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Módulo 3_MOOC_Plan_IncluYO_Gema Gallego Video 1_ - Contenido educativo

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Subido el 7 de junio de 2024 por Mediateca ismie

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Bienvenidos al vídeo 1 del módulo 3 de esta formación sobre el Plan Incluyo de la Comunidad 00:00:01
de Madrid. En este vídeo vamos a conocer de manera práctica cómo se traslada el Plan Incluyo a la 00:00:15
vida diaria de un centro inclusivo como es el María Martín. Expondremos cuáles son nuestras 00:00:20
características y cómo nos organizamos para minimizar el impacto de las barreras detectadas 00:00:25
en el proceso educativo de nuestros alumnos, incluyendo ejemplos prácticos de nuestro día a día. 00:00:31
Mi nombre es Gemma Gallego Mesa y soy la directora de este centro educativo. 00:00:38
El CEIPSO María Martín forma parte de la red de centros bilingües de la Comunidad de Madrid, 00:00:42
estando ubicado en la localidad de Navalcarnero, dependiente de la Dirección de Área Territorial Madrid Sur. 00:00:48
Actualmente contamos con unos 850 alumnos de educación infantil, 00:00:55
educación primaria y educación secundaria obligatoria. Disponemos de unidades de educación 00:00:59
especial y aulas de apoyo intensivo para alumnos con TEA. Además, escolarizamos de manera preferente 00:01:04
alumnos con discapacidad motora. Como es lógico, en esta realidad tan diversa aparecen barreras que 00:01:10
pueden dificultar el proceso educativo de cualquiera de nuestros alumnos, barreras que 00:01:15
pueden ser permanentes o transitorias. ¿Cómo minimizamos en el María Martín el impacto de 00:01:19
estas barreras. Con el fin último de garantizar aprendizajes significativos, hemos de diseñar 00:01:25
procedimientos para facilitar la participación y el aprovechamiento de las actividades planificadas 00:01:31
de todos y cada uno de nuestros alumnos, contando en todo momento con la colaboración de nuestras 00:01:36
familias. Para facilitar esta exposición, vamos a analizar el funcionamiento de nuestro centro 00:01:41
desde dos vertientes, aunque ambas están interrelacionadas. Por un lado, desde el punto 00:01:46
de vista pedagógico y por otro desde el punto de vista de la convivencia, participación e inclusión, 00:01:53
tanto de los alumnos como del resto de nuestra comunidad educativa. Lo primero que hemos de 00:01:59
garantizar para dar una respuesta ajustada a las diferencias individuales es que nuestros 00:02:04
docentes conozcan la realidad de sus grupos. Para ello, al inicio de curso, los tutores reciben la 00:02:08
información pertinente, incluyendo en ella si cuenta con alumnos con necesidades educativas 00:02:14
especiales, con dificultades de aprendizaje, con necesidades médicas importantes, diabetes, 00:02:19
epilepsia u otra enfermedad o trastorno, alumnos con discapacidad motora, auditiva, etc. 00:02:25
En las reuniones de coordinación de equipo docente, donde el tutor expone y analiza las 00:02:31
características y necesidades de sus alumnos, en coordinación con los docentes que imparten 00:02:35
clase en ese grupo. Así, se detectan las posibles barreras generadas dentro del aula 00:02:40
para cualquiera de sus alumnos a lo largo del curso, de cara a establecer la respuesta 00:02:45
educativa más adecuada y poder trabajar con las familias de manera coordinada. 00:02:50
En estas reuniones, con el apoyo del equipo directivo, se diseñan los protocolos a aplicar 00:02:56
de manera individualizada, anticipándonos en algunas ocasiones a las posibles barreras 00:03:01
que nos encontraremos a lo largo del curso. Veamos algunos acuerdos. Como hemos mencionado 00:03:06
anteriormente, nuestro centro es un centro bilingüe. Cualquiera de nuestros alumnos puede 00:03:11
presentar dificultades en un momento dado, lo que supone una barrera a la hora de comprender 00:03:16
