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Unidades de programación didáctica. Educación infantil II - Contenido educativo

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Subido el 26 de septiembre de 2024 por Mediateca ismie

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Veamos con detalle la relación entre los diferentes elementos de la unidad de programación 00:00:05
didáctica. Vamos a establecer la relación entre cada elemento de la OPD utilizando como 00:00:10
procedimiento la explicación de cada uno de los pasos a seguir para su diseño. Poner 00:00:14
de manifiesto algo que debemos tener como maestros muy presentes a la hora de programar, 00:00:19
que el principio de colaboración y trabajo en equipo de maestros en el ejercicio de sus 00:00:24
funciones se vuelve fundamental en la elaboración de la propuesta pedagógica. Por ello, el equipo 00:00:28
de profesores de un ciclo se coordinará en la elaboración de la propuesta pedagógica, 00:00:34
en especial en la concreción y secuenciación de las diferentes UPD de ese ciclo y verificará 00:00:39
que los elementos curriculares prescriptivos de un ciclo se distribuyen a lo largo de la 00:00:45
UPD de ese ciclo y siguen un orden lógico, de modo que los elementos curriculares más 00:00:50
complejos se reflejan en las UPD del tercer curso del ciclo. 00:00:55
Que las unidades o situaciones de aprendizaje referenciadas en una UPD permitirán el desarrollo de las competencias específicas que abarca esa UPD y la movilización de los contenidos en ella descritos. 00:01:00
Y que los recursos propios y específicos que se indican en cada UPD son los apropiados. 00:01:12
Tomaremos como referencia una UPD dirigida a los alumnos del tercer curso del segundo ciclo de la educación infantil. 00:01:19
Se desarrollará en el tercer trimestre y estará secuenciada en seis sesiones distribuidas a lo largo de tres semanas. 00:01:26
A la hora de diseñar nuestro UPD hemos decidido comenzar por la selección de la competencia específica. 00:01:34
Consideramos que partir de este elemento a la hora de programar nos hace ver el enfoque competencial que debe impregnar las actividades y situaciones de aprendizaje, 00:01:39
dando respuesta a este nuevo enfoque normativo, recordando siempre el tratamiento globalizado de las tres áreas del currículo. 00:01:48
Primer paso, selección de la competencia específica. 00:01:55
Hemos seleccionado la competencia 2 del Área 2, Descubrimiento y Exploración del Entorno, 00:01:59
del Decreto 36-2020-22, por el que se establece el currículo de la etapa de educación infantil en la Comunidad de Madrid. 00:02:05
Hemos resaltado en distintos colores lo que los alumnos deben hacer, el cómo deben hacerlo y el para qué lo hacen. 00:02:13
Las competencias específicas responden a las preguntas sobre qué, cómo y para qué, 00:02:21
lo cual nos es de gran ayuda junto con el criterio de evaluación para el diseño de la actividad situación de aprendizaje. 00:02:27
Esta competencia específica en concreto nos indica que el niño al finalizar la etapa 00:02:33
debe ser capaz de desarrollar los procedimientos del método científico. 00:02:37
¿Cómo debe hacerlo? A través de procesos de observación y manipulación de objetos. 00:02:43
y con qué fin, para iniciarse en la interpretación del entorno 00:02:47
y responder a las situaciones y retos que se plantean. 00:02:51
El segundo paso consiste en seleccionar los criterios de evaluación 00:02:55
asociados a esta competencia para el segundo ciclo de la etapa de educación infantil. 00:02:59
En este caso, hemos seleccionado para nuestra UPD el criterio 2.6. 00:03:05
Este establece qué es lo que tiene que hacer, participar en proyectos, 00:03:10
y cómo debe hacerlo, utilizando dinámicas de grupo, compartiendo y valorando opiniones propias y ajenas 00:03:14
y expresando conclusiones personales a partir de ellas. 00:03:20
Hemos resaltado en diferente color el qué debe hacer al finalizar el ciclo y el cómo debe hacerlo. 00:03:25
En la siguiente imagen podemos observar que los criterios de evaluación asociados a su competencia específica 00:03:31
van aumentando en grado de dificultad competencial a medida que el alumno progresa en la etapa de educación infantil. 00:03:37
En el paso número 3, seleccionamos los contenidos que vamos a movilizar en nuestra UPD. 00:03:43
Son los conocimientos, destrezas y actitudes cuyo aprendizaje permitirá a los alumnos 00:03:49
adquirir la competencia específica que nos ocupa. 00:03:55
Recordemos que para que el alumno adquiera la competencia específica, 00:03:58
es necesario que exista una conexión entre los criterios de evaluación 00:04:02
y los contenidos movilizados en la UPD, en nuestro caso, del Área 2, 00:04:06
Descubrimiento y Exploración del Entorno. 00:04:10
