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Materiales CEDEC

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Subido el 24 de enero de 2013 por Angeles R.

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III Congreso Escuela 2.0 - Granada: Iniciativas TIC "Materiales CEDEC "

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Bueno, vamos a empezar porque tenemos el tiempo bastante ajustado. 00:00:10

Dentro de las actividades del Congreso e iniciativas TIC, 00:00:14

tenemos la sesión de hoy, que yo estoy encargado de presentar la actividad y presentar al ponente, 00:00:19

pero primero me voy a presentar yo, porque claro, no sé qué presentar a alguien 00:00:25

sin que los demás sepan quién es el que presenta. 00:00:30

Yo soy Alfonso Berlanga, soy consejero técnico del ITE en el Ministerio de Educación en Madrid 00:00:33

Y como este es un proyecto en el CEDEC, es un proyecto que se marca en la cooperación entre el Ministerio de Educación y la Junta de Extremadura, es por eso por lo que estamos, digamos, las dos instancias aquí presentes, por parte del Ministerio, por parte de la Junta de Extremadura, de Antonio Mujer. 00:00:38

La idea de presentar esta actividad en este Congreso es porque, aunque el CDE, que es, como todo el mundo sabe, un centro nacional de desarrollo curricular, 00:01:00

aunque su creación es del 9 de noviembre del 2009, es decir, antes de ayer, 00:01:16

ya el entusiasmo de Fernando Monge ha hecho posible que, 00:01:23

diga Antonio Monge, que tengo un amigo que se llama Fernando Monge, 00:01:27

ha hecho posible que algunas de las cuestiones que nos habíamos planteado en un principio 00:01:31

como iniciativas interesantes que podía desarrollar este centro, 00:01:35

pues empiecen a vislumbrarse como una realidad. 00:01:39

y, en consecuencia, hemos introducido esta iniciativa porque creemos que es momento de que todo el mundo conozca 00:01:42

qué es lo que está haciendo Antonio Monge con su equipo en el centro en Extremadura. 00:01:49

La idea inicial de la configuración de este centro se marca en un convenio de colaboración entre las dos instancias 00:01:56

y el objetivo básico y fundamental, pero no el único, es la elaboración de materiales, 00:02:03

justamente, que es una de las patas importantes de Escuela 2.0, junto con, evidentemente, el aula, la formación de profesor y los materiales, evidentemente, para poner en marcha la actividad. 00:02:10

Pero, además, es un centro de investigación, es un centro de colaboración con el resto de las comunidades autónomas para realizar estudios, proyectos y, además, 00:02:25

que tengan que ver con todo lo que desarrolla el programa Escuela 2.0 y más allá del programa 00:02:36

Escuela 2.0. Y ya el equipo directivo, junto con la Junta Rectora, se ha encargado incluso 00:02:41

de elaborar un calendario de actividades, algunas de ellas ya en marcha y otras en muy 00:02:49

pronto plazo que se van a desarrollar. Lo más importante en este momento son los materiales 00:02:56

especiales de primaria y secundaria y el proyecto posible de bachillerato, que es en lo que se está trabajando con más interés 00:03:03

y es justamente lo que creo yo que Antonio Monge nos va a poner esta mañana sobre el tapete 00:03:11

para que reflexionemos todos un poco en común sobre estos hechos. 00:03:17

Yo sin más le dejo la palabra a Antonio, que como todo el mundo sabe es catedrático de matemáticas 00:03:22

y a un profesor de matemáticas y además tiene un entusiasmo y una acreditada experiencia en este ámbito. 00:03:27

Lo voy a levantar y así vamos pasando la... 00:03:39

Sí, ¿se oye? Sí, vale. Bueno, gracias, presentación y gracias a vosotros por venir. 00:04:00

Sé que es muy pronto, pero bueno. Simplemente quiero agradecer también a la organización del Congreso y a la Junta de Andalucía 00:04:07

por habernos permitido presentar los materiales aquí y también a mucha gente. 00:04:17

Como decía Alfonso, la orden de constitución del centro viene del 2009, pero realmente la primera reunión de la Junta Rectora 00:04:25

se produce el 7 de septiembre del 2010, es decir, hace un año. 00:04:33

Desde entonces, lo que nos hemos planteado es elaborar una serie de materiales, 00:04:39

una serie de materiales a partir de los cuales se pudiesen aplicar en el aula, 00:04:48

pero os quiero contar más o menos cuál ha sido el proceso y la elaboración. 00:04:54

En la primera reunión de la Junta Rectora, el 7 de septiembre, lo que se nos planteó es la elaboración de un proyecto. 00:05:01

Un proyecto de centro a través del cual nosotros planteásemos lo que íbamos a hacer en principio durante un año o durante dos años. 00:05:08

A partir de ahí nosotros empezamos un proceso de preguntar, de ver lo que estaba hecho y aquí hemos preguntado a muchísima gente. 00:05:18

desde gente del ITE hasta gente de la Consejería de Educación de Extremadura, centros de profesores, 00:05:28

aquí veo algunos que también tengo que agradecer la colaboración de los centros de profesores y centros de formación de profesorado 00:05:37

porque siempre han estado ahí para echarnos una mano y para lo que necesitásemos estar ahí. 00:05:45

Y también pedimos la colaboración de mucha gente, gente de la red y gente a la cual nosotros preguntábamos todas las dudas que nos iban surgiendo. 00:05:51

En esta situación nos ponemos en diciembre del año pasado y presentamos un proyecto, un proyecto de centro, lo que íbamos a hacer. 00:06:03

