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Subido el 21 de octubre de 2021 por tic.ismie

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Ya conocemos cuáles son esos cambios que se producen en la adolescencia, sobre todo 00:00:03
a nivel fisiológico, sobre todo a nivel psicológico y también a nivel cerebral, llega el momento 00:00:08
de decir, vale, bueno, pues ya entiendo esas dificultades que pueden tener, que a veces 00:00:13
se pongan, pues como habíamos dicho, tan tremendos, defendiendo ahí lo que es justo, 00:00:18
lo que es injusto o que les cueste tanto la regulación emocional. Entonces, ¿qué hacemos? 00:00:24
¿Hasta dónde les podemos exigir? 00:00:29
Bueno, es importante saber, lo que hemos dicho antes, que esta zona del lóbulo prefrontal, 00:00:32
decíamos que como el proceso de maduración es de atrás hacia adelante, ¿qué es lo que pasa? 00:00:37
Bueno, pues que todavía en la adolescencia no está del todo madura. 00:00:43
Y este es justo el área que lo que hace es que planifica la conducta, mantiene la atención, 00:00:48
nos hace seguir los diferentes pasos que tenemos que llevar a cabo 00:00:54
para conseguir nuestro objetivo, para conseguir nuestra meta 00:00:59
también es lo que hace que si en un determinado momento 00:01:03
bueno, pues estamos llevando a cabo una conducta 00:01:06
paremos y digamos, esto de aquí no es lo que me conviene 00:01:08
¿por qué? porque puede tener unas consecuencias 00:01:11
es decir, esa capacidad de inhibición 00:01:14
¿qué es lo que ocurre? 00:01:16
bueno, pues estamos diciendo que toda esta zona, esta área cerebral 00:01:18
durante la adolescencia no está del todo madura. ¿Qué es lo que se han visto en determinados 00:01:21
estudios? Por ejemplo, los que ha dirigido la profesora Beatriz Luna de la Unidad de 00:01:28
Psiquiatría de la Universidad de Pittsburgh. Bueno, pues lo que ella vio es que cuando 00:01:32
les decía a los adolescentes y les ponía a hacer tareas de todo esto, lo que se llama 00:01:37
la función ejecutiva fría, de planificar, de organizar, de inhibir esas conductas, ¿qué 00:01:42
es lo que le decía? Que cuando se les ofrecía una recompensa añadida y les decía, oye, 00:01:50
si haces bien esta tarea vas a tener este determinado premio, ¿qué es lo que ocurría? 00:01:56
Pues que eran capaces de hacerlo exactamente igual de bien que un adulto. Cuidado, estamos 00:02:02
hablando de lo que se llama función ejecutiva fría, es decir, planificación, organización, 00:02:09
ser capaz de inhibir la conducta, ser capaz de secuenciar y decir qué pasos son los que 00:02:15
tengo que hacer para tener éxito en una determinada tarea no estamos hablando de 00:02:19
esa función ejecutiva caliente que sería capaz la que es capaz un poco un 00:02:24
determinado momento de regular las emociones entonces es cierto que esto 00:02:27
nos da una capacidad a nosotros sobre todo como profesores de mejoría bastante 00:02:31
importante porque sabemos que en el momento en que les alentamos que le 00:02:39
vamos diciendo que ellos son capaces de hacer las cosas que tenemos ese sistema 00:02:42
de recompensa, van a ser capaces de activar de forma mucho más proactiva ese lóbulo prefrontal 00:02:46
y llevar a cabo estas tareas, pues como hemos dicho, igual de bien que un adulto. Y esto es 00:02:53
muy importante porque seguramente que en las tutorías os vais a encontrar pues bastantes 00:02:59
padres y madres que vienen, también lo vemos en las consultas de psicología, que dicen bueno es 00:03:05
Es que ya yo lo he intentado todo, le he quitado absolutamente todo y es que no consigo nada. 00:03:10
Es más, yo creo que ha ido a peor. 00:03:17
