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Leonardo da Vinci. Scratch: aprendizaje de lenguajes de programación". Virginia Otero

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Subido el 2 de junio de 2015 por tic.ismie

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Uso de Scratch como plataforma para la introducción al aprendizaje de los lenguajes de programación.
Ponente: Virginia Otero del IES Leonardo da Vinci

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Buenas tardes, yo voy a presentar a Virginia Otero, es profesora de tecnología y también es la coordinadora del Instituto y es Leonardo da Vinci de Majadahora. 00:00:07
Este instituto desde el año 2010-2011 consiguió ser uno de los 15 institutos que obtuvieron el proyecto de Instituto Tecnológico. 00:00:22
Y desde entonces nos lleva en esa andadura y lleva haciendo muchos proyectos y muchas actividades con esa línea. 00:00:34
Y aquí tenemos a Virginia, que especialmente la asignatura en informática cobra una gran relevancia. 00:00:44
Y ella nos va a presentar el trabajo que está desarrollando con sus alumnos de cuarto, 00:00:53
la asignatura informática, que es utilizar la plataforma virtual de Scratch. 00:00:58
Y el título de la ponencia, como todos lo habéis visto, es el uso de Scratch como plataforma para la introducción del aprendizaje de los lenguajes de programación. 00:01:05
Entonces, pues ella os lo va a contar perfectamente mejor que yo y la dejo a ella para que os cuente su experiencia, lo que viene a desarrollar. 00:01:14
Bueno, pues una parte de lo que os quería contar ya os ha contado Auxi, os voy a explicar un poco la experiencia que hemos tenido con los alumnos de cuarto, la mayoría de los cuales no habían programado nunca. 00:01:23
Entonces, ¿qué os cuento? Es un poco el principio que voy a seguir, que os iba a contar porque pensaba que desde el año o el curso 2010-2011, nuestro centro es uno de los 15 institutos de innovación tecnológica de la Comunidad de Madrid. 00:01:37
Y bueno, después de cuatro años de trabajo, nos dimos cuenta que los chavales, los chicos, 00:01:50
pues habían alcanzado, alcanzaban, desarrollaban una elevada competencia y alfa de explicación digital. 00:02:01
¿A qué nos referimos? Pues que tenían un manejo bastante adecuado ya de las dificultades y de distintas aplicaciones. 00:02:06
En este sentido, la Dirección General de Secundaria de la Unión de Madrid, junto con el Instituto INDEA, que es un Instituto de Investigación en Redes, propusieron seguir avanzando un poquito más en el tema de la integración de las TIC en el aprendizaje. 00:02:17
y bueno, pues se les ocurrió que además de ir alcanzando, pues eso, y mejorar con su 00:02:34
petición digital, sería bueno también trabajar con los chicos en el conocimiento de los fundamentos 00:02:42
del mundo digital, como tenéis aquí en este sentido, pues querían que empezásemos a 00:02:48
trabajar con ellos, con los negocios de programación que la verdad es que no había, bueno, en nuestro 00:02:54
En el Instituto llevamos unos años que se está haciendo algo en ese sentido. 00:03:00
Una serie de reuniones que se hicieron para ir preparando el... 00:03:08
Perdón, que se me ha escapado aquí una cosilla. 00:03:13
La propuesta que hizo la Dirección General de Secundaria comenzó con un nuevo proyecto 00:03:15
que se llamaba Proyecto Educativo en Informática y Comunicaciones, 00:03:20
Que si no recuerdo mal, planteaban proponer una optativa en tercero, cuarto y bachillerato de dos horas semanales relacionada con el mundo de la programación y las comunicaciones. 00:03:23