algunos conceptos bilingües. ¿Cómo facilitamos el acceso a dichos contenidos? Los docentes de 00:03:20
las áreas bilingües y de lengua castellana se coordinan de tal forma que el vocabulario 00:03:27
utilizado en las áreas bilingües se aborda también desde el área de lengua, para así poder 00:03:32
facilitar a los alumnos su comprensión. Asimismo, disponemos de protocolos de actuación en el caso 00:03:38
de alumnos de nueva incorporación al programa bilingüe. Tras una evaluación inicial del nivel 00:03:44
de competencia del alumno, el equipo docente facilita a la familia un dosier de contenidos 00:03:49
de las áreas bilingües. De este modo y de manera coordinada con la familia, apoyamos al alumno en 00:03:55
su incorporación a dicho programa. Para facilitar el acceso a los contenidos y aprendizajes, 00:04:02
El equipo docente acuerda el uso de distintos medios y materiales de apoyo, 00:04:08
como vídeos, infografías, subtítulos, audios, etc. 00:04:13
De este modo, apoyamos el proceso educativo de una manera inclusiva. 00:04:18
Todos los alumnos se benefician de estas herramientas 00:04:22
y a la vez salvamos las barreras detectadas en algunos alumnos, 00:04:25
como por ejemplo alumnos con discapacidad auditiva 00:04:29
u otros con dificultades en la comprensión lectora, 00:04:32
al presentar el contenido, por ejemplo, de manera oral o visual. 00:04:36
Por ejemplo, se diseñan espacios de calma donde los alumnos con problemas de conducta 00:04:41
permanentes o puntuales encuentran herramientas para retomar su bienestar emocional 00:04:46
y poder acceder a los aprendizajes una vez estén en calma. 00:04:52
Cabe destacar que gran parte de nuestro claustro se está formando en neuroeducación 00:04:57
precisamente para facilitar la adquisición de los contenidos partiendo del bienestar de nuestros alumnos. 00:05:02
En estas reuniones también se analiza la existencia en el grupo de alumnos con necesidades médicas, crónicas u ocasionales. 00:05:09
En el caso de enfermedades crónicas, la enfermera del centro mantiene reuniones con el equipo docente 00:05:16
para informar de los protocolos a seguir, así como para trabajar con el grupo a la hora de sensibilizar en torno a las enfermedades presentes. 00:05:23
diabetes, fibrosis quística, epilepsia, alergias… En el caso de enfermedades puntuales, la enfermera 00:05:32
determinará los momentos en los que ha de intervenir en el aula o fuera de ella, siempre 00:05:38
en coordinación con la familia. Una parte importante en el desarrollo de las programaciones 00:05:43
didácticas son las actividades complementarias. Partiendo de la premisa de que las actividades 00:05:48
han de estar dirigidas y deben garantizar la participación de todos los alumnos, los 00:05:54
equipos docentes seleccionan la actividad a realizar y registran toda la información en 00:06:00
unos modelos diseñados al efecto, que son entregados a jefatura de estudios. En esos 00:06:05
documentos se recogen datos como número de alumnos que acuden a la excursión, usuarios de comedor, 00:06:10
alumnos con necesidades médicas y de qué tipo, alumnos con discapacidad motora, alumnos con TEA, 00:06:16
alumnos de educación especial, alergias, así como otras informaciones relevantes a tener en 00:06:23
cuenta en la planificación de la actividad. Es decir, se detectan e informan las barreras que 00:06:28
pueden impedir a nuestros alumnos desarrollar y aprovechar la actividad. Una vez analizadas 00:06:34
las características tanto del grupo como las propias de la salida, Jefatura de Estudios 00:06:39
determina los apoyos adecuados. Por ejemplo, si acude un alumno con discapacidad motora, 00:06:44
le acompañará un técnico 3. Si precisa de asistencia médica, le acompañará la enfermera. 00:06:49
En el caso en el que la enfermera no pueda acudir, siempre estamos en contacto con las familias que nos apoyan en todo momento acordando con ellos cómo poder garantizar que el alumno acuda a la excursión sin presentar dificultades. 00:06:54
