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4ª Jornada Mujer y Liderazgo: Dª Yolanda González Arechavala
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Bueno, buenos días, buenas tardes a todos. Pilar, muchísimas gracias por la invitación a participar en esta cuarta jornada de Educación y Liderazgo de la Mujer con esta ponencia y por darme la oportunidad de dirigirme a toda la comunidad educativa. Es un verdadero honor y la verdad es que estoy convencida de que va a ser una jornada de lo más interesante.
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Dado que la idea de la jornada era hacernos la pregunta y por qué no, cómo atreverme a creer que sí que puedo, la decisión de cómo titular esta ponencia ha sido cuál será mi profesión buscando mi camino sin trabas ni sesgos.
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¿Por qué este título? Porque creo que todavía a día de hoy existen muchas trabas y muchos sesgos a la hora de decidir cuáles son los estudios que voy a elegir.
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Entonces cuando yo empecé a trabajar, a dar a conocer los estudios STEM, las salidas y un poco qué tipo de trabajo hacemos los profesionales que nos dedicamos a este mundo, mi hija que tenía ocho años por entonces me dijo, mamá, ¿y qué es esto? ¿y por qué haces eso?
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Entonces, bueno, pues yo le expliqué que realmente lo que ocurría era que incluso, o sea, que bueno, que las chicas en general elegían menos este tipo de estudios, pues porque pensaban que eran más de hombres y tal, y ella me decía, mamá, eso son tonterías, yo veo que mis amigas y yo sabemos que las chicas podemos hacer lo que queramos y tal.
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Bueno, ocho años después me viene un día y me dice, indignadísima mamá, ¿pero tú te crees que estábamos hablando de qué lección vamos a hacer de estudios y tal? Y yo les he dicho que yo quiero ser ingeniera. Y me han dicho, que no hombre, que cómo vaya a ser ingeniera, que eso es cosa de chicos.
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Bueno, este es un ejemplo como otro cualquiera, pero lo cierto es que aunque pensemos a priori que no, es cierto que todavía sigue pensándose en qué profesiones son de chicas y qué profesiones son de chicos y el mensaje por supuesto es aquí no hay profesiones de chicos y de chicas, tenemos las profesiones que cada uno elegimos libremente y a poder ser sin ningún tipo de sesgos y ese es un poquito el objeto de la presentación.
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Vamos a hablar un poco por encima de cuál son una serie de elementos que nos plantean ciertas trabas en general a la hora de tomar las decisiones. Un ejemplo de cómo esas trabas afectan un poco la relación que tenemos las mujeres con las matemáticas en general y qué problema, entre otros, provoca una brecha de género en la elección de los estudios STEM.
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¿Por qué considero realmente que es necesario en cualquiera de las profesiones una diversidad? Y luego, ¿cómo podemos actuar? Bueno, realmente creo que son cosas que van a salir a lo largo de toda la mesa porque son una serie de temas que solemos hablar de ellos.
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Hay una serie de conceptos que son los que aquí aparecen y bueno, son conceptos en los que existen evidencias científicas, en algunos de ellos siguientes, ahora veremos
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Y hay diferencias de género que pueden explicar algunas de las decisiones o alguna de esas trabas que nos ponemos nosotras mismas a la hora de tomar decisiones en la elección de los estudios
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Entonces, la autoestima, y he cogido aquellas definiciones que me han parecido, no pretendía ni ser rugurosa, ni meterme en lo que creo que se entiende mejor, ¿vale? Autoestima es la capacidad que tiene una persona para valorarse, amarse y aceptarse a sí misma.
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En los estudios que he estado consultando, lo cierto es que se confirma que la autoestima entre hombres y mujeres hay una diferencia en favor de los hombres.
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Los hombres suelen tener una autoestima mayor que lo que tienen las mujeres y es cierto que en todos los casos crece con la edad. Así que la edad siempre nos va aportando.
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En el tema de la autoeficacia, la autoeficacia se define como la percepción que tiene un individuo acerca de su propia capacidad para organizar y ejecutar las acciones necesarias para conseguir un objetivo.
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Es curioso que a partir de los seis años los estudios científicos lo que nos demuestran es que empieza a haber diferencias en cuanto a la autoeficacia que sienten las mujeres.
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Y ya los niños, las niñas de seis años tienden a elegir como muy muy inteligentes o gente brillante más a sus compañeros que a sus compañeras y ellas mismas tienden a decidir que los juegos muy muy difíciles pues igual no son para ellas.
