CID - PRÁCTICA F | Mediateca de EducaMadrid

Buenas tardes. Bienvenidos a Ciudad Escolar. Por favor, ocupen vuestros asientos. 00:00:00

Antes de comenzar, por favor, registrad vuestra asistencia en el aula virtual. 00:01:10

Recordad que para cualquier petición de justificante debéis realizarla a través del dinamizador, no a través del correo institucional. 00:01:14

Bienvenidos a la última ponencia híbrida en Ciudad Escolar, última ponencia del curso. 00:01:21

Estamos a punto de finalizar y en nombre de toda la Subdirección General os queremos dar las gracias, 00:01:26

la enhorabuena por todo vuestro trabajo, por vuestro esfuerzo, por vuestra dedicación, por 00:01:31

vuestra resiliencia. Cuando accedemos a la profesión nos enfrentamos a muchos retos, la enseñanza 00:01:36

aprendizaje, la acción tutorial, las relaciones interpersonales, saber trabajar en equipo y por 00:01:44

supuesto toda la gestión dentro de un contexto institucional. Cuando entré en el aula por primera 00:01:50

vez me di cuenta de que sabía muy poco, de que me quedaba un gran camino por recorrer y que todavía 00:01:56

sigo recorriendo. En la sesión de hoy vamos a hablar de muchos de estos retos, de la actualización 00:02:01

constante del profesorado, de la importancia de la innovación, del fomento, de la colaboración y la 00:02:06

internacionalización en los centros, pero antes vamos a centrarnos en otro gran reto. ¿Os preguntáis 00:02:12

cuál es? Como docentes, una de las mayores responsabilidades que tenemos como maestros de 00:02:20

educación infantil y primaria, es saber velar por la salud y seguridad de todo nuestro alumnado. 00:02:28

Alergias, intolerancias, enfermedades, emergencias, accidentes. Pero nuestra labor no se limita solo 00:02:35

a cuidar y proteger o evitar peligros, sino también a enseñar a nuestro alumnado a protegerse, a velar 00:02:42

por su propia seguridad y por su salud. Y os pregunto, ¿cómo reaccionaríais frente a distintas 00:02:49

situaciones que pueden ocurrir más allá de cuestiones curriculares y que pueden darse 00:02:55

visitando un museo, en el recreo, en el comedor o en una excursión. Tenemos una gran responsabilidad 00:03:01

y debemos saber actuar ante situaciones complejas y un gran reto es tener capacidad de respuesta 00:03:07

ante una situación real de emergencia. ¿Sabríamos reaccionar ante una situación así? ¿Sabríamos 00:03:14

mantener la calma, actuar de forma rápida y eficaz. Seguro que muchos de vosotros ya 00:03:21

os habéis enfrentado a una situación así y otros no os habéis enfrentado nunca. Así 00:03:27

que os invito a visualizarlo o mejor aún, vamos a recrearlo. 00:03:32

¿Cómo llevas el trimestre? 00:03:45

Pues mira, muy agobiado porque fíjate, me tengo que sacar los exámenes aquí al recreo 00:03:47

porque no me da tiempo. 00:03:50

Encima la profe de mates. 00:03:52

No me ha dado tiempo. 00:03:53

Tranquilo, tranquilo que yo si quieres te echo un cable. 00:03:55

Ya, sí, pues te agradecería, de verdad, porque yo estoy muy agobiado. 00:03:58

¿Hasta qué hora tenemos el recreo? 00:04:03

Creo que eso es que inventa, pero ahora sí que lo miramos. 00:04:05

Por cierto, el curso es que he oído por ahí... 00:04:07

Con esta semana que llevamos exámenes... 00:04:11

¿Tú lo has hecho o lo has realizado? 00:04:12

Sí, lo hice hace poquito, la verdad que está fenomenal. 00:04:13

Porque salimos allí con la idea de aprender a salvar vidas y sacamos buenas notas. 00:04:17

Te lo recomiendo, ¿eh? 00:04:21

Que lo hagas. 00:04:22

Pues tengo... Lo que pasa es que estoy súper agobiado y ahora mismo estoy más pendiente de los exámenes. 00:04:23

iremos a jugar a la evaluación 00:04:26

pero a ver si el año que viene 00:04:28

o a ver si puedo sacar un ratillo 00:04:30

y consigo hacerlo 00:04:32

pues sácalo, sácalo que merece la pena 00:04:34

y a ver si me echas una manilla con esto 00:04:36

porque de verdad 00:04:39

esta cuadrícula no la entiendo 00:04:40

Alejandro 00:04:42

Miriam, Miriam 00:04:44

¿le pasa algo a Alejandro? 00:04:46

¿le pasa algo a Alejandro? 00:04:48

Alejandro, ¿qué pasa chicos? ¿qué ha pasado? 00:04:51

se ha tragantado creo con el bugata 00:04:52

Felipe, Felipe 00:04:53

Ven rápido y llévate a los niños de aquí. 00:04:56

Veníos conmigo, por favor. 00:04:59

Alejandro, tranquilo. 00:05:00

Ha sido con el bocadillo. 00:05:02

¿Qué pasa, Miriam? 00:05:06

Felipe, se ha atragantado con el bocadillo. 00:05:08

Llama inmediatamente al 112. 00:05:11

Dale agua si quieres. 00:05:13

No, tranquilo, porque mira, está tosiendo de manera eficaz. 00:05:15

Llama inmediatamente al 112. 00:05:18

Voy a llamar al 112. 00:05:21

Venga, Alejandro, tose. 00:05:23

Tose. Venga, lo estás haciendo muy bien. 00:05:24

Venga, sigue torciendo. 00:05:26

UB3, UB3 de centro. 00:05:44

Adelante, adelante para UB3. 00:05:46

UB3, por favor, le dejamos un aviso a la carretera M607, kilómetro 12, sentido Salida. 00:05:48

Es en el colegio Ciudad San Fernando, es un niño de 10 años con atragantamiento. 00:05:53

Recibe, recibe para UB3. 00:05:58

Confírmeme, necesito confirmar la dirección. 00:06:11

Se trata de la carretera M607, Colmenar Viejo, kilómetro 12, en Madrid Capital. 00:06:13

¿Es correcto? 00:06:19

Sí, sí, esa es la dirección, pero que les he dicho que vengan corriendo ya, por favor, que la dirección ya la había dado. 00:06:20

Bien, necesito que me escuche un momento para poder ayudarle mientras llega el recurso. 00:06:26

Confírmeme, ¿qué estaba haciendo el niño cuando se ha atragantado? 00:06:30

Estaba comiéndose el bocadillo. 00:06:33

Perfecto. ¿Y el niño está ahora mismo consciente? Es decir, ¿tiene los ojos abiertos, habla o se mueve? 00:06:35

Sí, está consciente ahora. 00:06:41

Bien, y ahora necesito que me confirme si además el niño está tosiendo de manera eficaz y puede hablar. 00:06:43

Sí, ahora mismo tose, está haciendo esfuerzos por toser 00:06:49

Perfecto, bien, pues tienen que seguir animándole a toser 00:06:52

Sé que la situación es muy angustiosa, pero animen al niño a toser 00:06:56

En el momento en el que deje de toser, es necesario que nos llamen al 112 00:06:59

Y tendrían que iniciar maniobras de desobstrucción de la vía aérea 00:07:03

Es decir, alternar hasta 5 golpes interescapulares en la espalda 00:07:08

Con hasta 5 compresiones abdominales o maniobra de Hemlich 00:07:13

Todo hasta que salga el cuerpo extraño 00:07:17

Si se queda inconsciente es muy importante que también nos llamen al 112. ¿Lo ha entendido bien? 00:07:19

Sí, sí, sí. Todo me ha quedado bastante claro. Pero vengan, vengan pronto, por favor. 00:07:25

Ya he avisado, ya les he dicho a todos. 00:07:33

Vale, venga, Alejandro. Alejandro, tose fuerte. Lo estás haciendo fenomenal. Sigue tosiendo. Vamos, Alejandro, muy bien. Tose, tose. 00:07:36

Felipe, Felipe, ha dejado de toser de manera eficaz. Llama de nuevo al 112. Voy a iniciar las maniobras de desobstrucción de la vía aérea que aprendí en el curso de la Fundación MAFRE. Alejandro, te voy a inclinar y te voy a dar cinco golpes interescapulares con el talón de mi mano. 00:07:45

Uno, dos, tres, cuatro, cinco. No ha salido el cuerpo extraño. Voy a seguir con la maniobra de Heimlich. Uno, dos, tres, cuatro, cinco. 00:08:04

y ha dado cinco compresiones abdominales 00:08:25

y tampoco ha salido el cuerpo extraño. 00:08:28

Voy a volver a repetir el ciclo. 00:08:29

Uno, dos, tres, cuatro, cinco. 00:08:31

Sigue sin salir. 00:08:38

Repito el Heimlich. 00:08:39

Uno, dos, tres, cuatro, cinco. 00:08:40

Sigue sin salir. 00:08:46

Repito el ciclo. 00:08:47

Uno, dos... 00:08:49

¡Madre mía, se está poniendo azul! 00:08:50

¡Miria, que se está poniendo azul, por favor! 00:08:52

Madre mía, madre mía. ¿Qué le pasa, Miriam? ¿Qué le pasa? 00:08:53

Felipe, ven. Mira, Alejandro se ha quedado inconsciente y no respira. Está en parada cardiorrespiratoria. 00:08:58

Tengo que empezar inmediatamente maniobras de resucitación cardiopulmonar, RCP. 00:09:07

Como es un niño, voy a empezar con cinco ventilaciones de rescate. 00:09:12

Dios mío, se muere. Dios mío, Alejandro se muere. Por favor, a él de la sala que sepa ayudar a mi compañera que haya hecho un curso o algo. 00:09:17

Por favor, sí, por favor, puede venir. Corra, por favor, corra. Por favor, ayúdele. 00:09:24