Asimismo, si acompañan alumnos de educación especial, siempre acude personal de referencia para ellos. 00:07:07
Vamos a ver algunos ejemplos. 00:07:13
El equipo docente de quinto y sexto lleva organizando desde hace bastantes años una actividad que es la salida al Pinar de Navalcarnero en bicicleta. 00:07:16
El diseño de la actividad debe garantizar que todos los alumnos puedan participar y 00:07:24
beneficiarse de dicha experiencia. Para ello, los alumnos que puedan ir en bicicleta realizan 00:07:30
un recorrido largo acompañados de sus profesores y de las familias que lo deseen. Los alumnos que 00:07:36
presentan dificultades para recorrer una distancia tan larga como puede ser los alumnos de educación 00:07:42
especial o alumnos con algún problema motor, ya sea permanente o puntual, recorren la distancia 00:07:47
más corta a pie. Si no pudiera recorrerla a pie y siempre que el alumno lo desee y la familia lo 00:07:53
autorice, el alumno puede realizar el recorrido en un carrito llevado por sus profesores. Para 00:08:00
los alumnos con algún problema médico, contamos con el apoyo de protección civil y policía local, 00:08:05
por si ocurriera cualquier incidente durante el recorrido. Para diseñar las actividades de 00:08:11
graduación de los alumnos de 5 años y de sexo de educación primaria, el equipo directivo se reúne 00:08:15
con los equipos docentes de estos niveles, analizando necesidades y posibles dificultades. 00:08:21
El curso pasado, en la graduación de 5 años a la que asistían alumnos con TEA, la actividad 00:08:27
se organizó minimizando el ruido, hacia los que estos alumnos son muy sensibles, y se 00:08:31
les diseñó un espacio de calma integrado en la decoración del espectáculo, donde 00:08:36
podían acudir acompañados de sus apoyos en los momentos críticos. Este momento se 00:08:40
organiza con la colaboración de las familias, las cuales mantienen reuniones con las docentes, 00:08:46
participando en la decoración y en el desarrollo del evento. 00:08:51
Hasta ahora hemos visto cómo los equipos docentes se organizan 00:08:55
para dar acceso a sus alumnos a las programaciones didácticas. 00:08:58
Ahora vamos a comprobar cómo salvamos las barreras detectadas 00:09:02
cuando organizamos actividades que van dirigidas a toda la comunidad educativa. 00:09:05
Estas actividades pueden venir planificadas desde la Comisión de Coordinación Pedagógica 00:09:10
o bien desde las comisiones de trabajo organizadas en nuestro centro. 00:09:14
En ambos casos es imprescindible la presencia de personal del equipo de apoyo, PTES, ALs, 00:09:17
coordinadoras de educación especial, orientadora, etc., dado que sus aportaciones nos permiten 00:09:24
entender de manera más ajustada las necesidades de nuestros alumnos. 00:09:29
Cabe destacar que nuestros alumnos de educación especial participan en las actividades con 00:09:34
todos los alumnos de educación ordinaria, disponiendo de los apoyos precisos para que 00:09:39
disfruten de las actividades. 00:09:44
Como ejemplos, destacaremos la carrera solidaria Gotas para Níger. 00:09:46
Dada nuestra condición de Escuela Amiga de UNICEF, todos los años celebramos la carrera solidaria Gotas para Níger. 00:09:52
Para ello, desde la Comisión de Coordinación Pedagógica, planificamos el desarrollo de la actividad garantizando siempre la participación, 00:09:58
tanto de los alumnos de todos los niveles y etapas educativas, como de los docentes y de las familias. 00:10:06
adoptamos acuerdos relacionados con los docentes comprueban el estado del recorrido del pavimento 00:10:12
y se elige el espacio más adecuado para posteriormente solicitar los permisos correspondientes 00:10:20
al ayuntamiento se diseñan los recorridos en función de las particularidades de cada alumno 00:10:26
y o grupo se diseñan recorridos más largos y recorridos más cortos permitiéndose siempre 00:10:31
