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PISA para Centros Educativos (5 de 5)

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Subido el 2 de octubre de 2015 por EducaMadrid

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Ponente: D. Rafael van Grieken, Consejero de Educación, Juventud y Deporte.

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Aplausos 00:00:00
Muchas gracias José Luis 00:00:07
Iba a tener la última intervención 00:00:09
también como clausura del acto 00:00:12
el Consejero de Educación, Juventud y Deporte de la Comunidad de Madrid 00:00:14
Rafael Van Krieken 00:00:19
Muchas gracias 00:00:20
Pues muy buenas tardes 00:00:24
Andrés Leixer 00:00:26
Director for the Directorate of Education and Skills of the OECD 00:00:28
Thank you very much for coming 00:00:33
to be here and having the pleasure of learning a little bit about assessment 00:00:35
José Luis Blanco 00:00:42
Director General de Evaluación y Cooperación Territorial del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte 00:00:43
Imael Sanz 00:00:48
Director General de Innovación, Becas y Ayudas a la Educación de la Comunidad de Madrid 00:00:49
Julia Pérez Gómez 00:00:54
Directora del Cervantes 00:00:56
Autoridades, inspectores, profesores, queridos amigos 00:00:58
Pues antes de nada yo quiero empezar por donde lo ha dejado José Luis 00:01:03
agradeciéndoles su participación en este proyecto 00:01:08
sin lugar a dudas es la clave 00:01:11
y agradeciendo también en este caso a la OECD 00:01:14
pues el que también ponga en marcha este tipo de herramientas, de instrumentos 00:01:18
y que en este caso haya considerado pertinente también que España 00:01:23
y muy particularmente pues Madrid haya servido también para el diseño 00:01:29
de lo que sin lugar a dudas estoy convencido 00:01:34
de que puede ser una buena herramienta para mejorar nuestra educación 00:01:37
La Consejería de Educación, Juventud y Deporte de la Comunidad de Madrid 00:01:43
tiene como uno de sus principales objetivos la calidad de la educación 00:01:47
Es evidente que una mayor calidad educativa 00:01:52
pues impulsa el bienestar social 00:01:56
y no solo porque un individuo 00:01:58
porque con mayor educación gana en calidad de vida 00:02:00
sino también porque esa educación tiene un impacto directo 00:02:04
en la productividad laboral, en el crecimiento económico 00:02:08
de un país que sin lugar a dudas es la mejor política social 00:02:11
que puede hacer un país 00:02:15
Las competencias adquiridas a lo largo del periodo escolar 00:02:18
influyen de manera decisiva en el desempeño laboral futuro 00:02:21
de los individuos y del conjunto de la sociedad 00:02:25
tal y como reflejan numerosos estudios 00:02:28
como por ejemplo el proyecto pionero de la OCDE 00:02:32
denominado PIAC, Program for the International Assessment of Adult Competences 00:02:35
un estudio que analizó detalladamente las competencias de la población adulta 00:02:41
y su correlación con la educación y el desarrollo económico y social 00:02:45
Sin duda, uno de los elementos más relevantes 00:02:50
para mejorar los resultados de los sistemas educativos 00:02:53
es la introducción de esas pruebas externas y estandarizadas 00:02:57
Introducir esas evaluaciones a los alumnos, a los sistemas 00:03:02
a las escuelas, a los centros 00:03:06
sirve no solo para evaluar a los agentes 00:03:09
sino también es un punto de partida 00:03:13
para mejorar las debilidades indicadas por estas evaluaciones 00:03:16
y potenciar sus fortalezas 00:03:20
Provengo del mundo de la evaluación 00:03:22
Evidentemente, si esa evaluación 00:03:25