Entonces la idea era comenzar este curso en los 15 institutos tecnológicos a modo de prueba en cuarto con la asignatura de programación y comunicaciones. 00:03:37
En las reuniones que hubo, a mi compañero de departamento y jefe de estudio, Raúl Gallo, se le ocurrió que en lugar de proponer la asignatura optativa, incorporar en la informática de cuarto de ESO los contenidos de programación, 00:03:47
como nuestros chavales desde primero ya estaban trabajando con un montón de aplicaciones 00:04:07
y ya tenían bastante conocimiento en esto, pues sería bueno o sería otra opción 00:04:11
incorporar la programación en informática de cuarto. 00:04:16
La verdad es que dieron el visto bueno y este año se ofertaron las dos opciones, 00:04:20
pero salió la mayoría en cuarto de eso en informática ampliada. 00:04:24
Hay dos de ellas, una es con programación y esta es la que estamos desarrollando. 00:04:29
Los contenidos de programación que se han incluido en el currículum son trabajar con la plataforma Scratch y después con Arduino 00:04:33
Los objetivos principales de este trabajo que hemos desarrollado son que los chavales conozcan los principios básicos de la programación 00:04:41
mejorar su capacidad de desarrollo de problemas, es decir, problemas complejos que sean capaces de dividirlo en tareas más sencillitas 00:04:50
mejorar, implementar su modulación 00:04:59
a ver si al final lo conseguimos o no 00:05:01
específicamente ya 00:05:03
trabajando con Scratch 00:05:05
pretendemos que conozcan el entorno de programación 00:05:07
con Scratch 00:05:10
mejorar su capacidad creativa 00:05:11
la verdad que tenemos que trabajar un poquito con ellos 00:05:13
mejorar su capacidad 00:05:16
para trabajar de forma autónoma 00:05:18
que están continuamente 00:05:19
pidiendo ayuda 00:05:21
sobre todo al profesor Clark 00:05:23
y les cuesta bastante 00:05:24
y luego a la vez también trabajar en grupo 00:05:26
Esto como objetivo principal es el trabajo que hemos desarrollado. 00:05:29
¿Qué contenidos hemos estado trabajando? 00:05:34
Pues hemos explicado que son los lenguajes de programación, los distintos tipos que existen. 00:05:36
Nosotros hemos trabajado en un entorno de programación de Scratch. 00:05:42
Dentro de Scratch hemos visto el editor gráfico de Scratch, programas básicos, animaciones, juegos 00:05:50
y luego todas las herramientas que nos ofrece Scratch 00:05:57
todos los elementos para programar con él 00:06:01
Bueno, aquí ha consistido la experiencia de trabajo que nosotros hemos hecho 00:06:05
que les he propuesto a los chicos 00:06:13
Hemos desarrollado tres actividades 00:06:16
más o menos guiadas o en una serie de condicionantes 00:06:19
A partir de los conocimientos que han ido haciendo en estas tres actividades, se les planteaba la actividad. 00:06:25
Ahora os cuento un poquito cómo ha sido la metodología. 00:06:35
Todas las actividades llevaban una serie de condiciones y eran bastante abiertas para que ellos imaginase que cada uno hiciese su propio programa. 00:06:39
¿Recursos que hemos utilizado? 00:06:52
Pues la pizarra digital que tenemos en el aula con su proyector, el ordenador del profesor y el puesto de cada uno de los chicos. 00:06:54
Hemos trabajado también con el aula Moodle, tenemos en cuarto, hemos creado este año un aula, 00:07:05
a pesar de que la asignatura no está en el proyecto de innovación pero trabajamos en las asignaturas con aulas Moodle 00:07:14
y dentro del aula tengo el bloque, hemos creado el bloque para trabajar también con este tema. 00:07:22
El aula de la Forma Virtual Scratch. Hemos trabajado con la versión 5.0 online, 00:07:29
a pesar de que ellos también tenían en sus equipos el programa offline, 00:07:34
pero preferíamos trabajar en lo que era más cómodo para ellos como para mí. 00:07:40
