Saltar navegación

Activa JavaScript para disfrutar de los vídeos de la Mediateca.

Dª. Silvia Purificación Moratalla Isasi - La inspección educativa ante los retos de la enseñanza no presencial

Ajuste de pantalla

El ajuste de pantalla se aprecia al ver el vídeo en pantalla completa. Elige la presentación que más te guste:

Subido el 28 de mayo de 2021 por EST ADMI SUBDIRECCIÓN GENERAL DE INSPECCIÓN EDUCATIVA

157 visualizaciones

Ponencia de Dª. Silvia Purificación Moratalla Isasi en la jornada formativa del 27 de mayo de 2021 “La inspección educativa ante los retos de la enseñanza no presencial”

Más información Transcripción

Descargar la transcripción

¿Cuáles son las funciones que ha realizado la Inspección de Educación desde el 1º de julio? 00:00:00
No principio da pandemia e durante toda a pandemia, tamén a ajuda prestada en el confinamento e en todo momento aos equipos directivos, 00:00:30
a cercanía e o apoio constante ante as dificultades que han ido surgindo, tamén o análisis exhaustivo que se han realizado de todos os planes de contingência 00:00:40
e a permanente atención aos casos dos máis vulnerables. 00:00:49
Entendidos estes, desde a ayuda na detección das necesidades da brecha digital, 00:00:54
é dicir, as necesidades de dispositivos e de conectividade neste alumnado máis vulnerable, 00:01:01
a reducción no absentismo provocado por aqueles alumnos que non asistían por medo das familias a compartir grupos 00:01:06
e tamén, sobre todo, para aqueles alumnos que non podían asistir por motivos de saúde 00:01:14
en cuanto á supervisión dos procesos de enseñanza-aprendizaje con este alumnado que estaba en todo o tempo en casa. 00:01:19
En Castilla-La Mancha tenemos un plan general de actuación que se publicou por resolución no 21 de julio de 2020 00:01:27
e é un plan trienal e, por tanto, finalizará no curso 2022-2023. 00:01:36
Neste ano, teñía un objetivo prioritario que non era outro como o que acaba de presentar o seu director general aquí da comunidade, 00:01:41
que era garantizar a seguridade no cumplimento das medidas de prevención, higiene e promoción da saúde, 00:01:50
mejorar a organización dos planes de recuperación, a adaptación do currículo e das actividades como consecuencia 00:01:56
da crisis ocasionada por a COVID-19. 00:02:03
Entendida sempre que esta organización debía prestar unha especial atención a proporcionar sempre unha educación de calidad e con equidade. 00:02:06
A raíz de iso, a inspección general de educación de Castilla-La Mancha, 00:02:19
seguindo tamén as líneas da consejería desta comunidade, 00:02:24
elaborou unha actuación prioritaria que se titulaba 00:02:28
«La supervisión e o asesoramiento para a organización dos centros educativos en a nova normalidade tras a pandemia provocada por a COVID-19». 00:02:32
Esta actuación teñía sete ejes de trabajo. 00:02:41
A primeira era garantizar o cumplimiento das medidas de prevención, higiene e promoción da saúde, 00:02:44
llevándola a cabo mediante a supervisión de todos os planes de inicio e contingencia de todos os centros, 00:02:50
en Castilla-La Mancha alrededor de 1.300 centros. 00:02:56
A supervisión da atención que se estaba dando aos máis vulneráveiss. 00:02:59
A supervisión, por suposto, das programacións didácticas, 00:03:04
tendríamos que comprobar como se iba a recuperar ese desfase 00:03:07
e como se iban a adaptar as programacións didácticas aos distintos escenarios que se podían producir ao longo do curso. 00:03:11
