos a disfrutar este momento de creación 00:10:43

porque te va a tener que llegar un momento de convergencia 00:10:45

y vamos a ver 00:10:48

qué es de todo lo que está ocurriendo, qué es aquello que funciona en mi entorno, en mi realidad, con los alumnos que tengo y qué es aquello que hace crecer como centro. 00:10:49

Así que, estrategias creativas, formas metodológicas y un marco para estos tres días que nos podamos sentir enfocados en este trabajo. 00:11:00

Bueno, yo no vengo a hablar de mi libro, porque uno al final, esto es como, me gusta mucho la metáfora de Fahrenheit de 451, 00:11:10

de esta especie de utopía terrible en la que queman los libros y tal, pero luego aparece la figura del hombre libro. 00:11:19

Es decir, estos son estos, o mujeres libro, estas mujeres que se saben un libro de memoria porque se queman todos los libros, 00:11:29

Entonces, la única forma de transferir el conocimiento y la literatura es a través de esas personas que han aprendido un libro de memoria. 00:11:36

Yo soy mucho más fan de escuchar, de leer publicaciones más que de escuchar a las personas que las han escrito. 00:11:46

Entonces, aquí sí que pediría disculpas también porque sí que diré que es mucho mejor que vayáis muchas veces al libro y al material antes de tener una conversación porque creo que es mucho más enriquecido. 00:11:53

Pero quería traer este símil porque yo creo que al final es por lo que estoy aquí 00:12:06

y por lo que muchas veces también la gente espera, 00:12:10

con esta idea de haber visitado escuelas en distintos lugares del mundo 00:12:15

y empezar con este símil, aunque vamos a tocar este tema porque mucho mejor está la publicación 00:12:18

que lo que podamos compartir, sino que centrarnos más bien en esta primavera de la innovación en España. 00:12:23

Pero algo que me ha pasado y que creo que tiene mucho que ver con lo que estamos haciendo aquí ahora 00:12:29

es que al hacer una selección de escuelas en todo el mundo, luego te llama alguien a tu puerta, 00:12:33

bueno primero cuando no tienes éxito nadie llama, es decir, tú haces la selección de escuelas 00:12:41

a nadie le importa un pito, pero cuando luego ya aquello toma forma, de repente empiezas a recibir correos 00:12:45

diciendo que en Navalcarnero de abajo hay tal y que por qué no les has llamado para la selección 00:12:51

y es verdad que tal, pero la idea que yo creo que es este momento que estamos viendo ahora 00:12:57

no se trata de una selección, sino se trata de tres principios que yo creo que podemos interiorizar también para empezar a crecer como centros, 00:13:02

que es la idea de tener una historia de éxito documentada, tener posibilidades de replicar lo que estamos haciendo 00:13:11

y ser de alguna forma pioneros con nuestro proyecto. 00:13:20

y estas tres características tan sencillas que en su momento me llevaron a hacer una selección de centros 00:13:26

hace cuatro años que uno alza la vista hacia el exterior y las encuentra 00:13:35

pero es que ahora mismo yo creo que nos tendríamos que hacer esta pregunta 00:13:41

a nivel de país de sistema educativo y a nivel de comunidad autónoma 00:13:44

es decir, en nuestra comunidad autónoma ¿qué escuelas tienen un éxito documentado? 00:13:51

qué escuelas podemos decir que son pioneras en un proyecto que de alguna forma las diferencia a las demás 00:13:56

y cómo este proyecto puede ser replicable al conjunto de características, de escuelas que están de alguna forma rodeando este modelo. 00:14:03

Y estos tres criterios que son sencillos tienen detrás muchísimos otros elementos, 00:14:16

Porque una experiencia replicable implica que es una experiencia documentada, que es una experiencia programada, que es una experiencia que ha sido trabajada en equipo. 00:14:21

O sea, ni os cuento la historia de éxito documentada. 00:14:29

¿Cuántos de nosotros podríamos decir, oye, qué le ha pasado a mi colegio en los últimos 10 años? 00:14:32

¿Cómo yo puedo defender que estamos haciendo algo distinto en mi colegio? 00:14:37

Y con esas tres características podemos hablar de transformación. 00:14:44

Es decir, quiero transformar la escuela, estamos aquí, estoy echando esta tarde, sin acreditación del CRIF, estoy echando esta tarde porque quiero, porque me gusta esto, porque esto forma parte de nuestra vocación profesional y de nuestro crecimiento vital, de alguna forma, y quiero hacer crecer mi escuela. 00:14:48

Y lo primero que nos pasa es que la escuela, esa idea de escuela que queremos hacer crecer, implica un cambio radical. 00:15:09

O sea, no implica solo un modelo de crecimiento, sino que implica una foto finis completamente distinta. 00:15:19

A mí me gusta mucho el símil de Gabriel García Márquez, que el gobierno de Colombia, 00:15:27

Esto es una anécdota que yo no sé cómo no ha pasado más en los medios de comunicación. 00:15:35

En una entrevista que le hizo el país a Gabriel García Márquez hace muchos años, en los años 80, 00:15:41

el gobierno le encarga a un escritor que vaya a viajar por las escuelas de Colombia 00:15:47

y le diga cuál tiene que ser el nuevo papel de la educación y de las escuelas de Colombia en el país para mejorar. 00:15:52

Gabriel García Márquez, según es, viaja por todas las escuelas con equipo, 00:15:59

le acompañan pedagogos y él va visitando las escuelas y tal. 00:16:04

Y entonces a la vuelta, cuando el ministro le pregunta qué es lo que tienen que hacer las escuelas, 00:16:08

Gabriel García Márquez le responde que la gran finalidad de la escuela es descubrir el juguete que lleva cada alumno dentro. 00:16:16

Y este es el gran reto que estamos ahora mismo de transformación de la escuela. 00:16:27

cómo lograr que mi centro educativo es una comunidad de aprendizaje personalizado 00:16:32

cómo lograr que los recursos, la metodología, la evaluación 00:16:39

descubran el juguete de cada alumno 00:16:44

que al final es lo que quiere decir 00:16:46

cómo lograr que poner lo que tenemos como docentes, como centro 00:16:47

los horarios, lo que pasa en los recreos, lo que pasa en todos esos planes 00:16:52

logran sacar, logran descubrir, logran construir lo mejor de cada uno de nuestros alumnos. 00:16:56