el objetivo es segregar para apartar 00:03:28
a los que, de alguna manera, ralentizan el aprendizaje del resto 00:03:32
estamos haciendo mal uso de esa evaluación 00:03:37
Si esa evaluación se utiliza precisamente para saber 00:03:40
cuáles son las potencialidades de cada uno de esos estudiantes en clase 00:03:43
y tratar de, de esa manera, dar el máximo 00:03:47
pero de acuerdo a cada una de las capacidades de estos alumnos 00:03:52
pues estamos en el sitio correcto, sin lugar a dudas 00:03:57
Precisamente hay una evidencia empírica 00:04:00
que concluye que las pruebas externas y estandarizadas 00:04:04
como es el caso de PISA o PISA for Schools 00:04:07
mejoran en mayor medida a los centros y a los alumnos 00:04:10
con peor rendimiento académico 00:04:14
Yo creo que esto es importante también decirlo 00:04:17
Los que más mejoran, sin lugar a dudas 00:04:21
los que peor están en un sistema educativo 00:04:24
y creo que eso es bastante relevante 00:04:27
En este acto se ha presentado un nuevo elemento de evaluación 00:04:30
de centros educativos 00:04:33
ya no es una evaluación del sistema del país 00:04:35
sino es, en este caso, PISA para centros educativos 00:04:38
PISA for Schools 00:04:41
una iniciativa de la OCDE que puede ser utilizada por los centros 00:04:43
y la administración educativa 00:04:46
para apoyar la investigación, la evaluación comparativa 00:04:48
y los esfuerzos de mejora de nuestra educación 00:04:51
Madrid, junto con otras comunidades autónomas en España 00:04:55
ha participado desde el primer momento en el desarrollo de esta prueba 00:04:58
con la contribución de 19 centros madrileños 00:05:02
en el estudio piloto que tuvo lugar en diciembre del 2013 00:05:05
Hoy se han presentado los resultados estos centros 00:05:12
con el objetivo de que sus equipos directivos 00:05:16
sus profesores puedan analizar el informe de manera completa 00:05:19
un informe exhaustivo 00:05:24
y que en colaboración con las autoridades educativas de nuestra consejería 00:05:26
introducir las mejoras educativas de los centros 00:05:29
e incluso llegar, como ha hecho la propuesta el director general anteriormente 00:05:33
a mejorar la herramienta 00:05:38
que creo que es un elemento importantísimo 00:05:40
La presentación que les acaba de hacer Andrea Schleser 00:05:43
ha incidido en estos elementos 00:05:46
el análisis de las habilidades 00:05:48
la aplicación práctica de conocimientos 00:05:50
alumnos de 15 años 00:05:53
en lo que es más o menos estándar 00:05:55
lectura, matemáticas y ciencias 00:05:57
su comparación al utilizar las actuales escalas de PISA 00:06:01
pero sobre todo 00:06:05
y esa es la parte que a mí me parece muy interesante de PISA for Schools 00:06:07
es contextualizar esos resultados 00:06:11
y es asociar ese rendimiento escolar 00:06:14
con diferentes factores 00:06:17
como puede ser el entorno socioeconómico 00:06:19
de esa escuela, de esos alumnos 00:06:22
sus actitudes, los intereses de lectura 00:06:24
de ciencias, matemáticas 00:06:27
el ambiente de aprendizaje 00:06:29
o simplemente la percepción social 00:06:31
al final de la labor docente 00:06:34
Hay quien argumentan 00:06:36
y esto es de los argumentos 00:06:39
estos que parece que tienen sesgos políticos 00:06:41
las no evaluaciones parece que son de un lado 00:06:43
y las evaluaciones son de otro 00:06:47
pues esas evaluaciones parece que perjudican 00:06:50
aquellos centros que se encuentran 00:06:53
en zonas desfavorecidas 00:06:56
por eso es importante 00:06:59
y eso es verdad 00:07:01
el contexto socioeconómico 00:07:03
influye en los resultados académicos 00:07:05
ahora la clave está en 00:07:07
tener una herramienta que sea capaz 00:07:09
de poner en contexto esos resultados académicos 00:07:11
y por lo tanto quitarle 00:07:14
ese factor socioeconómico 00:07:16
sin lugar a dudas parece que PISA 00:07:19
para centros está en ese camino 00:07:21
y esperemos que se consiga 00:07:23
digamos el resultado 00:07:26
el objetivo por tanto es centrarse 00:07:28
en el valor añadido del centro educativo 00:07:30
y en sus resultados medios 00:07:32
una vez descontado 00:07:34
ese contexto en el que se encuentra 00:07:36
de este modo todos los centros 00:07:38
tienen las mismas oportunidades 00:07:40
incluso tendrán más margen de mejora 00:07:42
aquellos que parten en peor situación 00:07:45
teniendo presentes todas estas consideraciones 00:07:48
que las organizaciones internacionales 00:07:51
especializadas en educación 00:07:53
y múltiples expertos han señalado 00:07:55
como muy útiles en la mejora 00:07:57
de los sistemas educativos 00:07:59
la Consejería de Educación, Juventud y Deporte 00:08:01
de la Comunidad de Madrid 00:08:03
establece tres elementos 00:08:05
decisivos 00:08:07
para la mejora de nuestro sistema educativo 00:08:09
el primero de ellos 00:08:12
es la introducción de estas pruebas 00:08:14
externas y estandarizadas 00:08:16
Madrid en este caso fue pionera también 00:08:18
con alguna otra prueba 00:08:20
podemos llamar más caseras 00:08:23
pero en definitiva pruebas 00:08:25
de estandarización 00:08:27
y esa es una combinación adecuada 00:08:29
tal y como ha manifestado también 00:08:31
antes el Director General 00:08:33
entre el balance adecuado entre 00:08:35
la autonomía 00:08:37
y la rendición de cuentas 00:08:39
esa práctica de transparencia 00:08:41
rendición de cuentas está extendida 00:08:43
evidentemente entre los países 00:08:45
más avanzados del mundo 00:08:47
veinticuatro de los treinta y cuatro 00:08:49
países de la CDE existe 00:08:51
esa prueba externa y estandarizada 00:08:53
esos exámenes externos 00:08:55
estandarizados se han mostrado 00:08:57
además como una herramienta 00:08:59
muy eficaz para mejorar el proceso 00:09:01
de aprendizaje de los alumnos 00:09:03
y por eso la Comunidad de Madrid 00:09:05
defiende la aplicación 00:09:07
de esas diferentes evaluaciones 00:09:09
ya sean regionales 00:09:11
sean nacionales 00:09:13
o sean internacionales 00:09:15
el segundo de los factores es dotar de autonomía 00:09:17
a los centros educativos 00:09:19
lo ha manifestado también 00:09:21
claramente 00:09:23
el ponente 00:09:25
anterior 00:09:27
esa autonomía nos permite 00:09:29
digamos tomar decisiones 00:09:31
organizativas 00:09:33
esa autonomía creo que es clave 00:09:35
para amortiguar muchas veces incluso esos factores 00:09:37
socioeconómicos que se ven 00:09:39
superados sin lugar a dudas 00:09:41
por tener digamos 00:09:43
al final una política de centro educativo 00:09:45
adecuada 00:09:47
y donde esas decisiones 00:09:49
organizativas de recursos 00:09:51
de currículum 00:09:53
facilita a los padres 00:09:55
a los alumnos la libertad de elección 00:09:57
también de aquel centro 00:09:59
que mejor se ajusta a sus intereses 00:10:01
o sensibilidades siempre 00:10:03
que haya una oferta variada 00:10:05
ahí la Comunidad de Madrid 00:10:07
de nuevo tiene una apuesta muy clara 00:10:09
en cuanto a la libertad de elección 00:10:11
de centros, a la toma de decisiones 00:10:13
por parte de los centros 00:10:15
desde el punto de vista 00:10:17
de apostar a hacer una apuesta 00:10:19
singular por el desarrollo 00:10:21
de su política 00:10:23
educativa 00:10:25
hay que tener en cuenta que además en el caso 00:10:27
de Madrid se ha potenciado 00:10:29
esta autonomía y esa autonomía 00:10:31
es perfectamente compatible 00:10:33
con la libertad de elección 00:10:35
de centro educativo 00:10:37
en el caso de Madrid el 93% 00:10:39
de las familias 00:10:41
ha conseguido plaza en el centro 00:10:43
que habían solicitado 00:10:45
en primera opción 00:10:47
es posible por tanto 00:10:49
ser singulares 00:10:51
y adecuarnos a la demanda 00:10:53
por parte de las familias 00:10:55
madrileñas, también 00:10:57
en el caso de Madrid se ha de destacar 00:10:59
pues programas 00:11:01
de innovación como puede ser el caso 00:11:03
del programa bilingüe que conocen 00:11:05
perfectamente en este centro 00:11:07
el bachillerato de excelencia 00:11:09
la formación profesional dual 00:11:11
o los institutos de innovación 00:11:13
tecnológica y el tercer elemento 00:11:15
que quiere promover 00:11:17
Madrid en este caso 00:11:19
es reforzar las materias 00:11:21
instrumentales 00:11:23
de lengua y matemáticas 00:11:25
se trata de materias instrumentales 00:11:27
son la herramienta, es la única manera 00:11:29
digamos de 00:11:31
tener capacidad luego 00:11:33
de abarcar objetivos mayores 00:11:35
y por tanto es absolutamente 00:11:37
necesario que un aumento 00:11:39
de esas horas de clase 00:11:41
incida evidentemente 00:11:43
en los resultados 00:11:45
no solamente en esas asignaturas sino en 00:11:47
el contexto educativo 00:11:49
global y la comunidad 00:11:51
de Madrid evidentemente pues tiene 00:11:53
dentro de sus prioridades 00:11:55
ese refuerzo de las lenguas 00:11:57
y de las matemáticas 00:11:59
estas tres medidas entre otras 00:12:01
ayudarán a mejorar de forma 00:12:03
significativa la calidad 00:12:05
de la educación en nuestra región 00:12:07
contribuyendo a encarar 00:12:09
con mejores garantías 00:12:11
los retos que suponen la globalización 00:12:13
de la actividad económica 00:12:15
y la introducción de las nuevas 00:12:17
tecnologías y sin lugar a dudas 00:12:19
algo no he estado presente 00:12:21
en el discurso de la 00:12:23
directora pero por lo que 00:12:25
me han hecho referencia 00:12:27
los recursos humanos 00:12:29
los profesores 00:12:31
tenemos voluntad 00:12:33
de poner en marcha 00:12:35
un acuerdo 00:12:37
por la transformación educativa 00:12:39
y nuestro foco principal 00:12:41
está en los docentes 00:12:43
unos docentes que por las 00:12:45
razones que fueran 00:12:47
no se encuentran 00:12:49
suficientemente prestigiados en nuestra 00:12:53
sociedad 00:12:55
no tienen el reconocimiento que realmente 00:12:57
deberían tener 00:12:59
y lo que les puedo afirmar 00:13:01
es que desde el gobierno de la comunidad 00:13:03
vamos a hacer todo lo posible 00:13:05
por prestigiar 00:13:07
esta absolutamente 00:13:09
imprescindible profesión 00:13:11
para cualquier sociedad 00:13:13
moderna 00:13:15
evidentemente 00:13:17
la evaluación es un instrumento 00:13:19
aliado del docente 00:13:21
tiene como finalidad 00:13:23
la mejora de los procesos 00:13:25
de la enseñanza y el aprendizaje 00:13:27
y la mejora 00:13:29
en el nivel educativo 00:13:31
al final de nuestros alumnos 00:13:33
por todo ello, esa consolidación 00:13:35
de la cultura de la evaluación 00:13:37
para todos y cada uno 00:13:39
de los agentes implicados 00:13:41
se antoja esencial 00:13:43
y evidentemente tiene que ser un compromiso 00:13:45
de todos 00:13:47
y en esta tarea podrán contar 00:13:49
con el gobierno de la comunidad de Madrid 00:13:51
muchas gracias 00:13:53
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2 de octubre de 2015 - 14:22
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