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Ponencia de D. Guillermo Vicente García: "Compumática y robots: de las aulas al espacio"

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Subido el 4 de septiembre de 2013 por tic.ismie

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Ponencia de D. Guillermo Vicente García: "Compumática y robots: de las aulas al espacio" en las V Jornadas de Integración de las TIC en la Enseñanza 2013.

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Pues venía a hablaros un poco de las otras actividades que hacemos en la Escuela de Ciencias de Matemáticos de Torredones. 00:00:05

La escuela, bueno, yo llevo dos años allí y la escuela básicamente lo que se dedica, bueno, yo se lo habré estado contando en el retorno a lo que hacemos, 00:00:14

pero el núcleo de la escuela, lo que finalmente hacía era el encaseo de las capacidades, el encaseo para las matemáticas, 00:00:23

intentando dar as clases de unha forma un pouco máis amena 00:00:29

sin pasarse tanto na memorización 00:00:33

ou en fórmulas 00:00:35

destas repetitivas 00:00:37

como decía 00:00:38

de división 00:00:39

ou quebradas 00:00:41

entón, desde 00:00:42

cando conoció a Adrián 00:00:44

empezaron a escola 00:00:47

a añadir otras actividades 00:00:49

a primera de ellas foi compumáticas 00:00:51

para os contalleres de que va 00:00:53

e luego, a través de un acuerdo 00:00:54

que llegó a la escuela con ego 00:00:57

empezamos a dar tamén las de robótica 00:00:58

y bueno, venía a contaros un poco 00:01:01

todas estas cosas que hacemos 00:01:02

Bueno, como éste habla sobre las TIC 00:01:05

e por eso intenta enfocar un poco 00:01:09

en que uso 00:01:11

hacemos ahí en la escuela de 00:01:13

tecnologías, porque como decía 00:01:14

el núcleo de lo más importante 00:01:16

de la escuela son las técnicas matemáticas 00:01:18

pero eso es en el fondo muy clásico 00:01:20

como digo, papel y lápiz 00:01:22

y básicamente son 00:01:24

por resolución de problemas 00:01:26

a veces por 00:01:28

temas o 00:01:31

vamos, comunidades de 00:01:32

temática 00:01:36

y eso, tenemos clases 00:01:36

ahí de niños desde 00:01:40

pues decimos 00:01:41

8 años hasta 00:01:43

la secundaria 00:01:45

entonces, al aire del encuentro 00:01:46

del señor Petona con Adrián 00:01:49

se empezaron las clases de 00:01:51

tecnopumáticas, pero bueno, como decía 00:01:52

No inicio a escola era un clásico, de hecho hasta o ano passado non teníamos pizarra digitales ni nada, creo 00:01:55

Era papel e lápiz, pizarra e tiza e nada máis 00:02:01

Agora se han incorporado algunas pizarras digitales e alguns profesores usan 00:02:05

Eu non me comunico a tal cosa pero se está usando estas plantas como GeoGebra e tal 00:02:10

Entón, a parte das actividades centrales do pensamento matemático da escola, 00:02:17

temos robótica, e con matemáticas fundamentalmente, 00:02:24

e a partir desas actividades hemos ido desarrollando outros proxectos. 00:02:29

A robótica empezada no ano passado, 00:02:34

a raíz dos acuerdos con o Ego, 00:02:40

e tal, non tíos unhos robots como este que aparece aquí, 00:02:42

y la idea es que nos llevamos todos los textos 00:02:47

ponemos abuelos con IBM 00:02:52

que por lo visto son los que llevan 00:02:54

el asunto de Lego en España 00:02:55

pues bien, ponemos esas cosas 00:02:57

y se le pasa un montón 00:02:59

y va a mucha gente 00:03:01

y entonces la idea 00:03:02

que teníamos con estas clases 00:03:05

era dar como una introducción a la programación 00:03:07

para niños pequeños 00:03:09

a los niños realmente les llama mucho la atención 00:03:10

esto de los robots y cuando nos hacemos alguna presentación 00:03:12

o algo, siempre vienen ahí a rodear 00:03:14

porque é bastante divertido. 00:03:17

Estas son pezas de lego, un mecano, algo así. 00:03:20

Tiene motores e uns sensores de luz. 00:03:27

Podemos facer un montón de cosas. 00:03:33

Por exemplo, que siga unha linea. 00:03:36

Podemos facer algo que se chama control remoto. 00:03:40

E entón, a idea que estamos tendo é estas dous partes, unha da construcción dos robots 00:03:44

