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PRESENTACIÓN DE LAS PRUEBAS DE EVALUACIÓN DE 3º Y 6º DE EDUCACIÓN PRIMARIA (II)

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Subido el 26 de abril de 2016 por Ctif madridsur

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Acto institucional celebrado en el Salón de Actos del Centro Territorial Madrid -Sur el día 25 de abril de 2016.

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Buenos días, voy a entrar en algo de detalle a la exposición que ya he hecho a las líneas generales, que ya ha hecho el director general. 00:00:05
En estas diapositivas, en estas presentaciones, aparece el marco general de la evaluación de las dos pruebas, la de tercero y la de sexto. 00:00:16
Yo me voy a centrar en la primera de ellas, la segunda es muy parecida, pero bueno, tiene la presentación, luego aparecen las preguntas, etc. 00:00:26
Y pues lo podrán ver. Voy a hacer la de sexto, vamos a ver la de sexto y la de tercero pues es muy parecida. 00:00:34
Bueno, como ya ha dicho el director general, la preparación de estas preguntas es bastante compleja 00:00:51
y aparecen dos elementos en esa combinación que intentamos hacer entre los conocimientos y las competencias. 00:00:58
Aquí, por ejemplo, aparecen las competencias básicas en ciencia, que por un lado están los contenidos, 00:01:10
son los contenidos específicos en ciencias en esta etapa, en el sexto de educación primaria, 00:01:17
el ser humano, los seres vivos, materia y energía, la tecnología, 00:01:23
y los procesos cognitivos, que son conocer y reproducir, aplicar y analizar, 00:01:27
y razonar y reflexionar. 00:01:32
Estos son iguales en ciencias y en matemáticas. 00:01:35
Y ambos elementos se combinan en una tabla de doble entrada, 00:01:38
una matriz de especificaciones 00:01:44
que es como se denomina 00:01:46
es una tabla donde aparecen en un lado 00:01:48
los procesos y en otro lado 00:01:49
los bloques de contenidos 00:01:52
y cada pregunta 00:01:53
hay que rellenar 00:01:57
aquí está el relleno en parte 00:01:58
hay que rellenarlo todo con preguntas 00:02:00
las preguntas que aparecen al final 00:02:02
en el examen, en la prueba 00:02:04
que van combinando 00:02:06
unas cosas con otras 00:02:08
y entonces al final tenemos 00:02:10
cuando se rellene todo con todas las preguntas, pues tendremos combinaciones de conocimientos y de procesos, o de competencias. 00:02:11
Con, también aparecen ahí los porcentajes, qué porcentaje hay en cada uno, son porcentajes más o menos proporcionales, 00:02:22
pero bueno, en algunos casos más que en otros. 00:02:31
Comentaba Ismael que los procesos son más sencillos los primeros, 00:02:35
no siempre así, pero en general, más sencillos los primeros, más complicados los últimos, 00:02:42
entonces el de razonar y reflexionar solo tiene un 20% y los otros tienen un 40%. 00:02:46
Hay también subprocesos, de conocer y reproducir, pues hay acceso, identificación, comprensión, etc. 00:02:51
Ahí lo pueden ir viendo en estas matrices. 00:02:59
Los ejemplos de preguntas, aunque ya Madrid va teniendo una experiencia con todas las pruebas, 00:03:06
ahora estamos realizando PIRS, el año pasado se hizo TIMSS, se hizo PISA, 00:03:13
que no es comparable porque PISA es en un nivel muy superior de alumnos de 15 años, 00:03:19
pero ya van, cuando vamos informando a todos los directores y a todos los profesores a través de las direcciones de los centros, de las preguntas que pueden ir accediendo los profesores, que pueden utilizar en sus clases. 00:03:25