Voy a seguir con 30 compresiones torácicas en el centro del pecho. 00:09:35

Ahora cuando llegue a las 30 compresiones 00:09:39

voy a seguir con dos ventilaciones 00:09:45

y hacemos el ciclo de 32 00:09:48

Te aviso para el cambio 00:09:49

Felipe, mira 00:09:51

Ve a buscar un desfibrilador, corre 00:10:05

¿Alguien ha visto un desfibrilador? 00:10:08

¿Habéis visto algún desfibrilador en la sala? 00:10:14

Nadie ha visto un desfibrilador, por favor, que alguien me ayude. 00:10:16

Por favor, ¿nadie ha visto un desfibrilador? 00:10:18

¿No habéis visto ningún desfibrilador? 00:10:20

Sí, voy, voy. 00:10:22

Gracias. 00:10:26

Miriam, ya lo traigo. 00:10:31

27, 28, 29, 30. 00:10:32

Toma, Miriam. 00:10:41

Ricardo, ¿es tu nombre? 00:10:42

Sí. 00:10:44

Sí, ¿no? 00:10:44

Mira, no pares de hacer compresiones torácicas 00:10:45

mientras que yo enciendo el desfibrilador 00:10:47

y le coloco los parches a Alejandro. 00:10:50

Aplique los electrodos en el pecho desnudo del paciente. 00:11:00

El DEA nos avisará cuando tenemos que parar. 00:11:13

Aplique los electrodos. 00:11:16

Aléjese del paciente. 00:11:17

No toques, Ricardo. 00:11:19

Choque indicado. 00:11:28

Aléjese del paciente. 00:11:29

No toques. 00:11:31

Voy a pulsar el botón rojo. 00:11:32

En cuanto lo pulse, empiezas otra vez. 00:11:35

Con las compresiones. 00:11:37

Pulse el botón choque administrado. 00:11:38

Inicie la resucitación cardiopulmonar 00:11:40

Si te cansas, Ricardo, podemos hacer el cambio 00:11:43

¿Vale? A ver si llegan pronto 00:11:50

Aquí el tiempo... 00:11:52

26, 27, 28, 29, 30 00:11:53

Muy bien, muy bien 00:11:55

Puedo aguantar 00:11:57

Aquí el tiempo se hace un poco eterno 00:11:59

26, 27, 28, 29 y 30 00:12:03

29, 30 00:12:15

No hace nada todavía 00:12:36

22, 23, 24, 25, 26, 27, 28, 29, 30 00:12:43

26, 27, 28, 29 y 30 00:12:57

16, 27, 28, 29, 30 00:13:17

Detenga la resucitación cardiopulmonar 00:13:38

Aléjese del paciente 00:13:45

Analizando 00:13:46

No tocamos ahora, dejamos que analice 00:13:48

Vale 00:13:51

Choque no indicado 00:13:51

Inicie la resucitación cardiopulmonar 00:13:55

Inmediatamente, empiezo otra vez. Felipe, mira, vete a la entrada porque la ambulancia está de camino. Para no perder tiempo, ve a buscarlos para que lleguen aquí lo antes posible. 00:13:57

Vale, voy. 16, 27, 28, 29 y 30. Me voy a acercar a la entrada porque este centro es muy grande y hasta que quieran encontrar esto será mejor que yo les ayude. Ahí suena, ya están llegando. 00:14:09

16, 27, 28, 29 y 30. 00:14:30

¡Miriam! ¡Miriam! ¡Ya están aquí! 00:14:41

¡Por favor, pasen! ¡Pasen por aquí! 00:14:43

¡Ya han llegado! 00:14:45

Tú no pares, Ricardo, hasta que no lleguen. 00:14:51

29 y 30. 00:14:53

De acuerdo. 00:14:54

Vengan por aquí, está la escalera. 00:14:58

No sé, está mi compañera ahí. 00:15:02

¡Por aquí, por aquí! 00:15:05

Hola, ¿qué tal? 00:15:10

Soy Miriam, la médico de la UbiMóvil. ¿Qué ha pasado? 00:15:11

Hola, pues mira, Alejandro es un niño aquí del colegio, tiene 12 años y se ha atragantado mientras comía un bocadillo. 00:15:15

Las maniobras de desobstrucción de la vía aérea no han sido eficaces y se ha quedado inconsciente y sin respirar. 00:15:22

Ha entrado en parada cardiorespiratoria y hemos empezado lo antes posible RCP Miracido hace 20 minutos, a las 5.30. 00:15:28

Muy bien. ¿El desfibrilador ha dado alguna descarga? 00:15:38

Sí, sí, se lo hemos puesto y ha administrado una descarga. 00:15:41

Fenomenal. Bueno, os vamos a relevar, ¿de acuerdo? Muchas gracias. 00:15:44

Gracias. 00:15:47

Cuando quieras, compañero, te relevo cuando termines el ciclo. 00:15:48

Venga, 28, 29, 30. 00:15:51

Fenomenal. Arrancha, cogemos la vía. Estás en ello. Fenomenal. 00:15:53

¿Hace falta que os ayuden algo más? 00:15:57

Pues te decimos muchas gracias. 00:15:59

Cántame las cinco últimas, ¿vale? 00:16:04

5, 26, 27, 28, 29, 30. 00:16:05

Perfecto, ponemos adrenalina cuando puedas, ¿vale? 00:16:08

5, 26, 27, 28, 29, 30 00:16:19

5, 26, 27, 28, 29, 30 00:16:24

Un minuto para que evaluemos el ritmo 00:16:39

Perfecto, Arantxa 00:16:49

5, 26, 27, 28, 29, 30 00:16:54

Muy buen masaje, David 00:16:55

5, 26, 27, 28, 29, 30 00:17:03

5, 26, 27, 28, 29, 30 00:17:12

5 segundos para revaluar 00:17:28

paramos un minuto 00:17:45

paramos un segundo, perdón 00:17:49

seguimos en asistolia 00:17:50

seguimos con el masaje 00:17:52

fenomenal 00:17:54

perfecto 00:18:05

parece que respira 00:18:11

ha salido de la parada 00:18:22

que bien 00:18:25

Ha salido de la parada. Qué bien que habéis iniciado la cadena de supervivencia. 00:18:27

¿Ya? Sí. 00:18:33

Miriam, que se salva. Que se salva Miriam. 00:18:35

¡Ay, Felipe, qué bien! 00:18:38

¡Madre mía! 00:18:41

Lo primero... 00:18:45

Espera. 00:18:47

Lo primero que voy a hacer en cuanto se me pase este temblor de piernas es apuntarme al curso ese que me has contado. 00:18:48

De verdad, que es súper importante el curso de la Fundación MAFRE para aprender a salvar vidas. 00:18:58

Muchísimas gracias. 00:19:05

Ay, mira. 00:19:07

Ayuda a pasarle. 00:19:08

Voy. 00:19:09

Voy. 00:19:15

Un segundo. 00:19:16

Estoy. 00:19:19

A la de tres, ¿no? 00:19:19

Venga, la de tres. Una, dos y tres. Fenomenal. ¿Te doy la bala de oxígeno? Fenomenal. 00:19:21

Perfecto. 00:19:41

Sí, claro. 00:19:44

¿Te ayudo si quieres? 00:20:00

Pues, ¿dónde puedo ayudar? 00:20:07

Como nos diga el compañero. Gracias. Luces. Estamos. Gracias, eh. A vosotros. Muchísimas gracias. Un fuerte aplauso para este equipo. 00:20:09

Yo ya te digo, en cuanto pueda 00:20:45

me voy a apuntar al curso, lo he pasado muy mal 00:21:04

lo he pasado fatal 00:21:06

Bueno, pero al final 00:21:07

Mira, lo ha dicho 00:21:09

Estaban con nosotros 00:21:11

Lo ha dicho la médico, hemos activado la cadena 00:21:14

de supervivencia 00:21:16

Superimportante 00:21:17

Ya te lo enseñarán todos, ya verás 00:21:19

En cuanto pueda 00:21:22

¿Dónde están los...? Alejandro, Lucas, Alberto. Venid por aquí, que lo han hecho fenomenal. Gracias. 00:21:23

Bueno, pues muchas gracias por haber estado tan atentos y no podíamos irnos de aquí sin hacerles una pregunta de examen. ¿Han sentido angustia? 00:21:56

¿Se han intentado meter en la situación? Es angustiante, ¿verdad? El tiempo pasa, el silencio, los minutos. A veces ese tiempo se hace enormemente largo. ¿Alguien se ha dado cuenta que había un cronómetro marcando un tiempo? ¿Sí o no? ¿Alguien sabe decirnos qué significa ese tiempo? 00:22:23

Hay premio, no, no hay premio, pero bueno, por si acaso, para motivarles. ¿Alguien lo sabe? Hemos puesto el contador a cero, o sea, a funcionar en un momento determinado. ¿Cuándo qué? Cuando se ha quedado inconsciente y ha dejado de respirar. 00:22:43

Una situación de emergencia es algo tiempo dependiente, el tiempo siempre va a ir en nuestra contra. Con lo cual, a partir de ahí, todo lo que hagamos depende de lo rápido que lo hagamos. Por eso, la médico del recurso, de la UbiMóvil, nos ha dicho gracias por activar la cadena de supervivencia. 00:23:04

Todos ustedes, todas vuestras familias, amigos, toda la población debería saber activar la cadena de supervivencia. Ese primer eslabón que es detectar la emergencia, en este caso una parada cardiorespiratoria y saber a dónde tenemos que llamar porque por mucho que sepamos si no llamamos a qué número, al 112, no va a venir la ayuda nunca. 00:23:21

Y esa ayuda, aunque les parezca mentira, se ha hecho un poco, más o menos, lo que puede tardar una UBI móvil, pero a veces tarda un poquito más, 10, 12 minutillos, que es un tiempo que se hace larguísimo. 00:23:45

Y lo más importante, cuando después de detectar la parada, la emergencia, llamar al 112, ¿qué es lo primero que hemos hecho para ganar tiempo? 00:23:55

¿Empezar a qué? Si estamos en situación de parada cardiorespiratoria, ¿qué tenemos que sustituir? 00:24:06

Tenemos que sustituir ese corazón y esos pulmones, esa respiración. Hemos empezado a hacer lo más rápido que hemos podido en cuanto lo hemos detectado, hacer reanimación cardiopulmonar, RCP. Y ese sería el segundo eslabón. 00:24:10

Y el tercer eslabón, por eso hemos formado parte de la cadena, es si tenemos un desfibrilador a mano, tenemos que hacer que llegue a nosotros para poder poner las pegatinas y que el desfibrilador nos indique si la descarga está indicada o no. 00:24:24

Bueno, todo esto tenemos que hacerlo para aumentar la posibilidad de supervivencia de las personas antes de cinco minutos. Quédense con ese número mágico, cinco en la emergencia. Antes de cinco minutos tenemos que haber detectado situación de emergencia, alertado al 112, empezado una RCP de calidad, una RCP básica y si tengo un desfibrilador a mano lo voy a colocar. 00:24:37

Porque además es un número mágico, porque cuando hemos estado haciendo las maniobras de desobstrucción, 00:25:04

¿cuántas veces hemos hecho el ciclo? 00:25:08

¿Los golpes interescapulares cuántas veces eran? 00:25:11

Cinco. 00:25:14

¿La maniobra de Heimlich? 00:25:15

¿Las compresiones abdominales cuántas veces? 00:25:17

¿Hasta cuándo? 00:25:19

Hasta cinco, ¿verdad? 00:25:20

La idea es que con cada golpe o con cada compresión abdominal el cuerpo extraño saliera, 00:25:22

pero si no, sería alternarlo. 00:25:29

Con lo cual, el 5 se le va a quedar ahí hasta que salga el cuerpo extraño, que es lo que no ha pasado, o hasta que pasara lo que ha pasado aquí, que es que la persona pierda el conocimiento. Con lo cual, viniendo de un atragantamiento, esa persona ya se considera que está en parada cardiorespiratoria. 00:25:31

Por eso hemos empezado rápidamente a hacer compresiones torácicas. La idea es que con esas maniobras de desobstrucción el cuerpo extraño salga, si no es con los golpes interoescapulares es con las compresiones abdominales y así 5-5-5-5 hasta que salga el cuerpo extraño o hasta que el paciente se quede inconsciente, que es lo que por desgracia ha pasado y lo que nos puede pasar, por eso hay que actuar de manera rápida. 00:25:46

¿Qué ha pasado al principio? Ha habido un atragantamiento y ¿qué? ¿El niño qué es lo que hacía? Toser. Pues el cuerpo tiene ese mecanismo para expulsar el cuerpo extraño, pero era una tos eficaz. Por eso hablamos de tos eficaz o ineficaz. Cuando deja de toser o la tos esa no es lo suficientemente fuerte para sacar el cuerpo extraño es cuando tengo que aplicar las maniobras. Mientras que esté consciente, porque en el momento que quede inconsciente pasaríamos a lo que nos ha pasado, que tendríamos que empezar a hacer maniobras de RCP. 00:26:12

No, porque la vía aérea es un conducto diferente a la vía digestiva, con lo cual el cuerpo extraño cuando hay un atragantamiento está en la vía aérea, entonces el agua tampoco le va a hacer pasar porque el cuerpo extraño no está ahí, no está por el conducto por donde pasa el agua y los alimentos. 00:26:40

Este niño era un niño de 12 años y a partir del año se pueden hacer estas maniobras. Los bebés, los lactantes, tienen otra maniobra de desobstrucción un pelín diferente por ser lactantes. 00:26:55

A partir del año se pueden realizar estas maniobras, los golpes interescapulares y la maniobra de Heimlich. 00:27:07

A ver, hay unas maniobras específicas de desobstrucción de la vía aérea para lactantes, para niños de cero a un año. Y esa incluye una variación, que es que no se puede hacer el heimlich, sino que hay que poner, no cogido de las piernas, sino igual inclinamos, ¿habéis visto que inclinamos? ¿Para qué? Para que la gravedad también haga su efecto y se da de otra manera, ¿vale? 00:27:14

Por eso tienen que apuntarse al curso, para aprenderlo. Es un pelín diferente, pero no le cogemos al niño, a los bebés no los cogemos de las piernas boca abajo y le damos, ¿vale? Una técnica un poco más efectiva. 00:27:38

Bueno, pues 00:27:53

Una pregunta 00:27:56

En su día, a mí me contaron 00:27:58

que yo soy profe de infantil 00:28:00

que en su día, bueno, que era con dos dedos 00:28:01

dos de cada mano 00:28:04

para hacer la resucitación 00:28:05

Claro, eso depende 00:28:08

del tamaño del tórax 00:28:09

de la persona, del niño 00:28:11

Si son bebés, pues adaptaremos nuestro cuerpo 00:28:13

en este caso nuestras manos 00:28:15

las adaptaremos al tórax 00:28:17

Pues a lo mejor en vez de las dos manos 00:28:18

como hemos utilizado nosotros, usaríamos solamente el talón de una mano. Cambiaríamos los elementos con los que administramos la RCP, las compresiones, pues con dos dedos, como dice la compañera, con una mano, con el talón de una mano o con las dos manos, dependiendo del tamaño. 00:28:21

Muchísimas gracias a todo el equipo de SUMA por la colaboración, por la significación, maravilloso. Vamos a dar comienzo, vamos a continuar con Fundación MAFRE, con Eva Ranz, por favor. 00:28:36

Buenas tardes. Muchas gracias, Ainhoa, y gracias a la Subdirección General por la invitación. 00:28:46

Yo estoy aquí para presentaros el programa Aprendiendo Juntos a Salvar Vidas. Cada 20 minutos se produce una parada cardiorrespiratoria extrahospitalaria en España y, por cada minuto que tardemos en intervenir, las posibilidades de supervivencia disminuyen un 10%. 00:28:51

Vosotros no sólo formáis y enseñáis a los niños, sino que al estar con ellos en el aula 00:29:08

estáis expuestos a que una situación como esta os pueda suceder y tendréis que intervenir 00:29:15

Por eso, desde Fundación MAFRE y en colaboración con el SUMA 00:29:21

os queremos dar las herramientas para que sepáis cómo actuar 00:29:24

y además podáis transmitir esa información a vuestros alumnos 00:29:28

tendréis los materiales del programa 00:29:32

Aprendiendo Juntos a Salvar Vidas 00:29:36

en el aula virtual de EducaMadrid 00:29:38

como veis en la pantalla 00:29:40

este curso consta de dos módulos 00:29:42

el primero, llamado Formación del Profesorado 00:29:44

os enseñará las técnicas de reanimación cardiopulmonar 00:29:47

y las maniobras frente al atragantamiento 00:29:51

y el segundo, el llamado Formación del Alumnado 00:29:53

os dotará de los recursos didácticos necesarios 00:29:56

para que podáis formar a vuestros alumnos 00:29:59

A través de esas tres lúdicas sesiones que veis en la pantalla, podréis implementar el programa en el aula. Además, la Subdirección General de Programas de Innovación y Formación del Profesorado publica ediciones periódicas del curso con talleres prácticos impartidos por el propio SUMA, donde os podréis formar y reciclar. 00:30:01

Recordad, vosotros sois la clave. Formaos y formarles. Muchas gracias. 00:30:22

Continuamos. No sé si los compañeros de Suma querían subir. Bienvenida, Elena. Muchísimas gracias. 00:30:27

Hola a todos. Bueno, pues nada, mis compañeros ya han participado, Fundación MAFRE también, y ahora os toca a vosotros. 00:30:40

Entonces, vamos a poner un QR, vamos a hacer dos preguntitas de Mentimeter, así que preparad vuestros móviles y vamos a ver lo que hemos aprendido en esta sesión. 00:30:48

escaneáis el QR 00:30:57

y si ya lo tenéis todos 00:31:00

aparecerá la primera 00:31:02

pregunta que vamos a poner en pantalla 00:31:04

bueno, la primera 00:31:06

pregunta es esta, ¿qué secuencia 00:31:10

es la más adecuada para 00:31:12

realizar una RCP básica 00:31:14

en un niño? Venga, votamos 00:31:16

no os fiéis de lo que ponga el 95 00:31:18

el 95% también puede 00:31:20

estar equivocado en esta sala 00:31:22

bueno 00:31:24

muy bien 00:31:26

Ah, empiezan a subir los otros, ¿eh? Bueno, fenomenal. Nuestros compañeros que están al otro lado también del vídeo, que nos están viendo desde sus casas, también están votando. Vemos cómo sube. Bueno, pues ya lo veis, es verdad. 00:31:27

La secuencia más adecuada es 32. Si os acordáis antes, Miriam, en el ejemplo que nos han hecho aquí en el escenario, estaban administrando 30 compresiones por cada dos ventilaciones. 00:31:49

Y los otros que están subiendo el 7, el 5, el 4, no pasa nada, no pasa nada, son erróneos, pero ese era el objetivo de este Mentimeter, que a veces nos demos cuenta de que no sabemos las cosas para que comencemos a aprenderlas. 00:32:03

Pasamos a la segunda pregunta. Ante un atragantamiento como el que hemos presenciado hoy aquí, ¿la maniobra de Hemlitz A. debe ser la primera acción a realizar? B. ¿puede usarse a cualquier edad? 00:32:22

C. ¿Debe usarse en paciente consciente con obstrucción completa de la vía aérea? 00:32:42

O la última, ¿puede ser sustituida por otros dispositivos? 00:32:50

Venga, votamos a ver. 00:32:56

La primera, acordaos, el atragantamiento comienza y el paciente tiene una tos eficaz. 00:32:59

Y lo primero que hacemos, ¿qué es? Animar a toser. 00:33:11

¿Vale? Solo hacemos esa maniobra de Hemlitz, de compresión abdominal, cuando el paciente está consciente pero su tos ya no me es eficaz. ¿De acuerdo? Por lo tanto, la correcta era la C. El 83% ha ganado. 00:33:15

Bueno, era simplemente un juego para que cada uno nos evaluásemos y viésemos que efectivamente hay que formarse sobre esto y que a veces nuestra intuición no es lo más correcto. 00:33:37

Y nada más. Quería terminar este metímetro con esta frase de William Arthur que dice así, la enseñanza es más que impartir conocimiento, es inspirar cambio. El aprendizaje es más que absorber hechos, es adquirir entendimiento. 00:33:53

Y antes de terminar, ayer por la noche, a raíz de una vivencia personal, quise escribiros una carta y terminar así esta presentación que hoy os hemos hecho. 00:34:12

Y mi carta hacia vosotros, docentes, dice así. 00:34:28

Queridos maestros, maestras y educadores del mundo. 00:34:33

Anoche tuve un sueño, un sueño que me gustaría compartir con vosotros. 00:34:39

Estaba en una escuela que se parecía mucho a la vuestra, pero algo la hacía diferente. 00:34:46

No recuerdo bien el color de los ojos de la profesora de mi sueño, pero sí soy capaz de recordar su mirada. 00:34:52

Un día ella nos contó lo importante y frágil que era la vida 00:35:01

y cómo con pequeños gestos podríamos conseguir aumentar la supervivencia de personas que sufrían una parada de corazón. 00:35:06

En sus ojos pude ver el mismo esfuerzo y empeño que ponía cada día en el resto de sus lecciones. Era una mirada muy especial, siempre en constante búsqueda de ideas para hacer más creativo aquel aprendizaje. 00:35:16

Me fijé también en sus manos, que aun siendo pequeñitas, tenían la fuerza suficiente para comprimir el toras del muñeco con el que nos enseñaba, lo que ella llamaba nueva oportunidad de vida, y que hoy conocemos como reanimación. 00:35:33

Puse mucha atención en sus palabras, pues algunas me hacían sentir mejor por dentro 00:35:50

al conseguir, con un pequeño esfuerzo, aumentar la vida de aquel muñeco 00:35:58

Mi profesora, en el sueño, me hablaba despacio 00:36:03

Era firme cuando era necesario y siempre, con tono sereno 00:36:10

hizo sentirme importante al enfrentarse y al enfrentarme ante una persona que sufría una 00:36:16

pérdida de conocimiento. Aquella forma de enseñarme con paciencia hizo que esa formación quedase 00:36:23

grabada en mí. Ella me había enseñado diferentes materias, mates, lengua, literatura, pero que me 00:36:31

enseñase a dar una nueva oportunidad de vivir era algo que me sorprendió. Aquella clase de aquel día 00:36:40

nos extrañó a todos. No estaba en el programa e incluso algunos perdían la atención por momentos, 00:36:49

pero aquella profesora supo ver algo más en cada uno de nosotros. Intentó escuchar nuestras dudas 00:36:58

y miedos y acoger esos sentimientos de inseguridad que nos producía esa situación. Es normal, 00:37:06

nos decía. Era una profesora muy especial. Un día, cuando cumplí 18 años, me vi envuelta 00:37:14

en una pelea y uno de mis amigos, tras un fuerte golpe, cayó desplomado y perdió el 00:37:24

conocimiento. Su corazón dejó de latir. Entonces, casi de manera inconsciente, mis manos se 00:37:30

entrelazaron y comenzaron a comprimir aquel corazón parado. Tuve miedo, de verdad, tuve miedo, pero 00:37:40

recordé sus ojos, su voz serena e incluso sus manos pequeñas sobre aquel muñeco en el que yo 00:37:48

aprendí. Y así, con esa serenidad y pensando en una nueva oportunidad de vida, comencé a sumar 00:37:56

minutos. Llegaron los servicios de emergencia y tras diez minutos interminables con mi amigo, 00:38:05

les escuché decir, tiene pulso, ya late. Entonces, sentí que había hecho lo correcto. Era una 00:38:13

profesora muy especial. Creía en mí, veía en mí una oportunidad de vida más allá. Para ella era 00:38:24

importante la vida, enseñar a la persona y ayudar a sumar minutos. Queridos maestros, maestras y 00:38:35

educadores del mundo, ayudadnos, ayudadnos a seguir enseñando cómo añadir minutos a la vida de alguien 00:38:44

que nos rodea y que los puede necesitar. Gracias. 00:38:53

Muchísimas gracias Fundación MAFRE, SUMA. Vamos a continuar con la Subdirección General 00:39:08

de Programas de Innovación y Formación del Profesorado para terminar con las prácticas 00:39:13

del curso de capacitación integral docente. 00:39:18

Muchísimas gracias Ainhoa, muchísimas gracias también a la Fundación MAFRE y al SUMA 00:39:22

por hacer esta representación que hemos vivido casi de forma agónica y que espero y confío 00:39:28

y deseo que no tengáis la necesidad de tener que utilizarlo, pero es importantísimo el que no solamente sepamos de metodología, 00:39:33

no solo sepamos de nuestras asignaturas, no solamente tengamos esa actualización profesional, docente, 00:39:43

que sepamos funcionar con raíces, con la digitalización, sino que también sepamos estar pendientes de nuestros alumnos 00:39:49

y de aquellos que nos rodean, de nuestros compañeros. Espero y confío que no tengáis que veros en esta situación, 00:39:57

pero estas situaciones ocurren. Cambiamos de tercio y vamos a pedir que suban ahora cuatro de las personas que trabajan en la subdirección 00:40:03

que os van a contar muchos de los programas de innovación en los que podéis participar y en los que os animamos a que participéis. 00:40:12