e por outro, máis a que nos enfocamos, é a programación dos robots. 00:03:51

Neste caso é con un software que trae a propia casa Lego, 00:04:00

que está basada nun software anterior que se había quedado, non sei se en mi, me parece. 00:04:04

E é unha idea sencilla de un mil bloques para definir as accións que irán a realizar o robot. 00:04:11

Un bloque de motor, un bloque de encender unha luz e así. 00:04:18

A idea é que os armes entiendan como ordenar, como darle ao robot as ordenes que pretendemos. 00:04:24

Por exemplo, que un robot siga un cuadrado, que é algo moi sencillo, 00:04:30

van vendo que 00:04:36

lo que a ellos les parece obvio 00:04:38

para el gol no es el ángulo que tiene que girar 00:04:40

los metros o las vueltas 00:04:42

que tiene que dar el motor para avanzar y todo eso 00:04:45

como podemos 00:04:46

entonces 00:04:48

dentro de este programa podemos usar 00:04:49

los tipos de cursos de 00:04:52

programación que son los bucles 00:04:54

los condicionales 00:04:57

y todas esas cosas 00:04:58

la verdad es que bueno 00:05:00

a mi me se lo pasa bastante bien 00:05:02

trabajan en grupo y tal 00:05:04

y ha tenido bastante éxito 00:05:05

aunque la verdad es que 00:05:08

lo que más cuesta 00:05:11

es que al principio los niños 00:05:13

a ellos es muy vistoso 00:05:15

eso les da mucha emoción 00:05:17

pero luego no les interesa tanto 00:05:18

cuando igual se ha programado 00:05:20

y todo eso 00:05:22

y los hay que ser motivando 00:05:23

y en las primeras clases 00:05:25

vosotros 00:05:27

explicáis a los niños 00:05:30

los movimientos 00:05:32

y la estructura de un algoritmo 00:05:33

ou, quero dicir 00:05:35

partís explicando as instrucciones 00:05:38

a informática clásica se enseña mostrando instrucciones 00:05:40

e logo te enseña un ejemplo 00:05:43

e logo lo faces tú 00:05:44

e eu sou informática 00:05:45

e estou dando clases de informática 00:05:48

e sinceramente creo que a forma de aprender 00:05:50

as cousas é ao revés 00:05:53

é partir de un ejemplo 00:05:54

que veas a funcionalidade 00:05:56

e entón te surge a necesidade 00:05:58

de aprender por que 00:06:00

entón a forma de enseñar 00:06:01

el funcionamiento de esto con niños 00:06:03

como lo hacéis? 00:06:05

es muy práctico, no lo enfocamos 00:06:07

de forma que sea una clase que tiene 00:06:09

una parte de teoría 00:06:11

sino que se parte siempre de ejemplos 00:06:13

de que hemos construido un robot que haga algo 00:06:16

las primeras clases 00:06:18

algo que hago siempre por ejemplo 00:06:20

es el ejemplo este del cuadrado 00:06:21

porque va muy bien e incluye 00:06:23

algunos elementos que vas a van a usar 00:06:24

durante todo el curso 00:06:27

por ejemplo el hecho de 00:06:30

cuando queremos hacer que el robot haga un cuadrado 00:06:31