Esto ya está pasando en muchísimos lugares del mundo. 00:17:03

Lo mejor de cada uno de nuestros alumnos, hay algunos ejemplos por todo el mundo, 00:17:07

como este estudiante hindú de 12 años, Shubhan Banerjee, 00:17:11

que crea la primera impresora de Braille a un coste de 200 dólares con un kit de Lego. 00:17:18

entonces, atención, porque tenemos a un niño de 12 años 00:17:26

con un kit de Lego 00:17:30

lo que nos pasa a todos 00:17:32

tienes el Lego Batman, el Lego Star Wars 00:17:33

y luego se mezclan todos 00:17:35

ya no sabes lo que es 00:17:37

entonces, ese niño de ahí sale a una impresora Braille 00:17:38

que imprime en Braille 00:17:41

con las piezas de Lego 00:17:43

entonces, esto está pasando 00:17:46

constantemente 00:17:47

en muchísimos lugares 00:17:48

tenemos otras imágenes que hablan 00:17:50

por sí solas 00:17:52

sobre lo que es lograr personalizar el aprendizaje y llegar a cada uno de ellos. 00:17:54

O como una noticia con la que me desperté, con la que me desperté, no, con la que empecé el curso. 00:18:00

Los profes ya pensamos, ¿no me he despertado? No, si ha empezado el curso, o sea, el año empieza en septiembre. 00:18:06

Entonces, con la que me desperté en septiembre, que son estos dos niños rusos de cinco años 00:18:11

que cavan un túnel con las piezas del arenero para escaparse de la guardería. 00:18:16

esto es 00:18:22

esto es lo que 00:18:25

tenemos, esto sale en la prensa 00:18:27

entonces la noticia realmente 00:18:29

llega a los medios porque es que 00:18:30

les encuentra la policía 00:18:32

una vez que ya escapan, imaginaos ahí 00:18:34

a Mijail 00:18:37

y a Troshkish allí, los dos allí 00:18:37

durante una semana con las palos 00:18:41

del arenero, yo me imagino la verja 00:18:43

de la estepa rusa que iría dos metros para abajo 00:18:45

y ellos ahí con la este sacando arena 00:18:47

y ya les pilla la policía 00:18:49

y ellos lo que dicen es que cuando les para la policía y dicen ¿qué hacéis aquí? 00:18:50

Ellos le preguntan a la policía que si les puede llevar en coche hasta una feria de automóviles de gama de lujo que había en el pueblo. 00:18:56

O sea, que ellos habían preparado todo para escaparse ese día a la feria de coches de lujo del pueblo. 00:19:03

Y entonces cuando les paró la policía su preocupación era que no habían preparado el transporte para llegar hasta allí. 00:19:08

pero esto lo que dibuja es esa idea que tenemos todos tan en nuestra mente 00:19:14

que a mí me gustaría compartirla y dar la forma de alguna manera 00:19:23

que es que tenemos escuelas muy eficientes pero que no son eficaces, son ineficaces 00:19:28

y esto es algo precisamente con estas dos ideas que estamos hablando de transformación y de crecimiento 00:19:36

El proceso que estamos viviendo es de transformar la escuela, cambiar la metodología al servicio del alumno, cambiar la evaluación 00:19:42

y eso implica utilizar distintas herramientas de evaluación, utilizar distinta metodología, utilizar distintas estrategias 00:19:53

y esa foto yo creo que ya es una buena noticia porque la foto la tenemos, o sea la foto de la escuela eficaz del siglo XXI más o menos se va dibujando 00:20:00

más o menos se va dibujando 00:20:09

lo que pasa es que 00:20:10

el camino para llegar hasta esa foto 00:20:13

es que es muy difícil 00:20:15

es muy difícil 00:20:16

entonces nosotros tenemos escuelas que funcionan muy bien 00:20:18

porque tienen procesos que funcionan muy bien 00:20:21

y que es esto de que 00:20:24

uno puede ser eficiente pero ineficaz 00:20:25

pues es 00:20:28

en primera persona lo que hemos vivido 00:20:28

todos de muchas formas 00:20:31

tú empiezas como docente dando una clase 00:20:32

das tu clase 00:20:35

das tu clase 00:20:37

vamos al vocabulario 00:20:38

das tu clase, yo doy mi clase 00:20:40

me retrotraigo, tengo mi primera 00:20:42

tutoría y doy mi sesión de tutoría 00:20:45

sobre 00:20:47

empatía 00:20:48

y una hora de empatía 00:20:50

a la una y diez 00:20:52

hasta las dos menos cinco 00:20:55

que es la hora de tutoría 00:20:56

y sales y dices, me lo he preparado bien 00:20:57

el caso es que parece que 00:21:00

no ha calado 00:21:02

y ellos 00:21:04

no están aprendiendo 00:21:05

No son empáticos mis alumnos, ¿no? Lo haces tres veces, reflexionas y dices, voy a mejorar. 00:21:08

Y entonces, ¿qué hago? Les doy los apuntes de la empatía, para que no tengan que tomarlos. 00:21:13

Y después de esto veo que tampoco con los apuntes se soluciona el tema, 00:21:19

entonces les doy unos mapas mentales de la empatía, no se soluciona, llega a la tecnología, 00:21:24

en el momento en el que uno pagaba un euro porque un amigo que se había comprado un grabador de CDs 00:21:31

le grabase un CD, y entonces te gastas 30 euros 00:21:35

de darle a tus 30 alumnos el CD 00:21:37

de habilidades sociales 00:21:39

del departamento de orientación 00:21:40

y sigue sin mejorar 00:21:42

el tema 00:21:45

tú quieres seguir mejorando 00:21:46

o sea, eres muy eficiente en un modelo que es ineficaz 00:21:49

¿queda clara esta idea? 00:21:52

yo creo que sí, y eso es lo que muchas veces 00:21:53

nos pasa, es decir, que somos eficientes 00:21:55

en modelos que son 00:21:57

ineficaces, y entonces en los procesos 00:21:59

de transformación de nuestras escuelas 00:22:01

de repente nos estamos encontrando que se juntan tres disciplinas. Una, la disciplina de lo pedagógico, es decir, que es esas palabras que resuenan en muchos de nosotros, 00:22:03

ese cambio de metodología, esa otra forma de evaluar con rúbicas, con porfolios, tal, y entonces eso es conocimiento pedagógico. 00:22:15

Pero es que luego necesitamos un conocimiento de gestión del cambio para que Antonio José, que está contigo en el claustro, que cada vez que tú le dices que vas a venir a la jornada del CRIF de las Acacias, se le para el pulso, tres segundos, que ese señor contigo, que es tu compañero, que encima tiene la plaza, que esto también es interesante, y tú no la tienes, cuidado ahí, que eso también puede ser. 00:22:23

puede ser, y entonces estáis los dos ahí 00:22:51

y tú vienes aquí y entonces le tienes que hablar 00:22:54

del cambio y entonces 00:22:56

necesitas un modelo de eficiencia 00:22:58

para hacer este proceso de crecimiento 00:23:00

y de participación 00:23:02

y lo mejor de todo es que 00:23:03

no lo puedes hacer sin él o sin ella 00:23:06

no lo puedes hacer sin él 00:23:08

este proceso de éxito 00:23:10

solo vendrá si es codiseñado 00:23:14

si es comunicado, si es 00:23:16

coparticipado, si es 00:23:18

Esta mañana otra de las grandes frases que he escuchado ha sido, hay que convencer a los profesores que necesitan el cambio. 00:23:19

