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Encuentro anual de Equipos de Orientación 2021: (2 de 5) Carmen Velázquez González

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Subido el 16 de diciembre de 2021 por EST ADMI DIRECCIÓN DE AREA TERRITORIAL MADRID-CAPITAL

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Buenos días, soy Javier Arias, asesor del Servicio de la Unidad de Programas Educativos de la Dirección de Área Territorial Madrid-Capital. 00:00:00
El Encuentro Anual de Equipos de Orientación de la Dirección de Área Territorial Madrid-Capital lleva por título este año 00:00:10
Caminando en el Presente para Construir la Escuela del Futuro. 00:00:19
Mediante esta actividad presentamos el equipo específico de dificultades de aprendizaje, 00:00:23
trastornos de lenguaje y trastorno por déficit de atención con hiperactividad. 00:00:30
Su creación es de gran relevancia para todos los profesionales que trabajamos en el campo de la atención a la diversidad. 00:00:35
Tres ponencias componen el Encuentro. 00:00:44
En la primera se presentan as líneas generales de actuación deste equipo. 00:00:47
La segunda ponencia en ella se nos indican puntos claves de intervención con este alumnado, 00:00:51
con el fin de llevar a cabo una aplicación práctica e inclusiva. 00:00:57
La tercera y última ponencia se titula Buenas prácticas, programa Educar para Ser. 00:01:02
En ella se presenta el programa citado que se lleva a cabo en centros de nuestra comunidad. 00:01:09
Contamos, así mismo, con la participación, a través de un breve vídeo, 00:01:17
del coordinador y promotor del mismo, Ildefonso Méndez, profesor de la Universidad de Murcia. 00:01:22
Os pedimos que nos hagáis llegar as cuestiones que vos resulten de interés 00:01:29
mediante o cuestionario que tenéis disponible en o espacio web do Encuentro. 00:01:34
Posteriormente, se elaborará un documento con as respuestas a vostras preguntas que será incluído en este espacio. 00:01:40
En definitiva, el Encuentro Anual de Equipos de Orientación de la ADAD-Madrid Capital 00:01:50
tiene continuidad un año más, a pesar de la situación de pandemia que sigue persistiendo entre nosotros. 00:01:55
Ojalá, en el próximo curso, estemos en condiciones de organizar un encuentro presencial, 00:02:03
como ha venido facéndose en años anteriores. 00:02:08
Pasamos ya a la presentación de la primera ponente. 00:02:13
Se trata de la directora del Equipo Específico de Dificultades de Aprendizaje, 00:02:18
doña Carmen Velázquez González. 00:02:26
Ella es licenciada en Psicología y posee tamén la licenciatura en Psicopedagogía, 00:02:30
es especialista universitaria en Orientación y Tutoría, 00:02:37
máster en Educación por el Instituto Tecnológico e de Estudios Superiores de Monterrey 00:02:41
y tiene unha amplia experiencia profesional, 00:02:48
habendo sido orientadora en departamentos de orientación de institutos de secundaria, 00:02:51
orientadora en distintos equipos, 00:02:57
en el Equipo de Alcorcón, Fuenlabrada, Carabanchel, 00:03:01
ha sido asesora en la Unidad de Programas Educativos de la Dirección de Área Territorial Sur 00:03:04
y directora del IES Griñón durante cinco años. 00:03:11
Pues, Carmen, cuando tú quieras, te escuchamos. 00:03:17
Muchas gracias. 00:03:21
Bien, gracias. Antes de iniciar a ponencia, 00:03:27
quero aprovechar esta oportunidade para dar las gracias en mi nombre 00:03:32
e en el de mis compañeras, aos presentes nesta sala, 00:03:37
a don Luis Abad por a súa asistencia e a súa presentación das jornadas, 00:03:41
a doña Coral Baez e a doña Alicia Núñez 00:03:46
por fazer posibles desde a Edad Capital esta iniciativa 00:03:49
y, como non, a don Javier Arias por estar ahí codo con codo 00:03:53
facilitando que haian podido salir adelante. 00:03:56
Por suposto, tamén dar las gracias a todas as personas 00:04:00
que vais a seguir as jornadas online. 00:04:03
Espero e deseo que pongan un granito de arena 00:04:06
en o desempeño de a vostra labor orientadora. 00:04:09
Estas jornadas son unha gran oportunidade para este equipo por diversas razones. 00:04:12
Primero, porque son un escaparate para chegar aos profesionales 00:04:17
da red de orientación e darnos a conoxer. 00:04:22
Segundo, porque han sido un estímulo para que continuemos reflexionando 00:04:25
sobre os principios que hain de guiar as nosas intervenciones. 00:04:30
Por outra parte, non podo deixar de mencionar a gran oportunidade 00:04:34
que se nos ha ofrecido aos membros deste equipo. 00:04:38
Non é frecuente tener que abordar a posta en marcha de un servicio 00:04:42
e a verdade é que resulta fascinante. 00:04:46
Moito trabajoso, pero fascinante. 00:04:49
Temos recebido un libro con as páginas en blanco 00:04:52
e temos que iniciar a historia. 00:04:55
Creedme que trabajaremos duro para convertirla en un best-seller. 00:04:57
Desde un ponto de vista profesional, é unha experiencia moi enriquecedora 00:05:01
á vez que difícil e cargada de responsabilidade. 00:05:06
E por iso, de antemano, quero pediros disculpas 00:05:10
por se en algún momento nos confundimos 00:05:13
ou non acertamos a dar unha resposta exacta ás vostras demandas. 00:05:16
Non os preocupeis, tendremos en cuenta aquello 00:05:20
de que os errores sirven para continuar aprendendo 00:05:23
e aprenderemos de nosos propios errores para poder seguir mellorando. 00:05:26
Por último, quero dar las gracias a as persoas 00:05:31
que nos han facilitado o começo desta andadura 00:05:34
en a que todavía andamos imersas. 00:05:37
Gracias á Dirección General de Infantil e Primaria, 00:05:40
aos chefes das unidades de programas das diferentes áreas territoriales 00:05:43
e aos seus asesores. 00:05:48
Gracias tamén ao nosso inspector, 00:05:50
ao Equipo de Atención Temprana de San Blas, 00:05:52
en especial ao seu director César. 00:05:55
Gracias por termecido de Equipo Nodriza, 00:05:57
ao resto dos equipos específicos 00:06:00
e á Dirección do Colegio El Sol. 00:06:02
Moitas gracias a todos, 00:06:06
e agora sí, vou dar o começo con a presentación. 00:06:08
A través desta presentación, 00:06:12
queremos darnos a conocer 00:06:15
e que todos conozcáis 00:06:18