Ese proyecto lo vertebramos en dos ejes fundamentales. 00:06:14

El primer eje, la elaboración de materiales, que nosotros encuadrábamos materiales de secundaria, tercero y cuarto de la ESO. 00:06:18

Y vamos a empezar por matemáticas y lengua. 00:06:26

Ya sé que es, alguno puede decir, bueno, es lo típico, matemáticas y lengua. 00:06:29

Pero las personas que estábamos encargadas de realizar o de llevar la coordinación de esos materiales, 00:06:33

somos especialistas en matemáticas 00:06:39

y en lengua, con lo cual nos pareció 00:06:41

la forma más rápida de acercarnos 00:06:43

uno de los ejes sería ese 00:06:45

y otro eje de otra opción 00:06:48

eso implica que sea 00:06:49

el profesor del que crea así que era una casa 00:06:51

desagregada, con lo cual 00:06:59

como he dicho antes, es posible 00:07:03

pero también puede tener su parte de aquí 00:07:05

entendíamos que son 00:07:07

materiales incompletos en el sentido 00:07:10

siguiente 00:07:13

esos materiales desagregados 00:07:14

una parte de teoría, de ejercicio, de evaluación, pero no cubrían todo lo que pudiese ocurrir 00:07:17

con una asignatura. En ese sentido, eran, entendíamos nosotros, incompletos. No entraban 00:07:24

dentro de la metodología, sino que, salvo rosas y estaciones, sí que tenían esa parte 00:07:30

de hecho. Bueno, que ocupaban parte de una asignatura en concreto, pero no toda la asignatura 00:07:37

en general. Y defendía 00:07:45

la labor del docente, recopilar 00:07:47

todos esos materiales para 00:07:49

encuadrarlo dentro del estado de partida. 00:07:51

Y 00:07:58

vimos que 00:07:58

en cierta manera 00:08:00

eran tradicionales desde el punto de vista 00:08:01

de nosotros entendemos tradicionales. 00:08:04

Se producía el esquema tradicional 00:08:05

de adolescencia. El profesor 00:08:11

estaba en la pizana. 00:08:13

En este caso, estaría en el ordenador 00:08:16

y le mandaba al niño 00:08:17

leer la parte teórica 00:08:19

en ese sentido 00:08:21

y se pedía constantemente 00:08:27

a los alumnos 00:08:41

realizar algunas tareas, ejercicios 00:08:42

que se podían hacer 00:08:45

en los eventos, eso sí, con 00:08:47

interactividad, animación, sonido 00:08:48

vídeo, bueno, entonces 00:08:51

de esta situación 00:08:53

nosotros 00:08:57

bueno, esto es lo que hay 00:08:58

y aquí se pone la voz impresada 00:09:01

bueno, pues hacer lo que os comentábamos 00:09:08

algo que intentase ser un poco distinto 00:09:10

y que no estuviese ahí 00:09:12

nos hicimos una gran pregunta 00:09:13

bueno, tenemos algún 00:09:16

referente 00:09:18

que se ajuste a lo que nosotros 00:09:19

queremos hacer o lo que intentamos hacer 00:09:22

y aquí 00:09:24

vimos 00:09:25

ya lo que hemos hecho anteriormente 00:09:27

con los materiales de la función de sustancia 00:09:29

de la punta de la energía 00:09:32

punta de la esterilidad, punta de la neón 00:09:33

etcétera, etcétera 00:09:35

nosotros nos pusimos en contacto con Aníbal 00:09:36

También teníamos cerca y queríamos conocer la experiencia. Le dijimos dos preguntas. Primero, ¿estos materiales que están pensados para bachillerato de distancia se pueden aplicar en el aula? 00:09:53

La respuesta es que sí, hay que hacer una serie de modificaciones, pero sí, son aplicables en el laburo. 00:10:10

Y la segunda pregunta, el modelo tanto de producción como el modelo metodológico que se plantea en esos materiales, 00:10:18

¿se puede trasladar a secundaria? Primero la primera pregunta, secundaria, y después a primaria. 00:10:26

Y la respuesta es que sí, habría que hacer una serie de adaptaciones, tanto lógica, sobre todo la fundamental, 00:10:31

que si ese material está pensado para la distancia y nosotros tenemos la suerte de tenerlo en el aula, 00:10:37

hay muchas cosas que se emplean aquí, muchas cosas que se emplean aquí, que para darla no las necesitaríamos. 00:10:43

Entonces, a partir de ahí, nosotros pusimos la guía de estilo que ellos tenían, 00:10:49

y de cierta manera la adaptamos a las necesidades y a todo lo que nosotros, a través de preguntas, 00:10:55

de la red y el presidente conocido y el presidente que colaboraba, nos iba aportando cosas que 00:11:05

eran deseables a la hora de elaborar este material. Y lo que vinimos a llamar integrados 00:11:13

curriculares y integrados por tareas. Sí que en cierta manera explica lo que estamos 00:11:23

intentando hacer. Son integrados curriculares que entendemos que quieren abarcar toda una 00:11:34

asignatura, pero vamos a utilizar la forma de desarrollo de esos materiales por tareas 00:11:39

competenciales y lo vamos a ligar por tareas competenciales. Entonces, en ese momento empezamos 00:11:45

a elaborar, empezó en enero de este año, a elaborarse materiales de este aspecto y 00:11:51

sí que tenemos que esperar a ver cuáles serán las modificaciones necesarias para 00:12:07