pues tiene que avanzar, tiene que girar 00:06:34

y tiene que hacer eso cuatro veces 00:06:35

en esa repetición ya podemos meter 00:06:36

introducir ese concepto de 00:06:39

de bucle de repetición por ejemplo 00:06:41

y 00:06:44

y digamos que a partir de los robots 00:06:45

que queremos construir van 00:06:48

necesitando estas nuevas 00:06:49

estas nuevos agorismos digamos 00:06:51

todos están incluidos de una forma bastante gráfica 00:06:55

y tal en el programa 00:06:57

si quieres hacer una 00:06:59

por exemplo, que un robot 00:07:01

se detenga cando ve unha linea rota 00:07:03

porque pones o sensor 00:07:05

e entón tens que meter unhas difusións 00:07:07

aí, pero digamos que 00:07:10

os bucles, os condicionares 00:07:11

e todo iso, o vamos introduzir na medida 00:07:14

que os robots que facemos 00:07:15

o necesitan 00:07:17

pero, bueno, se os ve é difícil 00:07:18

porque algúns 00:07:21

a veces parece que o han pillado 00:07:23

pero é para un caso concreto 00:07:25

e logo, no seguinte robot 00:07:27

as ideas nos están bien 00:07:29

bien asumido 00:07:30

pero bueno 00:07:32

la verdad es que es complejo 00:07:32

esto del programa en un robot 00:07:35

aunque sean instrucciones sencillas 00:07:37

y se puede hacer en 4 bloques 00:07:39

la capacidad de extracción que requiere es bastante alta 00:07:40

pero yo lo hago con mi hijo de 6 00:07:43

yo les hago con el de Cata 00:07:47

pero lo hago con el de Nino 00:07:50

yo lo hago con mi hijo de 6 00:07:51

pero con el que hacemos 00:07:53

y él no 00:07:55

lo que tú dices 00:07:58

al día siguiente vuelves a hacer otro robot 00:07:59

y tú creías que le habías enseñado 00:08:02

el bucle del tiempo 00:08:04

y tiene el mismo problema 00:08:05

pero bueno, al final 00:08:07

tampoco intentamos que sacan 00:08:10

con unos conocimientos muy claros 00:08:12

sino poco a poco 00:08:14

que les vaya calando un poco 00:08:15

estas ideas de como 00:08:17

digamos organizar las instrucciones 00:08:19

para que el robot haga lo que quiera 00:08:22

también hacemos algo muy sencillo 00:08:24

de un diagrama de esto de flujo 00:08:26

e cosas así, pero 00:08:28

pensamos que sea todo 00:08:30

pues eso, práctico 00:08:32

porque 00:08:34

sino no 00:08:36

pierden interés 00:08:37

y bueno 00:08:39

desde la robótica no es la actividad 00:08:42

que más 00:08:44

que más extendido 00:08:45

no es de la que más 00:08:47

tenemos en concumática 00:08:49

y hemos hecho más proyectos 00:08:51

que son más interesantes 00:08:53

bueno, la asignatura 00:08:55

As tres matemáticas foi unha idea de Adrián, un chico este compañero que teñía que abrir unha charla 00:08:57

e se trata de trabajar temas de la matemática ou da física a través do ordenador 00:09:03