quais van a ser as nosas líneas fundamentais de atención. 00:06:20
Non posso comezar de outra maneira 00:06:23
que presentando a mi equipo. 00:06:25
O equipo está constituído por un profesional 00:06:27
que é maestra de audición e linguaje, 00:06:31
que é a Ana Villafranca, 00:06:33
e que depois participará na segunda presentación. 00:06:35
E tres orientadoras, 00:06:38
María Gil, que levará a cabo a terceira presentación, 00:06:41
Agustina Salcedo, que participará na segunda presentación, 00:06:45
e eu mesma, as tres orientadoras. 00:06:49
Este equipo surge en un contexto, 00:06:52
é o contexto da red de orientación da Comunidade de Madrid. 00:06:55
Somos un equipo específico, 00:06:59
pero con nosas propias singularidades, 00:07:01
e é iso que queremos que podáis ver 00:07:04
ao longo desta presentación. 00:07:08
Como díamos antes, 00:07:11
acabamos de comenzar a nosa andadura, 00:07:13
concretamente, no 1 de setembro, 00:07:16
e temos toda a tarea por delante. 00:07:19
Necesitamos planificar a nosa tarea, 00:07:21
e, para iso, 00:07:24
o primeiro é comezar por definir un objetivo 00:07:25
e clarificar qual é a nosa población diana, 00:07:29
a quem temos que dar resposta. 00:07:32
Por suposto, 00:07:34
definir quens serán nosos destinatarios directos 00:07:35
e definir os recursos con os que vamos a contar. 00:07:39
Isos son as premisas iniciales 00:07:42
para que podamos ponernos en marcha. 00:07:44
Claramente, 00:07:47
noso objetivo non se nos ocorre 00:07:48
que poda ser outro o objetivo final 00:07:51
que contribuir á mellora de la enseñanza 00:07:53
no ámbito da Comunidade de Madrid. 00:07:57
E como podemos facer isto? 00:08:00
Como podemos aportar o nosso granito de arena? 00:08:02
Evidentemente, 00:08:05
promovendo ou facilitando 00:08:07
o ajuste da resposta educativa 00:08:09
aos alunos com dificultades especificas de aprendizaje, 00:08:11
trastornos do lenguaje 00:08:14
e trastornos por déficit de atención con hiperactividade. 00:08:16
E en que momento? 00:08:19
A longo de todo o seu proceso educativo, 00:08:20
desde infantil até secundária. 00:08:23
E, chegados a este punto, 00:08:26
en que nosso objetivo é promover 00:08:28
o ajuste da resposta educativa, 00:08:30
necesitamos conocer 00:08:32
qual vai ser a nosa población diana. 00:08:33
E aí surgen certas dificultades 00:08:35
porque non hai unha definición clara e unívoca 00:08:39
de que población devemos considerar 00:08:43
que integra a nosa población diana. 00:08:46
Eu, aquí, 00:08:49
simplemente vou dar unha definición 00:08:50
para que podamos seguir o filo da ponencia, 00:08:54
pero neste aspecto 00:08:57
irán entrar en maior profundidade 00:08:58
as minhas companheiras na segunda ponencia. 00:09:00
Bem, 00:09:03
começamos con as dificultades de aprendizaje. 00:09:04
Seguindo unha das múltiples definiciones 00:09:07
que podemos encontrar na bibliografía, 00:09:10
nos encontramos con que son 00:09:13
un grupo heterogéneo de trastornos 00:09:15
que presentan dificultades significativas 00:09:17
na adquisición e uso da escuta, 00:09:20
o falo, 00:09:23
a leitura, 00:09:24
a escritura 00:09:25
ou a razón 00:09:26
e habilidades matemáticas. 00:09:28
Son dificultades que son intrínsecas ao individuo 00:09:31
e que, por tanto, 00:09:35
presuponen unha disfunción do sistema nervioso central 00:09:36
e que poden concurrir con outras condiciones incapacitantes 00:09:40
ou externas ao próprio sujeito, 00:09:44
pero que, ningun caso, 00:09:46
son o resultado delas. 00:09:48
Seguindo con a población que nos ocupa, 00:09:50
temos que falar dos trastornos do lenguaje. 00:09:53
Aquí nos encontramos con que tampouco 00:09:56
hai unha definición unívoca, 00:09:59
pero, 00:10:01
seguindo a do Comité de Experts 00:10:02
en Trastornos Específicos do Lenguaje, 00:10:04
podemos dizer que 00:10:06
constituyen unha alteración significativa 00:10:08
na adquisición e desarrollo do lenguaje 00:10:11
que non está definida ou justificada 00:10:14
por ninguna causa física, 00:10:17
neurológica, 00:10:19
intelectual 00:10:21
ni sensorial 00:10:22
e que, además, 00:10:23
producen unhas condiciones 00:10:24
sociales adecuadas. 00:10:26
Por último, 00:10:29
nos temos que ocupar 00:10:30
dos alunos 00:10:32
con un trastorno por déficit de atención 00:10:33
con hiperactividade. 00:10:35
Este trastorno 00:10:37
é un síndrome neurobiológico 00:10:39
que se caracteriza 00:10:42
por a presencia de un desarrollo inapropiado 00:10:43
nos mecanismos que regulan 00:10:46
a atención, 00:10:48
a reflexividade 00:10:49
e a actividade. 00:10:50
Este grupo, 00:10:52
que é un grupo moi heterogéneo, 00:10:53
é al que temos que dar resposta. 00:10:56
E, se nos planteamos 00:10:58
definir unhas líneas generales de actuación, 00:10:59
dicimos que poden tener en comun 00:11:02
estes tres grupos 00:11:04
que nos ocupan. 00:11:06
Recorrendo aos 00:11:08
manuales diagnósticos, 00:11:12
como, por exemplo, 00:11:14
o DSM-5, 00:11:15
encontramos que os tres 00:11:16
están incluídos 00:11:18
dentro dos trastornos 00:11:19
do neurodesarrollo. 00:11:21
Vemos aí, 00:11:22
marcados en amarillo, 00:11:23
os trastornos 00:11:25
que afectan a población 00:11:26
que nos ocupa. 00:11:27
E que é un... 00:11:30
Como define o DSM-5, 00:11:31
un trastorno do neurodesarrollo? 00:11:33
Pois, en primer lugar, 00:11:35
dice que engloba 00:11:37
un grupo heterogéneo de trastornos. 00:11:38
Logo, já tenemos 00:11:40
unha primeira característica 00:11:41
da nosa población, 00:11:42
da población que atendemos, 00:11:43
son 00:11:44
un grupo heterogéneo 00:11:45
que se inician 00:11:47
en el periodo del desarrollo 00:11:49
e que suponen 00:11:52
un déficit ou alteración 00:11:54
en dicho proceso de desarrollo 00:11:56
que conlleva 00:11:58
ou que tiene unhas consecuencias, 00:12:00
e é que producen dificultades 00:12:01
ou limitaciones significativas 00:12:03
en alguno ou varios 00:12:05
de los ámbitos 00:12:07
en os que se teñen que desempeñar 00:12:08
os individuos, 00:12:09
en fin, en el ámbito personal, 00:12:10
social, académico 00:12:12
u ocupacional, 00:12:13
e que a menudo 00:12:15
presentan unha concurrencia frecuente. 00:12:16
Logo, mis compañeras 00:12:18
falarán de la comorbilidade, 00:12:19