Como hace un momentito os decía, son gran cantidad de proyectos y programas con los que podéis no solamente enriquecer vuestra asignatura 00:40:20

sino tener ese otro enfoque de internacionalización, de generar redes docentes, de crear algo que hasta ese momento pues simplemente parecía una ficción, no sé si lo voy a poder conseguir, pero que cuando lo pones en contacto con otro compañero, cuando sumamos energías dentro de un claustro, al final conseguimos que esos proyectos salgan adelante. 00:40:30

Por favor, me acompañáis, tanto Toñi como Goyi, Almudena y Malena, por favor, para que os acerquen más del... En fin, no os van a detallar todos y cada uno de los programas. Podríamos contaros hasta más de 150 programas que se gestionan en la subdirección. Adelante, adelante. 00:40:52

y no se trata ni de que participéis en todos 00:41:08

ni de que los hagáis todos en un solo año 00:41:12

y de golpe, sino que los conozcáis 00:41:16

y sepáis dónde buscarlos, en la página de innovación 00:41:18

que sepáis que en los centros de formación 00:41:20

del profesorado os van a orientar 00:41:24

y os van a decir qué cursos son los que 00:41:27

en función de vuestras necesidades también podéis seguir 00:41:29

y una cosa que se me olvidaba y que conviene 00:41:32

replicar para que no se nos olvide 00:41:35

lo que acabamos de vivenciar 00:41:38

y es que es importante que hagáis ese curso 00:41:39

también de salvando vidas 00:41:42

por tener esa experiencia de conocer 00:41:43

esas cifras mágicas 00:41:46

el 32 00:41:48

el 5, saber que 00:41:50

el tiempo cuenta y que los minutos 00:41:52

son muy importantes 00:41:54

pero además aquellos que hagáis los cursos en vuestros 00:41:55

centros podréis contar con los muñecos 00:41:58

para que a su vez podáis 00:42:00

no solamente tener esa práctica 00:42:02

del día en el que hagáis la práctica durante el curso 00:42:04

sino para que podáis hacer esa práctica con los alumnos, con vuestros alumnos, con vuestros compañeros y de esa forma extender, como muy bien nos recordaba hace un momento el suma, 00:42:06

podamos extenderlo a cuanta más parte de nuestra sociedad mejor. Y esos desfibriladores que tenemos en todos los centros educativos y que tenéis que tenerlos localizados, 00:42:17

tenéis que saber dónde los tenéis 00:42:27

también tenéis que saber 00:42:28

cómo utilizarlos, es muy sencillito 00:42:31

se ponen ahí y él va diciendo los pasos 00:42:33

lo que tenemos que ir haciendo, con lo cual 00:42:35

bueno, animaros a ello 00:42:37

no os cuento nada más porque lo importante es que 00:42:38

tanto 00:42:41

empiezan a nombrar las horas así para que les pongáis 00:42:41

nombre de la parte más 00:42:45

a mi derecha hacia la izquierda 00:42:47

Toñi, Goyi, Malena y Almudena 00:42:48

para que ya se os cuenten, os resuman 00:42:51

porque tenemos muy poquito para resumiros más 00:42:53

de 150 programas, aquellas otras cosas 00:42:54

que podéis hacer para conseguir que además de vuestros alumnos conocer todo lo curricular 00:42:57

que tienen que conocer, también tengan esa experiencia personal que hace único y singular 00:43:01

a vuestro centro educativo. Muchas gracias. 00:43:05

Pues muchas gracias David, buenas tardes a todos, bienvenidos y bueno, voy a empezar 00:43:16

hablando yo, pero tenemos unas cuantas cosas para compartir con vosotros, entonces si me 00:43:22

permitís voy a avanzar un poco para este lado y no dar la espalda a mis compañeras 00:43:28

y la idea es empezar haciendo esta presentación 00:43:31

con una pequeña reflexión para todos nosotros, como docentes. 00:43:36

Esto que tenemos aquí es lo que resume por qué estamos aquí. 00:43:42

Este es el objetivo final. 00:43:50

Y esto es lo que tiene que estar siempre en el centro 00:43:53

de todas nuestras acciones dentro de nuestra carrera profesional, 00:43:55

nuestros alumnos. 00:43:59

Somos parte de la sociedad en la que vivimos y profesionalmente hemos tomado la decisión de tener una carrera que está vinculada a los niños, a los jóvenes, a los adultos del futuro. 00:44:01

Y les tenemos que ayudar en esa construcción del futuro. 00:44:22

Voluntariamente hemos decidido formar parte de ese proceso de construcción, no solo como sociedad, sino como profesionales que forman parte de esa sociedad. 00:44:26

En esas ocho competencias, que son el resumen de las recomendaciones del Consejo de la Unión Europea para afrontar los retos y los desafíos del siglo XXI. 00:44:34

Esas competencias que también conocéis después de pasar por toda la oposición, esas competencias son las que deben adquirirse a lo largo del proceso vital, aprender a aprender. 00:44:50

Pero que se van concretando de una manera específica en los perfiles de salida de la educación primaria. 00:45:05

Ahí están resumidas esas competencias clave que tenemos que ayudar a desarrollar. 00:45:15

Estaciones de aprendizaje, donde tenemos que recordar cuáles son esas competencias clave. 00:45:20

Todas ellas transversales y unas ayudan a la construcción de las otras. No nos olvidemos de eso. 00:45:26

Y ese es nuestro objetivo, ese es el reto. 00:45:35

Ayudar a que nuestros alumnos alcancen el desarrollo competencial necesario para integrarse en la sociedad del siglo XXI. 00:45:38

Y aquí estamos nosotros, los docentes. Los docentes que nos involucramos en ese proceso, en esa transformación. Y que también nosotros tenemos que aceptar esos retos y ayudarles. 00:45:48

Nosotros somos los transmisores. Nosotros somos los que vamos a ejercer de guías en ese proceso educativo en el que estamos todos inmersos. 00:46:09

Y ahí viene el reto. Nos paramos a reflexionar y pensamos en cuántos son los retos que tenemos que afrontar como docentes. 00:46:20

Acabamos de verlo ahora mismo. Una formación para aprender a salvar vidas. 00:46:29

Una formación porque estamos en un contexto en el que puede que se den situaciones, ojalá que nunca tengamos que pasar por ellas, pero en el que puede que se den situaciones de emergencia. 00:46:37

Necesitamos tener ese conocimiento. A lo mejor ni lo habíamos pensado. 00:46:47

La diapositiva que venía antes que esta hablaba un poco de todo ese marco competencial y lo que es el desarrollo profesional docente para afrontar precisamente esos retos que tenemos por delante. 00:46:51

Son retos que el profesional de la educación tiene que asumir, no solamente desde el punto de vista de la construcción de lo que es el aprendizaje del conocimiento de su propia materia, el conocimiento como profesional, el conocimiento de saber lo que tengo que impartir, sino además el cómo lo voy a impartir, de qué manera voy a hacerlo. 00:47:09

¿Cómo voy a servir de transmisor de ese conocimiento? ¿Cómo voy a hacer que ese conocimiento llegue? 00:47:33

¿Cómo voy a orientar a mis alumnos para que hagan construcción de su propio conocimiento y aprendan a aprender por sí mismos? 00:47:40

¿Cómo vamos a trabajar con todo esto sin perder de vista las habilidades socioemocionales? 00:47:47

las habilidades que tienen que desarrollar competencialmente desde el punto de vista no solo cognitivo, sino también emocional. 00:47:53

Y aquí estamos. Hoy, desde la subdirección, las personas que estamos aquí queremos hablaros de todo eso, 00:48:04

de cómo la actualización docente es imprescindible, porque en nuestra subdirección hablamos de formación del profesorado. 00:48:12

¿Cómo podemos establecer ámbitos de colaboración docente? No es ya solo mi formación personal, es además la formación con otros. 00:48:21

¿Cómo comparto el conocimiento? ¿Cómo colaboro? ¿De qué manera contribuyo con las personas que tengo profesionales a mi lado colaborando en los centros educativos? 00:48:29

¿Cómo abro aún más las puertas con la colaboración entre los centros educativos, creando redes de colaboración? 00:48:42

Y, por último, ¿cómo expando aún más esa colaboración y traspaso las fronteras? 00:48:49

De todo ello, vamos a intentar haceros un resumen, porque hay mucho, como decía David hace un momento, de lo que hablar. 00:48:58

Pero vamos a intentar no aburriros y daros exactamente la información que podéis necesitar ahora que estáis iniciando una carrera profesional docente. 00:49:05

Toda la formación a través de la red de formación la tenéis aquí. Y de ella y de la formación que está en la página web os va a hablar a continuación mi compañera Goyi. Muchas gracias. 00:49:19

Bueno, pues ahí tenéis los 10 centros de formación que tenemos actualmente, además de la subdirección, donde podréis acudir para aprender cualquier cosa, cualquier cosa que se os ocurra. 00:49:30

No solo lo que nosotros proponemos, sino podéis proponer vosotros también y por qué no puede estar incluida como una formación. 00:49:49

Los diez centros tienen formaciones específicas, cada uno de ellos, que son presenciales 00:49:57

pero tenemos también muchas formaciones que son en línea o que son semipresenciales 00:50:06

como esta en la que estáis actualmente 00:50:11

Bueno, hace un par de años decidimos integrar los diez centros en una sola 00:50:13

que me he ido para atrás 00:50:20

en una sola plataforma 00:50:22

Esta es la plataforma que todos vosotros conocéis porque para hacer este curso previamente os habéis apuntado desde esta plataforma, la plataforma de innovación y formación del profesorado. 00:50:25

Bueno, en esta plataforma podéis encontrar toda la formación a la que podéis tener acceso. 00:50:36

Recordad que no habéis terminado de aprender. Sé que estáis cansados, acabáis de aprobar la oposición, ha sido un esfuerzo muy duro. 00:50:42

Este año está siendo muy duro porque también tenéis que seguir formándoos, pero nunca debéis de dejar de seguir formándoos. Es muy importante que sigamos aprendiendo. Hay muchísimas cosas que aprender. 00:50:48