é outra excusa para dar unhas lecciones de programación 00:09:10

pero tampouco lo basamos en enseñar ejercicios de Ford ou de Wild 00:09:15

de lo que sea, sino que 00:09:24

entendamos que sean 00:09:26

actividades que les interesen 00:09:27

con bubón digas 00:09:29

hay más clases 00:09:31

de hecho hay tres niveles 00:09:33

y digamos que es como 00:09:35

una actividad siguiente a la rodótica 00:09:38

en el primer curso de bubón digas 00:09:40

se viene a programar con este 00:09:43

y al frente pues 00:09:45

programarse aquí 00:09:47

pero vamos, las ideas 00:09:48

también están ahí 00:09:50

luego les introducimos algo de Fortan 00:09:52

que é algo un pouco 00:09:54

hardcore, por así decirlo 00:09:55

pero é o que hemos visto na carrera 00:09:58

e al fin e al cabo 00:10:00

o resto do lenguaje, a realidad 00:10:02

segue sendo o mesmo, o que é variáveis 00:10:04

como manejarlas e todo eso 00:10:06

e logo tamén usamos ya con os mayores 00:10:07

Maldad e Octave 00:10:10

que é unha versión abierta de Maldad 00:10:11

entón o que intentamos é 00:10:14

que sean clases 00:10:17

enfocadas a un cierto problema 00:10:19

para poder interesar a los alumnos 00:10:22

y bueno 00:10:25

como algunos ejemplos 00:10:27

ya enseñaré algunas de las cosas que hacemos 00:10:28

pero 00:10:31

esta clase funciona bastante bien 00:10:32

y los alumnos son bastante contentos 00:10:35

podemos trabajar desde 00:10:37

temas más físicos como 00:10:39

te voy a enseñar 00:10:41

de simulación de órbitas 00:10:42

o temas más matemáticos como 00:10:44

estudio de caos 00:10:47

o solución de problemas matemáticos 00:10:48

como, por exemplo, un programa que hicieron 00:10:51

hace el año pasado 00:10:55

fue el programa que resolvió la paradoja esta del cumpleaños 00:10:57

que dice que cuando hay, pues, 00:11:00

uno o más o menos de valer gente 00:11:02

pues es muy probable que haya dos con el mismo cumpleaños 00:11:04

así que se funciona bastante bien con las cosas de matemáticas 00:11:07

también, muchos de los temas que se tratan en ese mundo 00:11:11

se tratan con matemáticas 00:11:13

¿Y las culturas no lo pasan? 00:11:15

o de las culturas, que quere decir? 00:11:21

ah, bueno, ahora en una foto 00:11:24

lo que hemos seguido son los 00:11:25

porque eso hace otro profesor 00:11:26

los diseños en cal, pero una de las cosas 00:11:29

que han hecho este año no son muy de 00:11:31

de confumancia, han sido diseñar 00:11:32

esto no es propiamente programación, pero son actividades 00:11:34

también de las TIC 00:11:37

digamos, y han diseñado 00:11:39

un, una estructura que se va 00:11:41

aunque tenía los planos como un 00:11:43

de los de los de los de los de los 00:11:45

que es un triángulo de penos 00:11:46

para imprimirla 00:11:48

en impresora 00:11:51

bueno, nosotros hemos hecho un prodotipo 00:11:53

con impresora 3D que tenemos 00:11:55

pero lo vamos a fabricar 00:11:56

en metal para ponerlo 00:12:00

en el patio de la escuela 00:12:01

y todo eso ha sido 00:12:03

de chavales de compumáticas 00:12:05

y eso bueno, coinciden 00:12:07

los trabajos que hacemos 00:12:10

esto lo hemos hecho 00:12:12

recientemente 00:12:15

con os chicos 00:12:15

con os mayores de compumáticas 3 00:12:18

la verdad es que 00:12:20

son programas 00:12:22

complejos 00:12:25

pero claro, os alumnos que tenemos 00:12:26

podemos hacerlo 00:12:28

en este caso 00:12:30

lo que tenemos tamén es que 00:12:32

que no sea algo puramente 00:12:33

de programación 00:12:36

sino que nos sirvan 00:12:38

los ejercicios que hacemos de curso para explicarles 00:12:39

otras materias 00:12:42

estos alumnos que están interesados en 00:12:43