de como estes trastornos 00:12:21
a veces se presentan 00:12:23
en parexas, 00:12:26
incluso en tríos. 00:12:27
Se seguimos 00:12:30
vendo ou buscando 00:12:31
puntos en comun 00:12:32
e atendemos 00:12:34
á legislación, 00:12:36
vemos 00:12:39
que a población 00:12:40
que nos ocupa 00:12:41
entra dentro 00:12:42
de lo que 00:12:43
nosa normativa 00:12:44
denomina 00:12:45
alumnos con necesidades 00:12:46
especificas 00:12:47
de apoyo educativo. 00:12:48
E que dice 00:12:49
a normativa 00:12:51
respecto deste grupo? 00:12:52
Pois que a administración 00:12:54
deberá asegurar 00:12:56
os recursos necesarios 00:12:57
para que podan alcanzar 00:12:59
o máximo desarrollo 00:13:00
posible 00:13:01
de sus capacidades 00:13:02
personales 00:13:03
e, además, 00:13:04
alcancen 00:13:05
os objetivos 00:13:06
establecidos 00:13:07
con carácter general 00:13:08
para todo o alumnado. 00:13:09
Bién, 00:13:11
iso 00:13:12
todas 00:13:13
queda claro, 00:13:14
a administración 00:13:15
deberá garantizar 00:13:16
estes recursos, 00:13:17
pero, 00:13:18
quién é a población? 00:13:19
Como a incluía 00:13:20
a normativa? 00:13:21
Bién, 00:13:22
pois nos encontramos 00:13:23
que 00:13:24
la LEE, 00:13:25
la LOE, 00:13:26
menciona 00:13:27
únicamente 00:13:28
aos alumnos 00:13:29
con dificultades 00:13:30
especificas 00:13:31
de aprendizaje. 00:13:32
Como recordamos, 00:13:33
esta 00:13:34
lei orgánica 00:13:35
foi modificada 00:13:36
por la LOCE 00:13:37
que, actualmente, 00:13:38
está derogada, 00:13:39
pero, 00:13:40
que a normativa 00:13:41
que a desarrolla 00:13:42
continua vigente 00:13:43
porque 00:13:44
a normativa 00:13:45
da LOE 00:13:46
todavía 00:13:47
la LOE 00:13:48
non ha sido desarrollada. 00:13:49
Pois, 00:13:50
a LOCE 00:13:51
habla de alumnos 00:13:52
con dificultades 00:13:53
especificas 00:13:54
de aprendizaje 00:13:55
e, además, 00:13:56
incluía 00:13:57
aos alumnos 00:13:58
con trastornos 00:13:59
por déficit 00:14:00
de atención 00:14:01
con hiperactividad. 00:14:02
Si vamos 00:14:03
a la LOE 00:14:04
que é a que, 00:14:05
actualmente, 00:14:06
está en vigor 00:14:07
e, además, 00:14:08
nos habla 00:14:09
de trastornos 00:14:10
de atención 00:14:11
ou de aprendizaje. 00:14:12
Bien, 00:14:13
pues, 00:14:14
esta é a población 00:14:15
de que nos temos 00:14:16
que ocupar, 00:14:17
pero, 00:14:18
de cara 00:14:19
a planificar 00:14:20
nosa actuación 00:14:21
e a definir 00:14:22
unhas líneas 00:14:23
generales, 00:14:24
nos interesa 00:14:25
conocer 00:14:26
outro dato. 00:14:27
que prevalencia 00:14:29
pode tener 00:14:30
esta población 00:14:31
entre 00:14:32
a población 00:14:33
trastornos 00:14:35
de atención 00:14:36
e, además, 00:14:37
a población 00:14:38
escolar. 00:14:39
Vemos... 00:14:40
Hay 00:14:41
tres estudios 00:14:42
diferentes. 00:14:43
Os estudios 00:14:44
en el ámbito 00:14:45
de la lengua hispana 00:14:46
non son moi 00:14:47
frecuentes, 00:14:48
abundan 00:14:49
moito máis 00:14:50
en el ámbito 00:14:51
anglosajón, 00:14:52
en el ámbito 00:14:53
inglés, 00:14:54
pero 00:14:55
el máis reciente 00:14:56
del doctor 00:14:57
Casas Brugué, 00:14:58
que vemos aí 00:14:59
en primer lugar, 00:15:00
habla de que 00:15:01
as dificultades 00:15:02
específicas 00:15:03
de aprendizaje 00:15:04
poden afectar 00:15:05
la población 00:15:06
escolar, 00:15:07
os trastornos 00:15:08
específicos 00:15:09
do lenguaje 00:15:10
entre 00:15:11
un 1% 00:15:12
e un 3% 00:15:13
de la población 00:15:14
escolar 00:15:15
e o TDAH 00:15:16
entre un 5% 00:15:17
e un 7% 00:15:18
de la población. 00:15:19
Vemos que 00:15:20
os outros 00:15:21
estudios 00:15:22
van en esa 00:15:23
linea, 00:15:24
hai variaciones, 00:15:25
porque, además, 00:15:26
por as dificultades 00:15:27
de conceptualización 00:15:28
de la población, 00:15:29
a veces non incluyen 00:15:30
nisiquera 00:15:31
os mesmos 00:15:32
grupos 00:15:33
poblacionales, 00:15:34
porque 00:15:35
as dificultades 00:15:36
específicas 00:15:37
do lenguaje 00:15:38
entre 00:15:39
un 1% 00:15:40
e un 7% 00:15:41
de la población 00:15:42
escolar 00:15:43
poden afectar 00:15:44
a población 00:15:45
escolar. 00:15:46
Tambén 00:15:47
nos preguntamos 00:15:48
como 00:15:49
afectan 00:15:50
estas condiciones 00:15:51
personales 00:15:52
a nosa 00:15:53
población 00:15:54
e isto 00:15:55
é importante, 00:15:56
porque 00:15:57
nos temos que 00:15:58
dar unha 00:15:59
resposta. 00:16:00
Está, 00:16:01
hai unha 00:16:02
vinculación 00:16:03
con un problema 00:16:04
respecto a 00:16:05
la conceptualización 00:16:06
do fracaso 00:16:07
escolar, 00:16:08
non hai unha 00:16:09
conceptualización 00:16:10
unívoca, 00:16:11
pero sí que parece 00:16:12
que as distintas 00:16:13
lineas 00:16:14
investigación 00:16:16
falan 00:16:17
de que hai 00:16:18
tres grupos 00:16:19
de variables 00:16:20
que son determinantes 00:16:21
no fracaso 00:16:22
escolar. 00:16:23
As variables 00:16:24
personales, 00:16:25
as variables 00:16:26
educativas 00:16:27
e as variables 00:16:28
sociales. 00:16:29
Ben, 00:16:30
se as variables 00:16:31
personales 00:16:32
tienen un peso 00:16:33
importante 00:16:34
en el fracaso 00:16:35
escolar, 00:16:36
vamos a ver 00:16:37
como 00:16:38
afectan 00:16:39
esas variables 00:16:40
personales 00:16:41
nosos 00:16:43
alumnos. 00:16:44
Vemos hai 00:16:45
un estudio 00:16:46
de Fernández 00:16:47
Guerrero 00:16:48
que habla 00:16:49
que el 29% 00:16:50
del fracaso 00:16:51
escolar 00:16:52
se debe 00:16:53
a las dificultades 00:16:54
específicas 00:16:55
de aprendizaje 00:16:56
e un 10% 00:16:57
al TDAH. 00:16:58
Martínez 00:16:59
y colaboradores 00:17:00
nos 00:17:01
dicen 00:17:02
que 00:17:03
las dificultades 00:17:04
específicas 00:17:05
de aprendizaje 00:17:06
son la causa 00:17:07
máis frecuente 00:17:08
de un 00:17:09
fracaso 00:17:10
escolar 00:17:11
e que 00:17:12
el 80% 00:17:13
de los alumnos 00:17:14
con dificultades 00:17:15
de aprendizaje 00:17:16
presentarán 00:17:17
un bajo 00:17:18
rendimiento 00:17:19
escolar 00:17:20
e además 00:17:21
repetirán 00:17:22
al menos 00:17:23
un curso. 00:17:24
Si lo 00:17:25
vemos 00:17:26
estos estudios 00:17:27
reflejados 00:17:28
en un gráfico 00:17:29
vemos como 00:17:30