realizar el recorrido andando. Es una carrera no competitiva, de hecho los alumnos no pueden 00:10:37
rebasar a los docentes que encabezan la carrera. Asimismo, planificamos los traslados al espacio 00:10:43
destinado a la carrera, los tiempos y los apoyos que acompañan en estos momentos. Además, 00:10:48
contamos con la colaboración de las familias en todo momento. Los alumnos con discapacidad 00:10:54
motora y los alumnos de educación especial corren siempre con sus compañeros, acompañados 00:10:59
de sus familiares o docentes guía. Por otro lado, y con el objeto de recaudar dinero para UNICEF, 00:11:04
montamos un mercadillo solidario al que todos los alumnos entregan manualidades realizadas 00:11:10
para su venta. Como todos los años, celebramos el Día de la Paz, realizando una actividad de 00:11:15
centro en la que todos nos unimos para recordar la importancia de convivir de manera pacífica y 00:11:20
en armonía. En la planificación de la actividad se tienen en cuenta aspectos como la distribución 00:11:25
de espacios, ubicación de alumnos, la acústica, la actividad a realizar y los apoyos necesarios 00:11:32
para atender a los alumnos con dificultades, ya sean permanentes o transitorias. 00:11:38
Por ejemplo, este curso se leyó el manifiesto por parte de Educación Secundaria Obligatoria 00:11:43
y en la coreografía de la canción seleccionada relacionada con la convivencia y trabajada 00:11:47
desde el área de música se incluyó la lengua de signos. Asimismo, los alumnos de Educación 00:11:52
secundaria apoyaron a los alumnos de educación infantil y de educación especial acompañando 00:11:57
y ayudando a participar en la actividad. Con respecto a la Semana de la Ciencia, en esta 00:12:03
ocasión es la Comisión Da Vinci encargada de planificar esta semana. Esta comisión 00:12:07
se encarga de asesorar a los equipos docentes sobre temas relacionados con las altas capacidades, 00:12:12
tanto en la detección como en el desarrollo de los planes de enriquecimiento. Nuestro 00:12:17
centro dispone de un proyecto propio encaminado a atender a estos alumnos, el Aula Da Vinci. En 00:12:22
ella, los alumnos diagnosticados de altas capacidades desarrollan proyectos de investigación, 00:12:28
indagación y experimentación. Asimismo, nos proponen actividades experimentales y retos a 00:12:34
toda la comunidad educativa. Dichas prácticas se realizan en sus casas con las familias o en las 00:12:40
aulas, incluidas las de educación especial, bajo las directrices y ayuda de los alumnos del Aula 00:12:46
Davinci. Todos los años se encargan de elaborar la revista digital del centro y este curso han 00:12:51
participado en la convocatoria Eurobot Spain, un concurso internacional de robótica dedicado a 00:12:57
universidades y clubes de robótica, recibiendo el premio a los jóvenes talentos. Esta semana se 00:13:02
organiza contando con los alumnos propios del aula, así como otros compañeros de sus aulas de 00:13:08
referencia. Participan de forma activa en su planificación y desarrollo, preparando las 00:13:13
actividad, van a mostrar a todos los alumnos durante esa semana. Posteriormente, en coordinación 00:13:19
con Jefatura de Estudios, se temporaliza la visita a la misma. Todos los alumnos realizan 00:13:24
experimentos diseñados, plantar alimentos con un robot diseñado por los alumnos del 00:13:29
aula da Vinci, construir un filtro de agua con piedra y arena para poder beber, construir 00:13:34
una vivienda con Lego o vivir una experiencia a través de las gafas de realidad virtual. 00:13:39
Subido por:
Mediateca ismie
Licencia:
Todos los derechos reservados
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806
Fecha:
7 de junio de 2024 - 2:09
Visibilidad:
Público
Centro:
ISMIE
Duración:
13′ 55″
Relación de aspecto:
1.78:1
Resolución:
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Tamaño:
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