basicamente da matemática e da física 00:12:45

algunos se recantan máis por 00:12:47

a ingeniería, outros por a matemática 00:12:49

puramente 00:12:52

e neste caso 00:12:52

un dos alunos tenía bastante interés 00:12:55

en temas destes del espacio 00:12:57

como mi compañero e yo somos 00:12:58

ingenieros aeronáuticos 00:13:00

decidimos hacer un trabajo 00:13:01

sobre isto 00:13:04

e neste trabajo o que les contamos 00:13:05

foi 00:13:08

as ecuaciones de Koeppen 00:13:09

as suas leyes 00:13:12

como as ecuaciones de Newton se particularizan 00:13:13

para o caso do problema dos cuerpos 00:13:16

e tal 00:13:18

e, un pouco, tampouco nos metimos 00:13:19

a moita profundidade nas ecuaciones 00:13:22

porque tampouco estes chicos 00:13:24

saben a un campo diferencial 00:13:26

ten unhas nocións 00:13:28

pero, vamos, tampouco nos ponen moi duros con eso 00:13:30

así que 00:13:32

en algúnas partes las pasamos un pouco máis 00:13:34

por encima, no? 00:13:36

pero en este caso lo que hacían era 00:13:37

pues definir 00:13:40

os parámetros 00:13:42

creamos un programa 00:13:43

que tenía como entrada 00:13:45

os parámetros orbitales 00:13:46

de unha órbita 00:13:47

e entón o que teníamos 00:13:49

era ver tamén 00:13:51

a traza 00:13:51

que é, digamos, 00:13:52

a sombra 00:13:53

que vai deixando 00:13:53

a nave 00:13:55

o satélite 00:13:58

se va a llevar 00:13:59

non a sombra 00:13:59

sino a 00:14:00

o punto 00:14:01

que é a superficie 00:14:03

da Terra 00:14:04

que estaría 00:14:04

na intersección 00:14:05

de la Terra 00:14:06

si, se entiende, non? 00:14:06

bueno, 00:14:08

a intersección da Terra 00:14:08

e do satélite 00:14:09

é o punto 00:14:10

que contaría 00:14:11

a superficie 00:14:11

e 00:14:13

e bueno, esta ha sido bastante interesante 00:14:15

claro, estas temas duran 00:14:18

con este trabajo 00:14:20

que hemos pasado 00:14:22

alrededor de un mes o así 00:14:23

e 00:14:25

se me desentra 00:14:26

no se ve 00:14:29

no, no, era por isto 00:14:38

bueno, en resumen 00:14:40

lo que queríamos era, se habíamos metido por ejemplo 00:14:43

en este caso, la de abajo era 00:14:45

metimos los parámetros de la órbita 00:14:47

de la estación espacial 00:14:50

con lo que luego se puede comprobar en cualquier página 00:14:51

porque los cálculos que hemos hecho 00:14:53

funcionan bien 00:14:55

y que la trata que deja la estación espacial 00:14:56

tiene esa pinta 00:14:59

otros temas que hemos tenido que tratar 00:15:00

a raíz de esto han sido 00:15:02

cuestiones de física 00:15:05

de transformación de sistemas de coordenadas 00:15:06

los ángulos de Euler 00:15:09

matrices de transformación 00:15:11

son temas descomplicados 00:15:13

pero con estos chicos la verdad es que 00:15:15

lo van entendiendo 00:15:16

y 00:15:19

como os decía, tampoco 00:15:20

pretendemos que tengan un dominio 00:15:22

tremendo del álfaro ni nada 00:15:25

sino que entiendan por un ejemplo sencillo 00:15:26

pues una transformación igual de nada 00:15:28

así como eso lo podemos hacer en tres dimensiones 00:15:30

y como nos sirve para describir 00:15:33

bueno, otra cosa 00:15:35

que hemos hecho este año 00:15:39

ha sido el mostrado para los 00:15:41

autómatas celulares 00:15:43

esto es algo que yo estaba trabajando 00:15:44

en un máster que estou cursando 00:15:46

e que me parecía moi interesante 00:15:50

isto 00:15:52

é o mesmo 00:15:53

son problemas de programación 00:15:55

pero que a idea que hay detrás 00:15:57

en este caso é moito máis sencilla 00:16:00

que o anterior 00:16:01

non é difícil, é complicada 00:16:02

un automata celular 00:16:04

por si non o conocéis 00:16:06

é un sistema discreto 00:16:07