Pero sí que empezamos la fase de reproducción. ¿Y qué características buscábamos? Buscábamos primero una característica de que fuesen atractivos. 00:12:12

No atractivos desde el punto de vista estético, que también, sino atractivos desde el punto de vista tecnológico. 00:12:31

Entendíamos que el profesorado que iba a utilizar esos materiales tenían diferentes niveles de capacitación típica, 00:12:36

por lo cual no podíamos hacer unos materiales que fuesen demasiado tecnológicos ni demasiado poco tecnológicos. 00:12:48

entonces la idea que teníamos 00:12:57

era dar una 00:13:00

baja 00:13:02

algo 00:13:05

baja, serían materiales 00:13:11

y serían unas protecciones de TML 00:13:15

con toda la interactividad que 00:13:18

Exxon puede dar y de las 00:13:20

recursos externos que 00:13:22

aprovechábamos, pero que fuesen 00:13:24

absolutamente navegables 00:13:27

que no hubiese, vamos 00:13:28

que fuesen sencillos 00:13:30

sin más 00:13:32

y lo que llamaríamos 00:13:33

capacitación de maletado tipo 00:13:36

S.O.B.E. o IMS 00:13:45

supongo que cuando digo esto 00:13:46

sabéis a qué me estoy refiriendo 00:13:49

bueno, son estándares 00:13:51

otra de las características 00:13:52

es que fuesen 00:13:57

en la medida posible independientes de la 00:13:59

esto porque 00:14:01

porque 00:14:03

todos somos conscientes de lo que 00:14:04

está pasando 00:14:07

la mayor queja 00:14:07

de 00:14:10

que tiene el profesorado es que 00:14:11

interminable. Claro, cuando estamos viviendo en un aula de 30 ordenadores o 16 ordenadores 00:14:15

y solo es ese aula en que el que está funcionando es Internet sobre Vivienda, y solo un grupo 00:14:25

de 400, 500 ordenadores que están funcionando, al menos 50 receptos, todos tirando al mismo 00:14:30

tiempo con la red, descargando video, 00:14:38

descargando visual, pero eso no va. 00:14:39

Entonces, queríamos que 00:14:41

en la medida en que 00:14:43

esos materiales, las instituciones 00:14:45

de la Universidad de Buenos Aires y los alumnos 00:14:48

no tuviesen que 00:14:49

tirar de recursos 00:14:51

de la red. 00:14:53

Y también queríamos que fuesen independientes 00:14:55

de la red. 00:14:57

Y es que los alumnos 00:15:00

no queríamos, no queríamos 00:15:02

que todos los alumnos tengan 00:15:04

internet y ponese un internet en su casa. 00:15:06

por lo cual nos parecía que si queríamos que la base de sus materiales funcionase también en casa de los alumnos, 00:15:09

no podíamos exigirle que para desarrollar, ver o acceder a sus materiales, fuese imprescindible la red. 00:15:18

Aunque también es un motivo, en el momento en que captamos recursos externos, es imprescindible la red, 00:15:26

pero queremos minimizarlo, queríamos, nos interesa minimizarlo al máximo. 00:15:33

Abiertos. Pensamos que debían ser abiertos, tanto en licencia como también en la forma de modificar esos contenidos. 00:15:37

De ahí vuelve a salir Excel, Excel Learning como herramienta para hacer más materiales. 00:15:52

Excel Learning tiene una característica que yo considero muy importante y es que es sencillo. 00:16:01

Un profesor para saber más o menos cómo abrir, modificar, cambiar cosas en una hora, aprende más o menos porque es como un profesor. 00:16:08

Es que los profesores tengan sus materiales, pero puedan modificarlos y adaptarlos a la realidad de su aula. 00:16:22

Necesitamos una herramienta sencilla que les facilite ese saldo de modificación y de adaptación. 00:16:39

Por eso, nuestros materiales vamos a adaptarlos, arreglarlos, desagredarlos, reconfigurarlos. 00:16:45

vamos a poder hacer 00:16:58

¿por qué? porque es una herramienta 00:17:00

que para su desarrollo en el 2004 00:17:13

tiene una dependencia 00:17:15

de Firefox 00:17:17

cuando hay versiones nuevas de Firefox 00:17:18

pues hay que atar de un 00:17:21

si nosotros llevábamos a cabo 00:17:23

un labor de desarrollo de Excel 00:17:28

y logramos de esta manera 00:17:30

pulir esos pequeños fallos 00:17:31

pues nosotros vamos a conseguir que 00:17:34

esta herramienta que ya 00:17:36

a efectos prácticos está cumplida 00:17:37

como es un estándar 00:17:39

de producción de materiales a nivel de formación profesional, 00:17:42

de bachillerato y niveles de universitarios, 00:17:45

pero también una herramienta casi estándar a nivel de secundaria. 00:17:48

Entonces, nuestra idea fue, primero, limpiar la cara, las plantillas. 00:17:54

Si conoces las plantillas de Excel, como digo yo, tú para los 90, 00:18:00

que son estéticamente muy de los años 90, los 20 son feas, 00:18:05

Entonces, nuestra primera es que sea atractiva. Y a partir de ahí, reacciones y estamos en ello. De hecho, no sé si sabréis que se ha ofrecido ya una nueva versión de ese Lightning a través de colaboración con el IPE, nosotros y más gente de Estados Unidos, 00:18:12

desde el concepto de IP y empresas, hemos dado una nueva versión de Excel Learning 00:18:46

que mejora ciertos aspectos, pero nuestra idea es seguir desarrollándola. 00:18:53