los trastornos 00:17:31
de aprendizaje 00:17:32
en los TDAH 00:17:33
se llevan 00:17:34
una porción 00:17:35
importante 00:17:36
deste pastel. 00:17:37
Aquí 00:17:38
quedaría pendiente 00:17:39
de especificar 00:17:40
los trastornos 00:17:41
del lenguaje. 00:17:42
El último estudio 00:17:43
que mencionábamos 00:17:44
antes 00:17:45
de Casas Bruguet 00:17:46
habla 00:17:47
de que 00:17:48
entre el 15% 00:17:49
y el 22% 00:17:50
de los alumnos 00:17:51
presentan 00:17:52
trastornos 00:17:53
psicopatológicos 00:17:54
y del aprendizaje 00:17:55
que estas cifras 00:17:56
son similares 00:17:57
a los países 00:17:58
de nuestro entorno 00:17:59
y que además 00:18:00
son similares 00:18:01
en los diferentes 00:18:02
estratos sociales 00:18:03
pero 00:18:04
as consecuencias 00:18:05
luego 00:18:06
varían 00:18:07
de unos estratos 00:18:08
sociales 00:18:09
a outros. 00:18:10
Es decir, 00:18:11
es una de esas variables 00:18:12
que luego 00:18:13
condiciona 00:18:14
el fracaso 00:18:15
escolar. 00:18:16
En cualquier caso 00:18:17
este estudio 00:18:18
concluye 00:18:19
que el rendimiento 00:18:20
académico 00:18:21
de estos alumnos 00:18:22
es inferior 00:18:23
y que a menudo 00:18:24
no logran 00:18:25
las competencias 00:18:26
básicas 00:18:27
requeridas. 00:18:28
Si queremos 00:18:29
saber 00:18:30
e seguir 00:18:31
profundizando 00:18:32
en a población 00:18:33
a que debemos 00:18:34
dar resposta 00:18:35
é necesario 00:18:36
que conozcamos 00:18:37
tamén 00:18:38
posibles 00:18:39
consecuencias 00:18:40
destes 00:18:41
trastornos. 00:18:42
en un estudio 00:18:46
de Alemani 00:18:47
llevado 00:18:48
a cabo 00:18:49
en que 00:18:50
se consultou 00:18:51
acerca 00:18:52
de as consecuencias 00:18:53
percebidas 00:18:54
ás familias 00:18:55
de alumnos 00:18:56
con estes 00:18:57
trastornos 00:18:58
vemos que 00:18:59
a situación 00:19:00
é preocupante. 00:19:01
As familias 00:19:02
dicen 00:19:03
que 00:19:04
os seus fillos 00:19:05
que ten estes 00:19:06
trastornos 00:19:07
en un 73% 00:19:08
dos casos 00:19:09
presentan 00:19:10
baja autoestima. 00:19:11
Desmotivación 00:19:12
por el estudio 00:19:13
en máis de un 65% 00:19:14
dos casos. 00:19:15
En el 29% 00:19:16
dificultades 00:19:17
de relación 00:19:18
con os iguales 00:19:19
e en el 21% 00:19:20
problemas de 00:19:21
conducta 00:19:22
igual que 00:19:23
en un 21% 00:19:24
fracaso 00:19:25
escolar. 00:19:26
Es decir, 00:19:27
o panorama 00:19:28
que se presenta 00:19:29
ao longo 00:19:30
da evolución 00:19:31
do proceso 00:19:32
de desenvolupamento 00:19:33
destes alumnos 00:19:34
é preocupante. 00:19:35
Se les preguntamos 00:19:36
ás persoas 00:19:37
que 00:19:38
ten 00:19:39
alguno 00:19:40
destes 00:19:41
trastornos 00:19:42
adultos 00:19:43
as consecuencias 00:19:44
de que 00:19:45
nos falan 00:19:46
tamén 00:19:47
son 00:19:48
preocupantes. 00:19:49
En un 45% 00:19:50
máis de un 45% 00:19:51
dos casos 00:19:52
falan 00:19:53
de que 00:19:54
sofren 00:19:55
ansiedad 00:19:56
trastornos 00:19:57
de ansiedad. 00:19:58
En máis de un 16% 00:19:59
dos casos 00:20:00
depresión 00:20:01
trastornos 00:20:02
de conducta 00:20:03
en casi un 11%. 00:20:04
Es decir, 00:20:05
é unha situación 00:20:06
e unha evolución 00:20:07
que preocupa 00:20:08
e que nos pone 00:20:09
na pista 00:20:10
de que 00:20:11
temos que 00:20:12
dar unha 00:20:13
resposta 00:20:14
educativa 00:20:15
ajustada 00:20:16
ás suas necesidades 00:20:17
para evitar 00:20:18
que estas dificultades 00:20:19
que estamos vendo 00:20:20
e que non son 00:20:21
inherentes 00:20:22
ao trastorno 00:20:23
non se 00:20:24
acaben 00:20:25
desarrollando. 00:20:26
Unha vez que hemos visto 00:20:27
a población 00:20:28
de que 00:20:29
devemos 00:20:30
ocuparnos 00:20:31
é importante 00:20:32
que definamos 00:20:33
os destinatarios. 00:20:34
Os destinatarios 00:20:35
vienen determinados 00:20:36
pola orden 63 00:20:37
pola que 00:20:38
ha sido 00:20:39
creada este 00:20:40
equipo 00:20:41
e dice que 00:20:42
este 00:20:43
o equipo 00:20:44
tiene funciones 00:20:45
de orientación 00:20:46
e asesoramiento 00:20:47
especializado 00:20:48
aos servicios 00:20:49
da red de orientación 00:20:50
á inspección educativa 00:20:51
e aos centros 00:20:52
docentes. 00:20:53
E, por suposto, 00:20:54
no centro da 00:20:55
diana 00:20:56
está a 00:20:57
atención aos 00:20:58
alunos 00:20:59
de ATEL 00:21:00
e TDAH. 00:21:01
E, por último, 00:21:02
já 00:21:03
vindrían 00:21:04
os recursos 00:21:05
con os que 00:21:06
contamos 00:21:07
para 00:21:08
poner en 00:21:09
marcha 00:21:10
as nosas 00:21:11
actuaciones. 00:21:12
Como já 00:21:13
hemos dito antes, 00:21:14
somos tres 00:21:15
profesionales 00:21:16
da orientación, 00:21:17
unha AL 00:21:18
e, además, 00:21:19
contamos 00:21:20
con as novas 00:21:21
tecnologías, 00:21:22
consolidando 00:21:23
con a situación 00:21:24
de pandemia 00:21:25
e con unha red 00:21:26
institucional 00:21:27
que nos dá 00:21:28
soporte 00:21:29
á Dirección General 00:21:30
de Infantil e Primaria, 00:21:31
ás unidades 00:21:32
de programas 00:21:33
educativos, 00:21:34
á red de formación 00:21:35
e, por suposto, 00:21:36
á inspección educativa. 00:21:37
Bien, 00:21:38
con todo isto 00:21:39
e tenendo en cuenta 00:21:40
que a tarea 00:21:41
que debemos 00:21:42
abordar 00:21:43
é unha tarea 00:21:44
compleja 00:21:45
por as dimensiones 00:21:46
da población 00:21:47
a que temos 00:21:48
que atender 00:21:49
e tamén por as 00:21:50
especiales 00:21:51
e, como sempre 00:21:52
sucede, 00:21:53
tenendo en cuenta 00:21:54
que os recursos 00:21:55
son limitados, 00:21:56
pois tenemos 00:21:57
unha necesidade 00:21:58
imperiosa 00:21:59
de establecer 00:22:00
prioridades 00:22:01
para tratar 00:22:02
de ser eficaces. 00:22:03
E esta necesidade 00:22:04
de establecer 00:22:05
prioridades 00:22:06
nos lleva 00:22:07
cuestión 00:22:09
de tener que 00:22:10
definir 00:22:11
unhas líneas 00:22:12
generales 00:22:13
de actuación, 00:22:14
que é 00:22:15
noso objetivo 00:22:16
desta ponencia 00:22:17
é que 00:22:18
conozcáis 00:22:19
estas líneas 00:22:20
generales 00:22:21
de actuación. 00:22:22
Bien, 00:22:23
pois para 00:22:24
definir estas líneas 00:22:25
