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Las normas de clase. Curso Formación Básica Docente

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Subido el 17 de octubre de 2023 por Doe ismie

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Las normas de clase. Curso Formación Básica Docente

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En apartados anteriores hemos comentado aspectos relativos a la convivencia en nuestras aulas. 00:00:01
Conocemos también el marco normativo propio de la región. 00:00:13
Asitismo u otros elementos nos ayudarán a conocer las estrategias que nuestro centro tiene preparadas para la regulación de la convivencia, 00:00:17
el reglamento del régimen interno y el plan de convivencia. 00:00:26
Pero hay un escenario que nos compete a cada docente, especialmente si se nos ha asignado una tutoría. 00:00:30
La elaboración de los normas de la clase. 00:00:36
Y conviene empezar reconociendo su importancia, que no es inferior a otras de carácter más amplio. 00:00:40
No es en absoluto un trámite o algo superfluo por reiterativo, 00:00:47
si bien su eficacia responde a una serie de factores que han de tomarse en consideración 00:00:52
y planificarse en los diversos momentos que comprende el proceso. 00:00:57
No podemos esperar grandes resultados si nos limitamos a señalar una serie de aspectos 00:01:00
que prohibimos en el desarrollo de las actividades. Al contrario, serán más eficaces cuanto mayor 00:01:05
sea la participación del alumnado en su génesis, cuanto mayor sea su identificación y cuando 00:01:12
faciliten la comprensión de que contribuyen a generar espacios de seguridad y respeto 00:01:18
para todos los miembros de la comunidad, en nuestro caso, la clase o el grupo. Pero conviene 00:01:24
alertar cuanto antes del riesgo de que el proceso de construcción se convierta en un 00:01:32
planteamiento administrativo, un trámite carente de interés en que las respuestas 00:01:36
respondan a cuestiones tópicas y por ello poco interiorizadas por los sujetos. Esta 00:01:42
situación es relativamente frecuente. El profesor o profesora propone esta actividad 00:01:48
y el alumnado responde con lugares comunes que sabe que se acomodan a las expectativas 00:01:54
del docente. En este caso, sólo hemos modificado la apariencia del proceso, pero sigue respondiendo 00:01:59
a la formalización de roles en los que el profesor detenta toda la autoridad y decide 00:02:07
sobre todo lo que ocurre en la clase y el alumno es mero receptor que debe aceptar las 00:02:13
instrucciones que se le formalicen sin que sea realmente protagonismo de su creación. 00:02:18
Por el contrario, es más probable alcanzar una aceptación de las normas de convivencia en un grupo cuando, en primer lugar, son claramente comprendidas y contextualizadas. 00:02:24
Además, el individuo se identifica con ellas bien por haberlas creado, bien por haberlas aceptado de forma explícita, cuando se comprueba que afectan y son exigibles a todos los miembros del grupo, 00:02:36
porque la generación de valores es algo que no se aprende mediante procedimientos teóricos, 00:02:48
se adquiere cuando se vive en un contexto en el que predominan esos valores. 00:02:54
Además, muestran su eficacia para conseguir objetivos compartidos. 00:02:59
La pandemia que hemos padecido nos ha demostrado la capacidad de asumir el cumplimiento de normas muy estrictas 00:03:03
cuando entendemos que son necesarias para salvaguardar nuestra salud. 00:03:10
El proceso de la oración puede seguir procedimientos muy variados. 00:03:16
La edad del alumnado, sus características, los problemas que se perciben en la clase, 00:03:21
la propia historia del grupo y tantos otros son elementos que nos orientarán, 00:03:27
como también el estilo del profesorado, sus expectativas hacia el grupo, 00:03:32
los valores que considere que debe trabajar y su propia manera de ser, 00:03:37
sus capacidades e inseguridades y otros muchos factores. 00:03:41
Pero en todo caso se entiende que debe integrar una serie de momentos que harán realmente efectivo este proceso 00:03:44
Mostrar la necesidad de establecer unas normas para conseguir un espacio en el que todos los integrantes se sientan cómodos 00:03:52
Sepan cómo comportarse, cuáles son sus derechos y también sus obligaciones y compromisos 00:04:00
El proceso ha de comenzar por analizar la situación del grupo 00:04:08
Recojar la experiencia del alumnado en cursos anteriores es un elemento que nos prestará una valiosa ayuda. 00:04:12
En todo caso, se trata de que el alumnado entienda que no es algo burocrático, una rutina que hay que seguir 00:04:19
y, aún menos, un elemento limitador de su libertad, sino un instrumento que ayuda a garantizar su bienestar, 00:04:24
tanto desde el punto de vista personal como académico. 00:04:33
Señalar los elementos más importantes a los que deben referirse las normas, 00:04:37
respeto por las personas e instalaciones, hábitos de higiene, asistencia y puntualidad, 00:04:41
atención al trabajo... 00:04:48
En todo caso, no es razonable ni útil elaborar un largo listado de normas 00:04:50
y menos aún repetir lo que ya forma parte de otros documentos, 00:04:54
el reglamento del régimen interno, el plan de convivencia, 00:04:57
sino limitarse a los aspectos concretos que afectan al grupo. 00:05:01
Proceder a la redacción, que puede trabajarse en pequeños grupos, 00:05:05
propiciando una vez más el debate y la reflexión. 00:05:08
Cada grupo puede reflexionar sobre un aspecto, valorando su incidencia en el clima de la clase y el bienestar de sus miembros. 00:05:11
Elaborar el listado definitivo atendiendo a que sea limitado. 00:05:20
Cabe insistir en que no debe pretenderse regular todo lo que puede pasar en una clase. 00:05:25
La aprobación, que debe contemplar una cierta dosis de formalidad, de rigor. 00:05:30
y la publicación, pues el resultado final puede estar presente en los tablones y corchos 00:05:35
de la clase, en los espacios virtuales compartidos, especialmente en el caso de los alumnos más 00:05:41
jóvenes. Pero evidentemente, la existencia de unas normas remite al problema subsiguiente, 00:05:47
esto es, ¿qué hacer cuando se produce un incumplimiento de las mismas? Dos suelen ser 00:05:54
las respuestas ante esta situación, la impunidad y la sanción. La primera hace inútiles las 00:05:59
propias normas y no conduce más que a un deterioro progresivo del clima de la clase. 00:06:05
La sanción también ha de contemplarse con ciertos matices. No debe ser la respuesta 00:06:10
inmediata y única. Son varios los factores que apuntan en esta dirección. Si sólo se 00:06:15
establece como mecanismos correctores las sanciones, éstas tenderán a crecer de manera 00:06:20
exponencial sin por ello corregir las actitudes negativas. Se traslada la idea de que una 00:06:25
vez cumplida la sanción, se exime la responsabilidad de quien ha incumplido la norma. Sin embargo, 00:06:30
los daños que se han podido causar no han sido reparados. Se establece una relación 00:06:36
entre quien sanciona y quien es sancionado que aleja al resto de la comunidad. En determinadas 00:06:42
ocasiones no se establece una relación coherente entre la sanción y la falta cometida, llegando 00:06:47
a veces a ser paradójica incluso. Así pues, el proceso de elaboración de las normas de 00:06:53
la clase es un momento muy útil para abordar de manera colectiva, profesores y alumnos, 00:06:59
una reflexión acerca de lo que esperamos y deseamos que suceda y qué compromisos estamos 00:07:05
dispuestos a asumir para favorecer la generación de un espacio de convivencia que nos resulte 00:07:10
confortable a todos y todas. Por ello, concierne a cada persona que establece una relación 00:07:16
con la clase. Es, en definitiva, la expresión de una voluntad compartida de la que nadie 00:07:22
puede considerarse ajeno. 00:07:28
Idioma/s:
es
Autor/es:
Ángel Soria
Subido por:
Doe ismie
Licencia:
Reconocimiento - Compartir igual
Visualizaciones:
236
Fecha:
17 de octubre de 2023 - 20:14
Visibilidad:
Público
Centro:
ISMIE
Duración:
07′ 37″
Relación de aspecto:
1.78:1
Resolución:
1920x1080 píxeles
Tamaño:
64.65 MBytes

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