Y bueno, las cosas por el momento parece que podamos seguir desarrollándola 00:18:59

y podamos implementar las funcionalidades, las aplicaciones de nuestra idea de Excel Learning, 00:19:05

pero eso es un proyecto 00:19:16

no lo voy a decir 00:19:19

porque como es un proyecto, como sea 00:19:28

pero bueno, estamos ahí 00:19:29

completos 00:19:32

la idea fundamental de completos 00:19:36

es que abarcasen todas las señales 00:19:39

si vamos a hacer matemáticas 00:19:41

y lengua en la segunda edad particular 00:19:43

queríamos que abarcasen 00:19:45

desde lo que podemos decir 00:19:47

o lo que dice el currículo de un tema 1 00:19:49

hasta el tema 2 00:19:50

nosotros separamos los materiales en 4 temas 00:19:52

La estructura de las dos asignaturas es similar. Son doce temas con una serie de contenidos internos y dentro de lo que es cada tema tienen ambas asignaturas una estructura de lógica similar. 00:19:54

tendríamos una historia inicial, una tarea de evaluación, una serie de contenidos en donde se introducen tareas a realizar por el alumno 00:20:16

y una tarea final que es de evaluación, cuando digo evaluación es evaluación, no calificación, es lo que se ha aprendido. 00:20:26

Y después, dos módulos que hablamos de un repaso, perdón, un recuerdo y una objeción que entienden, uno, suplir todas las diferencias en el currículo, 00:20:39

y también suplir los diferentes niveles que se producen en el aula, a la hora de la adquisición de esos conocimientos que se presentan. 00:20:51

Esto con respecto a lengua, perdón, a temáticas. Lengua tiene una pequeña variación, pero la estructura de la universidad es similar. 00:21:01

Pero también nos planteábamos que debíamos introducir la variante metodológica, en 00:21:10

el sentido de que estos materiales no fuesen una reproducción de lo que era una clase 00:21:28

tradicional, en el sentido de que la manera de hacer del profesor fuese distinta a lo 00:21:34

que hicieron los profesores y lo intentamos lograr a través de las tareas competenciales 00:21:41

que están a lo largo de los materiales. Si cualquier persona que se ha acercado a los 00:21:46

materiales piensa que va a hacer la clase usando el ordenador por aquí, no, no ha funcionado 00:21:52

Se trata de que los alumnos aprendan haciendo. Y eso significa que nosotros lo que hacemos son propuestas de actividades, tareas, a través de las cuales los alumnos generan productos y a partir de ahí se evalúa un poco. 00:22:02

esto puede suponer un poco de shock 00:22:21

pero nosotros queríamos 00:22:27

al menos intentarlo 00:22:28

por una razón 00:22:29

porque si se nos llena siempre la boca 00:22:31

diciendo la introducción de las nuevas tecnologías 00:22:34

en el aula 00:22:36

tiene que suponer un cambio metodológico 00:22:37

nosotros no podemos comprender unos materiales 00:22:39

que no propongan un cambio metodológico 00:22:41

con lo cual 00:22:45

esto para nosotros será fundamental 00:22:45

al menos intentarlo 00:22:48

No, porque ya os digo, esto no lo debería decirlo. Como son abiertos, si un profesor quiere curar esas tareas, actividades que lleva la comunidad, existe también esa posibilidad. 00:22:50

Y entran de lleno dentro de lo que son las competencias básicas. A través de las tareas queremos entrar en todo lo que es el desarrollo de las competencias básicas. 00:23:17

Ahora os voy a poner un ejemplo de cómo desarrollamos los materiales para que el alumno quiera las competencias básicas, además de las competencias mayores. 00:23:26

Apuntada por orden para que no se ponga escrito. 00:24:09

Sí que le pedimos a los alumnos que expongan, que tengan tareas orales, de exposición, tareas de debate, multitud de tipos de todo lo que es la parte A. 00:24:32

Y también introducimos dentro de la competencia lingüística la competencia audiovisual, en el sentido de que si a través de audios o vídeos les hacemos una serie de preguntas, 00:24:52

que serían una tipo de preguntas, pero también a partir de esos audios o esos vídeos nosotros les pedimos que hagan más, 00:25:06

O elaboración de nuevos audios, o elaboración de nuevos vídeos, o análisis de esos audios y vídeos para generar otro producto a posteriori. 00:25:15

Es decir, lo tomamos como punto de partida, pero le pedimos la creación de productos escritos, orales, de todo tipo. 00:25:25

Y aquí quiero hacer un piso. Que sean materiales digitales. No quiere decir, o nosotros entendemos, que no quiere decir que los alumnos tengan que hacerlo todo con el ordenador. 00:25:33

Los materiales son de apoyo para que los alumnos realicen una serie de tareas. 00:25:49

Unas serán de capacitación y otras serán de investigación y otras serán de repetición. 00:25:56

Yo como profesor de manuales, pero yo no sé, no conozco la técnica para algún alumno, pero no va a saber, si no repite, repita. 00:26:06

a lo mejor 00:26:28

no es tan 00:26:30

anticuado, pero 00:26:32

consideramos que los efectos de la educación son necesarios 00:26:34

además 00:26:37

bueno, un ejemplo de 00:26:38

competencia y integración 00:26:49

físico 00:26:51

un ejemplo de ahí, las tareas 00:26:52

obviamente son contextualizadas y pedimos 00:26:55

que los alumnos a través 00:26:57

de cosas que son antesibles 00:26:59

que tienen estas causas 00:27:01

realicen 00:27:03

actividades a partir de ellos. Por ejemplo, aquí, un análisis de lo que es una factura de la luz. 00:27:04