Digo, pues corre, corre, corre a convencerlos a todos, corre, corre que los vamos a convencer. 00:23:28

Que no, o sea, los vamos a convencer, o sea, solo hay un proceso de mejora que es con la participación. 00:23:34

O sea, la única comprensión de los procesos de cambio es a través de la participación. 00:23:45

Solo la participación garantiza la comprensión de un proyecto. 00:23:49

Entonces, Antonio, José, que está con vosotros, 00:23:54

o participa de alguna manera en ese proceso de crecimiento 00:23:56

para llegar a esa foto finish, 00:24:00

o es imposible que el proceso de comprensión 00:24:03

pase por someterle a una hora de diálogo sobre la empatía, 00:24:06

igual que he hecho yo y que hemos hecho todos. 00:24:13

Te voy a contar las bondades de la innovación. 00:24:15

Taca, taca, taca, taca, taca. 00:24:17

Sería como estar aquí tres días donde solo hay jornadas aquí, sentado. 00:24:19

Cuando hay un espacio maker, hay un montón de talleres, es ahí donde ocurre la magia. 00:24:23

Aquí nos podemos permitir un marco, pero luego es ahí donde está pasando la magia. 00:24:28

Pero todo esto lo traía por una razón, es decir, escuela eficaz, buscamos una escuela eficaz, 00:24:32

que creo que se define muy bien en esta imagen. 00:24:40

Tenemos esta imagen de una escuela y no sabemos muy bien, pero a los 700 que estamos aquí nos gusta más esta otra. 00:24:43

Lo que pasa es que no tenemos muy claro lo que pasa de aquí a aquí. 00:24:54

O sea, el giro que está en la diapositiva es genial. 00:24:57

En nuestro cole hay un proceso ahí muy duro de transformación. 00:25:00

Entonces, ¿cuáles pueden ser esas patas de transformación que nos pueden ayudar? 00:25:05

Hay procesos del pensamiento innovador que son transversales, 00:25:15

en este proceso de hacer eficiente lo que estamos haciendo en nuestra escuela 00:25:20

para llegar a esa foto finish eficaz, 00:25:25

hay procesos de innovación que son transversales a muchísimos sectores. 00:25:29

Y yo creo que todos como docentes, todos tenemos un libro, como hemos empezado hoy, no todos somos una persona libro, lo difícil es tener un segundo, el primero somos todos, pero somos una persona libro y hay muchísimas formas de ser creativo. 00:25:34

Y estas muchas formas de ser creativos que son transversales están en, como esta fórmula de Fibonacci, en muchos elementos, de muchas disciplinas, de muchas áreas y en muchos lugares distintos. 00:25:52

Y eso es lo que me interesa que podamos hacer, es decir, entender que estas estrategias creativas pueden ocupar un espacio en nuestra aula, 00:26:09

la adaptación, la combinación, la copia, la replicación, la adaptación, la exaptación 00:26:18

y ver cómo esto tiene un encaje en lo que está pasando en la innovación en España. 00:26:24

Hay algunas ahí, el error, la serendipia, la adaptación, la combinación, la corazonada lenta, el entorno líquido 00:26:30

que es lo que tenemos aquí ahora mismo. 00:26:37

Y estas estrategias cognitivas no son mágicas, sino que podemos ponerlas al servicio de lo que pasa en el aula. 00:26:39

Y vamos a verlo con algunos ejemplos concretos que se traduzcan en metodologías concretas. 00:26:48

Hay un diseñador francés que ha hecho un estudio sobre los carteles de las películas estadounidenses y ha llegado a algunas conclusiones. 00:26:54

Todos los postes que tenéis aquí delante son postes de distintas películas. 00:27:03

No son pósters de la misma película. Y todos los pósters son de películas sobre la naturaleza. 00:27:11

Es decir, hay un arquetipo de lo que es un buen póster de película de la naturaleza. 00:27:20

Y ese arquetipo es un fondo azul con una imagen redonda, con un tipo de letra fina y tal. 00:27:26

Y todo esto que hay aquí son películas distintas. 00:27:32

Lo que hay es un arquetipo que se reproduce, se copia de manera rápida y que tiene éxito. 00:27:35

Y copiar aquello que funciona es el primer elemento clave para desarrollar estrategias innovadoras. 00:27:43

Esto en el mundo académico se llama lectura, investigación, replicación, en otro nivel se llama copy-paste, 00:27:51

Pero nosotros ahora mismo lo que estamos haciendo es replicar buenas prácticas. 00:28:01

Entonces podemos ver con este ejemplo algo muy sencillo. 00:28:06

No solo pasa en los postres de naturaleza, sino que pasa con las películas de terror. 00:28:08

Estas son todas de distintas películas, ¿de acuerdo? 00:28:14

Película de terror, poned un ojo en el medio, escalofriante. 00:28:18

Ahora, si queréis hacer una película alternativa, tenéis aquí, si sois hipsters, 00:28:22

Pues tenéis aquí vuestra película indie favorita, las características están claras, ¿no? Copia, arquetipo, copia, reproducción, tienes éxito, ¿no? Esto no pasa solo ahí, sino acción, con figuras de acción, superación, fondo difuminado, una niebla, una pareja, letra fina también, autobiográficas, cara, letras delante. 00:28:28

Queda clara la idea. Copiar el arquetipo y reproducir. ¿Qué metodología hay que ahora mismo es muy viable de copia transversal que está dando los mejores resultados en muchísimos lugares del mundo y que sirve para poner las bases de otras muchas cosas que podemos hacer en el aula? 00:28:54

el aprendizaje cooperativo. 00:29:20

Yo os doy tres palabras de éxito de cómo generar un arquetipo, copiar y tener éxito en el aula 00:29:21

cuando trabajamos cooperativamente con nuestros alumnos. 00:29:28

Tres palabras que son estas. 00:29:30

Rol, rol, rol. 00:29:33

El aprendizaje cooperativo es una de las mejores metodologías para generar vinculación con la tarea, 00:29:36

para generar habilidades sociales de manera transversal. 00:29:42

es la metodología necesaria que asienta la base de lo que puede venir después con proyectos 00:29:45

y es una de las más fáciles de generar un arquetipo, un rol, copiar ese arquetipo y poner a los alumnos a funcionar con éxito. 00:29:52

¿Qué significa un rol? Un rol significa qué espero de ti como alumno que ocurra en el aula 00:30:02

y cómo este rol se manifiesta, con qué tipo de frases, con qué tipo de gestos se reproduce. 00:30:07