son preguntas liberadas, cuanto antes se ha comentado que si se hacen unos pilotajes, las preguntas que se descartan, pues se hacen públicas, 00:03:45
o cuando se hace ya una prueba, pues parte de esas preguntas se liberan, es el término que se emplea, se liberan, 00:03:56
y las propias organizaciones que revisan estas pruebas, recomiendan a todos los países que hagan públicas estas preguntas, 00:04:03
Todo para ver cómo, para que los alumnos y los profesores se vayan familiarizando 00:04:15
de cómo son este tipo de preguntas por competencias, 00:04:20
que son diferentes a una pregunta tradicional o a las preguntas que, por ejemplo, 00:04:24
había en las pruebas TDI hasta este momento, que era directamente hacer una pregunta 00:04:30
y ya está, ¿cuál es la capital de Italia? 00:04:34
Estas son preguntas donde hay un contexto, por ejemplo, aquí un contexto, 00:04:37
aquí es el cumpleaños, un cumpleaños científico 00:04:41
un cumpleaños de unos niños que les hacen 00:04:44
una prueba, una demostración 00:04:46
con globos, los frotan y ven 00:04:48
cómo atrae agua 00:04:50
entonces a partir de ese contexto se realizan 00:04:51
varias preguntas 00:04:54
se realizan varias preguntas 00:04:55
que aparecen 00:04:57
aquí, pues qué tipo de energía 00:04:59
es una pregunta muy específica 00:05:02
o desarrolla más 00:05:04
en un vídeo en internet 00:05:06
pues se atan los globos y se separan 00:05:08
¿Por qué se separan? Esta segunda pregunta es un poco más compleja, como lo que decía antes, hay preguntas más sencillas, hay preguntas más complejas. 00:05:10
Al final prácticamente todas las preguntas son de tipo test, aunque también hay algunas de escribir, que el alumno tiene que escribir directamente 00:05:20
y ahí el corrector tiene que verlo con el escritor. 00:05:30
Entonces, bueno, la idea es esa, la idea es poner un contexto que el alumno, 00:05:34
esos contextos también hay que trabajarlos bien, son contextos que sirvan para la mayoría de los alumnos. 00:05:42
Por ejemplo, en esta prueba de matemáticas, en matemáticas es lo mismo, bueno, los contenidos, ¿no? 00:05:51
Son diferentes evidentemente a los de ciencias, geometría, números, medida, incertidumbre, 00:05:55
los procesos cognitivos son los mismos, y la matriz es igual que antes, y las pruebas, por ejemplo, aquí es una comida. 00:05:59
Entonces el contexto lo que intenta hacer es poner, en este caso es una comida con una serie de ingredientes, 00:06:10
pues que sean ingredientes normales, los más habituales que utilizan los alumnos, los niños y las niñas en su vida diaria. 00:06:16
Hay que pensar que esto es una prueba para Madrid o para España 00:06:26
Claro, cuando es una prueba internacional esto es aún más complejo 00:06:30
Porque en una prueba internacional que participa en muchos países 00:06:35
Pues igual los calamares, hay un país donde los niños no saben lo que es un calamar 00:06:39
Porque no lo han visto nunca, por lo que sea 00:06:43
O otro ingrediente, entonces hay que descartarlo 00:06:45
Hay que poner ingredientes que todos los alumnos que hagan la prueba 00:06:48
En el caso internacional de todos los países 00:06:53
puedan ver como algo 00:06:55
cercano a su cultura 00:06:57
a su vida 00:06:59
por eso es más complejo 00:07:00
en el internacional, en español 00:07:03
pues no es tanto 00:07:04
aquí verduras, arroz, calamares 00:07:06
y a partir de esta comida 00:07:08
que es algo que pueden hacer ellos 00:07:10
pues se hacen preguntas 00:07:13
por ejemplo, las verduras representan 00:07:14
un tanto por ciento del total 00:07:16