que tenemos 00:22:26
que tener en cuenta? 00:22:27
Ya hemos visto 00:22:28
e hemos definido 00:22:29
esta 00:22:30
la población. 00:22:31
Ahora 00:22:32
tenemos que 00:22:33
tener siempre presente 00:22:34
unhas estrellas 00:22:35
que deben guiar 00:22:36
nosas actuaciones, 00:22:37
que é a normativa 00:22:38
vigente, 00:22:39
por suposto, 00:22:40
e os conhecimentos 00:22:41
pedagógicos 00:22:42
e psicológicos 00:22:43
que 00:22:44
disponemos 00:22:45
sobre a población 00:22:46
a que debemos 00:22:47
de atender. 00:22:48
Pero 00:22:49
noso objetivo 00:22:50
definir 00:22:52
tres aspectos 00:22:53
fundamentales. 00:22:54
Por un lado, 00:22:55
a finalidad 00:22:56
de nosa intervención. 00:22:57
Tenemos que 00:22:58
establecer 00:22:59
unha finalidad, 00:23:00
un principio 00:23:01
que guíe 00:23:02
nosas actuaciones. 00:23:03
Por outra parte, 00:23:04
as funciones 00:23:05
que nos han sido 00:23:06
encomendadas 00:23:07
por último, 00:23:09
pero non menos importante, 00:23:10
sino 00:23:11
moito máis importante 00:23:12
se cabe, 00:23:13
é as necesidades 00:23:14
da red 00:23:15
de orientación. 00:23:16
Bien, 00:23:17
a finalidad 00:23:18
de nosa intervención 00:23:19
necesitamos 00:23:20
un principio 00:23:21
que guíe 00:23:22
nosas actuaciones 00:23:23
e un instrumento 00:23:24
que nos ayude 00:23:25
a materializar 00:23:26
ese principio. 00:23:27
Para determinar 00:23:28
el principio, 00:23:29
pues, 00:23:30
recurramos a esa estrella, 00:23:31
a la normativa. 00:23:32
¿Y qué nos dice 00:23:33
la LOE? 00:23:34
La LOE, 00:23:35
en su artículo 71.3, 00:23:36
que no ha sido 00:23:37
modificado 00:23:38
ni por 00:23:39
la LOMCE 00:23:40
ni por la LOMLOE, 00:23:41
nos dice 00:23:42
que la atención 00:23:43
integral al alumnado 00:23:44
con necesidad 00:23:45
específica 00:23:46
de apoyo educativo 00:23:47
se iniciará 00:23:48
desde el mismo momento 00:23:49
en que dicha necesidad 00:23:50
sea identificada 00:23:51
y que se regirá 00:23:52
por los principios 00:23:53
de normalización 00:23:54
e inclusión. 00:23:55
Pues, 00:23:56
vemos que 00:23:57
la LOE 00:23:58
ya habla 00:23:59
de unos principios. 00:24:00
Si, 00:24:01
además, 00:24:02
nos vamos 00:24:03
al ámbito 00:24:04
internacional, 00:24:05
en la Organización 00:24:06
de las Naciones Unidas, 00:24:07
en los Objetivos 00:24:08
de Desarrollo Sostenible 00:24:09
para la Agenda 2030, 00:24:10
en el Objetivo 00:24:11
de Desarrollo Sostenible 00:24:12
para la Agenda 2030, 00:24:13
en el Objetivo 00:24:14
de Desarrollo Sostenible 00:24:15
para la Agenda 2030, 00:24:16
en el Objetivo 00:24:17
de Desarrollo Sostenible 00:24:18
número 4, 00:24:19
habla de 00:24:20
garantizar 00:24:21
una educación 00:24:22
inclusiva 00:24:23
y de calidad 00:24:24
y promover 00:24:25
oportunidades 00:24:26
de aprendizaje 00:24:27
para todos. 00:24:28
Vemos que vuelve 00:24:29
a mencionar 00:24:30
la inclusión 00:24:31
y unido 00:24:32
a calidad, 00:24:33
que era 00:24:34
nuestro objetivo inicial, 00:24:35
promover 00:24:36
la calidad. 00:24:37
Por otra parte, 00:24:38
las distintas 00:24:39
investigaciones 00:24:40
científicas 00:24:41
concluyen 00:24:42
que la inclusión 00:24:43
contribuye 00:24:44
a reducir 00:24:45
los niveles 00:24:46
de fracaso escolar, 00:24:47
algo que 00:24:48
hemos visto 00:24:49
que afecta 00:24:50
de unha maneira 00:24:51
importante 00:24:52
a nosa población. 00:24:53
Ben, 00:24:54
se a normativa 00:24:55
indica 00:24:56
a inclusión, 00:24:57
se a ONU, 00:24:58
a través 00:24:59
de seus 00:25:00
Objetivos 00:25:01
de Desarrollo 00:25:02
Sostenible, 00:25:03
tamén, 00:25:04
e se a investigación 00:25:05
avala 00:25:06
como unha fonte 00:25:07
para evitar 00:25:08
ou prevenir 00:25:09
o fracaso escolar, 00:25:10
podemos dizer 00:25:11
que 00:25:12
a inclusión 00:25:13
que a inclusión 00:25:14
es o objetivo 00:25:15
inicial 00:25:16
a inclusión 00:25:18
es o objetivo 00:25:19
inicial 00:25:20
Ben, 00:25:21
entonces tendremos 00:25:22
que definir 00:25:23
qe é a inclusión 00:25:24
Pois aquí 00:25:25
de novo 00:25:26
volven 00:25:27
a surgir 00:25:28
dificultades 00:25:29
porque non hai 00:25:30
unha única 00:25:31
definición 00:25:32
de inclusión 00:25:33
incluso 00:25:34
as diferenzas 00:25:35
surgen 00:25:37
en a conceptualización 00:25:38
máis básica, 00:25:39
é a inclusión 00:25:40
un derecho 00:25:41
que 00:25:42
realmente 00:25:43
de todos 00:25:44
os alumnos 00:25:45
ou é simplemente 00:25:46
un derecho 00:25:47
al que hai que 00:25:48
fazer referencia 00:25:49
para aqueles 00:25:50
alumnos 00:25:51
que son 00:25:52
máis vulnerables 00:25:53
Ben, 00:25:54
pois tenemos 00:25:55
que adoptar 00:25:56
unha postura 00:25:57
nós consideramos 00:25:59
que 00:26:00
seguindo a 00:26:01
INSCO 00:26:02
a inclusión 00:26:03
deve ser entendida 00:26:04
como un 00:26:05
proceso 00:26:06
sistémico 00:26:07
de desarrollo 00:26:08
de escolas 00:26:09
para todos 00:26:10
É, por tanto, 00:26:11
é unha 00:26:12
mejora 00:26:13
e inovación 00:26:14
educativa 00:26:15
e que 00:26:16
teña como objetivo 00:26:17
promover 00:26:18
a presencia, 00:26:19
o rendimiento 00:26:20
e a participación 00:26:21
de todo 00:26:22
o alumnado 00:26:23
con especial 00:26:24
atención 00:26:25
ao alumnado 00:26:26
máis vulnerable 00:26:27
O lema 00:26:28
de nosas jornadas 00:26:29
construyendo 00:26:30
unha escola 00:26:31
de futuro 00:26:32
pois passa 00:26:33
por construir 00:26:34
unha escola 00:26:35
inclusiva 00:26:36
en a que 00:26:37
como decíamos 00:26:38
tengan cabida 00:26:39
todos os alumnos 00:26:40
para fazer 00:26:41
aportaciones 00:26:42
valiosas 00:26:43
E como 00:26:44
pretende 00:26:45
a inclusión 00:26:46
promover 00:26:47
esta capacitación 00:26:48
de todos 00:26:49
os alumnos? 00:26:50
Pois a través 00:26:51
de la detección 00:26:52
e eliminación 00:26:53
daquellas barreiras 00:26:54
que o dificultan 00:26:55
Por tanto, 00:26:56
necesitamos 00:26:57
un instrumento 00:26:58
para detectar 00:26:59
e promover 00:27:00
a eliminación 00:27:01
dessas barreiras 00:27:02
E este instrumento 00:27:03
pensamos 00:27:04
que pode ser 00:27:05
o diseño 00:27:06
universal 00:27:07
de aprendizaje 00:27:08
o DUA 00:27:09
O DUA 00:27:10
tiene un punto 00:27:11
de partida 00:27:12
fundamental 00:27:13
e é que 00:27:14
afirma 00:27:15
que a diversidade 00:27:16
é a norma 00:27:17
non é a excepción 00:27:18
e que, 00:27:19
además, 00:27:20
os currículos 00:27:21
poden ser 00:27:22
descapacitantes 00:27:23
Que está 00:27:24
facendo o DUA? 00:27:25
O DUA está 00:27:26
quitando 00:27:27
a pelota 00:27:28
do texado 00:27:29
dos alumnos 00:27:30
e a está ponendo 00:27:31
no texado 00:27:32
do sistema educativo 00:27:33
É a dizer, 00:27:34
é o sistema 00:27:35
educativo 00:27:36
o que teñe 00:27:37
que dar 00:27:38
resposta 00:27:39
a todos 00:27:40
os alumnos 00:27:41
Por tanto, 00:27:42
o DUA 00:27:43
o que busca 00:27:44
é promover 00:27:45
inclusión 00:27:46
e o faz 00:27:47
através 00:27:48
de propostas 00:27:49
prácticas 00:27:50
Su objetivo, 00:27:51
por tanto, 00:27:52
é universalizar 00:27:53
o currículo 00:27:54
definir 00:27:55
un currículo 00:27:56
para tratar 00:27:57
de satisfacer 00:27:58
todas as diferencias 00:27:59
individuales 00:28:00
para incluir 00:28:01
a todos 00:28:02
os alumnos 00:28:03
Non se trata 00:28:04
de hacer 00:28:05
un currículo 00:28:06
que se 00:28:07
no se trata 00:28:08
de hacer 00:28:09
un currículo 00:28:10
único 00:28:11
que luego 00:28:12
adapto 00:28:13
a cada uno 00:28:14
de los alumnos 00:28:15
que teño 00:28:16
en el aula 00:28:17
Sino definir 00:28:18
un currículo 00:28:19
que pueda 00:28:20
dar 00:28:21
respuesta 00:28:22
a todos 00:28:23
Además, 00:28:24
como objetivo 00:28:25
o DUA 00:28:26
tamén 00:28:27
pretende 00:28:28
promover 00:28:29
a formación 00:28:30
de aprendizajes 00:28:31
expertos 00:28:32
Através 00:28:33
de favorecer 00:28:34
as funciones 00:28:35
educativas 00:28:36
y desarrollar 00:28:37
o pensamiento 00:28:38
estratégico 00:28:39
Nosos alumnos 00:28:40
hemos visto 00:28:41
que sofren 00:28:42
trastornos 00:28:43
do neurodesarrollo 00:28:44
Non son 00:28:45
enfermedades 00:28:46
que se van a curar 00:28:47
Van a estar presentes 00:28:48
ao longo 00:28:49
do seu vida 00:28:50
Entón necesitamos 00:28:51
promover 00:28:52
o desarrollo 00:28:53
de estrategias 00:28:54
que les permitan 00:28:55
desempeñarse 00:28:56
como personas 00:28:57
competentes 00:28:58
nos diferentes 00:28:59
ámbitos 00:29:00
nos que ten 00:29:01
que participar 00:29:02
E como son 00:29:03
estes aprendizajes 00:29:04
expertos? 00:29:05
O DUA 00:29:06
nos dice 00:29:07
que os aprendizajes 00:29:08
expertos 00:29:09
son 00:29:10
estratégicos 00:29:11
es decir 00:29:12
que son 00:29:13
capaces 00:29:14
de establecer 00:29:15
metas 00:29:16
e planes 00:29:17
para alcanzar 00:29:18
esas metas 00:29:19
promovendo 00:29:20
o desarrollo 00:29:21
de estrategias 00:29:22
e evaluando 00:29:23
seu progreso 00:29:24
ao longo 00:29:25
do caminho 00:29:26
Son 00:29:27
aprendizajes 00:29:28
con recursos 00:29:29
e informados 00:29:30
capaces 00:29:31
de activar 00:29:32
seus conhecimentos 00:29:33
previos 00:29:34
son herramientas 00:29:35
e recursos 00:29:36
para 00:29:37
interactuar 00:29:38
con a nova 00:29:39
información 00:29:40
e para promover 00:29:41
aprendizajes significativos 00:29:42
E ademais 00:29:43
son aprendizas 00:29:44
motivados 00:29:45
que establecen 00:29:46
metas 00:29:47
centradas 00:29:48
no domínio 00:29:49
e non 00:29:50
nos resultados 00:29:51
que mantenen 00:29:52
o esforzo 00:29:53
de forma 00:29:54
sostenida 00:29:55
para alcanzar 00:29:56
esas metas 00:29:57
e que 00:29:58
controlan 00:29:59
e regulan 00:30:00
as reacciones 00:30:01
emocionales 00:30:02
Pois ben 00:30:03
o nosso objetivo 00:30:04
é fazer 00:30:05
do nosso grupo 00:30:06
poblacional 00:30:07
aprendizos 00:30:08
expertos 00:30:09
Para iso 00:30:10
o diseño 00:30:11
universal 00:30:12
de aprendizaje 00:30:13
parte 00:30:14
de tres principios 00:30:15
Primeiro 00:30:16
o primeiro 00:30:17
deles 00:30:18
é que 00:30:19
hai que proporcionar 00:30:20
múltiples 00:30:21
formas 00:30:22
de implicación 00:30:23
é dizer 00:30:24
hai que fazer 00:30:25
dos nosos 00:30:26
alunos 00:30:27
alunos 00:30:28
aprendizos 00:30:29
activos 00:30:30
motivados 00:30:31
fomentando 00:30:32
o esforzo 00:30:33
e a persistencia 00:30:34
na tarea 00:30:35
e a autorregulação 00:30:36
O segundo 00:30:37
principio 00:30:38
do DUA 00:30:39
é proporcionar 00:30:40
múltiples 00:30:41
formas 00:30:42
de representación 00:30:43
A información 00:30:44
tem que chegar 00:30:45
por canales 00:30:46
diversos 00:30:47
e proporcionar 00:30:48
opcións 00:30:49
múltiples 00:30:50
aos aprendizos 00:30:51
para a compreensión 00:30:52
da información 00:30:53
nova 00:30:54
Ademais 00:30:55
o terceiro 00:30:56
principio 00:30:57
establece 00:30:58
que hai que proporcionar 00:30:59
múltiples 00:31:00
formas 00:31:01
de representación 00:31:02
hai que diversificar 00:31:03
as opcións 00:31:04
para que 00:31:05
os alunos 00:31:06
podan 00:31:07
expressar 00:31:08
os aprendizos 00:31:09
alcanzados 00:31:10
e para que 00:31:11
podan interactuar 00:31:12
con a información 00:31:13
ademais 00:31:15
proporcionar 00:31:16
opcións 00:31:17
diversas 00:31:18
para promover 00:31:19
o desenvolvimento 00:31:20
de habilidades 00:31:21
estratégicas 00:31:22
Ben 00:31:23
aí temos 00:31:24
o nosso principio 00:31:25
a inclusión 00:31:26
e o nosso instrumento 00:31:27
o diseño 00:31:28
universal 00:31:29
de aprendizaje 00:31:30
nos movemos 00:31:33
á outra 00:31:34
fonte 00:31:35
que temos que 00:31:36
tener en cuenta 00:31:37
para definir 00:31:38
as nosas líneas 00:31:39
de actuación 00:31:40
vemos 00:31:41
quais son 00:31:42
as funciones 00:31:43
que este equipo 00:31:44
ten encomendadas 00:31:45
que están 00:31:46
establecidas 00:31:47
na orden 00:31:48
de 2021 00:31:50
e que se relacionan 00:31:51
con o 00:31:52
asesoramiento 00:31:53
técnico 00:31:54
e a orientación 00:31:55
como decíamos 00:31:56
antes 00:31:57
á rede de orientación 00:31:58
e aos centros 00:31:59
de orientación 00:32:00
e difusión 00:32:01
de materiales 00:32:02
e instrumentos 00:32:03
con 00:32:04
a promoción 00:32:05
e dinamización 00:32:06
do intercambio 00:32:07
de boas prácticas 00:32:08
educativas 00:32:09
e con a colaboración 00:32:10
con a rede de formación 00:32:11
através de 00:32:12
a planificación 00:32:13
de actividades 00:32:14
de información 00:32:15
e formación 00:32:16
e por último 00:32:17
e decíamos 00:32:18
no menos importante 00:32:19
teníamos 00:32:20
que 00:32:21
tener en cuenta 00:32:22
quais son 00:32:23
as necesidades 00:32:24
da rede de orientación 00:32:25
como 00:32:26
temos 00:32:27
detectado 00:32:28
a través 00:32:29
de unha encuesta 00:32:30
que han contestado 00:32:31
418 00:32:32
profesionales 00:32:33
da orientación 00:32:34
da comunidade 00:32:35
de Madrid 00:32:36
e que 00:32:37
cuos resultados 00:32:38
pois 00:32:39
temos 00:32:40
recogido 00:32:41
nas seguintes 00:32:42
diapositivas 00:32:43
e que 00:32:44
se van a poder 00:32:45
consultar 00:32:46
na página 00:32:47
web 00:32:48
do equipo. 00:32:49
En primer lugar 00:32:50
preguntábamos 00:32:51
por aqueles 00:32:52
programas 00:32:53
que se estaban 00:32:54
implementando 00:32:55
nos centros 00:32:56
e por 00:32:57
implementar 00:32:59
novos programas 00:33:00
nos centros. 00:33:01
Vemos 00:33:02
aí que 00:33:03
equipos 00:33:05
de orientación 00:33:06
pois 00:33:07
consideran 00:33:08
que 00:33:09
é necesario 00:33:10
promover 00:33:11
a implementación 00:33:12
de programas 00:33:13
estimulación 00:33:15
de lenguaje 00:33:16
desarrollo 00:33:18
e mellora 00:33:19
das habilidades 00:33:20
sociales 00:33:21
e emocionales 00:33:22
e tamén 00:33:23
de prevención 00:33:24
das dificultades 00:33:25
de aprendizaje. 00:33:26
Isto é o que 00:33:28
han respondido 00:33:29
desde os departamentos 00:33:30
de orientación 00:33:31
nos institutos 00:33:32
non me vou 00:33:33
detenir 00:33:34
en maior medida 00:33:35
porque se podrá 00:33:36
consultar 00:33:37
na página 00:33:38
web 00:33:39
os centros 00:33:40
consertados 00:33:41
sempre vai na mesma 00:33:42
linea 00:33:43
de un maior 00:33:44
interés 00:33:45
na implementación 00:33:46
de programas 00:33:47
que os programas 00:33:48
que hai implementados 00:33:49
na actualidade. 00:33:50
En segundo lugar 00:33:52
preguntábamos 00:33:53
por 00:33:54
aquelas 00:33:55
en que 00:33:57
ámbito 00:33:58
necesitarían 00:33:59
ou consideran 00:34:00
que necesitan 00:34:01
un maior 00:34:02
asesoramiento 00:34:03
para o desempeño 00:34:04
das funciones 00:34:05
orientadoras. 00:34:06
E se nos vamos 00:34:07
diapositiva 00:34:09
en a que 00:34:10
recogemos 00:34:11
as respostas 00:34:12
dos equipos 00:34:13
de orientación 00:34:14
generales 00:34:15
e de atención 00:34:16
temprana 00:34:17
vemos que 00:34:18
en relación 00:34:19
con os tres 00:34:20
ámbitos 00:34:21
de población 00:34:22
que nos ocupa 00:34:23
o que máis 00:34:24
preocupa 00:34:25
o ajuste 00:34:26
da resposta 00:34:27
educativa. 00:34:28
Claramente 00:34:29
esa é a maior 00:34:30
demanda 00:34:31
e no caso 00:34:32
das dificultades 00:34:33
específicas 00:34:34
de aprendizaje 00:34:35
vemos aí como 00:34:36
preocupa tamén 00:34:37
a prevención. 00:34:38
As respostas 00:34:39
dos departamentos 00:34:40
de orientación 00:34:41
van un pouco 00:34:42
en esa mesma 00:34:43
linea 00:34:44
principal 00:34:45
atención 00:34:46
ao ajuste 00:34:47
da resposta 00:34:48
educativa 00:34:49
e de igual forma 00:34:50
os centros 00:34:51
consertados. 00:34:52
Por último 00:34:53
os recursos 00:34:54
podrían ser 00:34:55
necesarios 00:34:56
en maior 00:34:57
medida 00:34:58
para 00:34:59
o desempeño 00:35:00
da función 00:35:01
orientadora. 00:35:02
Vemos aí 00:35:03
como 00:35:04
os departamentos 00:35:05
de orientación 00:35:06
esa linea 00:35:07
naranja 00:35:08
facen especial 00:35:09
hincapié 00:35:10
na necesidade 00:35:11
de recursos 00:35:12
TIC 00:35:13
e logo 00:35:14
aparecen claramente 00:35:15
marcados 00:35:16
por departamentos 00:35:17
por equipos 00:35:18
de orientación 00:35:19
e por centros 00:35:20
consertados 00:35:21
por instrumentos 00:35:22
para a detección 00:35:23
precoz 00:35:24
e para 00:35:25
orientaciones 00:35:26
para a intervención 00:35:27
e o ajuste 00:35:28
da resposta 00:35:29
educativa. 00:35:30
Cando 00:35:31
vos preguntamos 00:35:32
por os instrumentos 00:35:33
que podían 00:35:34
necesitar 00:35:35
os profesores 00:35:36
en maior 00:35:37
medida 00:35:38
para o desempeño 00:35:39
das funciones 00:35:40
as respostas 00:35:41
que van 00:35:42
na mesma 00:35:43
linea 00:35:44
desde os tres 00:35:45
servicios 00:35:46
nos marcan 00:35:47
a necesidade 00:35:48
de adaptar 00:35:49
materiales 00:35:50
e recursos 00:35:51
adaptar 00:35:53
as rutinas 00:35:54
de enseñanza 00:35:55
a ayuda 00:35:57
personalizada 00:35:58
al alumno 00:35:59
en el aula. 00:36:00
Con todo esto 00:36:01
ya tenemos 00:36:02
todos os ingredientes 00:36:03
necesarios 00:36:04
para definir 00:36:05
as lineas 00:36:06
generales 00:36:07
de actuación 00:36:08
del equipo 00:36:09
que nos agrupamos 00:36:10
en cinco 00:36:11
grandes lineas. 00:36:12
Por un lado 00:36:13
a definición 00:36:14
de unos puntos 00:36:15
clave de intervención 00:36:16
o asesoramiento 00:36:17
a la red 00:36:18
de orientación 00:36:19
el estudio 00:36:21
de casos 00:36:22
la elaboración 00:36:23
de recursos 00:36:24
e la difusión 00:36:25
através de la web 00:36:26
e a colaboración 00:36:27
con a red 00:36:28
de formación. 00:36:29
Vemos 00:36:30
que 00:36:31
nosa población 00:36:32
é unha población 00:36:33
heterogénea 00:36:34
con 00:36:35
unhos procesos 00:36:36
afectados 00:36:37
que 00:36:38
van a 00:36:39
definir 00:36:40
en maior 00:36:41
profundidade 00:36:42
mis compañeras 00:36:43
en a segunda 00:36:44
ponencia 00:36:45
e que 00:36:46
además 00:36:47
tenemos 00:36:48
un principio 00:36:49
todos 00:36:51
os alumnos 00:36:52
ajudados 00:36:53
por un instrumento 00:36:54
que 00:36:55
pretende 00:36:56
capacitar 00:36:57
a todos 00:36:58
os alumnos 00:36:59
e formar 00:37:00
alumnos 00:37:01
expertos. 00:37:02
Isto nos 00:37:03
leva a necesidad 00:37:04
de definir 00:37:05
unos puntos 00:37:06
clave para 00:37:07
esa intervención 00:37:08
que serán 00:37:09
as funciones 00:37:10
ejecutivas, 00:37:11
a comunicación 00:37:12
e as emociones 00:37:13
que desarrollarán 00:37:14
e insisto 00:37:15
mis compañeras 00:37:16
en maior medida 00:37:17
en a segunda 00:37:18
ponencia 00:37:19
de promover 00:37:20
el desarrollo 00:37:21
de un pensamiento 00:37:22
estratégico 00:37:23
que 00:37:24
ayude 00:37:25
estas 00:37:26
alumnos 00:37:27
a ser 00:37:28
alumnos 00:37:29
capaces, 00:37:30
alumnos 00:37:31
que 00:37:32
hagan 00:37:33
intervenciones 00:37:34
valiosas 00:37:35
nosos 00:37:37
centros. 00:37:38
En cuanto 00:37:39
asesoramiento 00:37:41
a la red 00:37:42
de orientación 00:37:43
lo hemos 00:37:44
dividido 00:37:45
en dos 00:37:46
grandes 00:37:47
aspectos. 00:37:48
Por otra 00:37:49
parte, 00:37:50
aquellos 00:37:51
aspectos 00:37:52
vinculados 00:37:53
con la 00:37:54
adopción 00:37:55
de medidas 00:37:56
concretas, 00:37:57
de puesta 00:37:58
en marcha 00:37:59
de programas 00:38:00
concretos 00:38:01
en centros. 00:38:02
Y esto 00:38:03
como lo haremos 00:38:04
pues desde 00:38:05
una perspectiva 00:38:06
reactiva 00:38:07
atendiendo 00:38:08
a las demandas 00:38:09
que nos 00:38:10
lleguen 00:38:11
desde la 00:38:12
red de orientación 00:38:13
pero también 00:38:14
desde una 00:38:15
perspectiva, 00:38:16
desde la 00:38:17
perspectiva 00:38:18
de las 00:38:19
medidas 00:38:20
concretas 00:38:21
que hemos 00:38:22
realizado. 00:38:23
cuanto al 00:38:25
asesoramiento 00:38:26
a la red 00:38:27
de orientación 00:38:28
pues a 00:38:29
qué 00:38:30
aspectos 00:38:31
irá 00:38:32
fundamentalmente 00:38:33
dirigido 00:38:34
pues al 00:38:35
como no 00:38:36
al fomento 00:38:37
de una 00:38:38
respuesta 00:38:39
inclusiva 00:38:40
a la 00:38:41
prevención 00:38:42
y a la 00:38:43
detección 00:38:44
precoz, 00:38:45
como 00:38:46
nos 00:38:48
detendremos 00:38:49
en la 00:38:50
prevención 00:38:51
y en la 00:38:52
detección 00:38:53
precoz, 00:38:54
también 00:38:55
en la 00:38:56
promoción 00:38:57
de una 00:38:58
respuesta 00:38:59
inclusiva, 00:39:00
en las 00:39:01
adaptaciones 00:39:02
de las 00:39:03
metodologías 00:39:04
en el aula, 00:39:05
la puesta 00:39:06
en marcha 00:39:07
de medidas 00:39:08
de refuerzo 00:39:09
educativo 00:39:10
y de 00:39:11
adaptaciones 00:39:12
en la 00:39:13
evaluación 00:39:14
prevención 00:39:17
una 00:39:19
situación 00:39:20
como 00:39:21
y que 00:39:23
nos 00:39:25
detendremos 00:39:26
en la 00:39:27
prevención 00:39:28
y en la 00:39:29
adaptación 00:39:30
medidas 00:39:32
de refuerzo 00:39:33
educativo 00:39:34
y en 00:39:35
las 00:39:36
adaptaciones 00:39:37
de las 00:39:38
metodologías 00:39:39
en la 00:39:40
evaluación 00:39:41
de la 00:39:42
prevención 00:39:43
en la 00:39:44
adaptación 00:39:45
de las 00:39:46
metodologías 00:39:47
en la 00:39:48
evaluación 00:39:49
de las 00:39:50
metodologías 00:39:51
de la 00:39:52
prevención 00:39:53
de una 00:39:54
situación 00:39:55
como 00:39:56
y que 00:39:58
nos 00:40:00
detendremos 00:40:01
en la 00:40:02
adaptación 00:40:03
de la 00:40:04
prevención 00:40:05
y en la 00:40:06
adaptación 00:40:07
de las 00:40:08
medidas 00:40:09
de refuerzo 00:40:10
educativo 00:40:11
y en la 00:40:12
adaptación 00:40:13
de las 00:40:14
medidas 00:40:15
para 00:40:16
evaluación 00:40:18
de los 00:40:19
aprendizajes 00:40:20
a la 00:40:21
evaluación 00:40:22
psicopedagógica 00:40:23
y al 00:40:24
desarrollo 00:40:25
de la 00:40:26
acción 00:40:27
tutorial. 00:40:28
La otra 00:40:29
gran línea de 00:40:30
actuación 00:40:31
que ya 00:40:32
hemos 00:40:33
mencionado 00:40:34
elaboración 00:40:36
de y 00:40:37
difusión 00:40:38
de materiales 00:40:39
y la 00:40:40
adaptación 00:40:41
y la 00:40:42
difusión 00:40:43
de materiales 00:40:44
pues nos centraremos 00:40:45
de una 00:40:46
forma muy 00:40:47
importante en 00:40:48
la selección 00:40:49
de materiales 00:40:50
porque hay 00:40:51
muchos 00:40:52
materiales 00:40:53
ya elaborados 00:40:54
y a veces 00:40:55
lo difícil es 00:40:56
bucear entre 00:40:57
toda la 00:40:58
información 00:40:59
disponible 00:41:00
pero no 00:41:01
obstante 00:41:02
y al hilo 00:41:03
de esas 00:41:04
intervenciones 00:41:05
con carácter 00:41:06
proactivo 00:41:07
que hablábamos 00:41:08
antes 00:41:09
elaboraremos 00:41:10
y como 00:41:11
los daremos 00:41:12
a conocer 00:41:13
pues a través 00:41:14
de la página 00:41:15
web de 00:41:16
nuestro equipo 00:41:17
que ya 00:41:18
está en 00:41:19
marcha 00:41:20
y donde 00:41:21
podéis encontrar 00:41:22
entre otras 00:41:23
cuestiones 00:41:24
pues el 00:41:25
protocolo 00:41:26
para 00:41:27
hacernos 00:41:28
demandas 00:41:29
de intervención. 00:41:30
Por último 00:41:31
la última 00:41:32
gran línea 00:41:33
de actuación 00:41:34
sería la 00:41:35
de colaborar 00:41:36
con la 00:41:37
red de formación 00:41:38
a través 00:41:39
de una 00:41:40
encuesta 00:41:41
que lo va 00:41:42
a desarrollar 00:41:43
en mayor medida 00:41:44
mi compañera 00:41:45
en la tercera 00:41:46
ponencia 00:41:47
hablandoos 00:41:48
de un 00:41:49
programa 00:41:50
en concreto 00:41:51
lo que haremos 00:41:52
será detectar 00:41:53
y promover 00:41:54
el intercambio 00:41:55
de estas 00:41:56
buenas prácticas 00:41:57
como ya 00:41:58
lo hemos 00:41:59
iniciado 00:42:00
preguntando 00:42:01
por los 00:42:02
programas 00:42:03
en la 00:42:04
encuesta 00:42:05
de detección 00:42:06
de necesidades. 00:42:07
También 00:42:08
vamos a 00:42:09
colaborar 00:42:10
con 00:42:11
red 00:42:13
orientación 00:42:15
del 00:42:17
profesorado 00:42:18
cuanto 00:42:20
a la 00:42:21
formación 00:42:22
colaboraremos 00:42:24
con la 00:42:25
red de 00:42:26
formación 00:42:27
en el 00:42:28
diseño 00:42:29
de la 00:42:30
oferta 00:42:31
formativa 00:42:32
y de 00:42:33
difusión 00:42:35
dicha 00:42:37
oferta 00:42:38
ellas 00:42:41
para 00:42:42
que 00:42:43
pueda 00:42:45
tener 00:42:46
cuenta 00:42:48
criterio 00:42:50
eficacia 00:42:52
para 00:42:54
ello 00:42:55
menudo 00:42:57
recurriremos 00:42:58
esa 00:43:00
unificación 00:43:01
demandas 00:43:03
para 00:43:05
intentar 00:43:06
encontrar 00:43:07
una 00:43:08
solución 00:43:09
para 00:43:10
estas 00:43:11
necesidades 00:43:12
para 00:43:14
que 00:43:15
pueda 00:43:17
tener 00:43:18
cuenta 00:43:20
criterio 00:43:22
eficacia 00:43:24
para 00:43:26
ello 00:43:27
menudo 00:43:29
recurriremos 00:43:30
esa 00:43:32
unificación 00:43:33
demandas 00:43:35
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