Yo creo que incluso a nosotros nos costaría, muchas veces, cuando nos llega la factura, 00:27:10

que así, de una manera normal, de entender cómo, en el tema de la factura de los centajes, 00:27:19

trabajar las proporciones, es a través de un hecho, bueno, pues que está ahí, 00:27:27

que cada uno puede trabajar su factura, o la factura de su padre, y trabajarla. 00:27:32

yo sé 00:27:41

muchos de los productos que se tienen son 00:27:49

productos normales, productos sobrados 00:27:53

pero también intentamos que 00:27:55

tengan una capacitación TIC 00:27:57

en solamente uso de herramientas 00:28:00

no nos interesa tampoco eso 00:28:03

sino capacitación TIC en la producción 00:28:05

que lleva a ser el uso de herramientas 00:28:07

entonces les pedimos que 00:28:10

desde abajo, desde el principio 00:28:12

que quieren hacer cosas sencillas 00:28:14

una presentación 00:28:17

al principio les saca más, no pasa nada 00:28:18

un archivo de texto 00:28:21

y a partir de ahí 00:28:23

vamos subiendo 00:28:25

o les vamos haciendo que 00:28:26

elaboren productos 00:28:28

un poco más complicados 00:28:30

y todo no solo como 00:28:32

la presentación de una tarea 00:28:38

sino con una labor previa de investigación 00:28:40

pues como les decía antes 00:28:42

que es un marcador social 00:28:44

la primera actividad sería 00:28:45

ver si es un marcador social, transitarlo, a partir de ahí se tiene un producto. 00:28:47

Pero es que la tarea siguiente, vamos a pedirle otra tarea en la cual puedan registrarse en un marcador social. 00:28:52

Otra tarea ligada a eso y en la cual empiecen a subir marcadores a compartirlos. 00:28:59

Es decir, sí que tenemos una copa, o tenemos ligada a la copa de capacitación TIC, 00:29:05

de manera que los alumnos, casi por sí solos, se profesor no se llegue. 00:29:09

Igual, aprendan a utilizar este tipo de recursos, que pueden ser de laboratorio, no de la práctica muy simple, sino de la elaboración de productos o de resultados con esas herramientas, que no queden simplemente en el producto en sí, sino que ese producto sí va como base para la utilización de otras cosas. 00:29:15

No lo puedo decir, el niño haga una presentación, un resumen del tema, si no lo explica a sus compañeros, no tiene sentido. Y esto también es una condición como docentes. 00:29:44

Yo no sé si vosotros habéis tenido la carrera o no habéis tenido la carrera, pero yo puedo decir que he estudiado en la Asamblea. 00:29:57

Lo gordo fue cuando yo tuve que explicarles cómo se sumaba la carrera del año 2005. La idea es esta, de que ellos integralicen esa parte, que es la más complicada y que a nosotros nos parece la más atractiva. 00:30:07

Y todo eso lo hacemos a través de tareas, tareas ligadas a un grupo. 00:30:35

¿De competencia social y ciudadana? Bueno, pues, harías de nuevo contestadas. Si fuera, por ejemplo, de elecciones, pues, ¿cómo se reparten los resultados? 00:30:39