en todas as suas manitudes 00:16:11

en a variable de estado 00:16:13

por exemplo, en esta de arriba a derecha 00:16:16

os estados son 0 a 1 00:16:18

non é continuo 00:16:20

é discreto no espacio 00:16:22

porque como veis 00:16:25

son celdas 00:16:26

e é discreto no tempo 00:16:27

hai unhas leis 00:16:29

que determinan 00:16:33

en función do estado 00:16:33

das celdas en un instante t 00:16:36

como estarán en un instante t más 1 00:16:38

hai 00:16:40

un montón de formas de definir estas reglas 00:16:42

é a regla de 30 00:16:45

según a notación 00:16:49

que usa Wolfram 00:16:51

que é un físico 00:16:53

que ha trabajado bastante en isto 00:16:54

que popularizou este asunto 00:16:56

de los apomadas celulares 00:16:57

allá por os 80 00:16:58

tenía mucha gestión 00:16:59

pero la verdad es que 00:17:02

fue una moda por os 80-90 00:17:05

y allá no se le estudia tanto 00:17:07

pero de todas formas 00:17:11

es algo muy interesante 00:17:12

y muy vistoso 00:17:13

para trabajar con los psicólogos. 00:17:14

El juego de la vida tiene que ver con esto. 00:17:16

El juego de la vida es un automóvil celular 00:17:18

en dos dimensiones. 00:17:20

La B30 es un automóvil en una dimensión, 00:17:22

lo que pasa es que los distintos 00:17:25

fases, los distintos 00:17:26

instantes están debajo de los demás. 00:17:29

Y luego, 00:17:32

el juego de la vida también es un 00:17:33

automóvil celular, de hecho, es más famoso 00:17:35

probablemente, y luego hay otras variantes. 00:17:36

El juego de la vida tiene unas reglas 00:17:39

en las que son muy sencillas, 00:17:41

como decía. 00:17:43

non recuerdo os números exactamente 00:17:44

pero por exemplo 00:17:48

unha celda muerta 00:17:48

pasa a estar viva 00:17:51

pasa de 0 a 1 00:17:52

se tiene alrededor 2 ou 3 celdas vivas 00:17:53

digamos que hai unha población 00:17:57

suficiente para que nazca 00:17:59

pero non é demasiada 00:18:03

se hai demasiadas celdas vivas 00:18:04

pues muere 00:18:06

e se está viva, sobrevive 00:18:07

se hai 2 ou 3 celdas vivas 00:18:09

a seu alrededor 00:18:11

o curioso 00:18:12

destes juegos 00:18:14

é que 00:18:16

totalmente sencillas 00:18:17

aparecen comportamientos 00:18:20

muy complejos 00:18:22

muy complejos 00:18:23

e desde o foco de la vida 00:18:26

se ha estudiado muchísimo 00:18:28

e hai un montón de gente que 00:18:30

a un gusta 00:18:32

patrones que se repitan 00:18:32

que tengan distintos ciclos 00:18:35

ou patrones que se puedan 00:18:37

autorreplicar 00:18:40

se poden crear moitísimas cousas 00:18:41

de hecho creo que 00:18:44

el juego de la vida es 00:18:46

un incompleto 00:18:47

yo no soy informático, no entiendo mucho que significa eso 00:18:49

pero vamos, basicamente podes simular 00:18:51

y por ejemplo en Youtube 00:18:53

hay simulaciones del juego de la vida 00:18:56

dentro del juego de la vida 00:18:57

es una locura 00:18:59

y otro ejemplo de automata celular 00:19:00

muy interesante tambien es este 00:19:04

de la versión de Ferusor Tarotismo 00:19:05

este 00:19:07

automata celular se basa en 00:19:09

é unha reacción química 00:19:11

que, bueno, eu posto unha foto 00:19:13

pero realmente 00:19:15

o latón nacional logra 00:19:16

unizar bastante ben 00:19:18

as espirales que se forman 00:19:19

non sei que compoestos 00:19:22

exactamente forma a reacción 00:19:24

pero é unha reacción que se realiza 00:19:26

en un... 00:19:28

bueno, con experiencia e a participación 00:19:29

estuve moi ben, pero tivemos a sorte 00:19:32

de poder ir á final 00:19:34

o señor de Tónamo siguió financiación 00:19:35

para que estes chicos pudieran ir allí 00:19:37

lamentablemente 00:19:40

el 00:19:42