Velar por recuperar o desfase curricular 00:03:17
e evaluar tanto o uso das plataformas digitales que se estaban ou se habían implantado no centro 00:03:20
e as solucións á brecha digital que se habían detectado a partir do confinamento en marzo. 00:03:26
Esta actuación estaba dividida en tres ámbitos. 00:03:34
Un primer ámbito era a supervisión das medidas contra a COVID-19. 00:03:39
A supervisión, como dimos, dos planes de inicio e contingencia. 00:03:43
Era unha actuación censal. 00:03:48
Se llevaba a cabo até o 30 de enero de 2021. 00:03:51
E se fez mediante a elaboración nosa de un cuestionario, 00:03:55
pero con visita a todos os centros para poder comprobar realmente 00:03:59
se o que habían escrito se correspondía con o que realmente ocorría nos centros. 00:04:03
Se visitaban todos os centros e se fez os requerimientos que ferom necesarios en aquel momento. 00:04:08
Veremos despúis unos cuantos resultados. 00:04:14
O segundo ámbito era a brecha digital en cuanto ao uso de plataformas digitales. 00:04:17
Teníamos dous partes, unha censal e outro estudio muestral 00:04:22
de cual era o uso e a brecha realmente, cuais eran os problemas. 00:04:25
A segunda parte finalizou en marzo. 00:04:29
E un terceiro ámbito era a supervisión das programacións didácticas. 00:04:32
E aí houbo unha actuación muestral. 00:04:35
Se quería comprobar como se habían adaptado aos distintos escenarios 00:04:38
as programacións didácticas. Estaban elaboradas. 00:04:41
E tamén tenían incluído os aprendizajes que podían haberse perdido 00:04:44
ou non llevado a cabo durante o tempo do confinamento no curso 2019-2020. 00:04:50
Finalmente, fizemos outra segunda actuación que, 00:04:56
ao final, describiré un poquito, en a que todavía estamos finalizando 00:04:59
e non temos resultados, e, por tanto, non a expongo aquí. 00:05:03
As conclusións que temos obtenido según cada unha destes ámbitos, 00:05:08
temos que dizer que a Inspección de Educación fez unha labor moi grande 00:05:13
e temos que dizer que tamén a Inspección de Educación é de verdade 00:05:17
un factor de calidade, puesto que estes tantos porcentos 00:05:21
que han ido saindo, que nos havíamos descoberto, 00:05:24
puesto que estes tantos porcentos que han ido saindo 00:05:26
agora son os finales, pero hay que dizer que, sobre estes tantos porcentos, 00:05:30
había entre un 5 e un 10 porcento menos antes de que a Inspección actuara. 00:05:35
Por tanto, temos que dizer que a Inspección incide realmente en os centros 00:05:41
cando supervisa ou cando asesora. Se vai melhorando 00:05:46
tanto organizativamente como nos documentos programáticos 00:05:51
ou nos discursos que facen no proceso de enseñanza e aprendizaje. 00:05:54
Vimos que se garantizou desde o primeiro momento prácticamente 00:06:00
ou en un 94 porcento, isto é un 94 porcento desde o principio 00:06:04
da asistencia presencial de todo o alumnado, 00:06:08
se teve que coordinar en un 12 porcento con entidades locales 00:06:11
para utilizar locales municipales para poder reubicar este alumnado, 00:06:14
dizer que, efectivamente, como se comentou anteriormente 00:06:18
por el subdirector general, este 94 porcento aumentou a un 96 porcento, 00:06:21
puesto que a semipresencialidade en algúnas provincias 00:06:28
en que era imposible buscar outros espacios para colocar al alumnado, 00:06:31
teve que ir á semipresencialidade. 00:06:36
Al ir avanzando, se intentaron poner con aulas prefabricadas 00:06:39
e demás, se conseguiu un 2 porcento máis de los que estaban 00:06:45
en semipresencialidade, pasarlos á presencialidade, 00:06:48
incluso adaptando talleres e outro tipo de aulas 00:06:52
para poder llegar á esta presencialidade. 00:06:56
En un 85 porcento dos centros, ten un protocolo de entrada e salida 00:06:59
e tamén de circulación do alumnado, é moi destacable 00:07:03
que se reduciu ao mínimo en el 98 porcento dos centros 00:07:07
todo o que é o desplazamiento dos grupos, 00:07:10
que se priorizou en todo momento, e era unha cosa impensable, 00:07:13
que en un 96 porcento dos centros se haya conseguido 00:07:16
que a comunicación e a gestión prácticamente con as familias 00:07:20
fosen sempre con vía telemática. 00:07:23
En os casos dos máis vulnerables, se teve que seguir 00:07:25
facendo de maneira presencial, puesto que en algunos centros 00:07:29
onde hai moitas familias vulnerables, 00:07:32
evidentemente, tenderían que baixar incluso para que se les 00:07:36
fizesen as llamadas ou para que ficharan por el paro, 00:07:39
se pida a ayuda aos centros educativos e así se les atendía 00:07:41
con respuesta ao alumnado e ás familias. 00:07:44
Hai un aspecto de mellora que hemos visto, 00:07:48
que se ha intentado fomentar en todo momento 00:07:51
o transporte activo, pero solamente se ha conseguido 00:07:53
un 60 porcento. 00:07:55
Hai algo moi señalado tamén, que se ha aumentado un 1,83 porcento 00:07:57
tanto os responsables, como os turnos de tempo de recreo, 00:08:00
patio e comedor, lo cual as vigilancias han sido 00:08:03
moito mellores. 00:08:05
Ha habido menos incidentes nos patios, tanto de caídas 00:08:07
e de algúnas outras cosas, porque había máis distancia 00:08:09
e había máis cuidado por parte de todos. 00:08:12
E, efectivamente, se ha definido en todos el uso 00:08:16
das plataformas digitales para utilizar en el proceso 00:08:19
de enseñanza-aprendizaje. 00:08:22
Era un déficit que nos encontramos, en el que, claro, 00:08:24
cando nos tuvimos que ir todos á casa, cada profesor, 00:08:26
incluído dentro dos mesmos que eran equipo de docentes, 00:08:29
do mesmo equipo de docente, ou os que estaban tamén 00:08:32
no mesmo centro, cada un profesor utilizaba a plataforma 00:08:35
que conocía él. 00:08:38
Por tanto, para os padres, para os alunos, tamén era un pouco 00:08:40
unha loucura. 00:08:42
Era o que se podía facer e o que se intentaba facer 00:08:44
para mejorar ben o proceso ou poder llevar, 00:08:46
facer o que se podía, pero realmente foi un pouco 00:08:48
unha loucura llevarlo a cabo con tantas plataformas. 00:08:51
E máis para, incluso, familias numerosas, 00:08:56
en as que solamente había un dispositivo ou dos 00:08:59
con tres, cuatro hijos, a ver quén atendían primeiro 00:09:01
se había unha enseñanza, vamos, unha enseñanza 00:09:03
online continua, como en algunos centros hubo. 00:09:05
En un 92%, pues, evidentemente, se tuvo que 00:09:08
facer líneas prioritarias formativas, tanto en ti 00:09:11
como en estas plataformas digitales. 00:09:13
En el ámbito dos, centrados en la brecha digital, 00:09:15
dicir que se anunciou un trabajo enorme 00:09:18
e moi bueno por parte tanto dos centros educativos 00:09:21
como de la supervisión de la inspección, 00:09:24
para que todos os datos de comunicación 00:09:26
con el alumnado e de sus familias 00:09:28
estuvisen totalmente actualizados, 00:09:30
porque era un pouco más complicado, 00:09:32
para que todos os datos de comunicación 00:09:33
estuvisen totalmente actualizados, 00:09:35
para que en todo momento se hubiese necesidad 00:09:37
por el tema destos asentistas, 00:09:39
ou por el alumnado que estaba en casa 00:09:41
por problemas de salud, en el que se estaba 00:09:43
llevando a cabo por los profesores, 00:09:45
pues, tuviesen ese contacto 00:09:48
e non hubiesen ningún tipo de problema, 00:09:50
como pasou en marzo, 00:09:52
que cando querías saber como estaba ese alumno, 00:09:54
que problemas había, 00:09:56
esos datos non estaban actualizados, 00:09:58
esos teléfonos, esas direcciones de correo 00:10:00
que estaban postos en el sistema 00:10:01
que nosotros tenemos, que era Delfos, 00:10:03
non estaban actualizados, 00:10:05
lo cual foi trojandica para poder llegar 00:10:07
e velar porque tuviesen el derecho a la educación todos. 00:10:09
Como he dicho, pues, entre el 92 y el 93% 00:10:11
se definían líneas de formación 00:10:13
ya en planes de digitalización, 00:10:15
es decir, sobre todo por la plataforma 00:10:17
que educamos, que es el que pone Castilla-La Mancha, 00:10:19
e, bueno, se informou a todas as familias 00:10:22
de cual era a plataforma que se iba a utilizar, 00:10:26
incluso en algunos centros, 00:10:28
muchos de ellos, 00:10:29
se les dió una pequena formación a las familias 00:10:31
para que pudiesen acceder a los alumnos. 00:10:33
Se les dió, tamén, dentro de los centros 00:10:35
e a las familias, de manera blanca, 00:10:38
se les foi facilitando como acceder 00:10:41
para tener la comunicación por los distintos canales 00:10:43
que tiene esa plataforma 00:10:45
para ponerse en contacto con el centro. 00:10:47
Se han visto, en cuanto a brecha, 00:10:50
que hay un 80% que han planificado 00:10:53
todo lo que era un protocolo 00:10:56
de entrega y préstamo en caso de necesidad, 00:10:57
pero ha habido, en todos, 00:11:00
un responsable, por lo tanto, 00:11:02
en los centros pequeñitos, 00:11:04
que había muy poquitos alumnos con necesidades 00:11:06
para poderles prestar un dispositivo 00:11:08
o un tanto un ordenador 00:11:11
como podía ser una tarjeta de conectividad, 00:11:13
pues no ha sido necesario 00:11:16
hacer ese protocolo de priorización, 00:11:18
pero, sobre todo, se ha priorizado siempre 00:11:20
al alumnado becado. 00:11:22
Dosas cosas moi significativas 00:11:24
que hemos visto 00:11:26
é que o alumnado, realmente, 00:11:28
para o que accede a la plataforma online 00:11:30
é para comunicarse con o profesorado, 00:11:32
para acceder aos contenidos 00:11:34
que ellos le proporcionan, 00:11:36
pero moi pouco, realmente, 00:11:38
para elaborar os seus trabalos 00:11:40
ou os seus contenidos propios 00:11:42
nas enseñanzas. 00:11:44
Decir que todos estes datos 00:11:46
nos vienen de unha encuesta masiva 00:11:48
que se foi feita, 00:11:50
en que se aprobaron 5.837 alumnos de primaria, 00:11:51
6.228 de secundaria, 00:11:54
4.173 profesores 00:11:56
e 8.898 familias en a triangulación. 00:11:58
Estes son os datos 00:12:01
que nos han ido dando. 00:12:03
Pero é moi significativo, 00:12:05
como se ha ido dicendo 00:12:07
a lo largo desta mañana, 00:12:09
tanto en la ponencia marco, 00:12:11
como se dije, 00:12:13
somos a la conferencia inaugural, 00:12:15
como despois polo subdirector, 00:12:17
é que ao profesorado 00:12:19
non os utiliza para nada, 00:12:21