¿Qué es lo que estamos viendo? 00:03:20
Un poco a raíz de los estudios que hemos comentado. 00:03:21
Claro, es que los adolescentes con el castigo no funcionan bien. 00:03:24
Bueno, no funcionan bien los adolescentes ni los niños tampoco, 00:03:27
pero justo en este módulo estamos hablando de adolescentes. 00:03:30
Pero sí que funcionan muy bien cuando van a tener una recompensa. 00:03:33
Es decir, ¿cuándo saben que hay que ganarse algo? 00:03:38
Por eso yo creo que es importante también concienciar y decir, 00:03:41
oye, es que a lo mejor a partir de ahora las cosas, en lugar de tenerlas y tenerlas porque sí, 00:03:44
habrá que ganárselas y que en un determinado momento se pueda explicar a las familias diciendo, 00:03:50
oye, es que cuidado, ese teléfono que tiene, que algunos llevan terminales muchísimo mejor que los nuestros, 00:03:55
por supuesto, y dices, oye, es que te lo tienes que ganar y a lo mejor la forma de ganártelo es, 00:04:02
Bueno, pues simplemente esforzándote en el instituto o haciendo lo que te corresponde. 00:04:06
Que vean que en todo momento, a través de su esfuerzo, pueden conseguir cosas. 00:04:12
Pero esas cosas que les vamos a prometer, que no sean completamente exageradas. 00:04:17
No tiene que llegar y decirles que tiene que ser el nuevo iPhone no sé qué numerito, 00:04:22
sino simplemente ya puedes utilizar a lo mejor el teléfono, vas a poder quedar con tus amigos 00:04:26
y viendo ahí un poco que las cosas en todo momento se las tienen que ganar. 00:04:31
Y además el que les vamos reconociendo ese esfuerzo que están haciendo. 00:04:35
¿Por qué? Porque cuando son capaces de tener una recompensa a cambio, 00:04:41
entonces ellos activan esa función ejecutiva, el autocontrol, la planificación, el irse autocorrigiendo... 00:04:46
Es importante que lo tengamos en cuenta para poder asesorar así a las familias 00:04:53
y también para poderlo utilizar en un determinado momento de recurso en el aula. 00:04:57
Cuando ya tenemos chavales y chavalas mucho más mayores en las aulas, ya estamos hablando de 00:05:02
bachillerato, ya estamos hablando de ECP, ¿qué es lo que pasa? Bueno, pues que según se van 00:05:09
acercando a la edad adulta es cierto que cada vez estos procesos de función ejecutiva, de planificar, 00:05:14
de organizar, de tomar decisiones más a medio y a largo plazo, se van estando más maduros. Les 00:05:21
cuesta menos hacerlos. Pero sobre todo, aunque siguen siendo muy sensibles a esto que estamos 00:05:26
diciendo de la recompensa y de la gratificación ya empiezan a tener esa madurez para decir bueno 00:05:32
espérate que es que la opinión que en un determinado momento puede tener mi padre mi 00:05:38
madre mi profesor o mi profesora también cuenta y esa figura del padre de la madre que cuando 00:05:42
eran pequeñitos era de autoridad luego ya pasaba a ser algo que decíamos bueno el rechazo no porque 00:05:49
quiero distinguir me yo ya soy mayor empiezan a ser figuras de referencia y se pueden establecer 00:05:54
debates muchísimo más interesantes en el aula en el que podamos hablar porque 00:05:59
las relaciones que se van a ir manteniendo y lo que les podemos también 00:06:05
hay un poco exigir como ya están mucho más maduros va a ser mucho mayor 00:06:09
Idioma/s:
es
Autor/es:
CRIF LAS ACACIAS
Subido por:
tic.ismie
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Reconocimiento - No comercial
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Fecha:
21 de octubre de 2021 - 21:24
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Centro:
ISMIE
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