A la hora en que os quería enseñar de nuestro aula, que vamos a dar un momentín, 00:07:44
Aquí está, este es el bloque en el que hemos trabajado, los recursos, los sencillitos que les hemos puesto, pues es el enlace a la página de Scratch y este recurso, que en secretario es un recurso de la versión nueva de Scratch, tiene aquí todo el material con el que hemos trabajado, 00:07:52
A la parte teórica, algunos ejemplos que les hice yo y las propuestas de trabajo. 00:08:29
Sí que os quería comentar que el material que he utilizado, los directoriales y todo eso, estaban bastante bien. 00:08:37
Son algunos de los que nos ofrecieron, no sé si algún de vosotros lo habéis hecho, el recurso que voy a poner aquí. 00:08:43
Había directoriales bastante buenos y cortitos y también fijados y los he utilizado para ponerlos aquí a los hijos. 00:08:49
Bueno, pues este es el banco de recursos que hoy coordinamos con el que han trabajado en el espacio, con el que hemos estado trabajando. 00:08:57
Vamos a volver a la página de Scratch, que imagino que muchos la conocéis, el libro de etiqueta que os acabo de mostrar. 00:09:08
Y bueno, como os hemos organizado el espacio, esta es una imagen de nuestro aula, como veis cada alumno tiene un puesto, a excepción de una niña, porque somos 31 en clase y bueno, pues había un par de niñas que tenían que trabajar en un equipo, pero vamos, cada chico es individual. 00:09:21
Aquí tenemos la pizarra y los chicos están de organización en nuestro espacio de trabajo para trabajar este bloque. 00:09:47
¿Cómo hemos trabajado? Pues a ver, las dos primeras sesiones las dedicamos a presentar esto de la programación, 00:09:57
porque sí que es verdad que unos poquitos chicos ya hicieron algo en el tercero, no con Scratch, pero bueno, había hecho algo de programación. 00:10:03
Les conté las dos primeras sesiones como os decía, que son los lenguajes de programación, los tipos que existen, 00:10:11
que existen y empezamos a trabajar ya para explicarles la plataforma Scratch, que era, 00:10:17
las posibilidades que tenían para trabajar con Scratch, la versión online, las versiones 00:10:23
offline que se podían descargar en el equipo, el eletrográfico, bueno, todas las herramientas 00:10:28
de las que disponemos que nos ofrece Scratch. A partir de ahí les proponía, bueno, primero 00:10:33
Les explicaba un ejemplo de lo que ellos iban a hacer posteriormente y a continuación empezaban ellos ya su trabajo. 00:10:40
Ha sido la mayoría de las sesiones las hemos dedicado a que trabajasen ellos en clase. 00:10:49
La mayor parte del trabajo lo han hecho en el aula. 00:10:58
Bueno, una vez que ellos empezaban a trabajar, pues nos poníamos todos un poco en acción. 00:11:05
ellos al principio preguntaban mucho 00:11:10
muchísimo, la verdad que a veces 00:11:12
estaba un poco decorrada porque son 30 chicos que nunca habían 00:11:13
trabajado con esto, que a veces 00:11:16
como vamos siempre trabajando tan deprisa 00:11:18
les cuesta mucho cuando 00:11:20
les das un problema un poco abierto 00:11:21
y al principio les costaba un poquito 00:11:23
trabajar ellos solos y estaban preguntando 00:11:25
pero es verdad que según avanzaban los días 00:11:27
algunos chicos que les gustaba esto más 00:11:29
que trabajaban en casa pues echaban una mano 00:11:31
y entre todos pues conseguíamos 00:11:33
que fuese saliendo 00:11:35
el trabajo adelante 00:11:37
La primera actividad que hicimos era muy sencillita, consistía en que hiciesen una animación con sonido, 00:11:38
una animación musical, en principio con los recursos que nos ofrece la plataforma. 00:11:48
Se les proponía que utilizasen varios de los personajes que nos ofrece la biblioteca de Scratch 00:12:02
Y lo que tenía que ocurrir en este juego, en esta animación, es que al pulsar alguna de las teclas del ordenador, cada uno de los personajes cambiase de disparo y emitiese un sonido. 00:12:08
Y bueno, estas eran las condiciones que debían cumplir. Se les pedía también que pulsasen el interruptor, que es una de las primeras cosas que se les explicó. 00:12:21
Estos son algunos de los ejemplos que hicieron. Algunos cumplen con las condiciones, otros no. Estas son las primeras prácticas. 00:12:31
Al principio algunos explicaban cómo funcionaba, pues se desolidaron, porque a ver si nos decían. 00:12:38
Le ponen la música de fondo, pero no hace que funcione. 00:12:59
Incluso cuando usamos todos los personajes en el mismo sonido, no era la idea, pero bueno. 00:13:03
Con esto de ellos, vemos dentro cómo utilizan los distintos bloques. 00:13:09
Vamos a ver, gracias por favor. 00:13:17
Programan todos los personajes y aquí están los distintos bloques que ellos utilizaron, empiezan a trabajar ya con eventos, se dan cuenta que para empezar o inicializar el programa necesitan decir cómo debe o no debe de ser, van hablando de los personajes aparentemente. 00:13:20
Otro ejemplo, esta niña sí que consiguió que pasase un pelín, a lo mejor más lento, sí que consiguió que cumpliese la condición de ator, se les olvidó utilizar el eletrográfico, por cierto, casi todos. 00:13:38
Esta niña, vamos a ver la página, no nos explicó cómo funcionaba y ya no sé si era por las... 00:14:01
Yo veis que los veo en hombre 00:14:10
Algunos sí que explicaban bastante bien 00:14:41
A otros se les explicaba 00:14:46
Usando la tecnología 00:14:47
En particular con 00:14:49
Un sonido 00:14:54
Un poquito de miedo 00:14:56
Como los 00:14:58
Las animaciones que hacen 00:14:59
Pero van a pensar 00:15:02
La verdad es que 00:15:03
con estos son algunos ejemplos de las primeras actividades que hicieron 00:15:05
avanzamos un poquito más 00:15:12
empezamos a montar historias 00:15:14
la propuesta que se hizo en este caso 00:15:16
pues igual, seleccionar a uno de los personajes 00:15:20
en la biblioteca de objetos 00:15:22
como los objetos trans 00:15:24
se pedía que ya hubiese en este caso 00:15:25
cambio de escenario 00:15:28
alguno de los personajes 00:15:29
se tenía que deslizar por el escenario 00:15:31
tenía que programar eso 00:15:34
y debía emitir un mensaje y el siguiente o el otro personaje debía contestar y hacer así una pequeña historia. 00:15:35
Algunos de los ejemplos, empezamos con la cita también, 00:15:44
la de aquí, desde aquí ellos no se daban cuenta que no hacía falta poner tantas veces al presionar, 00:16:13
al presionar al final de la historia, se va consiguiendo, 00:16:33
de los cambios de escenario, emitir los mensajes. 00:16:39
Esto ya está, como veis, más complejita, con más código que las anteriores condiciones 00:16:45
que se habían planteado, el cambio de escenario, y bueno, no hace solamente como se quedaba 00:17:28
en emitir un mensaje, sino en los anteriores cambios. 00:17:33
Aquí han trabajado sobre todo con las herramientas de movimiento, de apariencia, con los eventos que siempre tienen que trabajar, que aprenden a trabajar con ellos también, y un poquito de estructuras de control, que las trabajan un poquito más en serio. 00:17:45
En la tercera actividad, la propuesta consiste en que igual que trabajan con los personajes que tienen la biblioteca, 00:18:14
hoy también se les da la opción de que creen ellos con el hito gráfico o que los incorporen a una plataforma que lo pueden hacer. 00:18:24
Aquí empiezan a trabajar ya con variables, no habíamos hecho uso de ellas anteriormente. 00:18:31
Se les pide que utilicen al menos una, que creen y que definan una variable. 00:18:36
Se les pide también que creen clones y que programen movimientos aleatorios de ellos. 00:18:40
Y luego se les pide que en el juego se produzcan interacciones entre los personajes, de forma que hagan que la variable sume. 00:18:50
El código así ya se va multiplicando a los ejemplos iniciales. 00:19:04
Veis, aquí ha montado la variable, vamos a ver. 00:19:11
Este se manejaba en 15 segundos, mueve con la flecha, vale. 00:19:15
Entonces tiene que cazar las mariposas y si le toca el murciélago, estos son elementos todos de la biblioteca de Scratch. 00:19:20
Bueno, se supone que al darle debería contar cero, pero no lo hace porque está tocando al murciélago. 00:19:28
entonces, en 15 segundos, veis, bueno, también sencillito, pero aquí no, lo importante que os decía es que aquí ya empiezan a trabajar, la parte más complicada, que es el uso de las estructuras de control, es difícil de entender para ellos, ya trabajan también con operadores, con patrón, 00:19:35
a tiempos diferentes 00:20:14
aquí ya 00:20:20
acaban a darle un poquito más de vueltas 00:20:21
y les hace que a veces se haga más 00:20:24
curioso, lo que hay que hacer es 00:20:26
captar a los 00:20:27
amarillos que no les toque 00:20:30
en un tiempo 00:20:31
determinado 00:20:35
este juego por ejemplo 00:20:36
aparentemente es muy sencillito, le llevo 00:20:38
bastante tiempo al chico que lo hizo 00:20:40
que estaba en casa 00:20:43
cosa que no había hecho tanto 00:20:44
también curioso, son ejemplos que yo creo que utilizan ellos en sus dispositivos, juegos 00:20:47
muy parecidos a estos los tienen ellos en sus iFood. 00:21:01
y bueno, una vez que hicieron todas las actividades, habíamos tocado un poquito todas las herramientas 00:21:03
de Scratch hicimos un trabajo final que llevaba a todo lo que habían aprendido. La propuesta 00:21:31
que les hice es que podían crear un juego a la historia, a lo que son de ellos, podían 00:21:38
trabajar con los personajes igualmente, los objetos de la biblioteca o utilizar imágenes 00:21:44
que ellos creasen. Habíamos visto ya además anteriormente algún trabajado con Jim, con 00:21:49
el programa de retoque de imagen, con lo cual les daba pie también a que pudiesen ellos 00:21:54
sus propios materiales. Trabaja con una serie de personajes, trae montareales, crea clones 00:21:58
de algunos objetos o personajes, utiliza distintos escenarios, se les pedía que hiciesen un 00:22:08
cambio de escenario o que utilizasen la función scroll, que es la de los dibujos cuando va 00:22:14
pasando el mismo escenario que va corriendo uno tras el otro, interacción entre los personajes, 00:22:18
sonido 00:22:25
de su juego de su historia 00:22:36
a estas alturas ellos buscaban 00:22:39
ampliados en la plataforma, la comunidad Scratch, tiene muchísimos ejemplos, y estas alturas estarían, como veis, 00:22:44
algo un poco más, bastante más complejo que en los primeros ejemplos que hicieron, porque ahí había avanzado bastante. 00:23:09
Este es un juego que me hace mucha gracia porque es que al suelo le veo yo a mi hijo jugar, es un juego con el iPhone, 00:23:17
parecido 00:23:24
y me resultó muy gracioso 00:23:25
por eso, no cumplí mucho las condiciones 00:23:27
todas las que se me han dado 00:23:29
pero me parece muy curioso 00:23:30
tenía que cruzar 00:23:32
no sé si me pilla un test o una estafa 00:23:36
y tiene que llenar 00:23:39
se llega, se llega 00:23:40
al llegar cambia de nivel 00:23:43
hace cambios de nivel 00:23:44
y bueno, pues veis también que 00:23:45
la parte de 00:23:47
poner muchísimas veces a obsesionar 00:23:49
esto al final me hace pensar que no lo han copiado 00:23:52
porque no creo que 00:23:55
en fin 00:23:56
los ejemplos 00:23:59
no se si he colocado aquí alguno más 00:24:02
este hizo 00:24:04
bastante trabajo 00:24:06
los decorados 00:24:08
los fondos 00:24:13
los ha hecho 00:24:14
con el 00:24:15
como empezaba 00:24:16
tiene que ir 00:24:21
al final 00:24:24
y estirar 00:24:27
van apareciendo 00:24:28
Esto lo ha hecho el co-editor de Degas, gracioso también, curioso. 00:24:29
Habéis visto a estos chicos que han dibujado lo de los scrolls que va pasando el escenario. 00:24:39
Y bueno, este es el último ejemplo que os veo que os he puesto. 00:24:46
Luego esto ya a veces encantó, claro, un concepto, porque en la página del Instituto, por parte que lo había puesto por aquí antes, 00:24:52
pues se publicaron algunos de los 00:24:58
de los ejemplos que habían hecho 00:25:06
los chicos, se publicaron 00:25:08
en la página web y bueno, pues eso es encantado 00:25:10
que lo hayan hecho 00:25:12
aquí está 00:25:14
las instrucciones, están publicados 00:25:19
algunos de los, están muy bien dentro del com 00:25:31
si hubiésemos más tiempo los íbamos renovando 00:25:36
pero a veces no 00:25:44
no tenemos tiempo 00:25:46
y bueno, pues al final 00:25:48
las conclusiones 00:25:50
que saqué 00:25:52
la experiencia ha sido bastante positiva, bastante agradable. Me coló el interés hacia 00:25:54
la asignatura, por eso bastante. Mostraba bastante aceptación hacia las tareas que 00:26:00
se les proponían. Fueron, a lo largo de las sesiones, siendo más autónomos en el trabajo 00:26:06
cada vez tenían menos ayuda. Aumentó la motivación bastante, la verdad es que sí. 00:26:11
Yo estoy comparando con las primeras semanas de curso en las que no habíamos trabajado 00:26:16
en programación, sino que estábamos dando los contenidos de informática. 00:26:20
...de cuarto. De hecho, hay un chico que había suspendido la informática en alguna evaluación, 00:26:24
en esta ya os digo que es que trabajaba en casa y tanto lo que ha conseguido, tal, no sé qué, 00:26:31
al final ha conseguido lo que ha hecho, o sea, bien, ha aumentado bastante, se ha terminado contento con la experiencia. 00:26:35
Y, ah, bueno, al final, como tarea final, hicimos una pequeña encuesta, les pregunté a CEC, 00:26:44
Trabajar con Scratch 00:26:55
Habíais 00:26:56
La encuesta 00:26:57
Habíais trabajado 00:26:58
Con algún 00:27:02
Juzgado de programación 00:27:02
Algunos sí que habían estado 00:27:03
En el tercero 00:27:04
Hicimos alguna cosilla 00:27:04
Pero la mayoría 00:27:05
No habían hecho nada 00:27:06
De programación 00:27:07
Los recursos teóricos 00:27:08
Prácticos 00:27:10
Que han servido 00:27:10
Algunos decían 00:27:11
Que no 00:27:12
Porque yo creo 00:27:12
Que nunca utilizaron 00:27:12
El libro 00:27:13
No sé si alguna vez 00:27:13
Se acercaron a él 00:27:14
Pero bueno 00:27:15
En general 00:27:15
Sí que le sirvió 00:27:16
Porque los editoriales 00:27:18
Ahora sí 00:27:19
Eran bastante buenos 00:27:19
Y por último 00:27:21
Que les pregunté 00:27:22
que les habían servido 00:27:23
para comprender 00:27:26
lo que habíamos estado trabajando 00:27:27
de scratch 00:27:29
y bueno, pues 00:27:31
esta más o menos ha sido la experiencia 00:27:33
que hemos tenido 00:27:36
gracias 00:27:37
casi, casi estamos en tiempo 00:27:38
¿Puedo hacer una pregunta? 00:27:48
Sí, perdón 00:27:50
¿Pasa una plataforma 00:27:51
para que yo lo que trae es su comunal? 00:27:53
Es que de hecho 00:27:56
Yo creo que Scratch, la plataforma Scratch, está definida así un poco para chavales de entre, creo que son 6 y 16 años, más o menos, ¿no? 00:27:57
Es que es verdad que yo a veces decía esto para niños de cuarto de la ESO, pero no de cuarto de la ESO, de 20, 30 años. 00:28:07
Gente que no ha programado nunca, yo creo que es bastante adecuada. 00:28:14
Habéis visto los recursos que utilizáis, que son dibujines. 00:28:17
O sea, podéis utilizar recursos muy infantiles y recursos más avanzados que te lo hacéis tú mismo. 00:28:19
O sea, yo pienso que sí, depende de lo que hayas trabajado. 00:28:24
en ello. Sí que hay cosas complejas de programación que a niños de primero les puede costar entenderlo. 00:28:27
Creo yo que a nosotros les costaría. 00:28:32
Sí, te quería preguntarte. Si es tan malo lo que habéis hecho es modificar el producto 00:28:36
de información que hay cuatro, sin añadir ninguna hora, has quitado algo a cambio o... 00:28:42
Sí, perdón, es que además de... bueno, se me ha ido de explicar esto un poco. Cuando 00:28:47
se propuso hacer el proyecto 00:28:53
bueno, pues son unas reuniones previas 00:28:55
y mi compañero que está en la fecha de estudio 00:28:57
yo no sé si como tiene ya su cabeza analizada 00:28:59
por el tema de 00:29:01
pensar en el año que viene y cómo va a ser todo 00:29:03
el tema de una optativa nueva 00:29:05
iba a generar un poco de problema 00:29:07
entonces el plan que se podía incorporar 00:29:09
hacer una modificación dentro de lo que se puede 00:29:11
lo que legalmente se puede 00:29:13
incluir una parte de los contenidos de programación 00:29:14
de informática de 4 entonces 00:29:17
tenemos las 3 horas de informática 00:29:18
y hemos incorporado esta parte 00:29:20
hemos trabajado también 00:29:23
lo básico de informática 00:29:25
que será a un nivel más sencillo 00:29:27
porque ellos llevan desde primero de la ESO 00:29:28
la verdad es que están bastante sueltos 00:29:30
en muchísimas de las cosas que se dan 00:29:32
en cuarto de informática 00:29:34
que chicos que a lo mejor no están en un instituto tecnológico 00:29:35
pues hay cosas que no han trabajado 00:29:38
porque no hayan podido, porque no han tenido los medios 00:29:39
pero es que ellos han trabajado 00:29:42
en aplicaciones, han formado 00:29:43
cosas que no han trabajado 00:29:45
pero bueno 00:29:48
se decidió 00:29:55
incorporarlo en un cuarto de la ESO 00:29:58
y ha tenido bastante éxito 00:30:00
ya os digo que tengo un grupo de 00:30:01
y nos hizo así, si no lo hubiera visto 00:30:06
bueno, claro, para que se pudiese incorporar 00:30:08
y modificar 00:30:10
me llamaba un usuario de informática ampliada 00:30:11
creo que fue el nombre que le dimos 00:30:13
en la que se incluía programación 00:30:15
¿qué tiempo dedicó a la parte de Skype? 00:30:17
¿una evaluación? 00:30:22
todo este trabajo que han hecho los alumnos 00:30:23
empezamos, quería haber empezado en enero 00:30:25
pero bueno, me retrasé un poquito 00:30:27
con la parte anterior que estábamos 00:30:28
empezamos en febrero y hemos terminado 00:30:30
más o menos 00:30:33
hace la semana santa, por ahí les pillaron 00:30:34
las evaluaciones por medio y tuvimos que 00:30:36
atrasar un pelín, pues unas 16 00:30:38
18 sesiones, parte que conté 00:30:41
más o menos 00:30:42
muchas gracias 00:30:43
por mostrar 00:30:54
el trabajo que has hecho con los alumnos 00:30:56
a pesar de que lo que tú dices 00:30:58
Gracias. 00:31:00
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Idioma/s:
es
Autor/es:
Departamento TIC del CRIF Las Acacias
Subido por:
tic.ismie
Licencia:
Reconocimiento - No comercial - Compartir igual
Visualizaciones:
129
Fecha:
2 de junio de 2015 - 11:42
Visibilidad:
Público
Centro:
ISMIE
Duración:
31′ 27″
Relación de aspecto:
1.78:1
Resolución:
512x288 píxeles
Tamaño:
355.02 MBytes

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