ni para preparar as suas clases 00:12:23
ni para desenvolver as suas clases. 00:12:25
É dicir, en esta época digital 00:12:27
en a que estamos actualmente 00:12:29
e en a que estamos vivendo 00:12:31
desde o confinamento a esta parte, 00:12:33
todavía hai un 4% que nos dice 00:12:35
que non os utiliza. 00:12:37
Então, aqueles alunos 00:12:39
que están en semipresencial ou non presencial, 00:12:41
nos encontramos, 00:12:43
esperemos que non seja este tipo de profesores. 00:12:45
E incluso un 45,25% 00:12:47
non os utiliza solamente 00:12:48
de maneira eventual. 00:12:50
Continúan sendo moi pocos profesores 00:12:52
os que utilizan as herramientas. 00:12:54
Ni hai que utilizarlas en todo momento 00:12:56
ni non hai que utilizarlas nunca. 00:12:58
Hai que llegar a ese equilibrio. 00:13:00
Pero, cando o están dicendo, 00:13:02
realmente é sorprendente 00:13:04
que depois do que estamos vivendo 00:13:06
que todavía estes datos 00:13:08
queden por debaixo 00:13:10
do que seria deseable. 00:13:12
Pode ser tamén moitas veces 00:13:14
porque nos ha pillado a todos o toro 00:13:16
que non estaba trabada 00:13:18
ou non era unha das prioridades 00:13:20
que había todavía como líneas de formación 00:13:22
nas distintas consexerías 00:13:24
ou polo menos na de Castilla-La Mancha. 00:13:26
Actualmente é algo primordial 00:13:28
e se ha avanzado moitísimo. 00:13:30
En cuanto aos ajustes 00:13:32
dos procesos de enseñanza-aprendizaje, 00:13:34
é o máis preocupante 00:13:36
porque é verdade 00:13:38
que na organización das medidas 00:13:40
de prevención, higiene e promoción 00:13:42
a organización era como o máis fácil 00:13:44
uns datos estadísticos moi bons 00:13:46
e hemos visto que en cuanto 00:13:48
á supervisión das programacións didácticas 00:13:50
os datos han sido moi floxitos. 00:13:52
Vemos que un 63% 00:13:54
partido das conclusións da memoria. 00:13:56
Entón, para que faco conclusións na memoria 00:13:58
se non as teño en conta? 00:14:00
Un 67% é unha avalación inicial. 00:14:02
É realizada a avalación inicial 00:14:04
nos 100% que se comprobou 00:14:06
pero un 67% a utiliza para 00:14:08
elaborar as suas programacións didácticas. 00:14:10
Solamente un 27% 00:14:12
realizou unha organización curricular excepcional. 00:14:14
O resto 00:14:16
é unha organización de estudios. 00:14:18
Vemos que un 37% 00:14:20
destas programacións 00:14:22
integravan os aprendizajes non conseguidos 00:14:24
do curso anterior 00:14:26
e un 58% deste 37% 00:14:28
o repartiu de maneira equilibrada 00:14:30
ao longo do curso. 00:14:32
Entón, son datos que preocupan 00:14:34
porque a planificación 00:14:36
do processo de ensañanza é fundamental. 00:14:38
Non quero dizer que non se teñen feito coisas 00:14:40
porque moitas veces 00:14:42
o que se fa con o que se escreve 00:14:44
non é exactamente o mesmo. 00:14:46
Simplemente é que estávamos acostumbrados 00:14:48
á ensañanza presencial 00:14:50
e que a organización das programacións didácticas 00:14:52
era adequada 00:14:54
pero, en cambio, a semipresencial 00:14:56
ou a non presencial 00:14:58
todo o que era preparación de materiales 00:15:00
era moi correcto 00:15:02
pero había déficit 00:15:04
en cuanto á organización das ensañanzas. 00:15:06
Non había unha diferente temporalización 00:15:08
ou non había organización de tareas presenciales 00:15:10
ni tampouco un seguimiento 00:15:12
deste alunado 00:15:14
que estaba en semipresencial 00:15:16
ou en non presencial 00:15:18
ou incluso, sobre todo, en la evaluación e calificación. 00:15:20
Teníamos la evaluación e calificación en presencial 00:15:22
pero solamente hemos observado 00:15:24
que había un 30 ou un 40% 00:15:26
de las programaciones que reflejaban 00:15:28
como se iba a evaluar 00:15:30
se sempre estávamos en semipresencial 00:15:32
ou sempre estávamos en non presencial. 00:15:34
En un 38%, 00:15:36
fijados as medidas de apoio educativo 00:15:38
pues estaban reflejadas 00:15:40
como se iba a dar resposta 00:15:42
áquellos nos distintos escenarios de contingencia. 00:15:44
Si estaban postos para el presencial 00:15:46
solamente lo reflejaban un 38% 00:15:48
e en cuanto ás alunos 00:15:50
que non podían asistir 00:15:52
porque tenían problemas de saúde 00:15:54
e seguían as ensañanzas 00:15:56
non presencial todo o tempo 00:15:58
solamente estaban contempladas 00:16:00
as pautas para facer os seus planes de trabajo 00:16:02
en un 55%. 00:16:04
Estes eran os datos 00:16:06
antes da actuación da inspección. 00:16:08
Despois da actuación da inspección 00:16:10
todo isto ha ido melhorando 00:16:12
e os datos han ido melhorando 00:16:14
porque, claro, evidentemente 00:16:16
nos planteamos 00:16:18
unha serie de propostas 00:16:20
de futuro. 00:16:22
A inspección tiñe moito que decir 00:16:24
evidentemente 00:16:26
en que, vamos a ver, 00:16:28
poden haber propostas sempre centradas 00:16:30
en a mellora e o éxito 00:16:32
do aprendizaje do alumnado. 00:16:34
A inspección, a través de sua supervisión 00:16:36
o asesoramiento e a información 00:16:38
de todos os estudiantes 00:16:40
e, efectivamente, 00:16:42
nos planteamos 00:16:44
a través de sua supervisión 00:16:45
asesoramiento e información 00:16:47
sobre os documentos 00:16:49
de planificación docentes 00:16:51
para que sean aplicados nos centros 00:16:53
e que exista unha correspondencia 00:16:55
entre o que se escribe e o que se face 00:16:57
tamén, mediante a supervisión 00:16:59
asesoramiento e información 00:17:01
ou informe sobre o esforzo 00:17:03
dedicación e convivencia do alumnado 00:17:05
porque, sen o cual, 00:17:07
evidentemente, non seria posible 00:17:09
realizar o proceso de ensañanza 00:17:11
e aprendizaje de calidad 00:17:13
e educacional 00:17:15
para que adquiran realmente 00:17:17
utilidad e realismo 00:17:19
nos centros 00:17:21
e, fundamental, 00:17:23
a evaluación do alumnado 00:17:25
baseada en situaciones de aprendizaje 00:17:27
para que aporten unha información 00:17:29
válida, fiable, 00:17:31
coerente 00:17:33
sobre a adquisición das competencias 00:17:35
incluídas nos currículos 00:17:37
das ensañanzas obrigatórias. 00:17:39
En outro aspecto, 00:17:41
que poderíamos dizer propostas de mellora 00:17:43
do profesorado 00:17:45
mediante a supervisión, asesoramiento, informe 00:17:47
sobre a coordenación dos docentes 00:17:49
nos observamos, sobretudo, 00:17:51
no confinamento, 00:17:53
se non había suficiente coordenación 00:17:55
ou unha adecuada coordenación 00:17:57
nos centros, 00:17:59
que no confinamento 00:18:01
a descoordenación era total 00:18:03
era totalmente imposible 00:18:05
uns mandaban moitos 00:18:07
deberes 00:18:09
outros, por exemplo, 00:18:11
programaban clases online 00:18:13
dentro do mesmo curso 00:18:15
entón, 00:18:17
nos vimos que é necesario 00:18:19
trabajar na coordenación 00:18:21
se hai unha coordenación fundamental 00:18:23
do equipo, evidentemente, 00:18:25
os procesos de ensañanza, aprendizaje 00:18:27
e as programaciónes 00:18:29
irán incidir, evidentemente, 00:18:31
na melhorada e no éxito 00:18:33
dos resultados escolares 00:18:35
e outras das cuestións, 00:18:37
evidentemente, non pode pasar 00:18:39
sen a evaluación ou a supervisión 00:18:41
da práctica docente, 00:18:43
que sean adecuadas a edade 00:18:45
e que sean adecuadas a áreas, 00:18:47
materias ou módulos impartidos 00:18:49
moitas veces utilizamos a herramienta 00:18:51
que conozco, pero non é adecuada 00:18:53
para a edade dos alunos 00:18:55
aos que estou dando 00:18:57
ou, a lo mejor, non son suficientemente 00:18:59
adecuadas para a área, materia ou módulo 00:19:01
que estou impartindo 00:19:03
e sempre tenéndolo en cuenta 00:19:05
centrándonos nos procesos 00:19:07
de mellora na enseñanza 00:19:09
outros, como podemos incidir, 00:19:11
a inspección 00:19:13
de éxito nos centros, 00:19:15
evidentemente, 00:19:17
mediante a orientación 00:19:19
aos equipos directivos, 00:19:21
tamén, actualmente, 00:19:23
no impulso do liderazgo 00:19:25
na transformación digital 00:19:27
dos centros, 00:19:29
actualmente, 00:19:31
o Alón Loes nos pide 00:19:33
que ten un plan digital. 00:19:35
Este ano passado, 00:19:37
xa temos tenido un plan 00:19:39
de transformación digital. 00:19:41
Actualmente, en Castilla-La Mancha 00:19:43
para esa elaboración 00:19:45
que sea realista 00:19:47
e útil, real, 00:19:49
se vai facer un seguimiento continuo 00:19:51
para que se facan 00:19:53
esos planes adaptados 00:19:55
a la realidad de cada uno 00:19:57
dos centros e das necesidades. 00:19:59
E, tamén, mediante a inspección 00:20:01
e mediante o asesoramiento 00:20:03
aos distintos sectores 00:20:05
da comunidade educativa 00:20:07
e, actualmente, 00:20:09
tamén nos procesos de mediación 00:20:11
nos casos de conflito. 00:20:13
Os resultados escolares 00:20:15
del primer trimestre 00:20:17
havían aumentado moito 00:20:19
o que eran os suspensos. 00:20:21
Por tanto, 00:20:23
se elaborou unha actuación prioritaria 00:20:25
que non está terminada 00:20:27
referente aos resultados escolares 00:20:29
nas áreas, materias e módulos 00:20:31
pendentes de superar 00:20:33
nos cursos anteriores 00:20:35
e nos que presente curso. 00:20:37
Para que, nestos centros, 00:20:39
aproximadamente, 00:20:41
uns 400 que están sendo 00:20:43
elaborados, 00:20:45
esos planes de refuerzo, 00:20:47
esos planes de recuperación 00:20:49
que, moitas veces, 00:20:51
se nos olvidan, 00:20:53
unha vez, sobre todo, 00:20:55
aquellos alunos que superan el curso 00:20:57
pero con algunha área, materia 00:20:59
ou módulo suspenso 00:21:01
que non se hacen 00:21:03
ou se elaboran suficientemente 00:21:05
esos planes. 00:21:07
E en esa es en lo que, 00:21:09
actualmente, 00:21:11
estamos en este final de curso 00:21:13
por este curso. 00:21:15
Gracias 00:21:17
Autor/es:
Daniel Esteban Roque
Subido por:
EST ADMI SUBDIRECCIÓN GENERAL DE INSPECCIÓN EDUCATIVA
Licencia:
Reconocimiento - No comercial - Sin obra derivada
Visualizaciones:
157
Fecha:
28 de mayo de 2021 - 7:14
Visibilidad:
Público
Centro:
EST ADMI SUBDIRECCIÓN GENERAL DE INSPECCIÓN EDUCATIVA
Duración:
21′ 20″
Relación de aspecto:
1.78:1
Resolución:
1920x1080 píxeles
Tamaño:
220.35 MBytes

Del mismo autor…

Ver más del mismo centro

EducaMadrid, Plataforma Educativa de la Comunidad de Madrid

Plataforma Educativa EducaMadrid