Cuando nosotros tenemos a los alumnos de infantil, a los alumnos más pequeñitos, de 0 a 3 y de 3 a 6, 00:30:15

sabemos que lo que pasa en el mundo exterior, la gesticulación de lo que pasa en el exterior, 00:30:22

es lo que genera conceptos cognitivos. 00:30:26

Cuando yo veo que un alumno es capaz de clasificar objetos en base a un color, 00:30:29

me da la idea de que sabe hacer categorías conceptuales mentalmente en base a un criterio. 00:30:33

Y cuando yo le pido que pueda hacerlo por forma y color, que lo hace en el exterior, 00:30:40

ese proceso de construcción en el exterior genera un proceso de crecimiento y de construcción interior. 00:30:45

Y esto es lo que hace el aprendizaje cooperativo cuando nosotros le pedimos a uno de nuestros alumnos en equipo 00:30:52

que sea pensador, o que sea animador, o que sea secretario, o que sea líder. 00:30:59

Lo que le estamos diciendo es cómo se comporta un líder, qué frases dice un líder, cómo se manifiesta el líder. 00:31:05

Y en el proceso de manifestación exterior se va generando la construcción interior para que pueda liderar, para que pueda trabajar en equipo. 00:31:12

De qué manera se pueden introducir habilidades transversales, habilidades de liderazgo, habilidades de pensamiento en todas las áreas y tal. 00:31:21

Arquetipo, copia, éxito. 00:31:30

Y esa es una estrategia creativa muy sencilla. 00:31:32

Entonces, ¿qué colegios en la Comunidad de Madrid tienen buenos roles diseñados? 00:31:35

Hay muchos, yo ya los conozco, os animo a que los encontréis estos tres días, 00:31:38

que van a tener talleres y transformación. 00:31:43

Entonces, rol, rol, rol. 00:31:44

Copia de rol, trabajo con mis alumnos, adaptación, reproducción. 00:31:46

Una estrategia muy sencillita. 00:31:50

otra estrategia creativa 00:31:52

muy sencilla 00:31:56

como docentes y transversal 00:31:58

es 00:32:00

la capacidad de combinación 00:32:01

y esto 00:32:04

la gran anécdota que se encuentra 00:32:06

siempre es la de Henry Ford 00:32:10

que es el inventor del coche 00:32:11

que en un primer momento 00:32:14

siempre se narra en sus biografías 00:32:15

que él tenía que defender 00:32:17

la creación del coche 00:32:20

porque todo el mundo pensaba que lo que había hecho había sido mejorar un carro de caballos. 00:32:22

Y él estaba obsesionado con que lo que él quería no era mejorar el carro de caballos, sino crear un coche. 00:32:29

Y a pesar de todo, a lo largo todavía de los años que han pasado, nosotros seguimos pensando velocidad en caballos. 00:32:35

Tú te vas a comprar un coche y lo que te preguntas es cuántos caballos, cuántos corre, y todavía se sigue hablando en caballos. 00:32:41

Y lo que pasa es que grandes de los mejores procesos creativos surgen de la combinación de elementos que en un primer momento no tendrían por qué tener nada en común. 00:32:47

Entre un piano y una tablet parece que no hay nada en común, pero sin el piano no hubiéramos podido llegar a la tablet. 00:33:03

Y es porque el primer desarrollador de la máquina de escribir se inspira en el piano, el primer desarrollador del Amstrad con cintas de cassette se inspira en la máquina de escribir, el Amstrad con cintas de cassette pasa a convertirse en un ordenador y el ordenador pasa a convertirse en un elemento más móvil que podemos mover de distintas maneras. 00:33:15

Entonces, el piano y la tablet están conectados por una combinación de elementos que en principio no tendrían nada que ver en común, pero que lleva pasando históricamente como estrategia creativa siglos. 00:33:41

La idea de que la imprenta se crea como una copia y una reproducción y una combinación de elementos de las presas de viña. 00:33:53

había unos grandes compresores de fruta y de uvas 00:34:02

y a partir de ahí Gutenberg tiene la idea de imprimir sobre papel 00:34:07

utilizando los mismos elementos 00:34:11

y en un primer momento no es invención 00:34:12

pero pasa algo con la combinación de esos elementos 00:34:14

y para mí uno de los grandes desconocidos ahora mismo del sistema educativo 00:34:18

y espero que esto cambie en la comunidad de Madrid 00:34:22

es en la combinación de modelos lo que ha surgido 00:34:25

con la metodología de los paisajes de aprendizaje. 00:34:28

Un paisaje de aprendizaje es una combinación de dos modelos. 00:34:32

Las inteligencias múltiples, que podemos combinar también como competencias, 00:34:37

y la taxonomía de Bloom. 00:34:43

Cuando somos capaces de combinar estos dos modelos, 00:34:45

lo que tenemos es un elenco muy variado de actividades. 00:34:49

Fijaros, en el eje horizontal de esta diapositiva aparece el modelo de inteligencias múltiples y en el eje vertical aparece la taxonomía de Bloom. 00:34:52

La taxonomía de Bloom es simplemente una recopilación de verbos que utilizamos los docentes para evaluar, los que te pide tu pareja cuando llegas a casa que dejes de usar en público. 00:35:04

Es decir, Cariño analiza y compara los dos mandos a distancia para ver que… 00:35:15

No, deja de hablar así, ya estás fuera de clase. 00:35:24

O sea, si no, eso es analizar, comparar, describir, definir, evaluar, tal, toda esta selección. 00:35:28

Y cuando nosotros unimos estos elementos que en un principio parece que no tienen nada en común, 00:35:35

como un piano y una tablet, lo que aparece es algo completamente distinto, una combinación que es una metodología diferente 00:35:43

y que nos permite tener hasta 6x8, 48 actividades distintas, todas relacionadas con criterios, con indiquidades de evaluación. 00:35:50

Lo que hacemos con las inteligencias es dibujar una actividad de una naturaleza distinta, una actividad matemática, una actividad musical, 00:36:01

una actividad lingüística y lo podemos relacionar directamente con un criterio de evaluación. 00:36:09

Y esto nos puede permitir ampliar nuestra cabeza como docentes para decir, oye, ¿se me habría ocurrido a mí preparar una actividad musical con el contenido de mate que fuera en la línea de definir? 00:36:13

¿Se me habría ocurrido a mí preparar una actividad lingüística con el contenido de mate que fuera con explicar? 00:36:26

Se me habría ocurrido a mí organizar una actividad con otro compañero, sobre mí mismo o sobre matemáticas con el contenido de mate que fuera en alguno de estos criterios 00:36:32

y nos permite abrir la mente, nos permite bucear sobre 48 posibilidades que son muy distintas. 00:36:44

Y esto es otra forma, otra estrategia creativa, la combinación de elementos que acaba por dibujar una forma de estar en el aula. 00:36:54

Los paisajes de aprendizaje surgen desde un modelo de un equipo de profesores que une elementos y ve el piano y ve que del piano con esa misma combinación puede salir la máquina de escribir. 00:37:01