Y aquí podéis encontrar desde cursos, por ejemplo, como el de la competencia digital docente, en la que hemos tenido 25.000 alumnos, más de 25.000 alumnos, que ha sido un curso totalmente online. 00:51:01

y que, bueno, vosotros podéis saltáoslo porque ya tenéis el A1. 00:51:13

Cuando terminéis esta formación ya tendréis el A1. 00:51:18

A cursos tan específicos como este que veis aquí. 00:51:21

Texturas aplicadas al chocolate. 00:51:25

O sea, no solo tengo que formarme en mi casa. 00:51:28

A veces es importante compartir. 00:51:30

Compartir experiencias con otras personas. 00:51:33

Compartir experiencias con gente de mi especialidad. 00:51:36

Y no necesariamente solo con mi centro. 00:51:38

¿Cómo consigo esto? 00:51:42

Pues consigo esto en cursos semipresenciales como este, en el que os vais conociendo, 00:51:43

conocéis a personas de otros centros, os aportan información de cómo se gestionan las mismas cosas que vosotros hacéis en otros centros 00:51:48

y siempre nos va a enriquecer. 00:51:57

Y aprovechando este tipo de cursos, os quiero comentar que habéis visto hoy una simulación aquí 00:52:01

de cómo se hacía una recuperación de una persona que sufría una parada cardiorrespiratoria. 00:52:07

Os quiero informar que en esta página la semana que viene aparecerá la nueva edición de esta formación, con lo cual podéis aprovechar, si os habéis quedado muy impresionados y con ganas de saber hacerlo, podéis aprovechar para apuntaros la semana que viene. 00:52:13

Bueno, ¿qué cosas puedo encontrar en la plataforma aparte de todos esos cursos? Pues siempre tenéis un banner en el que aparecen las últimas cosas que están saliendo. La semana que viene aparecerá el banner de Salvar Juntos o Aprender a Salvar Vidas. 00:52:28

tenéis un buscador de actividades 00:52:46

si yo quiero hacer una actividad sobre 00:52:49

aeronáutica porque me apetece 00:52:51

quiero aprender eso y a lo mejor en un centro 00:52:55

puedo hacer un robot que haga 00:52:57

que un avión vuele 00:52:59

podéis buscar ahí, tenéis un buscador 00:53:00

que os permite buscar palabras claves 00:53:03

en esta página también se publican 00:53:05

todas las novedades que van apareciendo 00:53:07

como podéis ver ahora 00:53:09

tenemos abierta la de mentores 00:53:11

para funcionarios en prácticas de secundaria 00:53:13

Vosotros tenéis mentores de primaria que tuvieron que hacer el curso pasado. 00:53:16

Dentro de cinco años podréis apuntaros a esta formación. 00:53:21

También podéis ver la agenda. 00:53:25

En la agenda publicamos eventos que no necesariamente tienen que ser de nuestra dirección general. 00:53:26

Pueden ser eventos externos, pero que consideramos que son importantes o que pueden ser interesantes 00:53:34

que alguno de vosotros pueda realizar, si así lo cree conveniente. 00:53:39

Más cosas que encontramos. 00:53:44

Justo debajo de la agenda tenéis un menú chiquitito que tiene muchas cosas que son interesantes 00:53:46

y que no están puestas en grande porque no es lo importante. 00:53:53

Digamos que es como un índice al que yo puedo acudir de vez en cuando. 00:53:57

Puedo ver las líneas y enfoques prioritarios que se están siguiendo en estos momentos, 00:54:01

la normativa por la que se rige toda la formación del profesorado. 00:54:05

Puedo saber cómo comunicarme con la Administración, entrando en procedimientos y formularios. 00:54:09

Puedo ver todas las publicaciones de nuestra Dirección General, que son muchas y muy interesantes. 00:54:15

Puedo ver cosas sobre programas europeos, que después nos contará un poco Almudena. 00:54:21

Tengo enlaces útiles y, por último, todo lo que queráis preguntar sobre formación que desconozcáis, podéis acudir a Preguntas Frecuentes. 00:54:27

Seguro que ahí está la respuesta. 00:54:36

Bueno, también hay un apartado de contacto al que podéis hacer llegar vuestra pregunta si no la encontráis ahí. Tener en cuenta que la página web es una página viva, está en constante evolución. Luego, si hay cosas que nos proponéis o que nos llegan recurrentemente desde correos electrónicos o desde otras partes, tratamos de integrarlas dentro de la plataforma. 00:54:38

Una vez que quiero apuntarme a un curso, ¿cómo lo hago? 00:55:05

Bueno, lo primero que tengo que hacer es identificarme en la plataforma. 00:55:08

Todos sabéis que tengo que acceder a usuarios. 00:55:11

Me identifico con mi usuario y mi contraseña de EducaMadrid y ya puedo ver esta primera pantalla. 00:55:14

En esta primera pantalla me da información sobre las actividades en las que ya estoy apuntado. 00:55:20

Siempre me va a decir si estoy admitido o no a esa actividad o si se encuentra en trámite 00:55:26

o si estoy admitido y, por ejemplo, perdón, si no estoy admitido, pero hago el número de reserva 1. 00:55:31

Si alguien se da de baja, igual me llaman y es una actividad interesante. 00:55:40

Y la última parte, que aunque no la veis muy bien porque está aquí abajo y no he querido sacar los datos personales de nadie, 00:55:44

todos tenéis un pequeño resumen de vuestros datos personales. 00:55:52

Luego tenéis una pestaña de datos personales, que es necesario que actualicéis. 00:55:58

Y aprovecho para decir que tenemos docentes que tienen un solo año, porque en la fecha de nacimiento han puesto la fecha que han querido. 00:56:03

Espero que si es el caso de alguno de vosotros, lo corrijáis, porque a partir de ahora no vamos a admitir a ningún curso nadie que tenga menos de un año. 00:56:11

Los datos profesionales. También es importante que pongáis datos profesionales. 00:56:20

¿Os acordáis de la transparencia que os he puesto antes sobre el chocolate? Bueno, pues esa actividad, por ejemplo, necesita que seas un profesor de FP y que tu especialidad sea cocina o alguna hostelería. 00:56:24

O sea, no se te va a admitir en otro caso. Si tú eres profesor de FP y eres de cocina, pero no tienes actualizados tus datos profesionales, todos los demás compañeros que se hayan apuntado van a pasar por encima de ti, porque sí sabemos que son profesores de hostelería. 00:56:39

Bueno, cuando salga el plan de formación en lenguas extranjeras, que aprovecho también para lanzarlo, que saldrá dentro de un mes o algo así, 00:56:59

se exigen algunas actividades, por ejemplo, que seáis profesores de infantil. 00:57:07

Si tus datos profesionales no ponen que seas profesor de infantil, ni siquiera te va a dejar apuntarte a esa actividad. 00:57:12

Por lo tanto, es muy importante que mantengamos esos datos actualizados. 00:57:18

actualizados. En qué centro me encuentro y de qué estoy trabajando en cada momento. Bueno, y por último, 00:57:23

por si acaso alguno de vosotros quiere hacer el examen de nivel B1 o B2, que os lo estarán planteando 00:57:30

ya en vuestros centros, en el apartado de competencia digital docente podréis ver todo lo relativo a 00:57:37

esos exámenes. Bueno, ya os he dicho que hay un montón de formación y que tenemos que formarnos 00:57:43

tanto individualmente, en casa, online, en aquello que nos interese, con nuestro tiempo libre 00:57:53

o como queramos hacerlo, como conjuntamente de forma presencial. 00:57:57

Pero ¿dónde salimos después? Nos formamos con nuestro centro, con unos pocos compañeros. 00:58:02

Lo importante también es colaborar en proyectos. 00:58:08

Los proyectos es algo en lo que colaboro con muchos otros docentes, 00:58:11

no solamente con los de mi centro o no solamente con los más cercanos 00:58:15

Y que, además, me ayudan a expandirme como persona, a expandirme como docente. Tenemos muchos proyectos, pero la encargada de contar todos estos proyectos es Malena, así que le damos paso a ella. 00:58:19

Como ha comentado Toñi, tenemos que desarrollar unas competencias profesionales, pero siempre tenemos que tener nuestro objetivo y nuestra mira común, que es adquirir o que nuestros alumnos adquieran esas competencias y esas habilidades. 00:58:36

Hemos pasado por el primer paso, que es el que nos acaba de contar Goyi, que es nosotros nos hemos formado como docentes. 00:58:50

¿Por qué? Porque como docentes tenemos una competencia profesional que ya tenemos, que son nuestros conocimientos técnicos, 00:58:57

esos conocimientos metodológicos y que siempre tenemos que ir a lo largo de toda nuestra vida. 00:59:03

Pero, como hemos dicho, hay un siguiente paso, que es la colaboración entre los docentes. 00:59:10

Por eso, desde la subdirección ofrecemos o se ofrecen determinados proyectos de innovación. 00:59:14

innovación. Esos proyectos y programas 00:59:18

de innovación es para esa colaboración 00:59:20

que tenemos que hacer como docentes 00:59:22

con el docente, con el compañero 00:59:24

que tengo al lado. Como bien 00:59:26

se ha dicho antes, 00:59:28

tenemos que abrir nuestras aulas 00:59:30

y no dar nuestras 00:59:31

clases dentro del aula para nuestros 00:59:34

alumnos. Tenemos que abrir el aula 00:59:36

y una de las maneras de abrir el aula 00:59:38

es con esos programas 00:59:40

de innovación, bueno, decimos programas 00:59:42

de innovación porque así no llamamos desde la 00:59:44

subdirección, somos programas 00:59:46

de innovación y formación del profesorado 00:59:48

igual tendría que ser al revés 00:59:50

formación del profesorado y programas 00:59:52

de innovación, porque como docentes 00:59:54

nos tenemos que formar y tenemos 00:59:56

que empezar a formarnos con el 00:59:58

compañero que tenemos. Nosotros 01:00:00

tenemos, bueno ha dicho el subdirector 01:00:02

ha dicho David, pues unos 150 01:00:03

yo siempre digo, bueno son 01:00:06

siempre me dicen, ¿cuántos programas tenemos? 01:00:07

digo, no sé, 100 01:00:10

y cuando empezamos a contar digo, pues es verdad, tiene 01:00:11

razón, son más de 100 01:00:14

Bueno, que empezamos así a contarlos. Con lo cual, la mejor manera de tenerlos es agrupados un poco por temáticas. Luego tenemos un montón, pero las temáticas que hemos… 01:00:15

Las podéis ver en la página de proyectos, en la página de innovación y formación, en la pestaña de proyectos. En esa pestaña de proyectos, bueno, había mucha manera de clasificarlos. 01:00:25

las hemos clasificado por innovación educativa, orientación y liderazgo, robótica, digitalización, 01:00:36

educación emocional, proyectos internacionales que luego nos va a contar Almudena, 01:00:44

medioambiente y otros proyectos educativos que, como veis, hay un montón. 01:00:50

Y entre ellos el que acabáis de ver que es Aprendiendo a Salvar Vidas. 01:00:54

Hay de todo tipo. Tenemos desde ajedrez en tu cole, Proa Plus y Twinning. 01:01:00