ahí lo tienen que escribir 00:07:18
es algo más complejo 00:07:20
no le ponen la respuesta 00:07:21
o las posibles respuestas, sino que lo tienen que escribir en el segundo sí. 00:07:23
Son pruebas de matemáticas, pero referidas a un contexto. 00:07:28
Es decir, no es decir, pues hay estas cantidades, cálculame el porcentaje, 00:07:32
sino que en el contexto de preparar una comida, pues qué porcentaje representan las verduras. 00:07:39
Esta es otra pregunta. Voy a ir rápido porque, bueno, en esta presentación 00:07:46
se les va a enviar a los directores, pues luego la pueden... 00:07:50
Además son pruebas que ya han accedido a través de enlaces en las páginas web, 00:07:54
en la página web de la Comunidad de Madrid, pues ya pueden acceder y son este tipo de pruebas. 00:08:03
Comunicación lingüística es algo... es en parte diferente, es decir, la idea es la misma. 00:08:10
Hay dos, hay contenidos y competencias. Lo que pasa es que ya las competencias ya son diferentes, 00:08:17
son distintas a las de matemáticas y a las de ciencias, que eran iguales en esos dos casos. 00:08:23
Bueno, en primer lugar, en comunicación lingüística hay cuatro competencias. 00:08:28
Hay comprensión y expresión. Comprensión es comprensión oral, comprensión escrita, 00:08:35
y expresión, expresión oral, expresión escrita. 00:08:41
Expresión oral no se va a hacer porque sería muy complejo el que todos los alumnos salieran y hablaran de algo 00:08:43
y hubiera un tribunal que viera cómo hablan, pues eso no, por ahora es inviable hacerlo censar a todos los alumnos de la Comunidad de Madrid, 00:08:53
a los 60 y tantos, casi 70.000 alumnos que hay en tercero y en sexto. 00:09:04
En tercero 70.000, en sexto otros 70.000. 00:09:10
Entonces se hacen estas tres, hay una comprensión oral de escuchar, 00:09:15
en la prueba se les va a dar un audio, y hay que poner un audio, 00:09:19
que se les pone un cuento, o bueno, un cuento no tiene por qué ser un cuento. 00:09:24
vemos aquí 00:09:29
los diferentes contenidos 00:09:32
pues pueden ser narrativos 00:09:34
que es lo que decía del cuento 00:09:36
pero pueden ser también descriptivos 00:09:38
pueden ser expositivos 00:09:39
instructivos, es decir, tanto el texto 00:09:41
como el audio 00:09:44
el texto no tiene por qué ser 00:09:46
una historia, un cuento, una novela tradicional 00:09:48
sino que puede ser 00:09:50
un folleto, puede ser 00:09:52
unas instrucciones 00:09:54
y la idea vuelve a ser lo mismo que 00:09:55
comentábamos antes en matemáticas 00:09:58
y en ciencias, es poner 00:10:00
al alumno ante una situación 00:10:02
real, es decir, un texto 00:10:04
que luego puede encontrar en la vida 00:10:06
real, tanto en 00:10:08
una publicidad, como 00:10:10
en un cartel, como en unos 00:10:12
folletos que le entregan, como en las 00:10:14
instrucciones del 00:10:16
videojuego que se compra, 00:10:18
etc. Aparte también 00:10:20
un cuento, pero no sólo 00:10:22
el cuento. Entonces 00:10:24
los textos también 00:10:26
pueden ser seguidos, continuos 00:10:28
pero también puede haber dibujos 00:10:30
puede haber esquemas, puede haber gráficos 00:10:32
y todo 00:10:34
tiene su sentido 00:10:36
si ahora ponemos, vamos a ver un ejemplo 00:10:37
luego veremos el ejemplo 00:10:40
con los dibujos, etcétera, todos tienen 00:10:41
un sentido, no se ponen por poner 00:10:44
por que quede bonito 00:10:46
sino que todos tienen 00:10:48
tanto el texto como 00:10:50
los dibujos 00:10:52
que se pongan 00:10:56
alrededor del texto 00:10:56
tiene ese sentido. Los procesos cognitivos son los de localizar y obtener información, 00:10:57