Yo os animo porque yo estoy convencido y esto todos lo tenemos, tenemos nuestra propia forma de programar, nuestra propia forma de unir elementos y esta combinación de elementos es una estrategia creativa muy sencilla 00:37:14

que podemos poner en funcionamiento en nuestra aula, o siguiendo simplemente con este mismo modelo 00:37:28

cómo esto puede cambiar y dar forma para generar estrategias distintas. 00:37:33

Vamos a otra estrategia creativa que es universal, que está delante de nosotros, 00:37:40

que podemos trasladar al aula y que está teniendo un impacto enorme. 00:37:49

existe una narración 00:37:54

universal 00:37:57

sobre las buenas historias 00:37:59

se ha escrito mucho sobre el mito del héroe 00:38:02

el mito del héroe es un libro genial 00:38:07

sobre cómo todas las grandes historias 00:38:10

de los héroes y de las heroínas 00:38:13

parece que pasan 00:38:14

por los mismos elementos 00:38:15

y cómo esto dibuja una historia de éxito 00:38:18

a mí siempre me gusta mucho decir que 00:38:20

a la gente que le gusta la literatura, la novela y tal, Arturo Pérez Reverte tiene una capacidad única, 00:38:23

hay muchísimos escritores en España, pero Arturo Pérez Reverte tiene una capacidad única 00:38:31

que yo creo que demostró muy bien al principio y que ha explotado de manera espectacular 00:38:35

y lo ha hecho muy bien, y ahí todo su éxito, de conocer perfectamente esta narración del éxito 00:38:41

de lo que es una buena novela. Y esto se manifiesta para mí en su novela, 00:38:47

que mejor se manifiesta en El maestro de Esgrima. Si uno tiene que decir qué partes tiene una buena novela, 00:38:54

qué papel juegan los protagonistas, para qué sirven los protagonistas secundarios, 00:39:00

los caracteres secundarios, qué le tiene que ocurrir, cómo tiene que narrarse, 00:39:04

cuál es el tiempo, cómo tiene que pasar el tiempo, qué hacemos con los lugares y tal, 00:39:08

me parece que él hace su primera incursión. Empieza con Territorio Comanche, 00:39:12

y lo hace en primera persona, como es lógico, luego se mete con el maestro de rima 00:39:16

y luego hace ya lo genial que es crear con Alatriste, crea la narración 00:39:20

y la separa en ocho tomos distintos, pero sigue con esta narración 00:39:25

y esta narración pasa constantemente en muchísimas de las historias 00:39:29

que están delante de nosotros, la película más taquillera de la historia, 00:39:36

la película que más se ha visto, la película que está haciendo que todos los productores de Disney les hagan los ojos chirivitas, 00:39:43

la nueva película de Star Wars cumple con todos los criterios de éxito que trajo la franquicia y que han hecho que a todo el mundo le vuelva a encantar. 00:39:51

Y es que, como podemos ver, hay una similitud total entre lo que pasa en las anteriores, hay un viejo Jedi al que tenemos que encontrar, hay información vital en un androide con el que empieza la película, hay un pequeño droide que es el protagonista, 00:40:02

Hay muchos malos que hacen una matanza general, hay una huida en el halcón Vilemarion, hay una relación con el viejo Jedi, hay una confrontación de Han Solo en un bar lleno de bichos raros, hay una huida de ese bar, hay una estrella de la muerte enorme que cada vez es más grande, mata más con más planetas y tal. 00:40:21

Hay un villano que mata a la figura antigua, que es al primer Jedi que hemos encontrado. La narración está ahí perfectamente. Los cambios de la narración de éxito están ahí. 00:40:42

Lo que va cambiando es el otro contenido. Cambia, si lo trajéramos al área de la educación, lo que cambia es el contenido curricular. Cambia el contenido curricular. 00:40:58

Tú estás cambiando el contenido curricular, pero la narración de éxito de la historia sigue permanente. 00:41:08

¿Y cuál es la narración de éxito que a nivel internacional nos está diciendo que nos permite llegar a más alumnos, 00:41:14

tener éxito, vincular, permitir trabajar con el contenido de otra manera, el aprendizaje basado en proyectos? 00:41:23

cuando nosotros dibujamos una narración de estar en el aula distinta 00:41:29

que empieza con un desafío y una pregunta concreta 00:41:36

con algo relacionado con el entorno 00:41:43

con la idea de la integración de distinto contenido 00:41:45

con la idea de crear un producto original 00:41:51

esta narración es la narración de éxito 00:41:53

Yo creo que todos lo sabemos, los 750 que estamos aquí, y si no lo sabemos, tenemos que sentir que estamos convencidos, 00:41:56

porque esta es la narración de éxito de la literatura del proceso de cambio en la escuela. 00:42:04

Lo que pasa es que el contenido curricular sobre esto es difícil, y más que el contenido curricular, 00:42:10

que Antonio José quiera trabajar contigo esa segunda hora, que sigue contigo ahí, 00:42:17

entonces tú quieres seguir trabajando con él 00:42:22

pero esta es la narración 00:42:25

de éxito 00:42:26

en la que podemos basarnos 00:42:28

en el proceso de transformación 00:42:30

y a mí me parece muy importante que lo vivamos 00:42:31

como un proceso 00:42:34

como una nueva forma 00:42:35

de estar en el aula 00:42:38

a veces me gustaría hacer 00:42:39

una encuesta muy sencilla entre 00:42:42

los docentes 00:42:44

como hoy pueden asistir a esta jornada 00:42:45

entre los 750 que estamos 00:42:47

y preguntar cuánto es nuestro tiempo de media 00:42:49

nuestro tiempo medio 00:42:52

de monólogo en el aula 00:42:55

pero yo creo que sería 00:42:56

muchísimo más bajo el de los docentes 00:43:00

que estamos aquí que el de la media nacional 00:43:03

estoy convencidísimo 00:43:05

de que el tiempo 00:43:07

que nosotros sentimos que ocupamos 00:43:09

con nuestro discurso en el aula 00:43:11

es mucho menor porque 00:43:12

ponemos a los alumnos a hacer cosas 00:43:14

y muchas veces lo que nos falta 00:43:16

es una narración de este 00:43:19

proceso de hacer, de actividades, equipo, desafío, ahora integro el currículum, ahora 00:43:21

hay un momento de evaluación. Y esta narración es la que nosotros necesitamos. ¿Por qué 00:43:26

me puedo ocupar dos horas? ¿Cómo logro que me ocupe estas dos horas? ¿Por qué hay un 00:43:31

cambio? ¿Qué pasa en el recreo? ¿Cómo vuelvo y recupero el proyecto? Entonces, la idea 00:43:35

de generar una experiencia, diseñar una experiencia de aprendizaje diferente y que tenga una narración 00:43:40

de proyecto 00:43:48

creo que está en el germen de esta foto 00:43:50

finish de escuela eficaz 00:43:52

que nosotros podemos tener ahí 00:43:54

y yo os animaría a pensar 00:43:56

con esta narración 00:43:58

igual que pensaría 00:43:59

quiero escribir una buena novela 00:44:02

coge la narración del maestro de esgrima 00:44:04

quiero volver a hacer una buena película 00:44:06

coge la narración del mito 00:44:09

del héroe, quiero hacer, es decir 00:44:11

hay una anécdota interesantísima 00:44:12

que ahora mismo no recuerdo el escritor 00:44:14

pero que 00:44:16

Porque él dice que antes de empezar a escribir su propia novela, reescribió tres veces completas, reescribió, o sea, copió literalmente la novela de A Sangre Fría. 00:44:17