Madrid, Mentor Actúa 01:01:06

que también nos lo va a contar 01:01:09

luego nos lo va a contar Toñi 01:01:10

Female, que no sé si decirlo 01:01:12

porque siempre me confundo, es Fomento 01:01:14

de Educación 01:01:16

y Emprendimiento, es que es Fomento Educativo 01:01:18

y las dos es las confundo 01:01:23

primero Educación y Emprendimiento 01:01:24

es Fomento Educativo para la Mujer de Naciones 01:01:26

de Liderado y Emprendimiento 01:01:29

tenemos, bueno, ESERO 01:01:31

que es como han contado antes 01:01:32

que es poner 01:01:34

hacer 01:01:37

astronaves 01:01:38

es un poco a través de la robótica 01:01:40

que me imagino que muchos estáis 01:01:42

también empezando a formar robótica 01:01:44

de manera en aeronaves 01:01:46

tenemos un montón 01:01:48

de ellos, la mejor manera 01:01:50

es siempre 01:01:52

los que están 01:01:54

en activos 01:01:55

los ponemos en ese banner 01:01:58

que va pasando constantemente 01:01:59

y que hay veces que se nos hace muy largo 01:02:02

porque tenemos muchos programas en activo 01:02:04

Y entonces dices, sí, yo lo vi, yo lo vi cuando estaba viendo, yo lo vi, pero es que muchos programas están en ese banner que va rodando. Estos programas, es decir, ¿para qué estamos en los programas de innovación? 01:02:06

Los programas de innovación, y siempre hay veces que empezáis a decir, ¿qué nos piden los requisitos? Siempre los requisitos en nuestros programas de innovación es la participación de varios docentes del centro. 01:02:20

¿Por qué? Porque nosotros nos podemos formar, pero para poder participar y para poder que esa formación se lleve a cabo para nuestro objetivo, que siempre hemos dicho que es el alumnado, que es nuestro objetivo, es que nuestros alumnos adquieran esas competencias, esos conocimientos, esas habilidades, lo tenemos que hacer de manera conjunta. 01:02:33

Y la mejor manera es, nos formamos como equipo, parte del centro, nos formamos como equipo, sabemos cuál va a ser nuestro proyecto educativo y lo llevamos a nuestro centro y lo implementamos en nuestro centro, lo desarrollamos en nuestro centro. 01:02:56

De tal manera que de manera conjunta nuestros alumnos adquieran esas competencias. Un ejemplo es los centros Este Madrid. Este Madrid nace con la idea que ese centro no haga actividades porque todos los centros hacen actividades. 01:03:10

en qué centro no hace actividades de ciencias, qué centro no hace actividades de matemáticas, 01:03:29

qué centro ahora mismo no hace actividades de tecnología porque todos tienen robótica. 01:03:35

Claro que lo hacen casi todos los centros, por no decir todos los centros, 01:03:39

pero lo que se tiene que hacer es de manera conjunta, de tal manera que si yo hago una actividad 01:03:44

todos los docentes seamos conscientes que esa actividad es la línea en la que se va a desarrollar esa actividad. 01:03:48

Por eso se crean programas como este en Madrid. 01:03:54

En el programa STEM Madrid lo que se requiere es una serie de docentes que se formen en un proyecto educativo que quieran poner en común, no un profesor, como yo digo, yo siempre digo un profesor llanero solitario. 01:03:56

Yo creo que ya los llaneros solitarios no tienen que existir, los profesores llaneros solitarios, es decir, que yo llevo, yo quiero esto para mi centro, me formo y lo llevo a mi aula. 01:04:08

No, no, queremos una red de formación, igual que tenemos una red de formación, una red de profesores. Y ese es el ejemplo del programa Este Madrid. También tenemos los proyectos de innovación educativa, también tenemos los centros female, es decir, tenemos una serie de programas para que el centro decida en qué línea quiere empezar a trabajar. 01:04:17

Se puede trabajar los centros bilingües, es una manera de trabajar que la mayoría estaría en centros bilingües. Pero también queremos que una vez que se hayan formado, una vez que nosotros hayamos formado, que hayamos empezado a implementar en el centro, queremos que sus alumnos muestren esas habilidades. 01:04:39

Entre esas habilidades, esas competencias, nosotros desde la subdirección también lo que hacemos es ofrecer una serie de competiciones, una serie de retos para que los alumnos, por un lado, para que los alumnos aprendan y para que los alumnos se diviertan. 01:05:00

Ahora mismo también tenemos, tengo un encargo y es que os tengo que decir las que tenemos abiertas para que participéis, que son la competición STEM, que es en esta competición en la cual los alumnos, de manera, igual que nosotros trabajamos una red colaborativa con los docentos, bueno, me imagino que si aquí hay alguno que sepa mucho de pedagogía, lo del trabajo colaborativo y cooperativo siempre se discute, ¿no? 01:05:15

Sí, pero bueno, colaborativo-cooperativo. Trabajen de manera cooperativa, en este caso, que es la competición STEM, y que empiecen a aplicar y adquirir, y esas habilidades que han adquirido empiezan a demostrarlo, de manera, en este caso, de manera gamificada, como es la competición STEM. 01:05:39

Hay varias competiciones. Yo os digo que en la misma página, en novedades, van saliendo las determinadas. Os digo la de ESCEN porque es la que más… yo creo que se cierra dentro de poco, no me sé las fechas. 01:05:58

Luego también tenemos otra serie de programas como es el programa en la red de centros de educación responsable porque es la parte de medioambiente. 01:06:12

Como veis, van pasando cada uno de los banners en los cuales podéis ir viendo los programas en los cuales están activos. En el momento en que no están activos, se quita del banner. Eso no significa que no podáis acceder a ellos. Tenéis que ir a buscarlo, tal y como os ha comentado Goyi, y así podéis ir buscando cada uno de los programas porque no siempre se puede participar en todo. 01:06:21

Bueno, tenemos, os he puesto un ejemplo, una vez que pinchamos, es decir, os he puesto un ejemplo de varias, la voy a pasar rápido porque son varios programas. 01:06:42

Bueno, aquí tenemos justamente los que tenemos proyectos de innovación educativa, este Madrid, el Aula del Futuro, que bueno, que ahora mismo desde la Comunidad de Madrid vamos a empezar a lanzar el Aula del Futuro, que no se va a llamar Aula del Futuro, es Espacio Explora Madrid, que será el Aula del Futuro en el cual lo mismo, se va a hacer una formación, 01:06:51

Esa formación se va a implementar en cada uno de los centros para que luego los alumnos puedan desarrollar determinadas habilidades, actividades y se puedan de manera gamificada. 01:07:09

El que os he contado antes, bueno, es que he puesto varias diapositivas. Se pone en órbita tu ingenio, que es con la Agencia Espacial Europea. 01:07:24

El programa de educación ambiental con CINQUES, con la Fundación Repsol y luego también os tengo que decir que muchas veces oís hablar a determinados compañeros y decirles, pues es que yo estoy participando en determinado programa y por más que busquéis en la página dices, bueno, pues si no está en el banner, pues no es verdad, lo que me dijo Malena no es cierto, no siempre está en el banner. 01:07:32

No, porque cuando muchas veces tenemos programas pilotos, porque antes de hacer cualquier programa nosotros realizamos pilotos en los centros. Esos programas no los anunciamos, no los anunciamos de tal manera que cuando hagamos ese piloto y se vea que ha funcionado en los centros educativos, se empieza a implementar en los determinados, bueno, en otros centros. 01:07:56

También está Oracle for Teachers, que también tenemos un programa piloto y que el año que viene ya se va a hacer de manera abierta. 01:08:19

Y como ya os he dicho, nosotros si estamos haciendo estos programas de innovación, no te la piso. 01:08:27

No te piso la diapositiva. 01:08:33

Nosotros hacemos estos programas de innovación porque lo que se está desarrollando es que el profesorado salga de su aula 01:08:38

y ese primer pasito que hemos hecho, es decir, nosotros en esta actualización hacemos otro pasito 01:08:47

y el pasito es que en nuestro centro hemos implementado esos proyectos. 01:08:53

Damos otro pasito en el cual nuestros alumnos salen a demostrar las habilidades con la competición. 01:08:58

Tenemos que dar otro paso, que es lo que hemos visto antes, y el otro pasito, 01:09:04

y lo hago físicamente porque así me voy acercando a mi compañera, 01:09:07

el otro pasito es, nuestro centro también tiene que abrirse con otros docentes, 01:09:11

con otros centros en los cuales esas experiencias, esas prácticas que nosotros estamos haciendo sirvan para que otros visualicen lo que nosotros estamos haciendo 01:09:17

y nosotros para ayudar de lo que a nosotros nos ha servido le puede servir a los demás. 01:09:29

Por eso damos el siguiente paso y el siguiente paso es la actualización de docentes entre centros, no solo dentro de mi centro, sino entre centros. 01:09:35

Y para eso nos lo va a contar Toñi. Muchas gracias. 01:09:44

Muchas gracias, Malena. 01:09:48

Pues efectivamente, seguimos recorriendo el camino. Vamos pasito a paso. 01:09:54

Hemos partido desde nuestro objetivo, que eran esos niños. 01:09:58

Hemos continuado con nuestros retos profesionales, con toda esa formación que nos ha explicado Goyi, 01:10:01

cómo me puedo formar y, como dice Malena, cómo doy un pasito más, 01:10:07

cómo colaboro con otros compañeros para implementar un proyecto en mi centro educativo, 01:10:11

participar en todos estos programas que tenéis a vuestra disposición 01:10:16

y que de verdad que muchos de ellos son tremendamente interesantes 01:10:19

para que repercutan justo en eso, en la formación del alumnado 01:10:22

y que lo demuestren, como lo hacen con tanto éxito 01:10:25

en numerosas ferias, congresos y encuentros 01:10:28

nuestros alumnos, como habéis visto 01:10:31

en muchas de las ocasiones. Y aquí estamos otra vez 01:10:33

todos nosotros intentando ahora compartir, porque claro 01:10:37

hay un programa 01:10:40

que fue un programa que nació como programa piloto. 01:10:43

Mencionaba Malena hace un momento 01:10:46

cómo a veces los programas empiezan siendo un piloto. 01:10:48

Vemos que efectivamente funcionan, 01:10:52

vemos que efectivamente tienen un recorrido, 01:10:53

que los centros se implican, 01:10:56

que tienen una repercusión positiva en los centros educativos 01:10:57

y en la formación de los docentes 01:11:01

y entonces los institucionalizamos. 01:11:02

Es decir, a partir de entonces ya existen unas convocatorias, etc. 01:11:04

Esto pasó en el año 2015 cuando nació un programa 01:11:08

que se llama Mentor Actúa, en el que seguro que si habéis estado trabajando como interinos previamente, 01:11:12

seguro que habéis oído hablar de él o casi seguro, porque muchos de vosotros también incluso habréis participado 01:11:20

en este programa con el resto de los compañeros de los centros en los que hayáis estado trabajando previamente. 01:11:25

Mentor Actúa nació como programa piloto de mentorización y acompañamiento en el año 2015, 01:11:31

ya llevamos un recorrido bastante importante. En todos estos años cambió su nombre a Mentor Actúa 01:11:35

y la Comunidad de Madrid en este sentido fue uno de los pioneros basándose en esos estudios internacionales 01:11:40

que decían que la colaboración entre los docentes, el aprendizaje entre los centros 01:11:47

y el intercambio de experiencias conducía precisamente a una mejora de la competencia profesional docente 01:11:50

y entonces en esas nos embarcamos con aquel primer piloto en el que pensábamos que a ver quién se apuntaba 01:11:56

y se apuntaron ni más ni menos que 120 centros y 600 docentes. 01:12:03

Aquello fue un aprendizaje muy interesante y hemos ido haciendo un recorrido para ir mejorando y adecuando el programa a lo largo de todos estos años. 01:12:08