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Y luego, otro de los elementos, aunque podría citar más elementos, he cogido los que creo que más se citan y con más se habla de ellos en lo que es la literatura científica en cuanto a diferencias de la elección de estudios de género,
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género, que es el síndrome o el fenómeno del impostor, que es aquel que dice que la persona
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que experimenta este fenómeno se percibe internamente como un fraude, siente que no es tan
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brillante intelectualmente como los demás la reconocen, a pesar de sus logros académicos o
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profesionales. En el síndrome del impostor realmente es un término que se acuñó hace
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años setenta y tantos, o sea que lleva ya muchos años, pero es verdad que ha tomado como más
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en estos últimos años y lo que sí que es cierto es que hay investigaciones científicas, tanto en un sentido como en otro, es decir, hay algunas investigaciones que dicen que sí que existe una brecha de género en cuanto a que las mujeres tenemos una, o sea, sentimos más el síndrome del impostor y sin embargo hay otras investigaciones que no lo corroboran.
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Pero también es cierto que sí que en aquellos ámbitos en los que existen más hombres, son ámbitos más masculinizados, parece que sí que el síndrome del impostor está más desarrollado.
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Nosotros en la escuela, por ejemplo, en ICAI hicimos un estudio, Cristina Domínguez, que es una compañera que hizo la tesis relacionada con esto, y ella lo que sí que vio es que nuestras alumnas en primero de carrera, estudiantes de una ingeniería, sentían mucho más acusado el síndrome del impostor y se les pasaba, podríamos decir, ya en cuarto.
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O sea que existen, hay una serie de diferencias. Si nos fijamos en matemáticas, que es un ámbito que yo conozco mayormente, vamos, existe una brecha de género en el rendimiento en matemáticas en España.
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Se corrobora tanto en la educación primaria con el informe TIMSS y otra documentación científica que hemos analizado.
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En PISA también se aprecia que existe una brecha de género en cuanto al rendimiento de matemáticas a favor de los chicos y también hay documentación científica al respecto.
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Pero, sin embargo, a nivel de educación universitaria, los estudios que he visto, que aunque hay significativamente menos estudios, lo cierto es que no se aprecia una brecha de género en rendimiento académico.
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Todas las investigaciones científicas, en cualquier caso, siguen siendo ciertas hasta que aparece otra investigación que demuestra otra cosa. O sea, que realmente nos basamos en los elementos que tenemos hasta el momento.
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Entonces, es verdad que en educación universitaria cuando ya están haciendo cualquiera de las carreras que existe, si se analizan los datos, hay investigaciones en algunas carreras de negocios, en carreras de ingeniería y realmente no se aprecia un rendimiento diferente y si se aprecia algo es en favor de las mujeres.
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¿Qué pasa en Europa? Porque esto hemos hablado, o sea, ¿qué pasa en otros países?
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El rendimiento en otros países, según PISA en el 2022, se aprecia que en la mayor parte de los países
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hay una brecha de género en el rendimiento en matemáticas, aunque no en todos
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y hay algunas investigaciones que dicen que a nivel global, si no se hace el análisis por países
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Entonces, no hay brecha de género ni en niños ni en jóvenes en cuanto a rendimientos, pero sí hay diferencias muy significativas entre los países. Es decir, que en general sí hay una diferencia de rendimiento, y desde luego en España lo hay, de rendimiento en matemáticas.
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¿Qué factores afectan a este rendimiento? Y también en PISA del 2022 se ha analizado, además de otras investigaciones que también lo corroboran.
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La ansiedad ante las matemáticas en las niñas, en las jóvenes de 15 años y edades del estilo es mayor.
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Es mayor y existe una, en PISA han analizado la relación que hay entre el rendimiento y la ansiedad matemática, lógicamente mayor ansiedad, menor rendimiento, aunque también es cierto que analizas algunos datos y aún siendo ansiedad, hay países que tienen un rendimiento de matemáticas, que las mujeres tienen un buen rendimiento en matemáticas, aunque también tienen una ansiedad matemática alta.
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La autoeficacia en las mujeres es más baja que en los hombres, la sensación de que son capaces de poder con los problemas matemáticos es más baja en las mujeres que en los hombres
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Incluso, como os decía, en países en los que la brecha de género, el rendimiento es a favor de las mujeres
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La mentalidad de crecimiento que lo han medido en PISA, aunque lo cierto es que es una pregunta lo que han hecho, o sea que bueno, tampoco tiene una relevancia muy significativa
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que es la creencia en las propias capacidades matemáticas ante los restos de la sociedad actual tecnificada.
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En todos los países es más baja en las chicas que en los chicos.