integrar e interpretar, reflexionar y valorar. La complejidad de la prueba de comunicación 00:11:05
lingüística, también va a haber una complejidad a la hora de corregir. La corrección en matemáticas 00:11:15
y en ciencias, bueno en ciencias es solo 00:11:24
en sexto, el tercero no tiene en ciencias 00:11:26
en matemáticas y en ciencias 00:11:28
en sexto 00:11:32
la corrección es muy sencilla porque es tipo test 00:11:33
o escribir 00:11:36
algo, pues por ejemplo es el 60% 00:11:38
la correcta es el 60 00:11:40
o si ponen otra cosa, o a veces 00:11:42
unir, decir ahí, bueno pues el corrector 00:11:44
tipo test es muy fácil 00:11:46
la correcta es la B, pues es la B 00:11:48
si ha puesto la C o la D, pues está mal 00:11:50
las otras es también muy sencilla 00:11:52
Pero la mayor complejidad, y esto hay que los correctores, se va a utilizar su capacidad, su conocimiento de profesores, de docentes, porque es un texto. 00:11:54
Entonces el texto, lo que pasa es que se les va a dar unas instrucciones sobre el texto, se les va a hacer 14 preguntas al corrector sobre, o sea, 14 preguntas, 14 elementos que tienen que valorar sobre cómo está ordenada la información, sobre si utiliza riqueza de vocabulario, sobre si tiene faltas de ortografía, sobre si el texto está manchado, o sea, está limpio o no está limpio, y al final tienen que poner bien o mal. 00:12:12
Y en cada una de esas preguntas que se hacen a sí mismo, al niño, en el examen, si vemos un ejemplo, vamos a ir y luego volvemos, un ejemplo de examen, pues este es el contexto, lo que hemos visto antes es el contexto, es el texto, y luego en el examen pues hay algunas preguntas tipo test o de verdadero o falso, y hay otras de escribir. 00:12:38
El alumno tiene que escribir aquí. 00:13:04
Escriba dos argumentos a favor y dos en contra de practicar un deporte. 00:13:07
Tiene un espacio, no es muy grande, no se le da a escribir tres folios, 00:13:11
y que se le da un espacio acotado, pero tiene que escribir. 00:13:17
Y entonces, volviendo para atrás, se le dan unas instrucciones aquí. 00:13:22
Pues la planificación, la selección de ideas, la coherencia, el sentido global del texto, 00:13:27
La cohesión, la adecuación, la presentación, letra clara, sin tachones, la fluidez 00:13:32
Y todo eso se le va a ir guiando al corrector 00:13:40
Pero al final el corrector tiene que leer todo el texto 00:13:43
Y luego ir respondiendo el corrector a esas preguntas 00:13:46
Se va a hacer más detalladamente 00:13:50
A los correctores se les va a dar una guía 00:13:52
Una guía, por un lado una guía amplia 00:13:56
es para aquellos que tengan interés 00:14:00
y luego una plantilla muy específica 00:14:02
que en la parte tipo T 00:14:04
es muy sencillo 00:14:06
la correcta es la A, la B, la C 00:14:08
en poner bien o mal 00:14:09
o no contesta 00:14:10
en caso de que algún alumno deje sin contestar 00:14:12
alguna de las preguntas 00:14:15
y en la expresión escrita 00:14:16
pues son 14 preguntas 00:14:20
también tiene que poner bien o mal 00:14:23
14 preguntas en este sentido 00:14:24
la matriz 00:14:26
pues es lo mismo 00:14:29
que antes. Es decir, no volver a explicar con distintos elementos, pero la matriz tiene 00:14:30
comprensión, localizar o obtener información, etc. y se hacen las preguntas que luego aparecen 00:14:35
aquí en este ejemplo. Aquí está, bueno, en la página web, aquí no aparece, pero 00:14:42
en las diapositivas, ahí aparecen los enlaces con todas las pruebas que, bueno, que ya se 00:14:50
la hemos dado en varios mensajes, pero que pueden volver a mirar aquí, todas las pruebas 00:15:00
liberadas, no la prueba que va a ser el próximo mayo. En tercero, pues es lo mismo, aquí 00:15:06
es repetir otra vez todo, las pruebas son más sencillas, evidentemente, aquí por ejemplo 00:15:11
es el contexto, pues van al parque de atracciones unos amigos, pues cuánto ha costado, cada 00:15:20
uno paga una cosa, pues ¿cuánto les ha costado? 00:15:25
¿A uno le ha costado tanto? 00:15:27
Figuras geométricas, pues ¿cuántos 00:15:31
triángulos hay? ¿Cuántos? En fin. 00:15:33
Las alturas, en fin, aquí pueden 00:15:37
ver, hay algunos más complejos, ¿no? 00:15:39
Esta parte de 00:15:41
la figura, pues algunos 00:15:42
lo pueden encontrar un poco 00:15:45
complejo, en esta pregunta 00:15:47
no, pero en otras sí. 00:15:49
El audio, como he dicho, hay un audio 00:15:51
que se les pone dos veces, bueno, el propio audio lo tiene 00:15:54
tiene una primera audición, una pequeña pausa y otra segunda audición 00:15:57
y luego los alumnos tienen que contestar a ese audio 00:16:04
pues la mayoría pues preguntas tipo test 00:16:10
en fin, aquí aparecen todas las preguntas y el texto también 00:16:13
¿por qué necesitan almacenar agua los beduinos? 00:16:16
pues se le indica al corrector, pues la respuesta correcta es 00:16:19
porque están en el desierto, porque llueve cada poco tiempo, etc. 00:16:23
Las dos o tres cosas que hay que indicar y luego los otros elementos de claridad, etc. 00:16:26
La guía de codificación es lo que se les va a dar a los directores también, 00:16:36
a todos los profesores del centro, sean o no correctores, 00:16:40
y luego a los correctores en cada pregunta aparece esta información, 00:16:43
la información que veíamos aquí. 00:16:49
¿Qué competencia se evalúa? ¿Qué unidad de evaluación dentro de esa matriz? Concretamente, ¿qué competencia y qué unidad se está evaluando con esa pregunta? ¿Qué tipo de texto? ¿Si es tipo test? ¿Si es pregunta abierta? ¿Si es semiabierta? 00:16:51
la destreza que trabaja 00:17:09
la dificultad 00:17:12
el tipo de respuesta 00:17:13
los criterios de corrección 00:17:17
y entonces pues esto aparece aquí 00:17:19
por ejemplo, esta es de dificultad media 00:17:21
es una pregunta cerrada 00:17:23
aquí aparece la respuesta 00:17:25
pues D 00:17:27
la respuesta es D 00:17:28
luego haremos otra plantilla ya 00:17:29
para el corrector que vaya directamente al grano 00:17:32
el corrector quiere corregir 00:17:34
y quiere saber que esta es la D, esta es la A 00:17:36
Entonces va rápidamente en la parte del texto, todos los correctores van a tener una parte más, digamos, más mecánica con el tipo test y otra parte de corregir el texto. 00:17:38
Entonces, pues ahí, digamos, tienen que desarrollar su labor docente, que no lo puede hacer otra persona salvo un profesor, y además en la norma era profesor funcionario. 00:17:50
una norma que sacó el Ministerio y que hemos adoptado en la Comunidad de Madrid, como lo podemos entender de otra forma. 00:18:08
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Fecha:
26 de abril de 2016 - 8:44
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Centro:
C.TER.INN.Y FORM CTIF MADRID-SUR
Descripción ampliada:
Intervención del Subdirector General de Evaluación y Análisis, Sr. D. Luis Pires Jiménez.
Duración:
18′ 24″
Relación de aspecto:
5:4 Es el estándar al cual pertenece la resolución 1280x1024, usado en pantallas de 17". Este estándar también es un rectángulo.
Resolución:
720x576 píxeles
Tamaño:
271.69 MBytes

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