¿Qué propone Mentor Actúa como programa? Pues efectivamente, decía Malena, a ver, tenemos un montón de proyectos. 01:12:20

Muchos de vosotros estáis ahora trabajando en centros que a lo mejor son centro STEM, que son centro bilingüe o que están trabajando con RetoTech, con Digicraft, que tienen diferentes proyectos. Es decir, muchos de vosotros ya estáis inmersos y estáis viendo cuáles son esas dinámicas. 01:12:27

Pero claro, lo importante es dar ese paso adicional que es abrir esos muros de nuestro centro educativo y pasar a la siguiente fase que es aprender de los otros y compartir esas experiencias. 01:12:45

Mentor Actúa se basa en eso, en un recorrido a través de una secuencia guiada de visitas para la observación, para el intercambio de experiencias, para las buenas prácticas, 01:12:58

para la comunicación entre los docentes, dar ese espacio de colaboración y de reflexión. 01:13:10

Para poder sacar el rédito máximo de este programa, tenemos que darnos el espacio de reflexionar sobre lo que nosotros estamos haciendo 01:13:17

para ver cuáles son las áreas en las que queremos interactuar con los compañeros. 01:13:25

Cuando en mi centro decidimos que vamos a practicar un mentor actúa y vamos a buscar un emparejamiento con otro centro educativo, 01:13:31

lo primero que tengo que hacer es un análisis a nivel de centro, porque no nos olvidemos de una cosa, 01:13:40

mentor actúa se reconoce con unos créditos de formación a nivel individual, pero no es una formación individual, 01:13:45

es una formación individual de conjunto, es decir, el aprendizaje se hace de conjunto. 01:13:50

muchos docentes 01:13:56

hacen formaciones, hablaba antes Goyi 01:13:59

de la formación en lenguas extranjeras 01:14:01

y bueno 01:14:03

pues tienen la oportunidad, tenemos la oportunidad 01:14:05

de irnos fuera de España 01:14:07

o hacer cursos 01:14:10

de inversión aquí en España 01:14:11

y durante esos cursos 01:14:13

la evaluación que hacían los propios 01:14:15

docentes era, ha sido genial 01:14:17

el curso está fantástico, me ha gustado esto más 01:14:19

esto menos, porque el feedback 01:14:21

y la crítica constructiva siempre son buenas 01:14:23

para ayudar a construir buenos programas, 01:14:25

resulta que nos decían, 01:14:28

pero lo mejor ha sido compartir con los compañeros. 01:14:29

Tener el espacio de reflexionar, 01:14:33

de aprender de manera conjunta, 01:14:37

de poder hablar, de intercambiar las experiencias, 01:14:38

de hacer observaciones. 01:14:40

Y eso es lo que pretende Mentor Actúa. 01:14:42

Cuando en un centro queremos hacer Mentor Actúa, 01:14:45

lo primero que tenemos que pensar es, ¿para qué? 01:14:48

Cuando yo selecciono un proyecto educativo para mi centro, 01:14:53

El objetivo es, bueno, qué es lo que quiero alcanzar participando en este proyecto, de conjunto, de conjunto. 01:14:57

Por eso, para sacar el mayor rédito posible del programa de mentor actual, lo primero que hay que hacer es una especie de DAFO, ¿no? 01:15:05

O sea, un análisis, una reflexión de mi contexto. ¿Por qué en este centro pueden llevar a cabo este proyecto de esta manera y, sin embargo, en mi centro parece que esto no es factible? 01:15:11

Tengo que analizar, voy a aprender de cómo lo hacen ellos para vencer las dificultades que nosotros detectamos en nuestro propio centro educativo. 01:15:22

Y ese intercambio, ese espacio que nos dota Mentor Actúa es el que nos permite ese crecimiento conjunto para ir mejorando y construyendo en favor de nuestra propia comunidad educativa. 01:15:33

Al menos, así lo han pensado los, hasta ahora, 475 centros y casi 3.000 docentes que han participado en MentorActúa durante estos años, a los que hay que sumar los que actualmente están en ese proceso. 01:15:44

y de los que seguramente alguno de vosotros incluso puede que estéis participando en este curso. 01:16:02

Porque a ellos vamos a sumar actualmente otros 163 centros más 922 actualmente docentes 01:16:07

que os estáis formando en diferentes etapas educativas. 01:16:16

Las cifras son muy positivas y el programa sigue vivo y desarrollándose en diferentes ámbitos. 01:16:20

¿Qué propone MentorActúa? 01:16:30

Mentor Actúa, en el proceso de observación, propone un trabajo en estos tres ámbitos concretos, que son el análisis del espacio, la metodología y la tecnología, es decir, la integración de las competencias digitales. 01:16:31

¿Cómo influye el espacio en las prácticas metodológicas? Y ¿cómo las prácticas metodológicas nos ayudan a transformar el espacio? 01:16:47

Y todo ello, cómo integramos la tecnología en todo ese procedimiento, porque no olvidemos que la competencia digital es una de esas competencias imprescindibles conforme a las recomendaciones de las competencias clave de la Unión Europea. 01:16:56

Para ello, Mentor Actúa se ha ido a lo largo de los años creciendo en cada una de estas propuestas que hemos ido implementando. 01:17:14

Bueno, MentorActúa es un trabajo, como decíamos, de conjunto. Docentes de un centro, docentes del otro, que se emparejan para realizar visitas de observación y acompañamiento y ver cómo trabajamos en cada uno de los respectivos centros en función de unos intereses. 01:17:24

Claro, para poder hacerlo y optimizarlo no conviene que uno llegue y diga, vamos a hacer mentoractúa. ¿Para qué? Vamos a buscar un socio. ¿Qué me interesa? Vamos a buscar qué centros. ¿En qué centros estoy interesado de mi entorno con los que quiero trabajar? 01:17:42

Pueden ser entorno próximo o pueden ser un entorno más distante y, si no tenemos inconvenientes, en realizar los desplazamientos para poder visitarlos. 01:17:59

En esa secuencia de visitas, siempre en horario extraescolar, excepto una que se realiza en horario lectivo. 01:18:08

Pero, además, tengo la opción de participar en el Mentor Actúa TGDTA. 01:18:15

Esta actuación es específica también por emparejamientos para centros que son de escolarización preferente de alumnado TGDTA 01:18:21

Y donde tenemos actualmente emparejamientos de centros que están trabajando específicamente en este ámbito y donde también participan los TIS y el personal del centro educativo para poder de manera conjunta aprender los unos de los otros y aprender de esas buenas prácticas. 01:18:28

previamente hemos tenido un mentor actúa con el British Council 01:18:43

para los centros que tienen el convenio MEC British Council 01:18:48

hemos tenido un mentor actúa con la Universidad Complutense de Madrid 01:18:50

con la Facultad de Pedagogía 01:18:55

sobre todo basado en lo que es la implementación de aprendizaje servicio 01:18:56

después hemos tenido también un mentor actúa durante dos cursos consecutivos 01:19:00

con los Institutos Históricos de Madrid 01:19:05

que como sabéis son seis 01:19:07

y del que salió precisamente una asignatura de libre configuración autonómica 01:19:08

que se puede cursar y que de hecho se cursa en dos de ellos, en el Instituto San Isidro y en López de Vega, 01:19:12

que es el taller de investigación multidisciplinar del patrimonio, basado precisamente en el patrimonio histórico que atesoran estos institutos 01:19:18

y que, ¿por qué no?, tienen museos que se pueden visitar con vuestros alumnos, aunque sean de etapas educativas diferentes. 01:19:27

Tenemos un interesantísimo, desde hace años, Mentor Actúa, que se llama Mentor Actúa Observación. 01:19:36

Este es un programa de intercambio con Castilla y León, con centros de Castilla y León. 01:19:43

Es decir, ya nos vamos de la Comunidad de Madrid y ya salimos a Castilla y León. 01:19:48

Entonces, ellos tienen un programa específico que se llama Observación, que es el equivalente, digamos, a nuestro mentor actual en la Comunidad de Madrid. 01:19:54

Y entonces, desde hace unos cuantos años, estamos realizando estos emparejamientos con centros de Castilla y León, 01:20:02

con la diferencia de que además se trata de emparejamientos, perdón, se trata de un proyecto a dos años, es lo que quería decir. 01:20:07

Son dos cursos escolares, durante el primer curso se hacen intercambios docentes y durante el segundo curso con el propio alumnado de los grupos de los centros, ¿vale? 01:20:15

Y es también para primaria y secundaria. La convocatoria normalmente sale para octubre o por ahí, por si estuvierais interesados, para que lo sepáis. 01:20:23

Tenemos este año también, organizado en circuitos de observación, un mentor actúa para centros de educación especial. 01:20:31

Son centros de educación especial puros, donde vemos que están asociados también en unos circuitos de observación 01:20:39

con centros ordinarios que tienen aulas de alumnado de educación especial. 01:20:46

Y donde están trabajando actualmente, esta es una iniciativa de este curso escolar, 01:20:52

y hay 35 centros trabajando ahora mismo en siete circuitos. 01:20:55

También hemos iniciado este año, por primera vez, un mentor Actúa 03, lo hemos denominado así porque están colaborando también circuitos de observación, alumnado, perdón, los profesores con alumnado de escuelitas de infantil y alumnado que está ya en los centros que tienen asignado el periodo 03 en esos centros educativos en educación infantil. 01:21:00

Como podéis ver, la oferta es más que amplia y se ha ido adecuando con el paso de los años, con el transcurso, pues a las diferentes actuaciones que, a demanda de los propios centros, se han ido teniendo en consideración. 01:21:24

Para cerrar este círculo y no extenderme más, tendríamos el Mentor Actúa Centros con Currículo Internacional que concluye este año, 01:21:38

donde hemos estado trabajando con centros públicos de primaria, secundaria, que tienen secciones, son todos bilingües en inglés y además tienen sección francés y alemán, 01:21:45

que han estado trabajando con el British Council, el Colegio Alemán y el Liceo Francés y también con el Liceo Luz Buñuel en París y el Friedrich Engels Gymnasium de Berlín. 01:21:57

Todo este proyecto está a punto de concluir porque ha sido un proyecto a tres años y estamos trabajando en un ámbito muy específico que se llama espacios de convivencia. 01:22:08

Estamos deseando ver los proyectos que concluyen ahora en este curso en los centros porque ha sido un trabajo muy bonito a lo largo de estos cursos escolares donde estamos trabajando de manera conjunta y que esperamos ver los resultados en breve. 01:22:19

No me voy a extender más porque el siguiente paso, hablaba Malena de los pasos, pues el siguiente paso es la internacionalización. 01:22:32

Hemos roto las barreras de mi clase, trabajo con los proyectos con los compañeros, hemos roto las barreras de las aulas, trabajo con otros centros educativos y ahora, bueno, incluso nos hemos ido a Castilla y León, pero ahora viajamos un poquito más lejos. 01:22:44