pues la forma 00:30:52

no planteamos 00:30:54

no estaría dentro del currículum la ley 00:30:56

de reparto, pero 00:30:58

si la metemos dentro de una tarjeta, saber 00:31:00

que cuando tenga mayoría de datos no votar 00:31:07

y que es lo que representa 00:31:09

su voto en el contexto de 00:31:11

su representante 00:31:13

esto contado 00:31:16

en matemáticas 00:31:18

si solo contamos la ley, no, se nos quedaría 00:31:19

así, pero si 00:31:21

lo mezclamos y le pedimos la evaluación del producto 00:31:25

o análisis que ellos debatan 00:31:27

o que ellos escriban 00:31:29

o lo que es una tarea 00:31:31

ahí sí que van a 00:31:33

donde tenemos nosotros que pueden 00:31:34

producirse simplemente las tareas 00:31:36

de las cuales 00:31:45

vaya investigando 00:31:52

vaya averiguando 00:32:02

y sobre todo 00:32:04

el profesor evalúe ese proceso también 00:32:09

de creación 00:32:12

por parte de la universidad 00:32:16

porque yo creo que 00:32:17

si vosotros también habéis tenido 00:32:19

de este tipo, cuando nosotros 00:32:21

planteamos una actividad en el aula, 00:32:23

muchas veces decimos, bueno, la única 00:32:25

forma posible de llegar 00:32:27

a la solución es este camino. 00:32:29

Es obvio. Yo a eso 00:32:31

me pasaba a mí, y yo a los otros pasaba a mí. 00:32:33

En matemáticas, 00:32:37

por ejemplo, yo preguntaba a un profesor, 00:32:37

pero muchas veces porque el profesor, 00:32:42

como digo yo, es triste, 00:32:51

y yo le digo, no, no, no, esto no es fácil. 00:32:53

¿Por qué? Yo a esto no te lo enseño. 00:32:55

Tú tienes que hacerlo. 00:32:57

O lo podemos encontrar 00:33:00

con la gente que considera que no sea 00:33:01

la gente de las comunidades. 00:33:05

Entonces nosotros aquí sí que 00:33:07

damos margen, 00:33:09

damos un cierto margen, no todo vale, 00:33:11

pero sí que damos un margen a los autos de investigación 00:33:15

a la hora de 00:33:17

que ellos vayan 00:33:18

y a través de sus competencias 00:33:20

vayan realizando 00:33:23

los productos. 00:33:24

Bueno, también 00:33:27

les pedimos, por ejemplo, 00:33:29

siempre las tareas de 00:33:31

realizar esquemas, 00:33:33

resumen, etapas conceptuales 00:33:34

por eso es muy importante que ellos 00:33:37

interiorizan lo que 00:33:39

de comprensión 00:33:40

deciden de las 00:33:43

y ahora 00:33:45

os mostraré 00:33:49

cuál es el aspecto 00:33:51

porque es un pandoreato 00:33:53

espero que os haya gustado 00:33:55

antes de terminar 00:33:57

y también 00:34:10

lo que es muy importante 00:34:11

es agradecer a la gente 00:34:12

que está trabajando 00:34:15

la verdad 00:34:16

es que como digo siempre 00:34:19

son unos locos maravillosos 00:34:22

porque se pasan 00:34:24

tiempo que no tienen 00:34:26

haciendo 00:34:28

o 00:34:29

imaginando cuál va a ser la manera 00:34:31

correcta de hacerlo 00:34:34

intentando hacerlo 00:34:36

vamos, yo para mí 00:34:37

el mérito 00:34:39

es el de ellos 00:34:41

bueno, estamos aquí 00:34:42

muchas veces discutimos 00:34:44

pero bien 00:34:46

no es una discusión así que 00:34:48

pero si que discutimos 00:34:50

cuál es la tarea más adecuada 00:34:53

pero que la idea 00:34:55

la parte fundamental 00:34:56

son ellos 00:34:59

y yo creo que 00:35:00

ellos no han podido estar aquí 00:35:02

pero yo creo que ellos 00:35:04

están presentando esto 00:35:05

y ellos, si hay aplausos 00:35:07

van a ir para ahí 00:35:22

y nada más 00:35:23

ahora voy a enseñar 00:35:25

ahora voy a enseñar 00:35:26

cómo funcionaría 00:35:29

por dentro 00:35:31

y yo creo que incluso 00:35:32

lo que podéis hacer 00:35:37

si tenéis alguna pregunta 00:35:39

ya iniciadla 00:35:40

y luego en la veranda 00:35:42

os he dejado 00:35:43

vamos a verlo en un método 00:35:51

bueno, ¿soy yo aquí? 00:35:55

¿sí? 00:36:29

yo no sé si hay una persona 00:36:31

que se me vea bien 00:36:40

de manera que cualquiera con exe 00:36:41

...pueden modificar, exportar a HTML y cambiar la gráfica por otra. 00:36:44

Cuando se lleve a portada, en realidad tendría un acceso, ahí tenéis una muestra de los cuatro primeros temas que hemos tenido en la vida, tendría un acceso a cada tema. 00:36:53

La portada queremos modificarlo porque cuando sigue como muestro, sirve. 00:37:06

Y lo que os decía, tiene ahí una estructura de disponibilidad, de habilidad, contenidos, una historia contextualizada. 00:37:15

Desde ese vídeo se le pide al alumno realizar una serie de tareas que parecen, bueno, en principio sencillas, pero la idea es esa. 00:37:26

Con respecto a la publicación, nos interesa lanzar ya las cuatro primeras unidades, ya los juegos de lunes estarán colgadas ya a través de nuestra web. 00:37:44

Y la idea es lanzar estas cuatro unidades para lanzar las cuatro siguientes, obviamente, pero hacer el lanzamiento total de lo que es el itinerario, no lo voy a coger con las pesas, pero nuestra idea era que en diciembre ya estuviese. 00:38:03

De hecho, ya las tenemos elaboradas, estamos en el proceso de revisión, de semántica y de actividades, pero eso sería una primera fase. 00:38:23

La segunda fase nos debería pilotar, tener centros pilotos, a través de los cuales los profesores nos vayan diciendo si esas tareas en realidad se ajustan a la realidad, 00:38:38

en la realidad, cuáles tienen que ser los cambios necesarios para que nos produzcan 00:38:48

retroalimentación. Porque claro, cuando un contenido es abierto, tiene que significar 00:38:52

necesariamente que sea vivo. Y la forma de que sean vivos los contenidos es que los mismos 00:38:57

docentes nos digan, pues mira, esto funciona o esto no funciona. Y a partir de ahí, cambiar. 00:39:03

Si a nosotros nos producen esa retroalimentación, nosotros las siguientes versiones que demos 00:39:09

de los contenidos 00:39:14

estarán, entenderemos que están mejoradas 00:39:15

si no nos producen la retroalimentación 00:39:17

pues bueno 00:39:20

si ellos hacen su propia red de distribución 00:39:21

o si vosotros decís vuestra propia adaptación 00:39:23

y la compartís con los 00:39:25

compañeros o con vuestros conocidos 00:39:27

a nosotros también nos va a adicionar 00:39:29

eso por un lado 00:39:36

por otro lado, hemos abierto 00:39:37

en Digo 00:39:40

si conocéis Digo 00:39:42

un mercado social 00:39:44

dos grupos de trabajo correspondientes a cada asignatura, de manera que ahí, inicialmente, 00:39:44

vamos a introducir todos los enlaces externos que estamos utilizando. ¿Para qué? Porque, 00:39:52

bueno, nosotros cuando introducimos esos enlaces internos entendemos que son los mejores, pero, 00:39:59

Bueno, como decía, la verdad, no sé si seguís tú ya, la verdad es que el mundo, yo creo que muchas veces solo nosotros mismos nos podemos decir, bueno, este contenido está bien, pero encuentro que este otro es muchísimo mejor, y a lo mejor nosotros no lo hemos dado cuenta. 00:40:04

Por lo cual, si se nos produce esta resubliminación, en realidad, entre todos, podemos elaborar un material mucho mejor. 00:40:23

Con respecto a, digamos, en tareas de anunciación, reconocimiento, aquí damos lo que son las actividades de refuerzo enlaces externos. 00:40:33

y pedimos que, como complemento a sus convenios, pues si aún no lo consideráis como complemento. 00:40:46

En principio, yo creo que se me oye bien, ¿no? 00:41:14

Que lo que entendía al principio, el objetivo del CEDEC que vos contienes fuera 00:41:19

el ahorrar recursos de cara a la escuela 2.0, ¿no? 00:41:26

Sí. 00:41:30

Entonces, lo que a mí me llama poderosamente la atención es que ayer he empezado 00:41:31

porque el CEDEC y el cuartel era eso, y me parece que se ha empezado un poco antes. 00:41:35

pero es magnífico el haberlo orientado por competencia y todo eso, pero ¿por qué no se ha empezado con eso? 00:41:38

La explicación es que inicialmente queríamos empezar por primero la ESO, además de seguir avanzando hoy de manera dependiente. 00:41:48

¿Qué sucede? Que en el ITE existe un proyecto de elaboración de materiales que coge primero y segundo de la ESO. 00:41:58

La cuestión no era pisarlo y hacer dentro de lo que era la misma casa C, decidimos, bueno, si ellos están haciendo para dentro de lo que es el núcleo escuela 2.0, nosotros no podemos elaborar materiales. 00:42:14

que abanque esas mismas asignaturas, entonces la decisión fue empezar por tercero de la ESO y empezar en la parte de retrasar los contenidos de primaria 00:42:37

porque queríamos tener mayor... entendemos que primaria es, para un profesor de secundaria, primaria ESO 00:43:16

Sí, con lo cual, esto como va a quedar grabado, lo vamos a ver, se lo pondré yo a los de arriba, 00:43:40

es decir, mira, la gente dice que estatalistas de la semana son necesarios, sí que son necesarios, 00:43:51

pero bueno, también entender que vamos a ver, y bueno, la situación no está tampoco tan bollante como para... 00:43:59

pero tiene razones, tiene razones, es simple, parece raro empezar por tercero para esto, pero la razón es esa, es muy excelente. 00:44:09

Sí, yo, soy de Uruguay, yo te quería preguntar, yo estoy interesada por el tema, nosotros también trabajamos con el SNR y lo que lamentablemente llegué tarde, 00:44:26

porque me perdí en el reglamento 00:44:44

pero bueno 00:44:45

me pido disculpas 00:44:47

porque me interesaba fundamentalmente 00:44:49

pero me interesa saber 00:44:51

por ejemplo, si ustedes 00:44:54

lo que hacen con esto 00:44:55

es ponerlo descargable 00:44:57

porque la ventana que tiene el Excel 00:44:59

no solamente es que tú lo puedas modificar 00:45:01

sino que lo puede modificar cada docente 00:45:03

nosotros en especial 00:45:06

en el portal lo que hacemos es eso 00:45:07

trabajamos con cifras de revisaje 00:45:09

y nos ponemos navegables 00:45:11

y para qué los van a descargar 00:45:13

y los van a modificar 00:45:15

a su antojo 00:45:17

me gustaría 00:45:19

que el señor 00:45:21

me gustaría 00:45:23

no sé si 00:45:23

creo que lo has comentado 00:45:29

pero si nos interesa dar 00:45:30

el empaquetado o la exportación 00:45:32

a HTML, la exportación a Excel 00:45:34

pero nos interesa sobre todo 00:45:36

ofrecer los archivos fuentes 00:45:38

los EEP 00:45:41

la estructura sería la misma 00:45:42

pero vamos a poner 00:45:52

la discusión 00:45:54

en opción de descarga 00:45:55

ahora un beta 00:45:59

de habilidad 00:46:00

pero si, nuestra idea es 00:46:01

dar el código fuente para el profesor 00:46:04

para modificar, dar el código fuente 00:46:06

y dar también los estilos 00:46:08

porque puede ser que 00:46:10

a alguno le parezca 00:46:12

bueno, lo hemos hecho 00:46:13

y yo creo que se nos ha quedado bonito 00:46:21

Pero bueno, y eso. Entonces, la idea es dar el código fuente, el archivo, para que el profesor lo pueda modificar, lo pueda exportar y lo pueda hacer comer lo que quiera. 00:46:23

La idea es esa. Y también, lo que comentaba antes, dentro de lo que pensamos hacer comer, lo que queremos hacer, y esperemos que podamos hacerlo, 00:46:42

es darle una forma a ese ranking de manera que no solo trabaje en local y haya que instalarlo, 00:46:51

sino que lo que nos gustaría es que, en el sentido de que nosotros pudiésemos generar contenidos de IOS, 00:47:01

lo pudiésemos dejar en la NU y con opciones de extractivo en FOMOS. 00:47:16

Pero bueno, esa es la parte del proyecto que queremos que salga. 00:47:30

La siguiente es a propósito de cómo se usa el material, porque los materiales son muy bonitos, pero después quién los usa es la diferencia, y no comparto eso que tú decís que son los que hacen los materiales, 00:47:34

Lo importante es quién usa los materiales, no quién hace los materiales. Es importante quién hace los materiales porque implica un desarrollo determinado, pero también quién lo usa. 00:47:57

Y si ustedes hacen a propósito de eso, pues es una unidad, no son objetos de aprendizaje, ¿verdad? Y entonces, ¿cómo usan? ¿Ustedes plantean un uso de esa unidad al docente o simplemente lo ponen para que el docente lo use como le parezca más adecuado? 00:48:09

Sí, que están trabajando muchas veces, bueno, sí que a veces lo pasan mal, sí, pero tienen razón en que realmente también tiene importancia, sí que vamos a dar unas orientaciones de orientación, de invitación, ¿vale? 00:48:27

es a ver cómo tienen que utilizarse las tareas en el aula. 00:49:20

La administración de recursos y además los niños tienen que tener la orden. 00:49:31

Se trata de que aquí esté la base de lo que tienen que hacer. 00:50:12

No es que ellos estén constantemente, se trata de que el profesor ante una tarea 00:50:24

vaya acompañando a los niños, ya no organizándolos individualmente. 00:50:39

Sí que queremos hacer nuestra tarea, de especificar tarea por tarea el cual tenemos que fundar. 00:50:48

Bueno, yo quería comentar que es todo un descubrimiento de una herramienta que su desarrollo oficial murió en el año 2004 00:51:38

y realmente lo que ha dicho Antonio es que un profesor de manera autodidacta en cuatro o cinco horas se hace con ella. 00:51:47

Entonces, se puede olvidar los aspectos técnicos dificultosos y centrarse de verdad en lo que somos, profesores. 00:51:56

La que me da pena ver es que posiblemente si no se organiza a nivel internacional un sitio en el que a lo mejor aportara la gente de Uruguay, la gente del CEDE, etc. 00:52:05

Probablemente hay mucha gente que esté haciendo lo mismo en paralelo. Cada nueva versión que sale de Firefox exige un gasto por parte de técnicos que mejoren el programa, etc. 00:52:22

Entonces yo les aquí lanzo la idea de a través del ITE si se pudiera crear un espacio colaborativo a nivel internacional en el que el desarrollo de esta herramienta cobre fuerza de nuevo y seca. 00:52:34

Y por supuesto los costes y todo van a ser mucho menos y toda la información estaría centralizada en un sitio y no tan dispersa como ahora. 00:52:49

Con más motivos, porque es que mejorar la herramienta es un coste y probablemente haya mucha gente que lo está haciendo en paralelo, gastándose el dinero en lo mismo. 00:52:58

Sí, está en nuestra web, si ponéis, estaría aquí, pero dentro de Publix, aquí tenéis el enlace. 00:53:23

De todas formas, si alguien quiere, no encuentran el enlace o una cosa, se conectan con nosotros, de Excel, estamos preparados. 00:54:42

Perdona un segundo, antes te dije que José Luis López Molina o Gerardo Moría Cobas están por aquí. 00:55:13

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Idioma/s:

Autor/es:

Alfonso Berlanga Reyes - Antonio Monje Fernández

Subido por:

Angeles R.

Licencia:

Reconocimiento - No comercial - Sin obra derivada

Visualizaciones:

307

Fecha:

24 de enero de 2013 - 14:04

Visibilidad:

Público

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III Congreso Escuela 2.0 - Granada

Descripción ampliada:

III Congreso Escuela 2.0 - Granada: Iniciativas TIC "Materiales CEDEC "

Alfonso Berlanga Reyes (Coordinador)
Catedrático de Instituto, ha desempeñado varios puestos en el Ministerio de Educación (Subdirector Gral. de Educación en el Exterior, Subdirector Gral. de Educación a distancia, Subdirector Gral. de Inspección), así como las Consejerías de Educación de España en Suiza y Portugal y en el Ministerio de Trabajo en el que ha desempeñado la primera Dirección General de Discapacidad, creada en el año 2004 por el Gobierno de José Luis Rodríguez Zapatero. Ha publicado multitud de estudios y libros de texto en diversas editoriales sobre lengua y literatura y participado en multitud de Seminarios, Congresos y Comisiones internacionales relativos a educación y discapacidad. Actualmente es Consejero Técnico del ITE y Responsable nacional del Programa de la Televisión Educativa Iberoamericana (TEIB).

Antonio Monje Fernández

Profesor de Matemáticas de Secundaria desde el 2004 comenzó en el uso de las TIC en el IES Tamujal de Arroyo de San Serván, Badajoz, creando la plataforma Moodle "Enseñanza Virtual de Extremadura, EVEX" que aglutina fundamentalmente a profesorado extremeño y siendo Coordinador TIC en el periodo 2005 - 2010.

Ha impartido formación al profesorado centrada en el uso de Moodle en secundaria, funcionamiento de la herramienta RAYUELA e introducción de las Nuevas Tecnologías basadas en Software Libre y LinEx en el entorno docente.

Desde septiembre de 2010 es el Director del Centro Nacional de Desarrollo Curricular en Sistemas no Propietarios (CeDeC).

Duración:

55′ 39″

Relación de aspecto:

4:3 Hasta 2009 fue el estándar utilizado en la televisión PAL; muchas pantallas de ordenador y televisores usan este estándar, erróneamente llamado cuadrado, cuando en la realidad es rectangular o wide.

Resolución: