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El trabajo cooperativo. Curso Formación Básica Docente
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El trabajo cooperativo. Curso Formación Básica Docente
Las rutinas de trabajo en las clases han sido orientadas tradicionalmente, de forma abrumadoramente mayoritaria, hacia el trabajo individual de cada alumno o alumna.
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Raramente se integraban en el proceso de aprendizaje actividades que debieran ser acometidas de manera grupal y menos aún se planificaban modelos de evaluación basados en esa organización.
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Los efectos de esta orientación son más que evidentes.
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Dificultades para trabajar en equipo, para participar en estrategias compartidas,
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para integrar diversas opiniones y aportaciones en la solución de un problema
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o en la resolución de una tarea.
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En el contexto actual cabe preguntarse si responde esto a las necesidades de formación
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que demanda una sociedad que exige modelos de cooperación en entornos muy diversos,
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también, como no, en los laborales.
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Dicho de otra manera, nos limitamos a enseñar a trabajar de manera individual cuando la sociedad se inclina hacia modelos en los que la colaboración es el punto de partida.
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Pero a la hora de realizar esa opción, un primer aspecto que ha de tenerse en cuenta es que el rol del profesor queda redefinido.
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En este contexto no va a ser la única fuente para facilitar información. Ahora tendrá que estimular el trabajo orientado, corregir y solucionar problemas y velar por la participación de todos porque parte de la idea de que todos los alumnos tienen algo que enseñar a sus compañeros y son capaces de hacerlo si se configuran las condiciones apropiadas para que eso se produzca.
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¿Por qué trabajar con otros?
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Pudiera parecer una pregunta retórica y sin embargo puede ser útil insistir en varias razones.
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La primera es que reconoce a todos la capacidad de enseñar y aprender en su relación con los demás.
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Es mejor aceptado y resulta más estimulante el trabajo compartido que el trabajo individual.
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Por otra parte, la satisfacción por la obtención de un objetivo compartido
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se manifiesta en el conjunto de los miembros del grupo,
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lo que posibilita la mejora del ambiente en la clase.
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El trabajo cooperativo va a ayudar al alumnado a desarrollar su capacidad para trabajar con autonomía, desarrollando sus capacidades de análisis y síntesis, esto es, su reflexión crítica.
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Es innegable que en las estrategias metodológicas tradicionales, un pequeño número de alumnos protagoniza de forma espontánea la mayor parte de las interacciones positivas,
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mientras que algunos otros casi nunca encuentran la oportunidad de ser reconocidos por sus interacciones.
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Todo ello demanda estrategias de corrección.
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Así pues, podemos señalar tres objetivos en relación con el trabajo cooperativo.
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El primero, mejorar el rendimiento y la motivación.
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También desarrollar el sentido de la responsabilidad social y la capacidad de cooperación.
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Y el tercero, mejorar las relaciones entre el alumnado y entre éste y el profesorado.
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En muchas clases se producen escenarios de cooperación de forma informal, a veces casi espontánea.
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De manera natural, los alumnos tienden a ayudarse a colaborar, asisten a aquellos compañeros que parecen necesitar alguna ayuda.
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Es mucho más frecuente esta actitud que la de competir.
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Es importante recordar que las estrategias de cooperación benefician a todos los alumnos, no solo a los más necesitados de ayuda,
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sino también a los más aventajados, que deberán someter sus aprendizajes a contrastes en su interacción con otros alumnos.
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Cabe preguntarse, pues, ¿cómo se organiza una clase para abordar una metodología cooperativa?
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Es evidente que el trabajo cooperativo supone una nueva perspectiva sobre el grupo
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que afecta al modelo de interacciones que se fomentan en el mismo.
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Y el primer elemento que ha de tenerse en cuenta es la configuración de equipos de trabajo
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que deben estructurarse de acuerdo al criterio de heterogeneidad,
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En razón de varios criterios, el rendimiento escolar, el género, la identidad técnica, asimismo ha de preverse la incorporación de alumnos con necesidades educativas especiales,
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asignándoles, por supuesto, unas tareas específicas pero relacionadas con el trabajo global del grupo, el prestigio social o el nivel de popularidad en el grupo,
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la actitud ante la convivencia
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y cualquier otro elemento que se dé en el grupo
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son factores que nos ayudarán a configurar grupos
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Una vez que los grupos o equipos han quedado organizados
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podemos asignar las tareas que debe acometer
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Podemos señalar algunas cuestiones que han de tenerse en consideración
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Debe explicarse con claridad la asignación de tareas a cada miembro
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que serán o no coincidentes
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Asimismo hay que indicar los recursos de que se va a disponer
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Hay que explicar al grupo la incidencia que tendrá la valoración del trabajo personal en la calificación del grupo.
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El grupo debe conocer también cómo deben desarrollarse las interacciones entre sus miembros.
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El grupo no sólo va a realizar una tarea por la que va a ser evaluado,
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sino que debe aprender al tiempo conductas, estilos de trabajo, modelos de colaboración y habilidades sociales
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que también han de ser señalados en la presentación del trabajo.
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Debe además asignarse un espacio de tiempo que posibilite la finalización del trabajo
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de acuerdo a las posibilidades del grupo.
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Debe producirse un reconocimiento del trabajo realizado,
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tanto por parte del profesor como por parte del resto de la clase.
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Puede articularse a través de exposiciones públicas, presentación de carteles, coladas,
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participación en juegos colectivos, etc.
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Puede ser conveniente incluir un tiempo para la reflexión colectiva
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sobre lo aprendido y la utilidad del método empleado.
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En definitiva, debemos asegurar algunas cuestiones si queremos que nuestro trabajo sea eficaz.
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Asegúrate de que los alumnos están en condiciones de realizar las tareas indicadas.
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Si eso no se produce, es mejor esperar para garantizar que se den.
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Ten preparados previamente todos los materiales que vayan a ser necesarios
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y distribúyelos asegurando que los alumnos saben qué utilidad tienen
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y cómo deben usarlo. Establece unas normas que orienten el desarrollo de la actividad.
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En ellas debe quedar claro qué debe hacer cada uno y qué ayuda puede solicitar, así
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como qué aspectos deben resolver de manera autónoma. Evalúa el desarrollo de la misma,
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comprueba su eficacia y atiende a otras cuestiones tales como la mejora del clima de la clase
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o la participación de alumnos que habitualmente no lo hacían. Si es posible, integra en tu
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valoración la opinión de tus alumnos. En el capítulo dedicado a este tema de los documentos
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del curso pueden encontrarse de manera más concreta diversas técnicas de trabajo cooperativo. Son
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únicamente algunos ejemplos. Sin duda cada docente podrá ampliar esta relación con sus propias
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experiencias o proyectos.
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