los chicos de allí no pudieron 00:19:43

bueno, se lo tuvieron que pagar de su presidio 00:19:46

porque la ESA no 00:19:47

no proporcionaba 00:19:49

la subvención para viajes 00:19:51

ni para alojamiento 00:19:54

y bueno 00:19:55

pues estuvimos ahora en 00:19:58

febrero 00:19:59

estuvimos allí tres días en Amsterdam 00:20:01

y fuimos un día a las instalaciones 00:20:04

estas de la ESA 00:20:06

llegamos allí pronto y hubo unas charlas 00:20:07

de trabajadores de allí 00:20:09

ingenieros de allí 00:20:12

que nos hablaron de robótica 00:20:12

y otras cuestiones 00:20:14

luego hubo una charla con el restaurante 00:20:16

André Clupers 00:20:18

que estuvo el año pasado en la estación espacial 00:20:19

y fue el que estaba allí 00:20:22

cuando se desarrolló la final 00:20:25

creo que no lo he comentado 00:20:27

pero la gracia de la final 00:20:30

es que el código que los alumnos hacen 00:20:32

se ejecuta en la propia estación espacial 00:20:34

es decir, allí están las esferas 00:20:37

estas que os he enseñado antes 00:20:40

que tienen unos pequeños depósitos de 00:20:41

de gas 00:20:43

que usan para propulsarse 00:20:45

entonces las fases 00:20:47

previas a la final son virtuales 00:20:50

y eso era una simulación para el ordenador 00:20:52

pero la 00:20:54

la fase final es en directo 00:20:55

con la estación espacial 00:20:58

los astronautas por ahí flotando 00:20:59

porque fue una experiencia muy interesante 00:21:01

se divirtieron mucho 00:21:03

estas son fotos deste ano 00:21:05

na foto abaixo aparecen 00:21:11

los dos de la izquierda 00:21:14

e si caen chicos son de nuestra alianza 00:21:15

e aí están comentando 00:21:17

o seu código 00:21:18

aí podes ver 00:21:20

aquí se ve unha esfera 00:21:21

non sei se se ve a otra 00:21:24

aí é unha esfera 00:21:26

aí é a outra 00:21:27

e entón 00:21:28

había allí unha estación 00:21:31

de la estación espacial 00:21:33

y colocaba las esferas en posición 00:21:34

y se ejecutaba el código 00:21:37

nosotros tuvimos mala suerte 00:21:39

y aunque quedamos tres feos 00:21:41

en realidad nos dijeron que habíamos ganado 00:21:43

pero casi tuvo un problema 00:21:45

con los depósitos de combustible 00:21:46

y eso 00:21:50

pero bueno 00:21:50

la experiencia ha sido muy buena 00:21:53

y no se pasa ninguno 00:21:55

aquí la foto de Rigor 00:21:56

con el premio 00:21:59

y bueno 00:22:00

o último proyecto que estamos trabajando 00:22:04

con este chico 00:22:06

é o proyecto Sonda 00:22:07

que, bueno, o que 00:22:10

pretendemos é diseñar 00:22:12

desde cero, practicar 00:22:14

e tratar e esperamos 00:22:15

recoger unha 00:22:18

sonda estratosférica 00:22:20

con un globo de helio 00:22:21

entón 00:22:23

lo hemos organizado 00:22:25

haciendo 00:22:27

varias clases 00:22:28

durante un par de meses 00:22:31

en las que veíamos 00:22:33

había una parte más teórica y una parte más práctica 00:22:34

lo que hemos intentado ha sido 00:22:37

también darles unas nociones 00:22:39

básicas, aprovechar 00:22:42

la excusa de esta de la zona para darles 00:22:43

unas nociones de 00:22:45

física 00:22:46

bueno, esto que veis aquí, lo de la derecha 00:22:48

eso es la zona 00:22:52

que la hemos 00:22:53

fabricado metiendo en una garrafa 00:22:54

que es poliuretano, me parece 00:22:58

que se expande 00:23:00

y eso, ahí a ver que están los chavales 00:23:01

trabajando con una placa de aluminio 00:23:05

me parece que es eso 00:23:07

entonces los 00:23:08

chicos se han repartido 00:23:12

del trabajo, están los 00:23:15

encargados de estructura 00:23:17

los encargados de 00:23:19

la electrónica, aunque realmente 00:23:20

tampoco somos tantos 00:23:22