Internacionalización con Almudena. Muchas gracias. 01:23:00

Gracias. Hay que evitar ese aislamiento pedagógico del que estábamos hablando desde un principio y hay que crear pasillos intercentros y pasillos internacionales. ¿Por qué? Porque apostar por la internacionalización. ¿Cuáles son los beneficios? 01:23:01

Desde la Comisión Europea se apuesta a lo grande y se invierte mucho dinero y muchos fondos para ayudar a los centros a abrir esas puertas del aula, para crear en los países de la Unión Europea que puedan aprender unos de otros, 01:23:21

que se conozcan otros sistemas educativos para dotar a los alumnos que son los protagonistas, 01:23:38

y lo llevamos diciendo desde un principio, de esas competencias claves, de esas estrategias, 01:23:44

imaginados que pudiesen elegir dónde quiero estudiar, dónde quiero formarme, 01:23:49

dónde voy a desarrollar las competencias y dónde voy a poder trabajar en un futuro. 01:23:54

Que la movilidad sea real. 01:23:59

Seguramente conocéis ya el programa Erasmus Plus, 01:24:02

que es un programa de la Unión Europea para la educación, la formación, la juventud y el deporte. 01:24:04

Este marco de 1921 a 1927, porque van de siete en siete ciclos, se han invertido más de 28.000 millones de euros. 01:24:12

Es mucho dinero. ¿Todo para qué? Para propiciar movilidades reales del profesorado que quiera hacer esa observación 01:24:22

que decía Toñi que se hace con el mentor 01:24:30

actúa en tres centros pero a nivel internacional 01:24:32

que yo pueda irme 01:24:35

y meterme dentro 01:24:37

de un centro educativo de otro país 01:24:38

y aprender y enriquecerme 01:24:40

entonces esas movilidades, no sé si sabéis 01:24:42

lo que son los JOTS 01:24:44

para poder hacer esas 01:24:46

observaciones en directo 01:24:49

en otros países que están subvencionadas 01:24:50

o esas movilidades también 01:24:52

del alumnado, porque a veces pensamos 01:24:54

que Erasmus es para la universidad 01:24:56

también es para el alumnado 01:24:58

y se hacen movilidades para todas las etapas. 01:25:00

Erasmus es un programa para la educación escolar también, 01:25:03

no solo para educación superior o formación profesional. 01:25:06

Sabéis que también hay alumnos que hacen prácticas de empresa en otros países. 01:25:09

Pero vosotros entraríais dentro del apartado de educación escolar. 01:25:13

Bueno, pues todo esto y mucho más es de lo que vamos a tratar. 01:25:17

Y Twinning es otro de los programas estrella. 01:25:20

Y Twinning nació en 2005, pero ahora ya desde el 2014 forma parte de Erasmus 01:25:22

y ofrece también conocimiento y realización de proyectos, formación de docentes, pero en un entorno virtual seguro, creando redes de colaboración. 01:25:26

Es muy importante lo que ha dicho Malena, lo que ha dicho Goyi, lo que ha dicho Toñi. 01:25:37

No podemos pensar que esto lo podemos hacer nosotros solos, como docentes a nivel individual. 01:25:41

Tiene que ser desde una reflexión de un equipo de centro. 01:25:47

No podemos lanzarnos a pedir un proyecto Erasmus si no tenemos un equipo, unos compañeros que se responsabilicen y se impliquen en ese trabajo que puede durar un año, dos, tres. 01:25:51

Tenemos la Agencia Nacional del Servicio Español para la Internacionalización de la Educación, que es el SEPIE. 01:26:03

Nosotros desde la subdirección nos coordinamos tanto con SEPIE como con el Servicio Nacional de ITUINI, más adelante lo voy a comentar. 01:26:10

Y todos los años salen convocatorias donde todos los centros podéis solicitar un proyecto Erasmus y os van a dar un dinero o no, dependiendo de la propuesta que se haga. 01:26:16

Os recomiendo que antes de lanzaros a pedir cualquier proyecto penséis cuál es la necesidad del centro real, por dónde queréis embarcaros, busquéis un buen socio también, porque no todos los proyectos es obligatorio tener socios, pero en algunos sí. 01:26:27

Y decidáis un poquito de manera coherente qué es lo que necesitáis y qué es lo que queréis. 01:26:42

Las prioridades son claras y el programa Erasmus trabaja por la inclusión y la diversidad, por la transformación digital. 01:26:50

Está presente en el plan de acción digital docente, que todos estamos inmersos en él. 01:27:00

También una de las prioridades es el medio ambiente y la lucha contra el cambio climático tan importante y tan necesario. 01:27:06

Y, por supuesto, la participación en la vida democrática, valores comunes y compromiso cívico. 01:27:14

En la página web tenemos enlaces a la página de SEPIE, lo que ha comentado Goyi, de programas europeos. 01:27:21

No es el momento de daros una charla de en qué consiste el twinning porque no hay tiempo y vamos a pasar a lo práctico. 01:27:26

Lo práctico es que al final creamos redes de colaboración con Erasmus, con eTwinning, en un entorno habitual seguro. 01:27:32

¿eTwinning qué es? Que forma parte de la nueva Plataforma de Educación Europea Escolar. 01:27:41

Es una red de centros, un millón de docentes y de docentes, más de un millón están registrados. 01:27:48

Imaginaos poder colaborar y hacer una actividad, un proyecto con docentes de otros países. 01:27:54

Pues eso es lo que ofrece eTwinning. Estamos hablando de más de 140.000 centros de toda Europa, más de 40 países, en más de 25 idiomas, hay donde elegir. 01:27:59

Y lo que os decía antes, también nos coordinamos con el Servicio Nacional de Apoyo, porque desde el servicio central que está en Bruselas se coordina y se gestiona todo este programa para difundir y apoyar el programa con los servicios nacionales de apoyo eTwinning. 01:28:08

En España está en el INTEF y nosotros también desde la subdirección nos coordinamos con ellos. 01:28:22

Pero vamos a lo bonito. ¿Qué me ofrece, qué os puede ofrecer un proyecto eTwinning, por ejemplo? 01:28:29

Estoy diciendo que es un espacio y un entorno seguro porque se puede registrar cualquier docente 01:28:37

siempre y cuando se haya hecho una verificación y confirmación de datos del docente 01:28:42

por parte de los equipos directivos en coordinación con el responsable de eTwinning de la comunidad autónoma y el Servicio Nacional. 01:28:46

Y una vez que uno está dentro de la plataforma puede optar por hacer un proyecto eTwinning o por hacer una formación, 01:28:53

y participar en un evento. Pero fijaros, una clase de segundo de primaria de España, 01:29:00

una clase de segundo de primaria en Eslovenia, haciendo de manera síncrona una actividad. 01:29:07

Esto era una lectura del libro de Principito, que se había elegido. 01:29:12

Y los niños, es que eso es abrir las puertas del aula y crear pasillos europeos. 01:29:18

Podían hacer una actividad de manera síncrona con otros en un entorno colaborativo seguro. 01:29:22

Previamente se ha tenido que poner de acuerdo el docente con otro docente de Eslovenia, en este caso, 01:29:26

para crear el proyecto con unos objetivos comunes, unas actividades, un producto final. 01:29:32

Al final hay una integración curricular, un desarrollo de herramientas TIC y todo ello es posible. 01:29:36

Se crean equipos internacionales de trabajo, claustros virtuales, pero iTunes no es solo una plataforma. 01:29:46

Es un enfoque metodológico porque te obliga al final a utilizar metodologías activas, aprendizaje basado en proyectos, gamificación, trabajo equipo colaborativo, lo estamos diciendo todo el rato, pero no solo entre docentes que también, sino entre los alumnos. 01:29:53

Además, estos proyectos se pueden hacer desde cualquier etapa educativa y desde cualquier asignatura o área y es que, además, propicia el que se puedan hacer actividades dentro del mismo centro entre los alumnos. 01:30:13

Esto es un ejemplo de niños de educación infantil trabajando con niños de educación primaria y eso es algo que lo tenemos al alcance en cualquier centro y pocas veces lo fomentamos. 01:30:30

y es algo muy en los espacios de los que hablabas, Toñi. 01:30:42

Lo mismo, el aprovechamiento de espacios. 01:30:45

Para el alumno es muy importante el entorno en el que está trabajando. 01:30:47

Y a veces, gracias a este tipo de proyectos internacionales 01:30:51

en los que también acogemos alumnado de otros países a través de los proyectos Erasmus, 01:30:54

buscamos espacios donde poder hacer actividades con un mayor número de alumnado 01:30:58

y aprovechamos el patio que está cubierto. 01:31:03

Decoramos las clases también dependiendo del nivel de la etapa de los alumnos 01:31:07

para motivarles, pero el aprovechamiento de espacios es muy importante en estos proyectos, 01:31:10

aunque parezca una cosa obvia, como decía Toño, es uno de los elementos clave. 01:31:16

Y otra cosa que no debemos olvidar, los centros no están aislados, 01:31:21

pertenecen a un contexto, a un barrio, a una localidad. 01:31:26

Hay que abrir también las puertas del aula y del centro a la comunidad educativa, 01:31:30

A toda la comunidad educativa, no solo a familias, a instituciones, a administraciones educativas. Es muy frecuente que con las actividades de Seramus, que se pueden hacer movilidades de alumnado a corta o larga distancia o de profesorado para formación, como os he dicho antes, se hagan eventos en los que participan el ayuntamiento o se llaman la administración educativa. 01:31:36

Y eso todo es muy enriquecedor. 01:31:55

Pero también hay que abrir las puertas a las familias. 01:31:57

Este es un ejemplo de una actividad que tenía que ver con mascotas, con los animales, 01:32:00

que es que está integrado a nivel curricular, insisto. 01:32:06

Y se invitó a un padre que era experto en el arte de la cetrería, a ONGs. 01:32:09

Y al final quedó una actividad muy bonita, pero no es solo hacer actividades o intercambios 01:32:14

y conocer otros países, es transformar tu sistema educativo, 01:32:19

Es darle la opción al alumno de enriquecerse y de tener las herramientas y el conocimiento que va más allá de nuestro currículo y de nuestro aula. 01:32:22

Al final, ¿con qué nos tenemos que quedar? 01:32:32

Con la formación de docentes, como ha empezado contando Toñi, imprescindible. 01:32:36

Hay que aprender para hacer, hay que aprender para enseñar. 01:32:40

Con el trabajo en equipo, con los proyectos de innovación que ha dicho Malena. 01:32:44

Me formo, veo qué proyectos según la necesidad de mi centro, veo con qué equipo cuento, incluso también con ese claustro virtual que puedo generar conociendo a otros docentes de otros países. 01:32:50

Y todo esto ¿para qué? Para los alumnos que son los ciudadanos del futuro, que son los que al final tendrían que tener las competencias clave, las habilidades para poder elegir dónde y cómo quieren vivir. 01:33:02

Y poder hacerlo, imaginad, en cualquier país europeo. 01:33:17

Para terminar, me gustaría dejaros con una reflexión con esta cita. 01:33:22

Quien se atreve a enseñar, nunca debe dejar de aprender. 01:33:28

Más información en la web innovación. 01:33:31

Daros la enhorabuena, es la última ponencia. 01:33:34

Madre mía, lo que hemos recorrido durante todo este tiempo. 01:33:37

Muchísimas gracias por la participación. 01:33:40

Y nada, enhorabuena por todo el camino recorrido. 01:33:41