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Y la literatura científica también nos dice que las pruebas tipo test provocan estrés en las mujeres,
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es decir, que la mayor parte de estos estudios se hacen en pruebas que son pruebas de tipo test
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y está medido como las mujeres les ejerce mayor estrés y tienen peores resultados
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que si las pruebas fueron las pruebas de evaluaciones, pues más de resolución de problemas globales o demás.
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Entonces, existe una brecha de género, pero lo que es verdad es que las investigaciones científicas,
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lo que nos dicen ahora mismo es que no existen evidencias científicas que justifiquen la brecha de género
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en el rendimiento de matemáticas por razones biológicas, no que no existan razones biológicas diferentes
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entre hombres y mujeres, que desde luego las hay, pero ahora mismo no existen evidencias científicas
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que justifiquen esta brecha de género por esas razones, pero sí existen evidencias científicas
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que lo explican por razones socioculturales. Para mí eso es una buena noticia, porque esto sí lo podemos cambiar
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y sí que podemos trabajar para cambiar estas apreciaciones, esta manera que tenemos de relacionar.
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¿Qué nos ha provocado esto? Lo que nos ha provocado en particular en los estudios STEM es que existe una gran brecha de género, hay un enorme déficit de estudiantes STEM que no cubren las necesidades de las empresas.
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Entonces, en los estudios universitarios, aunque ahí la gráfica que aparece son estudios universitarios, son los datos del curso 19-20, los estudios universitarios, es verdad que de cada 100 estudiantes universitarios, únicamente 24 eligen estudios STEM y de ellos la proporción de hombres y mujeres es dos hombres por cada mujer, es decir, un treinta y tantos por ciento.
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Pero lo que sí que es cierto es que en STEM tenemos ciencia, tecnología, ingeniería y matemáticas y hay unas diferencias enormes entre estas distintas, entre por ejemplo una biología o una ingeniería biomédica y pues una física o una ingeniería informática.
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Que ingeniería informática es otro de los casos, como pasa con las matemáticas. En los años ochenta y tantos, cuando empezó la ingeniería informática, el número de mujeres, yo soy ingeniería informática, el número de mujeres que estudiábamos la ingeniería informática, que no teníamos nadie ni idea de lo que era la informática porque no habíamos visto un ordenador en nuestra vida.
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pues bueno, fuimos allí la gente que nos gustaba
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la matemática, la física, nos sonaba bien
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y éramos pues un treinta y tantos por ciento
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de mujeres, treinta y cinco
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treinta, éramos un montón
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o sea, no había unas diferencias significativas
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pero ahora mismo
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está en un doce y pico por ciento
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en un trece por ciento, depende del año
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y es también otra de esas cosas que tendríamos
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que plantearnos, ha hecho mucho daño
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todos los estereotipos de género, los frikis
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ahora yo soy profesora
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de programación en primero
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Y hay alumnas que me dicen, pero es que yo creí que esto de la programación era cuestión de chicos. O sea, sigue habiendo todavía mucho.
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Bien, si en los estudios universitarios existe brecha de género, en los estudios de formación profesional STEM es impresionante la brecha que existe.
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De hecho, los patronos de la cátedra, este mujer, que son la empresa municipal de transporte, con Julieta de Micho a la cabeza, y la Fundación Iberdrola, se acercaron a proponernos la creación de la cátedra, precisamente, entre otras muchas razones, por esta enorme brecha del género que tenemos en la formación profesional.
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En la formación profesional inicial, con datos del curso 19-20, de cada 100 estudiantes de formación profesional inicial, únicamente 32 más o menos, eligen alguna de las familias profesionales STEM.
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Pero de ellos, de cada 10 estudiantes STEM, uno es mujer y 10 son hombres. Y si analizamos en ese informe que está ahí, es un informe que presentamos en diciembre del 2021 de estudios STEM en España y participación de la mujer, están los detalles.
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y es que encima de esas pocas mujeres que hay, la mitad están en algunas de las familias profesionales,
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que son las de informática y el resto se diluyen entre todos los demás.
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Con lo cual realmente es una necesidad grande la que existe porque además es una necesidad de este tipo de profesionales
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lo que tienen nuestras empresas muy grande.
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No encuentran personas preparadas para hacer este tipo de estudios que tienen unas salidas profesionales enormes.
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En otro estudio que hemos presentado ahora en septiembre del 2023, que está todo colgado de la web de la cátedra, está en mujer, vemos que en la Unión Europea también existen estas brechas de género.
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Es verdad que con respecto a la media de la Unión Europea, España está un poquito por debajo de todos los estudios, pero también es verdad que a mayor nivel de estudios la brecha de género es menor, es decir, en los estudios de doctorado, tanto en la Unión Europea como en España, la brecha de género en cuanto al equilibrio es bastante menor que lo que ocurre en FP de grado medio o en FP de grado superior.
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Y todo ello teniendo en cuenta que la empleabilidad de los estudios estén a cualquiera de los niveles, FP de grado medio, FP de grado superior, grados universitarios o máster universitarios,
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con respecto al mismo nivel, con respecto a los estudios no estén, la tasa de empleo es mayor y el salario también es mayor.
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Es más, se dan circunstancias que algunas tasas de empleo de grados de formación profesional superior son STEM, son superiores a los que existen en grados universitarios no STEM.
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También es cierto que si nos fijamos ahí en los datos que aparecen, la tasa de empleo siempre sea en estudios STEM o no sea en estudios STEM es más baja en las mujeres.
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No es la única razón por la que tenemos esta situación en los estudios STEM, no es desde luego solo la ansiedad matemática o la autoestima o los problemas que hemos visto, existen otros muchos problemas, pero problemas en el ámbito personal, en el ámbito familiar, en el ámbito social y también en el ámbito educativo.
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No voy a meterme a describirlos, pero es cierto que si analizamos muchos de ellos nos damos cuenta que en gran medida nos vienen también de temas de autoestima, de autoeficacia, un poco todos ellos.
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¿Por qué considero que es importante la diversidad en las profesiones? Mirad, esa cita es de Dirna Couso. Dirna Couso es una investigadora de la Universidad Autónoma de Barcelona. Ella es profesora de didáctica de las matemáticas y de la ciencia y la verdad es que es una persona con unas investigaciones muy interesantes en este tipo de estudios.
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Y dice que la diversidad de perfiles enriquece la ciencia. Y yo incluiría o añadiría, enriquece la ingeniería, la tecnología, enriquece cualquier disciplina. La diversidad contribuye a la creatividad, la productividad, la innovación y el éxito.
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Vamos a conseguir tener una sociedad mejor en la medida en que consigamos tener profesiones con una diversidad que refleje la diversidad que tenemos en nuestra sociedad.
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En el caso del área STEM está demostrado que en los estudios universitarios el rendimiento del grupo es mejor cuantas más mujeres existen en los cursos STEM.
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En general, o sea, cuantas más mujeres hayas, el rendimiento mejora y también mejora especialmente en las mujeres y mejora también en el grupo, en el caso de profesoras.
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Además, en las noticias aparecen continuamente, existen muchos problemas que se han resuelto en muchos temas de tecnología y generativa y demás con sesgos de género.
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Es decir, pues todavía tanto las soluciones en algunos casos como las investigaciones se han centrado mucho en perfiles más de hombres que de mujeres. Hasta hace muy poco los cinturones de seguridad estaban diseñados para los cuerpos de los hombres.
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En la IA generativa estamos viendo que hay muchos sesgos de géneros, hay muchas soluciones que se piensan solo bajo un prisma y no bajo toda la diversidad que tenemos
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Entonces, considero que realmente las soluciones van a ser todo lo globales que necesitamos a todos los problemas en la medida en que exista esa diversidad en las profesiones, sean las que sean
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Y luego una reflexión. Creo que es nuestra sociedad la que ha elegido un camino hacia la igualdad. Por supuesto, la sociedad somos todos. Pero lo que sí que es verdad es que si existe una brecha de género en empleabilidad en salarios, como hemos visto en favor de los hombres, en el área STEM, en los estudios STEM, se está creando una cantidad de empleo que va a aumentar exponencialmente a lo largo de los próximos años.
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Y tienen salarios más elevados. Lógicamente, si a ese tipo de estudios, por ciertos sesgos, las mujeres acceden menos, va a ser muy complicado que consigamos reducir esa brecha.
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Con lo cual, si donde más trabajo se están produciendo las mujeres se acceden menos, pues realmente, bueno, no se trata de que todo el mundo elija estos estudios, lógicamente, se trata de que cada uno elija aquellos estudios que les gustan, pero sin ningún tipo de sesgos de género y dando a conocer realmente lo que significa.
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Y luego es verdad que en general considero que existe una necesidad, tenemos una necesidad en esta sociedad de una alfabetización STEM básica. ¿Por qué? Porque todos nosotros tenemos que poder acceder a las oportunidades que esta sociedad cada vez más digitalizada y tecnológica nos va a deparar.
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Independientemente de cuál sea la formación, la profesión que nosotros elijamos, todos nuestros estudiantes, que son el futuro de nuestros trabajadores, van a tener que tener una serie de habilidades que están muy relacionadas con la tecnología y la ciencia.
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Entonces, tenemos que conseguir que todos tengan una formación adecuada y sobre todo sin ningún tipo de miedos ante ese tipo de formación.
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¿Cómo podemos actuar? Pues, bueno, la buena noticia que veíamos antes es que realmente no existen diferencias biológicas que justifiquen los rendimientos matemáticos, pero lo que tenemos que hacer es mejorar la autoestima, la autoeficacia y disminuir la ansiedad matemática en nuestros jóvenes en general y en nuestras mujeres en particular.
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Pero no solo en estudiantes, es decir, al final todos estamos cortados por los mismos sesgos en grandísima medida. Entonces, tenemos que trabajar con estudiantes, por supuesto, pero tenemos también que trabajar con el profesorado, tenemos que trabajar con los orientadores y con las familias.
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Las familias son claves para conseguir realmente romper esos estereotipos de género y dar a conocer realmente este tipo de estudios. Es importante todos los programas de formación formal en los centros educativos y demás como informal.
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los resultados que tiene la formación informal, campus, tecnológicos, bootcamp y demás, las investigaciones que hemos hecho, realmente es que al sacar la experiencia de lo que es la formación más formal y vivirla de una manera mucho más plena, más creativa, pues tiene resultados, cambia significativamente las actitudes de los jóvenes hacia la ciencia y la tecnología y cambia especialmente en las mujeres.
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Y desde primaria, desde infantil, desde primaria, a todos los niveles. Es importante la educación en las matemáticas y la ciencia hacerla de una manera muy contextualizada y muy ligada con lo que es el día a día de nuestra sociedad.
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Y es importante dar a conocer la utilidad social de los estudios STEM. Es decir, estamos avanzando nuestra sociedad, avanza en la medida en que en gran medida toda la tecnología está avanzando y está evolucionando y está ayudando a resolvernos muchos problemas.
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La formación del profesorado es clave. En estas últimas semanas voy escuchando muchas noticias en prensa abogando a la necesidad de los profesores de todos los niveles educativos desde una formación.
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Se ha incluido ahora el pensamiento computacional de la LOMLOE, pero las investigaciones que nosotros estamos haciendo desde la cátedra sobre las actitudes hacia el pensamiento computacional de los profesores de primaria, pues nos están demostrando que existen todavía unas actitudes muy bajas, desde luego de desconocimiento, pero también de autoeficacia hacia ese tipo de relaciones.
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Y luego también de los orientadores, no olvidemos que los orientadores tienen que conocer también sin ningún tipo de sesgos un poco este tipo de estudios como conocen otros con mayor detalle y darlos a conocer entre sus estudiantes y ser conscientes un poco de las cualidades que tienen estos estudiantes y necesitan para este tipo de estudios.
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Además, promover la mentalidad de crecimiento de los jóvenes creo que es clave.
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El que sepan que tú naces con una serie de actitudes, pero a base de trabajo se puede cambiar significativamente esas actitudes.
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Por supuesto, romper los estereotipos de género, revisar nuestros libros de texto, proporcionar referentes femeninos estupendos,
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Quiero decir, gente con muchas capacidades es maravilloso conocerlos, pero creo que también hay que dar a conocer referentes de enfermeros de andar por casa, de mi mamá, mi tía, mi vecina, porque hace que esto se vea como que es algo muy habitual a base de charlas, mentorías, mesas redondas, vídeos y como os decía es clave el apoyo de las familias.
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Y además está demostrado científicamente que las mujeres mejoran más sus actitudes que los hombres, son más permeables a experiencias de éxito.
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Cualquiera de las investigaciones que se suele hacer en cuanto a cómo ha influido alguna de las actividades que se puede hacer con grupos de jóvenes o incluso con profesores,
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Entonces realmente las mujeres cuando ven una experiencia de éxito se ven realizando una tarea que a priori consideraban que esto, lo viven de una manera completamente distinta y cambia significativamente la manera de verlo.
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Bueno, aquí he puesto unos vídeos que ya veremos más adelante si podemos ponerlos, que son unos vídeos un poco de experiencias de mujeres ingenieras y un poco como por qué decidieron distintos tipos de ingenierías, por qué decidieron tomar ese rumbo profesional.
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Y luego también un vídeo de una mujer profesional, ella hizo una FP de grado superior a electricidad y trabaja en Inverdrola en mantenimiento y cuál es su trabajo.
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Y yo ya termino, entonces me gustaría que realmente todos nosotros, sobre todo todos los estudiantes que nos están escuchando, pues piensen qué quieren ser y decidan buscar su camino sin trabas y sin ningún tipo de sesgos porque no los hay.
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Pues nada, muchas gracias.
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