Porque era su novela favorita y lo que hizo fue copiar la novela tres veces literalmente para entrar en la narración. 00:44:32

y yo creo que tenemos que sentirnos cómodos en la narración de los proyectos 00:44:41

sentir que es un camino de narración adecuado y que es una forma con el que podemos estar en el aula 00:44:46

estos tres días va a haber muchísimos proyectos de distinto tipo que van a ocurrir 00:44:51

y creo que esos proyectos no solo en España sino en otros muchísimos lugares del mundo 00:44:56

están siendo la auténtica palanca de cambio 00:45:01

ahora estamos en un momento de cocinado lento de estos proyectos 00:45:04

pero va a haber un momento en el que nos van a obligar a romper las barreras físicas y a romper las barreras temporales porque vamos a ser como una marea que no va a poder ceder a este proceso. 00:45:08

Otra estrategia de innovación, otra estrategia creativa que el biólogo Stuart Kaufman ha llamado el allacente posible, 00:45:22

que es un término que viene del mundo de la biología 00:45:37

pero que se entiende muy bien con un ejemplo muy sencillo 00:45:43

y es que las alas de los insectos nacen como agallas 00:45:46

y en el proceso de evolución, como agallas para respirar mejor 00:45:51

de repente una función secundaria se convierte en la función principal 00:45:57

y la función principal es muchísimo más potente que la función secundaria, se convierte en función principal 00:46:04

y esta función secundaria es muchísimo más potente que la primaria y se elimina. 00:46:12

O sea que históricamente, evolutivamente, las alas surgen como agallas para respirar mejor 00:46:18

y en el momento en que parece que hay una función secundaria que es más fuente, hay un adyacente posible 00:46:23

que hace que desaparezca lo primario y algo accidental que estaba ahí es la función que pasa de alguna forma 00:46:29

y que se traduce a lo largo de los años. 00:46:37

Y esto es lo que está pasando con el mundo del juego en el mundo de la educación. 00:46:39

El juego nace históricamente como una capacidad de entretenimiento, 00:46:46

como un modelo de entretenimiento, de emoción, de vinculación, 00:46:54

Pero olvidamos que durante todas las etapas iniciales de la vida lo único que hacen nuestros alumnos es jugar, representar roles. 00:46:59

Volvemos a esta idea del arquetipo, del rol, representar roles, imitar, querer ser, querer estar en un sitio, 00:47:08

querer estar en la ciudad, querer jugar a una profesión. 00:47:18

Y el juego tiene muchísimos elementos que son una narración de éxito que como función principal que tenían, que es el entretenimiento y la motivación, tienen una función pedagógica muchísimo más potente. 00:47:20

¿cómo se crea un buen proyecto? 00:47:36

¿cómo se crea un buen proyecto? 00:47:39

un buen proyecto nace porque creamos una buena historia 00:47:40

que esto lo hace el juego 00:47:42

de manera fascinante 00:47:44

creamos una buena historia con contenido curricular 00:47:46

creamos un buen 00:47:48

un buen elemento de evaluación 00:47:51

que es, ¿cuántos corazones me quedan en el Mario Bros.? 00:47:54

me quedan tres corazones 00:47:57

puedo equivocarme tres veces 00:47:58

¿cuántos quesitos del Trivial? 00:48:00

necesito ocho quesitos 00:48:02

esto como se llama en clase 00:48:04

indicadores de evaluación, criterios, pruebas 00:48:07

necesito pasar 8, tengo una rúbrica de 8 elementos 00:48:11

estos elementos del juego 00:48:14

nacieron con un objetivo secundario 00:48:17

y el objetivo secundario ha pasado a ser su función principal 00:48:20

y podemos importarlos a través de 00:48:24

puntuaciones, niveles de dificultad 00:48:27

historias, personajes 00:48:30

¿qué son los roles de los trabajos en equipo? 00:48:34

personajes 00:48:37

que es un equipo de investigación 00:48:37

en grupos de cuatro 00:48:40

que tiene que pasar por los sistemas 00:48:42

del cuerpo humano durante este trimestre 00:48:44

en conocimiento del medio 00:48:46

en quinto de primaria 00:48:48

y que tiene que traerme un elemento 00:48:49

dos, tres, como pruebas 00:48:51

de un proyecto de cada uno de los sistemas 00:48:53

a pesar de y con los otros tres controles 00:48:55

que van a tener que pasar 00:48:58

Es una aventura, es un juego, es un abanico de actividades variadas, es un proyecto, son niveles y eso es todo lo que está pasando en el aula. 00:48:59

Está pasando el sistema respiratorio, el sistema reproductor para los más valientes que no se lo dejan también y lo siguen dando en quinto y en sexto, 00:49:11

el sistema circulatorio y siguen con todo eso en un proceso de investigación 00:49:21

donde los alumnos son un equipo que bajan, tienen roles y trabajan de esa manera 00:49:27

y tenemos niveles, tenemos distintas actividades 00:49:32

y esto es lo que nos pasa muchas veces cuando estamos programando 00:49:34

que podemos introducir elementos que en un principio parece que son secundarios de entretenimiento 00:49:39

y que se acaban por convertir en los elementos primarios de nuestro proceso de programación 00:49:45

Qué maravilloso es bonificar dando una actividad extra a un alumno. 00:49:52

O sea, fijaros esto, que el premio sea que descubran una actividad más y que la tienen que hacer. 00:49:59

Esto tiene una narración completamente distinta a decir que si haces la 2, la 4 y la 6, tienes que hacer también la 8 de la página 53. 00:50:07

Es lo mismo porque tú puedes sacar de ahí las mismas actividades, ¿no? Pero no es lo mismo decir si pasas por la ruta de los pulmones y llegas hasta los alveolos en tu equipo y coges cada uno de los elementos que están en la página 54, el 2, tal, tal, te descubres un bonus secreto al final del pulmón. 00:50:21

y no pasa nada, no pasa nada 00:50:47

que nadie tiemble, que nadie tiemble porque 00:50:50

no, es que no van a querer seguir aprendiendo 00:50:52

no pasa nada, no te preocupes, van a querer seguir aprendiendo 00:50:54

o sea, van a querer seguir aprendiendo 00:50:56

no salen pensando que la vida es un juego 00:50:58

no pasa nada, no lo vamos a reproducir 00:51:01

en todo el sistema, pero vamos a probar 00:51:02

vamos a darnos la capacidad de ser creativos 00:51:04

de formar parte de esta primavera 00:51:07

de la innovación, de compartir la experiencia 00:51:08

y de traerla el año que viene aquí 00:51:10

a la siguiente jornada, a la segunda jornada del CRIF 00:51:12

de presentarla y ver como esto genera 00:51:14

un grupo de gamificación, de juego o, como le gusta mucho a su director general, 00:51:17

de Game Best Learning, en inglés, para añadir más palabras al mundo de la formación del profesorado. 00:51:23

Entonces, yo os animo a probarlo, a probarlo en este momento de la primavera, de la innovación. 00:51:30

Porque hay algo que nos pasa, que es otra estrategia de creación y de creatividad que estamos viendo todos, 00:51:37

que es, y por seguir con este símil de las alas, que es como lo que la biología no trata, 00:51:46

todavía no sabe explicar del abejorro, que es que el abejorro tiene un tamaño de alas 00:51:53

más pequeño de lo normal, menos flexible de lo normal, con el que no podría volar. 00:52:00

Y a pesar de todo, el abejorro vuela. 00:52:08

Y ahora mismo la única explicación que hemos llegado hasta el momento a través de la ciencia es a pensar que el abejorro vuela porque no sabe que no puede volar. 00:52:12

Y esta sentencia es la que tienen en algunos despachos de la NASA para el proyecto con el que lanzaron el primer satélite a Marte. 00:52:26

El abejorro vuela porque no sabe que no puede volar. 00:52:41

Y esta forma de utilizar también algunos de los elementos distintos, algunas de las estrategias creativas es lo que ha pasado con el modelo del pensamiento de diseño. 00:52:49

El pensamiento de diseño es una disciplina, un intento, una caja de herramientas por tratar de organizar la creatividad que viene completamente de fuera del mundo educativo, que no tenía nada que ver, que viene del mundo del diseño, de la mejora de productos y servicios y tal. 00:52:59

y de repente busca una forma de decir cómo puede funcionar un proceso de creatividad con cualquier persona, 00:53:14

independientemente de que tenga las estrategias o no. 00:53:24

Y entonces crea una rutina, una serie en causa, una rutina de pensamiento para llegar a descubrir, interpretar y poner una serie de estrategias. 00:53:26

Y esto es algo que ha llegado a la escuela y es algo que está pasando con nuestros alumnos, 00:53:37

están organizando ideas, están saliendo a ver lo que pasa al exterior, relacionándonos con el contenido curricular, 00:53:42

vais a tener aquí talleres, vais a ver cómo esto se materializa, pero me parece una idea muy interesante también 00:53:48

porque es un modelo que permite canalizar y dar un marco a todas las estrategias creativas que tengan capacidad 00:53:54

para llevarse al aula. Y todas estas estrategias tienen su espacio, ocupan su lugar y funcionan. 00:54:02

¿Qué es lo más interesante? En un proceso de descubrimiento, de observación, de interpretación, de experimentación, de repente en dos, tres sesiones, en dos, tres horas, con contenido curricular, pasa algo, pasa algo con los alumnos y empieza a funcionar. 00:54:08

Y me parece un marco genial también de trabajo que podemos poner en funcionamiento. 00:54:25

Bueno, una imagen para ir cerrando 00:54:31

Hemos hablado de estrategias creativas de la copia 00:54:37

De la adaptación, del adyacente posible 00:54:41

De la combinación de elementos 00:54:46

Y cómo esto puede tener cabida en vuestro aula 00:54:49

Y en el fondo muchas de las metodologías 00:54:53

Que hoy están siendo innovadoras 00:54:56

porque son creativas y porque tienen éxito, ofrecen mejores resultados, nacen de pensamiento creativo de muchos docentes. 00:54:59

Entonces, la capacidad de combinar, la capacidad de copiar, la capacidad de replicar, la capacidad de adaptar y la capacidad de tener esa mirada que extraña y que sorprende 00:55:09

y que nos ocurre constantemente en las aulas. 00:55:22

¿Dónde está el arte? ¿Dónde está la creatividad? 00:55:26

¿En el cuadro o en la rejilla de ese museo? 00:55:30

Lo más interesante son los ojos con los que podemos mirar esa rejilla. 00:55:36

Los ojos con los que vemos qué está pasando ahí. 00:55:42

Si tenemos una estrategia de narración creativa universal, 00:55:46

esto se puede transformar también en una metodología concreta en nuestra aula 00:55:51

y podemos tener una respuesta para despertar el juguete que lleva cada uno de nuestros alumnos. 00:55:55

Y me gustaría terminar con una idea muy potente que acabo de descubrir. 00:56:02

Y es que, ¿sabéis cuántos, si tenemos 100 peces nadando juntos? 00:56:13

100 peces en un banco muy grande de peces. 00:56:27

y queremos que cambien de dirección, ¿sabéis cuántos peces son necesarios para que se produzca el cambio? 00:56:33

¿Cuántos pensáis que son necesarios? Uno. ¡Qué optimistas! 00:56:43

Venga, Pepe, tira, que con esto vamos a cambiar la comunidad de Madre Entera. 00:56:51

Venga, bien, uno, bien. Estáis varias comunidades, quiero decir, aquí no. 00:56:57

Uno, bien, bueno, venga, un poco más para arriba. Caliente, caliente, venga. 00:57:01

Dieciséis. Dieciséis peces son necesarios para que un banco de peces dé cien cambios de dirección. 00:57:08

Pero es que esto es muy interesante porque en la teoría del cambio siempre hay un 2,5% de gente muy innovadora que empieza antes, adquiere una primera metodología, que son yo creo las personas que están con vosotros hoy en los talleres. 00:57:20

son gente pionera con una historia de éxito documentada y que ofrece lo que tiene para replicarse, 00:57:40

con esto hemos empezado, es un 2,5%, pero luego hay un 13,5% que son los primeros que se unen a este 2,5%. 00:57:47

No son los pioneros, pero son los que de manera muy rápida se acojan al movimiento, 00:58:00

inician el proceso de cambio y empiezan a funcionar en su banco de peces. 00:58:06

Y esto, 2,5 y 13,5 suman 16. 00:58:12

Y esto es interesantísimo, que la naturaleza durante años nos estaba dando esta información. 00:58:18

Son necesarios 16 pesos para mover a 100 y es necesario un 16% de un sistema para mover a todo lo que viene por detrás. 00:58:25

Hay un 2,5 de personas que están ofreciendo talleres, hay un 13,5 que ojalá seáis vosotros estos 750, 00:58:38

es decir, no sé cuáles son los números exactos de docentes en la comunidad de Madrid, 00:58:45

pero que forméis parte de este 16% porque si este 16% empieza a cambiar la dirección, 00:58:48

No hace falta convencer, no convenzcáis a nadie, o sea, simplemente empezad a girar, empezad a hacer el cambio de dirección. 00:58:55

Y entonces se viene toda esa panza que viene por detrás, obligada por el proceso de cambio, ya si nos ponemos pedantes, de cambio de paradigma, de cambio de marco metodológico, 00:59:05

Pero vienen los otros peces que quedan en ese banco. 00:59:15

Así que os animo simplemente con esta imagen a que seáis abejorros. 00:59:20

A que seáis abejorros. Creo que el kit lo da la Comunidad de Madrid, al que se queda hasta el viernes. 00:59:26

Para que os lo lleváis, os lo pongáis y deis la próxima reunión de padres con esto. 00:59:32

Es decir, me han animado a que sepa que, a pesar del tamaño de mis alas, puedo volar porque no lo sé que no puedo. 00:59:38

Tengo todo para no volar, pero a mí nadie me ha dicho que no pudiera hacerlo. 00:59:49

Entonces, somos el 16% de la Comunidad de Madrid para iniciar un cambio que vaya de una escuela que, además de ser eficiente, es eficaz. 00:59:55

así que disfrutad muchísimo los talleres 01:00:06

disfrutad muchísimo la primavera 01:00:09

de la innovación, sed parte 01:00:11

de esta primavera porque luego va a llegar 01:00:13

el verano 01:00:14

y luego va a llegar 01:00:17

el otoño y el invierno 01:00:19

de la evaluación y del impacto social 01:00:21

que va a llegar, va a llegar y la gente va a decir 01:00:23

esto está bien, esto funciona mejor, esto no 01:00:25

pero disfrutemos de la primavera 01:00:26

ponedos el disfraz de abejorro 01:00:28

y disfrutad estos tres días 01:00:31

en esta jornada de transformación 01:00:32

muchas gracias 01:00:34

Bueno, muchas gracias Alfredo por estas ideas tan inspiradoras 01:00:35

que yo creo que sí que nos van a ayudar a todos 01:00:54

a ponernos el disfraz de abejorro 01:00:56

Bueno, si hay alguna pregunta 01:00:59

tenemos unos minutos 01:01:02

aprovechando que está aquí Alfredo 01:01:04

Allí hay un micro de mano y todo 01:01:07

Hay un macro, un micro, un micro macro 01:01:09

Sí, sí, al fondo 01:01:12

Hola, buenas tardes 01:01:14

Muchísimas gracias 01:01:27

por supuesto a la Comunidad de Madrid 01:01:29

a Cris Las Acacias y por supuesto a ti Alfredo 01:01:32

Mi pregunta sería 01:01:35

todas las estrategias que nos has dado 01:01:36

me parecen muy interesantes 01:01:38

y de qué modo podemos incluir 01:01:40

la dimensión emocional 01:01:43

o de bienestar de los alumnos 01:01:45

en el aula y si eso tendría un impacto 01:01:47

positivo para los resultados del aprendizaje 01:01:49

Yo creo que es la gran pregunta 01:01:51

a la que muchas veces necesitamos convencernos nosotros mismos 01:01:53

y convencer a muchos de la gente que todavía no forma parte 01:01:58

de este modelo de cambio, es decir, que no solo se trata 01:02:04

de la mejora de resultados académicos, sino que se trata también 01:02:07

del bienestar y de muchas de las habilidades emocionales, 01:02:10

de esa inteligencia emocional y de esa inteligencia interpersonal 01:02:15

para estar con los demás. 01:02:18

Yo creo que hay dos grandes estrategias, el aprendizaje cooperativo como eje transversal para poder hacerlo, aparte del plan de convivencia y de los proyectos concretos que existen para trabajar habilidades sociales. 01:02:19

Yo soy muy defensor del tratamiento explícito de las habilidades sociales y de la inteligencia emocional con sesiones concretas en los planes de tutoría, porque creo que tiene efecto. 01:02:39

Y porque creo que ese efecto, bueno, no es que lo creo, tiene efecto y ese efecto se manifiesta también en la mejora del rendimiento académico. 01:02:51

Lo que pasa es que tenemos que ser capaces de que aguanten más de un curso escolar, lo que hacemos con nuestros alumnos, que este es uno de los grandes retos. 01:02:58

Hay un experimento estupendo sobre esta experiencia del marshmallow, estos niños que se encierran en una sala y les obligan a estar un tiempo determinado sin comerse una chuchería y descubren en un estudio longitudinal que aquellos que han sido capaces de estar durante 20 minutos delante de un caramelo a los 4 años sin comerse el caramelo, tienen a los 14 un mejor rendimiento académico. 01:03:07

Durante 10 años siguieron las calificaciones y encontraron que aquellos alumnos que ya con 4 años demostraron una capacidad de saber cómo enfrentarse en un momento de tensión, cómo se sentían en un momento de estrés, simplemente fueron viendo los resultados y cuando llegaron a los 14 años encontraron que no había un progreso entre esperar más o menos tiempo, pero que aquellos que habían sido capaces de estar durante 20 minutos sin comerse el caramelo tenían mejor expediente académico. 01:03:38

Lo que nos informa de que hay muchas de esas habilidades emocionales que tienen una repercusión directa en los resultados académicos, como es lógico, porque somos personas integrales y personas completas. 01:04:06

Entonces, los proyectos explícitos de enseñanza de habilidades sociales, de inteligencia emocional, en tutorías y en planes concretos, como una enseñanza explícita. 01:04:19

El aprendizaje cooperativo como un modelo transversal. Las actividades de los mejores planes de convivencia que son también estrategias estupendas a la hora de generar las celebraciones de los días de la paz y otro tipo de celebraciones. 01:04:30

y todo lo que tiene que ver con la generación de un modelo positivo y no solo impositivo de rutinas y de recompensas por favorecer la convivencia y tal. 01:04:47

Yo creo que con esos tres elementos podemos trabajar de manera transversal todo el área emocional y todo el área social. 01:05:02

Aparte de que luego cuando estamos y recuperamos esta idea de los paisajes y recuperamos esta idea de las competencias, es muy interesante pensar que podemos hacer actividades emocionales para trabajar contenido matemático o contenido de conocimiento del medio. 01:05:11

y que cada una de estas actividades, aunque también tengan que ver con la relación con los demás o conmigo mismo, 01:05:26

pueden estar llenas de contenido de matemáticas y contribuyen a la mejora del aprendizaje de las matemáticas y a mi propio crecimiento. 01:05:33