Así pues, hemos seleccionado el bloque B, atendiendo a esa coherencia que debe existir 00:04:13
entre los distintos elementos curriculares, destacando en negrita el contenido que vamos 00:04:18
a movilizar en la actividad situación de aprendizaje, diseñada para este fin, a modo 00:04:23
de ejemplo, experimentación en el entorno, curiosidad, pensamiento científico y creatividad. 00:04:27
En la siguiente imagen podemos observar que los contenidos movilizados aumentan su complejidad 00:04:34
y nivel de abstracción según nuestros alumnos progresan en la etapa. Recordemos que de igual 00:04:39
manera lo hacía el criterio de evaluación. Paso número 4. Para el diseño de esta actividad 00:04:45
situación de aprendizaje hemos planificado actuaciones asociadas a la competencia y a 00:04:51
su criterio de evaluación. Actuación número 5. Actividades de investigación sobre un tema 00:04:57
relacionado con el espacio, compartiendo y respetando las aportaciones de los demás y 00:05:03
exponiendo las conclusiones alcanzadas. Observemos en ella lo que le pedimos al alumno que sea capaz 00:05:08
de realizar y cómo debe hacerlo. En esta imagen podemos observar que hemos asociado las actividades 00:05:14
o situaciones de aprendizaje con los criterios de evaluación. Nos puede servir de estrategia para 00:05:21
ser aplicada en el diseño de la situación de aprendizaje y evitar así dejarnos criterios de 00:05:27
evaluación sin contemplar. En el paso número 5 seleccionamos los recursos. En esta diapositiva 00:05:32
que os mostramos, podemos comprobar los recursos propios y específicos que los alumnos van a 00:05:38
utilizar a la hora de realizar esta actuación concreta. Hemos visto cada uno de los pasos a 00:05:43
seguir en la elaboración de las UPDs. La siguiente diapositiva está dedicada a la evaluación del 00:05:49
aprendizaje de los alumnos. Respecto a la evaluación del aprendizaje, la observación 00:05:54
directa y sistemática será la técnica a utilizar. La observación se efectuará sobre el grado de 00:05:58
desarrollo de las competencias específicas y responderán a los criterios de evaluación 00:06:04
asociados. Deberán registrarse los hitos relacionados con el desarrollo competencial 00:06:09
del alumno en cada ciclo. Los criterios de evaluación serán el referente para comprobar 00:06:14
ese desarrollo competencial y a ellos se dará respuesta observando el nivel o el desempeño 00:06:20
de las actividades o situaciones de aprendizaje planteadas. Para finalizar nuestra exposición, 00:06:26
recorremos juntos todos los pasos establecidos para el diseño de esta UPD. 00:06:31
¿Qué hemos hecho? 00:06:37
Hemos partido de la competencia específica 2 del área 2 de la etapa de educación infantil, 00:06:39
descubrimiento y exploración del entorno. 00:06:45
2. Hemos seleccionado el criterio de evaluación asociado a ella, concretamente el 2.6. 00:06:48
3. Movilizado contenidos del bloque B, conceptos, destrezas y actitudes 00:06:55
que el alumno debe aprender. Aprendizajes que van a contribuir en la adquisición de la competencia 00:07:00
específica 2 del área 2 de esta etapa de educación infantil. 4. Diseñado la actividad situación de 00:07:06
aprendizaje a realizar por los alumnos, teniendo muy presente la competencia específica y el 00:07:13
criterio de evaluación asociado. 5. Seleccionado los recursos propios y específicos empleados por 00:07:18
el alumno en nuestra UPD. En un último apartado se ha hecho referencia a la evaluación del 00:07:25
aprendizaje del alumno en la etapa de educación infantil. En el artículo 17 de la orden 460-2023 00:07:30
características y procedimientos de evaluación en la etapa de educación infantil establece que 00:07:37
la evaluación del aprendizaje de los alumnos en la etapa de educación infantil será global, 00:07:42
continua y formativa y consistirá en la valoración del grado de desarrollo de las 00:07:48
competencias específicas mediante los criterios de evaluación. Y dos, la 00:07:53
observación directa y sistemática de las diferentes situaciones de aprendizaje o 00:07:57
actividades planteadas a los alumnos será la técnica principal del proceso 00:08:02
de evaluación. Para terminar, sólo me queda añadir que todas las tareas que se 00:08:06
planifiquen para el desarrollo de las distintas actividades y situaciones de 00:08:12
aprendizaje atenderán a las diferencias individuales de todos los alumnos. 00:08:15
Muchas gracias por la atención prestada. 00:08:21
Idioma/s:
es
Autor/es:
Ismie
Subido por:
Mediateca ismie
Licencia:
Reconocimiento - No comercial - Compartir igual
Visualizaciones:
1900
Fecha:
26 de septiembre de 2024 - 13:48
Visibilidad:
URL
Centro:
ISMIE
Duración:
08′ 31″
Relación de aspecto:
1.78:1
Resolución:
1920x1080 píxeles
Tamaño:
1.09

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