y no es tan completo el trabajo 00:23:24

como para requerir esto 00:23:26

trabajamos entre 00:23:28

y bueno 00:23:30

iso tamén nos ha servido para darles 00:23:32

unhas nocións básicas 00:23:34

de física da atmosfera 00:23:35

a atmosfera estándar 00:23:38

as capas de temperatura 00:23:40

as nocións sobre 00:23:43

a emisión de calor 00:23:46

que é calor para recibir a sonda 00:23:47

a reacción, a convección 00:23:49

todo iso 00:23:52

e logo a electrónica, claro, para poder 00:23:52

grabar todos os datos 00:23:55

o que detenemos 00:23:57

esta é a primeira vez que o facemos 00:23:58

aunque hai un profesor 00:24:01

que nos ayuda que ya 00:24:03

ha participado en varios lanzamientos 00:24:04

de estos, de hecho esta gráfica 00:24:07

que pongo ahí, no sé si lo veis por ahí, chasar 00:24:09

eso es de Chaminada 00:24:11

que era un policía mayor donde 00:24:13

hicieron esto, y este profesor 00:24:14

que nos ayuda estuvo allí 00:24:17

que vamos, este chico es un fiera 00:24:18

con la robótica y todo eso 00:24:21

y bueno, lo que pretendemos 00:24:22

pues nada, aparte de 00:24:25

haber aprendido pues todas estas nociones 00:24:26

de física, nada sobre 00:24:29

el principio de Arquímedes 00:24:30

y todo eso 00:24:34

pues ver si podemos realmente medir algo 00:24:34

y lo que tenemos ahora en el momento 00:24:38

es solamente meter una cámara 00:24:39

y unos sensores de temperatura 00:24:41

y presión 00:24:43

y un CPS para 00:24:44

para realizarlo 00:24:46

porque si no, no 00:24:48

y bueno, a ver 00:24:50

que no se, pero esto 00:24:53

bueno, aquí está una foto, aquí están los chavales 00:24:54

trabajando con 00:24:57

la placa de tubino 00:24:58

Descubieron el otro día 00:25:00

Haciendo unos 500 ahí con un LED y tal 00:25:01

Y la foto a la derecha es de 00:25:03

Un agente de un globo, no es nuestro 00:25:05

Es de Chasar 00:25:07

De un participo del profesor 00:25:09

Pero bueno, esperamos que al final de mes 00:25:11

Podamos lanzar 00:25:13

La verdad lo único que nos falta es 00:25:14

Ya tenemos todos los componentes y las son las fabricadas 00:25:16

Lo único que nos falta es el permiso de Aena 00:25:19

Que por lo que nos ha contado este chico 00:25:21

Que ya lo ha hecho otra vez 00:25:24

No es difícil porque es un objeto muy pequeño 00:25:25

Y tal 00:25:27

así que nada, a finales de Puntes 00:25:28

tamén nos iremos unha mañana 00:25:31

que temprano a Torero 00:25:33

e o lanzaremos por allí 00:25:34

a ver que pasa 00:25:36

e bueno, creo que 00:25:38

creo que esto es lo que tenía preparado 00:25:41

disculpame porque yo pensaba que esto era un cuarto de hora 00:25:43

ha sido todo un poco dificilado 00:25:45

y bueno, si tenéis alguna pregunta 00:25:46

o algo 00:25:50

yo primero antes de la afronta 00:25:50

un aplauso para el guillemot 00:25:51

Valoración:

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Idioma/s:

Autor/es:

D. Guillermo Vicente García

Subido por:

tic.ismie

Licencia:

Reconocimiento - No comercial - Sin obra derivada

Visualizaciones:

131

Fecha:

4 de septiembre de 2013 - 16:22

Visibilidad:

Público

Enlace Relacionado:

Consejería de Educación, Cultura y Deporte

Centro:

ISMIE

Descripción ampliada:

Compumáticas es una actividad dentro de la Escuela de Pensamiento Matemático Miguel de Guzmán pensada para alumnos de secundaria y bachillerato que tiene como objetivo tratar la matemática aplicada a través del lenguaje de programación.

Duración:

26′ 06″

Relación de aspecto:

4:3 Hasta 2009 fue el estándar utilizado en la televisión PAL; muchas pantallas de ordenador y televisores usan este estándar, erróneamente llamado cuadrado, cuando en la realidad es rectangular o wide.

Resolución: