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Enseñando a aprender Equipo 04

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Subido el 1 de mayo de 2022 por Monica Marta G.

82 visualizaciones

Evento en línea de debate alrededor del aprendizaje autónomo, dentro del curso Enseñanza semipresencial: autonomía del alumnado y evaluación del aprendizaje

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Bueno, pues en principio iniciamos la grabación. 00:00:01
Iniciamos nuestro evento en línea de sobreaprendizaje autónomo 00:00:04
y a ver qué tal se nos da, tanto en la técnica como en el fondo. 00:00:10
Bueno, yo soy Mónica, soy profesora de formación profesional, 00:00:18
estoy en el Instituto de Villablanca y doy a las alumnas y algún alumno que otro 00:00:22
que van a ser educadores infantiles. 00:00:26
Os toca. 00:00:30
¿Voy yo? 00:00:30
Venga 00:00:34
Hola, me llamo Adrián 00:00:34
y soy profesor de la ESO 00:00:37
y de bachillerato de Biología y Geología 00:00:40
Este es ya mi sexto año 00:00:42
dando clase 00:00:46
Bueno, pues yo soy Mariano 00:00:47
y doy clase en la Escuela Superior de Arte Dramático 00:00:51
actores de textual 00:00:54
Y bueno, nos falta Patricia 00:00:56
que ha debido tener algún problema técnico 00:01:01
que esperemos que se pueda incorporar 00:01:02
a lo largo de la reunión. 00:01:05
Pues voy a compartir pantalla con la preparación que habíamos hecho. 00:01:09
Muy bien, yo la veo en la pantalla. 00:01:26
¿Me escucháis? 00:01:31
Sí, sí. 00:01:32
Sí, vale. 00:01:34
Vale. 00:01:36
Pues... 00:01:39
Uy, ahora tengo yo una dificultad aquí que tengo que pasar. 00:01:39
Sí. 00:01:42
Bueno, ¿os animáis? 00:01:55
Muy bien, empezamos por la primera. 00:01:56
Sí, vale. 00:01:58
En cuanto a qué entendemos por aprendizaje autónomo, bueno, en mi opinión, el aprendizaje autónomo, al fin y al cabo, es saber por ti mismo encontrar las herramientas y los recursos necesarios para tu aprendizaje, ¿no? El que sea, de alguna forma. 00:02:00
Hola chicos, buenas noches. 00:02:22
Hola, buenas noches. 00:02:24
Hola Patricia, bienvenida. 00:02:26
¿Qué tal? Voy yendo 00:02:27
para casa ya, ¿vale? 00:02:31
Perdonad 00:02:34
Bueno, hemos empezado 00:02:34
a grabar 00:02:36
y ya hemos avisado 00:02:38
que te incorporabas un poquito más tarde 00:02:41
o sea que ya estás, acabamos de empezar 00:02:42
Eso, muchas gracias 00:02:44
Gracias 00:02:46
Sí, quedamos con la pregunta 00:02:46
Sigue Adrián 00:02:49
Os escucho 00:02:51
Sigue, sigue 00:02:53
Me he quedado 00:02:55
Sí 00:02:57
las herramientas que necesita el alumno 00:02:59
para aprender por sí mismo 00:03:02
depender menos 00:03:04
del profesor 00:03:06
y más de sus propias habilidades 00:03:07
entonces yo creo que tiene mucha relación con 00:03:10
título del curso, la enseñanza 00:03:12
semipresencial, porque si 00:03:16
íbamos a estar un tiempo 00:03:18
pues, bueno, de 00:03:20
aprendizaje asíncrono, en distintos 00:03:22
momentos y no 00:03:24
y no en el mismo espacio 00:03:26
pues creo que es necesario 00:03:28
que el alumno domine 00:03:30
este tipo de aprendizaje 00:03:31
no sé qué pensáis vosotros 00:03:34
yo lo que vi 00:03:36
pues tanto en el año 00:03:42
del confinamiento como el año pasado 00:03:44
que estábamos en 00:03:46
semipresencialidad 00:03:47
a mí me resultó muy complicado 00:03:49
la verdad 00:03:52
y eso que mis alumnos son adultos 00:03:52
mis módulos 00:03:56
¿Perdona? 00:03:57
No te he oído bien 00:04:02
Sí, que me resultó 00:04:03
muy complicado el tema 00:04:05
de la semipresencialidad y la enseñanza 00:04:07
a distancia, y algunos de mis 00:04:09
módulos sí son 00:04:11
favorables a hacerlo a distancia 00:04:12
pero otros no 00:04:15
pero incluso con los que son favorables me resultó muy difícil 00:04:17
e incluso teniendo en cuenta que mis alumnos 00:04:19
son adultos y se supone 00:04:21
que les interesa lo que están aprendiendo 00:04:22
y que tienen suficiente madurez 00:04:25
me pareció muy complicado la verdad 00:04:27
entonces creo que es algo que hay que 00:04:28
pues que 00:04:31
requiere aprendizajes previos 00:04:33
que no se puede lanzar ahí, toma, ahora aprendes 00:04:35
por tu cuenta 00:04:37
depende también de 00:04:38
de lo que se esté 00:04:44
enseñando, a lo mejor del tipo de 00:04:46
materia también influye 00:04:49
sí, ahí creo que 00:04:50
Mariano tiene 00:04:53
Mariano tiene una buena 00:04:54
aportación que hacernos al respecto 00:04:57
Yo estoy de acuerdo contigo, Mónica 00:04:58
que el año pasado 00:05:06
también para mí, desde mi presencialidad 00:05:07
fue una tortura 00:05:10
vamos, una tortura 00:05:11
porque es que 00:05:13
claro, yo 00:05:15
necesito trabajar 00:05:17
en el mismo lugar 00:05:19
A María no lo perdemos de vez en cuando 00:05:21
pues su conexión 00:05:28
Sí 00:05:29
Bueno 00:05:30
Vale, pues 00:05:32
bueno, mientras vienen 00:05:34
el sonido y veo que también ahora 00:05:36
se me cuelga 00:05:39
si, si, vives en un castillo 00:05:40
y eso no puede ser 00:05:43
los dos únicos puntos 00:05:44
los dos únicos puntos 00:05:45
en donde veo que pueda ser 00:05:48
que pueda hacer 00:05:51
algo así en mi 00:05:53
materia es en una clase teórica 00:05:55
y la verdad es que 00:05:57
para darla así 00:05:58
y en la entrega 00:05:59
de trabajos escritos 00:06:03
pero es que cuando les pongo a usar Moodle, pues la verdad es que al final todo acaba mucho más fácilmente enviando los archivos por correo electrónico y punto. 00:06:04
No lo veo, no lo veo, lo de la socialidad, la verdad. 00:06:20
Eso tiene que ver con esa otra pregunta que tenemos de si es adecuado para todas las etapas o todas las materias, 00:06:26
Y entonces vemos claramente que no, que por ejemplo en tu caso, que en las enseñanzas artísticas, pues no, no puede ser, requieren de la presencialidad. 00:06:33
La de lenguas 00:06:46
la de lenguas, yo 00:06:53
la experiencia que estoy, perdonadme 00:06:55
que irrumpa 00:06:58
no sé, o sea 00:06:59
gasto yo más tiempo, invierto yo 00:07:03
más tiempo, yo que sé, en la preparación 00:07:06
de la tarea, configurar y tal 00:07:08
que luego, pues eso, los 10 minutos 00:07:10
que estén ellos trabajando, haciendo la 00:07:13
La tarea aparte, que mi sensación es que trabajan, pues, yo que sé, que a lo mejor 80 que tenga, trabaja la cuarta parte, o sea, los demás se meten de pascos a ramos. Esa es mi sensación. 00:07:15
Claro, igual no tenemos la cultura necesaria, los alumnos no tienen la cultura necesaria y se suma a esa falta de madurez que comentábamos antes. Los tuyos igual son adultos también, Patricia, ¿puede ser? ¿Tu alumnado es adulto? 00:07:31
Sí, tengo muchos adolescentes, pero la gente está acostumbrada a ir a clase, a lo que den en clase y luego el que puede hacer en casa lo que sea bien. Pero esta enseñanza requiere que la mitad lo hayan trabajado previamente. Esa es mi sensación. Y no están acostumbrados. 00:07:51
eso está relacionado con la segunda pregunta 00:08:13
aprendizajes previos que necesitan 00:08:17
y la madurez 00:08:21
claro, se van juntando muchas cosas 00:08:23
no lo estamos poniendo muy bien 00:08:25
por ejemplo, yo creo que cuanto más mayores son 00:08:27
es más fácil 00:08:33
implantar este sistema 00:08:36
no son muy pequeños 00:08:38
en primero o segundo de la ESO 00:08:40
o no sé si dais clase en el colegio 00:08:43
que a lo mejor ahí es más difícil 00:08:45
Claro, los míos son 00:08:47
mayores de 18 00:08:51
y yo en algunos módulos 00:08:52
no en todos, sí podría 00:08:54
llegar a trabajar 00:08:56
así en semipresencialidad o a distancia 00:08:58
pero eso, los míos que son mayores en otros 00:09:03
pues no digo yo 00:09:06
¿Os parece que cambiemos a la siguiente? 00:09:07
mientras recuperamos a Patricia 00:09:10
Vale, vamos 00:09:12
Porque hemos empezado ya también a 00:09:16
a ver, aquí 00:09:18
Hemos empezado también a meter este tema de las estrategias 00:09:22
y técnicas 00:09:24
¿Cómo podríamos aplicar 00:09:25
o cómo podríamos poner en marcha 00:09:28
estos aprendizajes 00:09:29
autónomos? ¿Qué es lo que hace falta 00:09:33
inicialmente? Ahora perdemos a Mariano 00:09:34
Adrián, nos quedamos tú y yo. Hola Mariano 00:09:36
Ya, los problemas técnicos, fíjate, están muy bien 00:09:38
porque nos sirven como ejemplo de lo difícil que es esta enseñanza a distancia 00:09:47
por la parte técnica también, no solo por las habilidades 00:09:51
de autoaprendizaje que no tenga el alumnado, sino que sumas 00:09:54
que si no tienes conexión a internet o no tienes un buen ordenador 00:09:58
o no tienes una buena cámara o se te va la wifi 00:10:02
pues es un buen ejemplo 00:10:05
lo que nos pasa a nosotros pasaba también 00:10:08
durante la enseñanza a distancia 00:10:10
Hombre, en nuestro centro tuvieron 00:10:11
que comprar y de hecho 00:10:16
bueno, algunas licencias 00:10:18
ya aún las han mantenido por Zoom 00:10:19
porque por Jitsi era imposible 00:10:22
Claro, es que además entonces 00:10:24
El Jitsi que teníamos entonces era el Jitsi general 00:10:25
y yo recuerdo estar en una clase 00:10:30
y que me entraran 00:10:32
seis, ocho desconocidos 00:10:33
a reventarme la clase 00:10:36
di que yo tengo buen talante 00:10:37
y bueno, hicimos unas risas 00:10:40
pero gente que a saber 00:10:41
que estaba haciendo, chavales 00:10:43
chavales de a saber que edad 00:10:45
que de repente te entraban ahí 00:10:47
a decir chorradas 00:10:49
y tú decías, madre mía 00:10:51
y eso iba, luego ya EducaMadrid 00:10:52
puso su propio Jitsi y bueno, al menos 00:10:55
ya sabíamos quién entraba y quién no 00:10:57
pero 00:10:59
Pues atendiendo a esta pregunta del modelo genérico 00:10:59
de alguna manera tampoco he respondido 00:11:09
que genérico o genérico no podría ser 00:11:14
Claro, cada etapa es muy distinta 00:11:20
cada nivel es muy distinto, cada materia es muy distinta 00:11:25
unas condiciones genéricas 00:11:28
quizá lo que sí sería necesario 00:11:32
es que estos empezaran a trabajar 00:11:36
desde que son pequeñitos 00:11:39
para que según van subiendo 00:11:40
de nivel 00:11:44
o sea que trabajáramos 00:11:46
no digo la autonomía en que fuera 00:11:49
a distancia por medios tecnológicos 00:11:51
sino la propia autonomía en el aula 00:11:53
hay algo 00:11:55
nos ha dejado aquí con la intriga 00:11:56
sí 00:12:02
bueno ahora se volverá a unir 00:12:03
Es una relación en donde todos los alumnos de un mismo nivel, o sea, de primero, de segundo, de tercero, de cuarto, de cualquier especialidad, de todas las especialidades se juntan y hacen algo, hacen un producto, en fin, trabajan sobre algo, sobre un texto o sobre un algo y hacen una propuesta. 00:12:09
Bueno, pues este año pasado, que era semipresencial, fue todo por Zoom y lo que hicieron, el grupo que yo tutelé, otros usaron youtubers o hicieron otras cosas, pero el que yo tutelé hizo un montón de TikToks. 00:12:30
Abrió en Instagram un usuario y publicó un montón de TikToks, todos editados, o sea, con una soltura envidiable, con una práctica en el uso del vídeo, de la edición de vídeo, de la fotografía y edición de fotografía, vamos, increíble. 00:12:51
O sea que, no sé, a lo mejor pues todo depende de qué será de lo que depende. 00:13:12
Y así concretando qué pasos o qué enfoques, qué técnicas tenemos cada uno de nosotros para favorecer la autonomía. 00:13:25
yo por mi parte 00:13:37
todos los trimestres 00:13:40
hacemos un proyecto 00:13:42
un trabajo 00:13:44
que yo les doy una guía de preguntas 00:13:45
que tienen que contestar 00:13:48
o de 00:13:49
puntos básicos del tema 00:13:51
y luego ellos lo van desarrollando 00:13:53
y al final hay una exposición 00:13:56
final con un póster 00:13:58
y bueno 00:14:00
esa es una manera que tengo yo 00:14:02
no sé si tenéis alguna otra idea 00:14:03
¿Qué impartes tú, Adrián? 00:14:05
Biología 00:14:09
En cuanto a mi asignatura viene bien 00:14:09
porque tiene una parte de 00:14:15
buscar información 00:14:17
de nuevas 00:14:18
tecnologías 00:14:22
o herramientas 00:14:23
que se están empezando a usar 00:14:26
ahora y la verdad 00:14:28
que funciona bien 00:14:30
Yo estoy un poco 00:14:30
Yo en el caso de inglés 00:14:38
¿Sigue, sigue? 00:14:39
¿Mónica? 00:14:44
Sí, sigue, Patricia 00:14:45
No, en el caso de inglés 00:14:46
pues hay un poco 00:14:49
cosas parecidas a lo que comenta Adrián 00:14:51
que previamente tienen que buscar 00:14:54
información o yo que sé 00:14:56
trabajar, en mi caso 00:14:58
pues gramática 00:15:00
trabajar un poco por su cuenta 00:15:01
y luego a lo mejor actividades 00:15:03
unas en clase 00:15:06
otras en el aula virtual, por ejemplo 00:15:08
pues una presentación 00:15:10
oral o un monólogo 00:15:11
que lo suban 00:15:13
a veces es 00:15:15
con carácter individual, me lo mandan a mí 00:15:17
yo lo corrijo y hay veces que hay actividades 00:15:20
pues como un foro 00:15:22
ahora estamos haciendo 00:15:23
un foro que hacen producciones 00:15:24
escritas y lo vamos a poner 00:15:27
en común, lo vamos a evaluar todos 00:15:29
juntos 00:15:32
que vean un poco, pues mira me ha gustado 00:15:32
como ha hecho esta persona 00:15:35
este escrito, a ver que estrategias ha utilizado 00:15:37
a veces 00:15:40
pues eso, actividades de grupo 00:15:41
y luego también utilizo bastante 00:15:44
para la evaluación 00:15:47
como tenemos ahora 00:15:49
aparte de nuestros exámenes 00:15:50
que hacíamos a final de curso 00:15:54
tenemos la evaluación de progreso ahora 00:15:55
bastantes tareas 00:15:58
sí que se pueden hacer en aula virtual 00:15:59
y eso sí lo hacen 00:16:02
pero luego otras que son 00:16:04
no sé si llamarlas voluntarias 00:16:07
pues lo que os comentaba 00:16:09
que lo hace 00:16:11
poca gente 00:16:12
Bueno, yo lo de las tareas voluntarias 00:16:14
lo entiendo, porque en los cursos 00:16:17
estos nuestros, cada vez que hay 00:16:19
una voluntaria yo digo, no, lo siento, pero es que 00:16:21
no me da la vida 00:16:23
y es lo mismo 00:16:24
que cuando en clase planteo una actividad 00:16:27
que es una actividad de aula 00:16:29
y enseguida se oye una vocecita por algún lado que dice 00:16:30
esto cuenta para nota, tú dices, porras 00:16:33
no quiero que cuente para nota 00:16:35
quiero que lo hagan porque es una actividad 00:16:37
de clase, pero si no cuenta para notas parece que no se meten igual en el asunto, entonces 00:16:39
me genera mucho estrés. Yo no sé, yo lo que sí que estoy viendo 00:16:43
es que para favorecer la autonomía lo que necesito 00:16:49
es que esté muy claro todo, muy claro 00:16:52
y que esté muy claro qué es 00:16:56
lo que se pretende que aprendan, que esté muy claro qué es lo que tienen 00:17:00
que hacer para aprenderlo, que esté muy claro qué tareas tienen que realizar 00:17:05
y también que esté muy claro cómo se va a evaluar 00:17:09
y cómo se va a calificar 00:17:12
pero que yo sepa esto no quiere decir que lo sepa hacer 00:17:13
estoy en ello 00:17:16
pero lo he visto y lo veo sobre todo 00:17:18
últimamente cuando vengo a los cursos 00:17:20
y hay veces que no sé muy bien dónde estoy 00:17:22
o qué tengo que hacer 00:17:24
y digo, ah mira, qué bien me está viniendo esto 00:17:25
para ponerme en el lugar del alumnado 00:17:28
entonces es como, fíjate 00:17:29
ahora lo puedes ver como alumnado 00:17:31
Sí, vale 00:17:33
y ahí es 00:17:41
algún enfoque más 00:17:42
positivo 00:17:44
Yo de técnicas 00:17:46
concretas, hay dos cosas que se han visto 00:17:49
durante el curso que me han gustado, como los exit 00:17:51
tickets, esos que se habían 00:17:53
comentado antes de salir 00:17:55
pues que habéis aprendido 00:17:56
en este 00:17:59
en esta secuencia, o que habéis aprendido 00:17:59
eso me ha llamado 00:18:03
la atención 00:18:05
Eso lo hablamos en la siguiente 00:18:05
Vale, como estaba por aquí 00:18:10
Voy a cambiar de 00:18:12
diapositiva. 00:18:15
Vale, que está aquí con las 00:18:20
otras eran más las técnicas y aquí son 00:18:21
las herramientas, pero puede ir 00:18:23
todo enlazado. 00:18:25
Luego volvemos a las del principio. 00:18:28
¿Usáis EducaMadrid 00:18:33
para todo esto de las tareas 00:18:35
y la evaluación? 00:18:36
Sí, y cada vez 00:18:39
más. ¿O utilizáis 00:18:40
otras plataformas, por 00:18:42
Por ejemplo, de Google o de... 00:18:45
¿Sabes qué pasa? 00:18:47
Que en principio la que está autorizada es EducaMadrid. 00:18:50
Y lo de Google requería unos procesos... 00:18:55
Cuando yo llegué al instituto donde estoy ahora, 00:18:58
pues había gente que usaba Edmodo, 00:19:00
había gente que no usaba nada, 00:19:01
había gente que usaba el Google Classroom, 00:19:02
había gente que usaba EducaMadrid. 00:19:04
Había muy variado. 00:19:05
Entonces los alumnos decían, 00:19:06
es que tengo un módulo en tal plataforma, 00:19:07
otro en esta otra. 00:19:10
Entonces, como llegaron las instrucciones de la comunidad, 00:19:12
nos pusimos las pilas y dijimos 00:19:15
todo el mundo a EducaMadrid 00:19:16
y bueno 00:19:18
yo empecé a formarme primero por mi cuenta 00:19:20
y luego a través de los cursos 00:19:22
y aunque me parece que es difícil de utilizar 00:19:24
o sea, no es muy intuitivo 00:19:27
pero lo básico es fácil 00:19:28
y luego lo demás es ya dedicarle 00:19:30
como siempre, como a todo 00:19:32
tiempo y esfuerzo 00:19:34
pero es muy versátil y sí queda 00:19:36
para muchas cosas 00:19:38
entonces 00:19:39
a la larga me gusta más 00:19:41
¿Qué otras herramientas? 00:19:44
Además de EducaMadrid 00:19:55
por ejemplo lo de 00:19:56
los juegos estos, el Cajú 00:19:58
¿Lo habéis usado alguna vez? 00:20:00
Sí, eso está muy bien 00:20:02
Eso les gusta 00:20:04
Además yo creo que 00:20:06
algo aprenden 00:20:10
aunque se emocionan mucho pero 00:20:11
están atentos 00:20:13
están más atentos que 00:20:16
normal. A mí me gusta, pero 00:20:17
me parece que no cumple la función que yo le quiero 00:20:20
dar. Que eso 00:20:22
es cosa mía, ¿no? 00:20:24
Se entretienen, 00:20:27
se divierten. Ya digo que mi alumnado es adulto, 00:20:28
o sea, que no es como jugar con los de segundo de la ESO. 00:20:30
Pero yo 00:20:32
quiero que después de cada pregunta explico 00:20:34
por qué eso no es así. 00:20:36
Y ahí, pues algunos los tengo y a otros los 00:20:37
pierdo. No, no, danos más 00:20:40
preguntas y vamos a ver. 00:20:42
Sí. 00:20:44
quieren ver el ranking en lugar de 00:20:44
que te pongas a explicar 00:20:48
la pregunta 00:20:49
¿qué más usáis vosotros? ¿usáis alguna? 00:20:51
bueno, la verdad que 00:21:01
en su momento cuando 00:21:02
cuando la pandemia 00:21:04
cuando estábamos confinados 00:21:07
sí que utilizaba pues esto 00:21:08
de dar tareas 00:21:11
ponerles un plazo, corregirlas 00:21:12
subirles la corrección 00:21:15
hacíamos también 00:21:17
alguna clase virtual, ¿no? Por videoconferencia, como estamos haciendo ahora. Y, bueno, básicamente 00:21:19
es eso. Lo que pasa es que sí que, pues, como en el curso hemos visto, hay otras herramientas 00:21:29
que a lo mejor hoy en día se pueden utilizar y también son útiles. Por ejemplo, lo de 00:21:36
los podcast, que es una cosa 00:21:43
ahora que se está haciendo 00:21:45
más, creo que 00:21:47
es una buena idea 00:21:49
ellos mismos que se graben 00:21:50
van haciendo sobre distintos temas 00:21:53
lo suben 00:21:55
creo que está bien, igual que lo de los vídeos 00:21:56
vídeos sobre 00:21:59
algún proyecto o algún tema 00:22:00
entonces pues eso es a lo mejor 00:22:02
lo que me falta un poco por 00:22:05
integrar 00:22:07
¿Cómo garantizas que 00:22:08
las producciones tengan 00:22:12
digamos suficiente calidad 00:22:14
o sea que lo que hacen 00:22:16
Sí, bueno yo para evaluar 00:22:19
utilizo una rúbrica 00:22:22
me marco como los ítems 00:22:23
que yo creo que es más importante 00:22:26
a la hora de 00:22:28
hablar de algún tema o de hacer un vídeo 00:22:30
y pues veo si 00:22:32
si los cumplen 00:22:34
¿Se la dejas antes? 00:22:36
O sea, la rúbrica 00:22:39
Sí, yo hablo todo junto con el trabajo. Me gusta además porque luego ellos mismos se preguntan cuando les dan la nota y sabiendo de antemano cómo les ibas a evaluar es fácil decirle, pues mira, aquí te marca esta casilla, aquí esta, porque te ha faltado esto otro y así. 00:22:39
luego otra cosa sería a lo mejor 00:22:59
evaluarlo 00:23:02
en función de la repercusión que tenga 00:23:03
si se va a poner en algún sitio 00:23:07
pero eso todavía no lo he hecho 00:23:08
no sé si sería otra forma 00:23:09
claro, igual 00:23:13
hay una parte que es 00:23:17
pues como 00:23:20
hacemos quizá en este curso, la difusión 00:23:23
de lo que se ha hecho, que a lo mejor ahí 00:23:26
sí que hay cosas que se pueden 00:23:28
hacer, que el trabajo no se quede 00:23:30
solo, yo se lo doy al profe 00:23:32
o yo lo presento en clase 00:23:34
y mis compañeros no me atienden 00:23:35
mientras lo cuento, que es lo habitual 00:23:38
sino, yo qué sé, ir un poco 00:23:39
más allá a lo mejor 00:23:42
Sí, sí, pienso lo mismo, Mónica 00:23:43
habría, o sea, el hecho de que 00:23:47
de que sepan que lo van a 00:23:50
lo van a difundir 00:23:52
va a llegar a más gente, yo creo que se lo toman 00:23:53
más en serio 00:23:56
algo más allá 00:23:57
de la nota que vayan a sacar 00:24:00
entonces sí, creo que eso también está bien 00:24:01
¿Y habéis probado 00:24:04
también lo que es 00:24:06
la co-evaluación, la evaluación 00:24:08
por parte de los compañeros? 00:24:10
Sí 00:24:15
a mí no me ha funcionado muy bien 00:24:16
del todo 00:24:18
porque pues 00:24:19
es verdad que es difícil que algunos 00:24:22
no valoren mejor 00:24:24
a los amigos, por ejemplo 00:24:28
o a gente que les caiga mal, le pongan 00:24:30
menos nota o se pongan de acuerdo 00:24:32
para darse todos la misma nota 00:24:34
para eso 00:24:36
es un poco complicado 00:24:40
Yo estoy probando 00:24:42
que la calificación que yo les doy 00:24:44
la que van a tener, cuando hablamos de calificación 00:24:49
de esa parte de la evaluación que es la calificación 00:24:52
la calificación depende 00:24:54
no de lo que ellos le pongan a los compañeros 00:24:56
sino de que la nota que ellos ponen se parezca 00:24:58
a la que pongo yo 00:25:01
entonces 00:25:02
es decir, pues si 00:25:04
a lo mejor es un punto de la nota del trimestre 00:25:05
entonces esto es 00:25:09
si yo le he puesto a esta persona, que tú no sabes 00:25:10
lo que le he puesto, claro, porque yo he corregido con la rúbrica 00:25:12
igual que tú, entonces 00:25:15
si yo le he puesto a esta persona un 8 00:25:16
si tú le pones entre un 7,5 00:25:18
y un 8,5 vas a tener cierta nota 00:25:20
y mientras que si le pones 00:25:22
pues 00:25:25
para que no sea 00:25:26
a mis amigos les pongo un 10 00:25:28
y a los que me caen mal les pongo 00:25:31
un 4 00:25:33
a pesar de que los míos son adultos 00:25:34
lo vienen al principio 00:25:37
pues 00:25:39
un poco es que tengan que, a ver, ponerse en la piel 00:25:41
del profe y de verdad ver 00:25:43
las cosas o leerlas o lo que sea 00:25:45
entonces tratar de acercarse 00:25:47
y que se fijen 00:25:49
más, lo que pasa es que ya digo 00:25:51
que eso por ahora tengo que 00:25:53
darle una vuelta porque da mucho curro 00:25:55
o sea 00:25:56
no sé 00:25:57
¿osáis también algún diario de clase 00:25:59
o cuaderno? 00:26:05
supongo que 00:26:08
tú Patricia, ¿no? 00:26:08
es que no 00:26:10
no sé, es que es 00:26:13
tanto trabajo 00:26:15
aplicar todo eso que estáis comentando 00:26:16
y yo ya le he hecho horas 00:26:19
pero solamente 00:26:21
con lo que os he dicho de corregir 00:26:23
monólogos 00:26:25
cuando te lo suben, por ejemplo, no sé, y lo de difundir ya, lo que comentas, un podcast, es que hay un, no sé si os he hablado en algún post o, que para mucha gente, claro, hasta que no desarrollemos y esto lo incorporen, ¿no?, el uso de las nuevas tecnologías y tal, 00:26:27
es aumentar 00:26:52
se llama la 00:26:55
pues la complejidad cognitiva 00:26:56
o sea porque es que es el acceso 00:26:59
y el trabajo con la información 00:27:01
en vez de hacerlo directamente en clase 00:27:02
claro 00:27:05
para quien no es 00:27:06
diestro con 00:27:09
yo hablo por mi misma 00:27:10
complicarlo 00:27:14
si no lo manejas 00:27:16
es complicar 00:27:19
entonces a mucha gente 00:27:20
yo creo que le echa para atrás un poco 00:27:22
¿De profesores o de alumnos? 00:27:24
No, no, los alumnos 00:27:28
y a mí me 00:27:29
claro, yo 00:27:31
ya elaborar una tarea es complejo 00:27:33
pues yo qué sé, luego 00:27:35
si lo tengo que transformar en un cuestionario 00:27:37
yo tardo 00:27:39
de momento tardo o una hora 00:27:41
larga en hacer 00:27:43
un cuestionario, no sé 00:27:45
Sí, lo bueno yo creo 00:27:46
Claro, es como 00:27:49
claro, duplicas el nivel de complejidad 00:27:53
porque quien no lo maneja con soltura 00:27:58
pues claro, le echa para atrás 00:28:01
yo tengo ya gente que no hace las cosas 00:28:03
es que yo no sé subir este audio a la plataforma 00:28:05
y no te lo hacen 00:28:10
o te lo hacen a la semana 00:28:12
y ponerlo por parejas o por grupos 00:28:15
perdona? 00:28:18
ponerlo por parejas o por grupos 00:28:19
que se puedan ayudar entre ellos 00:28:21
a distancia 00:28:22
claro, a elaborar las tareas 00:28:25
y subirlas 00:28:29
cada uno con un horario 00:28:31
que si gente tiene hijos 00:28:33
que si el otro tiene exámenes 00:28:37
pues es que más, no sé 00:28:39
es que claro, lo estoy haciendo 00:28:41
de súper pesimista 00:28:44
no me gusta 00:28:45
pero es la realidad que tengo yo 00:28:46
que es que cada uno 00:28:49
como quien dice, es de su padre y de su madre 00:28:50
lo que en el aula 00:28:54
en 5 minutos te lo has ventilado 00:28:55
en a distancia te lleva 00:28:57
un trabajo 00:28:59
por lo menos al principio hasta 00:29:00
yo que sé, yo tengo, voy reciclando 00:29:03
muchas cosas en el aula virtual, aun así 00:29:05
pues 00:29:07
y también me he relajado mucho, porque me acuerdo que 00:29:08
durante el confinamiento aquello fue mortal 00:29:11
o sea, yo es que no me levantaba del asiento 00:29:13
era pues para dar las 00:29:15
X horas de clase que tuviera cada día, tenía que estar 00:29:17
el día entero, el día entero 00:29:19
y aquello fue mortal, la gente no lo sabe 00:29:21
yo creo los que no se dedican a enseñanza 00:29:23
pero es que por cuatro jetas que hubiera 00:29:25
que no hicieran nada, estábamos los demás 00:29:27
hasta arriba de trabajo 00:29:29
y eso no lo podemos sostener, si tú tienes 00:29:30
un horario de X horas semanales 00:29:33
todos le dedicamos más tiempo, pero no puede ser 00:29:34
que eso se lleve nuestra vida por delante 00:29:37
entonces, poco a poco 00:29:38
sí que vas teniendo más hecho 00:29:41
pero también tenemos, nosotros mismos 00:29:42
hay que decir, mira, hasta aquí 00:29:45
hasta aquí 00:29:47
hasta aquí es verdad 00:29:48
y el alumnado 00:29:50
yo que sé, un material que está bien 00:29:53
sí 00:29:55
perdóname que te he cortado 00:29:55
no, no, no te preocupes 00:29:59
a mí me han dicho en el centro 00:30:00
oye, no, mira, material con copyright 00:30:02
ni se os ocurra subirlo a la plataforma 00:30:04
y yo vamos a ver, o sea, tenemos que crear 00:30:06
también de cero el material 00:30:08
o sea 00:30:10
eso es otro trabajo 00:30:12
a mí me pagan, por ejemplo, por redactar 00:30:14
exámenes para la comunidad 00:30:17
eso es una cosa que es aparte 00:30:18
aparte de las clases 00:30:21
preparar las clases, o sea 00:30:23
me vas a pedir que elabore materiales 00:30:24
que eso habría que pilotarlo 00:30:27
que tuviera una validez 00:30:29
que no hay horas en el día 00:30:30
es verdad 00:30:33
luego lo corriges 00:30:34
o sea, yo tengo 00:30:37
unos niveles 00:30:38
que claro, que no es lo mismo 00:30:41
corregir una redacción de alguien que 00:30:42
acaba de empezar 00:30:45
al nivel este, es nivel C 00:30:45
o sea, una 00:30:49
cada redacción es un tiempo, o sea 00:30:50
yo de momento 00:30:53
lo veo un poco 00:30:56
complicado 00:30:58
que no tengamos más confinamientos 00:31:01
bueno, hacemos lo que podemos 00:31:02
pero es bueno tener una idea 00:31:08
básica de 00:31:09
un poco de todo para por lo menos poder 00:31:10
apañarse cuando 00:31:13
si pasa alguno otra vez 00:31:14
tener más claro lo que hay que hacer 00:31:16
hombre, yo entiendo 00:31:19
el curso en general 00:31:21
este que estamos haciendo 00:31:24
yo lo estoy aplicando más 00:31:25
a lo presencial 00:31:28
voy a buscar esa autonomía en el aprendizaje 00:31:29
pero presencial 00:31:32
aunque me apoye en herramientas 00:31:33
digitales 00:31:36
pero 00:31:36
porque a mí la verdad es que donde esté la presencialidad 00:31:38
que se quite todo lo demás 00:31:42
pero sí, voy viendo cosas 00:31:43
y hay cosas que aplico en el aula 00:31:46
directamente 00:31:48
que quede todo muy claro 00:31:49
muy bien 00:31:51
pasamos a 00:31:57
pues volvemos 00:32:00
digamos 00:32:01
pues vosotros diréis 00:32:02
me vuelvo atrás a las 00:32:10
sí, a la que nos faltaba 00:32:11
lo que nos faltaba por ver 00:32:16
voy 00:32:18
qué recursos en línea son los más utilizados 00:32:19
eso es 00:32:23
Aquí está. Mariano, yo no sé si sigues escuchándonos. Te vemos ahí. A ratos. A ratos. Me os quedáis congelados. 00:32:24
Sí. ¿Quieres aprovechar que tienes un poco de cobertura? ¿Comentarnos cosas? 00:32:38
No, yo estoy de acuerdo con Patricia 00:32:46
esto que ha dicho, vamos a ver 00:32:53
es que al final la docencia 00:32:55
de una materia se convierte 00:32:59
en un porcentaje 00:33:02
casi tendiendo a reducirse 00:33:05
la docencia de esa materia 00:33:09
y un porcentaje mayor en creciendo 00:33:10
de competencias digitales 00:33:13
de hacer materiales 00:33:17
que es que esto ya es una barbaridad 00:33:19
o sea, cuando ya nos ponemos a plantear una actividad 00:33:20
que luego se va a resolver 00:33:23
en hay menos 00:33:25
te has echado ahí días 00:33:26
vamos a ver, esto qué cosa es 00:33:28
y el propio alumno también 00:33:30
te dice, vamos a ver, oiga usted 00:33:33
es que mi asignatura, la asignatura que yo estoy 00:33:34
haciendo es esta, no aquella 00:33:37
claro 00:33:38
no estoy metido en un curso 00:33:39
de internet 00:33:41
A mí enséñame usted lo que me tiene que enseñar. Yo lo veo eso que también por nuestra parte debería tener una, al menos una medición en horario, o sea, tiene usted X horas de su jornada laboral para dedicarse a las tareas, que hace materiales de este tipo, ¿no? 00:33:44
eso por un lado 00:34:06
y por otro lado pues es que 00:34:09
vamos a ver, a lo mejor 00:34:11
hay que acotar 00:34:12
en donde sí y en donde no 00:34:14
para que el alumno 00:34:17
también pues vea 00:34:18
yo creo que el alumno tiene un poco la sensación 00:34:20
de que se le hace 00:34:23
entrar en mood de lo que se le hace 00:34:24
usar la herramienta 00:34:26
digital pues un poco porque 00:34:29
está de mood 00:34:30
pero realmente 00:34:31
realmente 00:34:34
la materia es otra 00:34:36
y la manera imprescindible 00:34:38
de adquirir la mayor competencia 00:34:40
en esa materia, pues 00:34:41
creo que estamos forzándonos un poco 00:34:43
a que, a meter todas estas 00:34:46
tics 00:34:48
francamente 00:34:48
de acuerdo totalmente 00:34:50
dame una hora con el alumno 00:34:54
mano a mano o con un grupo de alumnos 00:34:58
mano a mano y quítame 00:35:01
dos o tres días metido 00:35:03
ahí en hacer tal cosa 00:35:05
o en hacer tal otra que luego ellos tienen que 00:35:07
subir y hacer 00:35:09
y no es 00:35:10
no sé 00:35:10
lo veo un poco 00:35:14
que no 00:35:16
que no sirve 00:35:19
para lo que se pretende 00:35:22
se nos pretende convencer 00:35:23
que sirve 00:35:26
hay como una disonancia 00:35:27
porque los profesores 00:35:29
nosotros decimos 00:35:31
que nos bajen la ratio 00:35:34
que tengamos menos alumnos por aula 00:35:36
y la administración dice que tengáis 00:35:37
más cosas digitales 00:35:39
entonces estamos como en caminos separados 00:35:41
yo tengo 12 00:35:43
en el aula 00:35:49
yo tengo 28 00:35:50
bachillerato tendrán 00:35:56
también, pueden llegar a cuarenta y tantos 00:35:59
quien tenga bachillerato 00:36:01
entonces 00:36:03
lo de la atención 00:36:03
en bachillerato pueden ser casi 40 00:36:05
imagínate 00:36:08
Pero, bueno, también pienso que una parte de la dificultad viene que no estamos acostumbrados, ¿no? Tampoco nos enseñaron desde el principio cómo trabajar de esta manera y ahora, claro, entre las clases y luego también formarte tú por tu cuenta y hacer todo el material, por lo que decir que se lleva mucho tiempo. 00:36:10
Yo, contestando un poco a la pregunta del sistema educativo, ¿favorece o no? Pues yo creo que a lo mejor en este momento venimos de una tradición donde no se usa, pero que en un futuro, pues implantándolo poco a poco, ¿por qué no? 00:36:31
igual que ahora utilizan el móvil 00:36:51
para un montón de cosas 00:36:54
en un futuro porque no pueden 00:36:55
ya saber utilizar desde muy pequeños 00:36:57
una clase 00:37:00
virtual 00:37:02
hacer una presentación 00:37:02
o un vídeo o cualquier cosa 00:37:05
y subirlo 00:37:08
ya pero lo que tú dices poco a poco 00:37:09
porque a ver 00:37:11
los niños vale 00:37:12
ya saben 00:37:14
mil veces más que nosotros 00:37:16
pero claro yo que sé 00:37:19
Yo tengo en clase gente, pues yo qué sé, gente de 60, 70 años, o sea, ponles ahí con el ordenador todos los días, o sea, poco a poco lo que decís, poco a poco, no, que hemos pasado de 0 a 100 en, ala, ya. 00:37:21
La situación lo obligaba, sí. 00:37:38
claro, pero a ver 00:37:42
ahora, yo que sé 00:37:44
yo quiero estar con lo que dice 00:37:45
Mónica, con los alumnos 00:37:48
en clase, o sea 00:37:50
no sé 00:37:52
no sé 00:37:54
yo para mí es un tema 00:37:55
que va más allá del uso 00:37:59
de los recursos digitales 00:38:00
creo que, pues eso 00:38:02
a mí me interesa fomentar la autonomía 00:38:04
eso, también en lo presencial 00:38:06
el estatípico 00:38:10
de profe, ¿qué hay que hacer aquí? 00:38:13
digo, pero si lo pone ahí está ahí escrito 00:38:15
entonces 00:38:17
que no haga falta que yo tenga que decirle a alguien 00:38:18
algo que ya está explicado 00:38:21
que, no sé 00:38:22
que lo veo, me falla un poquito también 00:38:24
luego también si se usan 00:38:27
estos recursos pues 00:38:36
la evaluación también 00:38:37
hay que hacerla diferente 00:38:39
yo creo que también por eso lleva más trabajo 00:38:41
porque según como has 00:38:43
hecho las tareas o los cuestionarios, pues así también haces la evaluación. Y bueno, 00:38:46
en ese sentido yo creo que beneficia usar la misma evaluación que la forma de dar la 00:38:55
clase. No sé si a lo mejor en el caso de que, pues a veces pasa, ¿no? De que les mandas 00:39:01
tareas, pues por lo de la semipresencialidad y las iban haciendo y luego a lo mejor, pues 00:39:09
un examen de otro año 00:39:14
ya no les valía porque no 00:39:16
han llegado a ver lo mismo, hay cosas que dices en clase 00:39:17
y que a lo mejor no latices cuando 00:39:20
le hagas el material 00:39:22
entonces 00:39:23
puede beneficiar la forma de evaluar 00:39:25
pero también puede perjudicar 00:39:28
según como se haga 00:39:29
me da a mí que llegamos a que sí 00:39:31
que cualquier formación que 00:39:40
podamos tener el profesorado es beneficiosa 00:39:41
a ver, con sus matices 00:39:45
porque andamos todos tan pillados de tiempo 00:39:49
y cada uno necesita el tiempo libre 00:39:51
o el ocio para descansar 00:39:55
entonces yo sí que buscaría que la formación 00:39:57
fuera 00:40:01
quizá un poco más ajustada 00:40:02
a mí me cuesta encontrar cursos que se ajusten exactamente 00:40:07
a lo que necesito 00:40:10
y que luego todo es bueno para el convento 00:40:13
o sea, tú haces un curso, no era lo que esperabas 00:40:17
pero aprendes cosas 00:40:18
los cursos online me vienen muy bien porque en realidad 00:40:20
pues los ajusto 00:40:22
a mi tiempo, bueno 00:40:24
entonces en ese sentido 00:40:25
y porque la verdad es que 00:40:28
poco a poco me voy manejando 00:40:30
supongo que hay 00:40:32
una parte del profesorado que 00:40:34
no se maneja todavía con herramientas digitales 00:40:36
y que ahí estará también un poco perdido 00:40:38
¿Queréis que vayamos concluyendo 00:40:40
el tema? 00:40:51
¿Alguna reflexión final 00:40:54
que tengáis? 00:40:56
Sí, venga. 00:40:57
Sí, positivas o buenas experiencias que hayamos tenido con, no sé, fomentando la autonomía. 00:41:03
Bueno, yo ya os decía antes, a mí el hacer cursos en los que encuentro como alumna dificultades, 00:41:20
a mí, aunque se me lleven los demonios de vez en cuando, me resulta beneficioso porque me hace ponerme en el lugar del alumnado. 00:41:26
y hacer un trabajo colaborativo en línea 00:41:32
que me parece dificilísimo 00:41:34
pues más 00:41:36
porque los alumnos siempre tienen problemas 00:41:38
en los trabajos en grupo, de todo tipo 00:41:40
y tú dices, pero hombre, ¿cómo vas a tener esos problemas? 00:41:42
pues sí, entonces cuando tú estás ya haciendo 00:41:44
trabajo colaborativo a distancia y ves que 00:41:46
encontrar el momento es difícil 00:41:48
pues bueno 00:41:50
a mí me ayuda a ponerme en su lugar 00:41:52
entonces ahora voy a clase y voy 00:41:54
con un poquito cambiado el talante 00:41:56
digamos 00:41:58
Sí, pues 00:41:59
yo también creo 00:42:11
que se pueden hacer 00:42:13
cursos, ¿no? Podemos 00:42:15
ir aprendiendo las distintas 00:42:17
cosas que van saliendo 00:42:19
y yo sí 00:42:20
hombre, no todo, pero 00:42:23
parte sí que lo trato de aplicar 00:42:25
en clase y vamos, yo ahora 00:42:27
mismo sí que me veo más capacitado para 00:42:29
hacer enseñanzas en mi presencial 00:42:31
que hace un año o dos 00:42:33
años, o sea 00:42:35
sí que reconozco 00:42:36
que todas las cosas que he utilizado 00:42:39
antes no tenía ni idea 00:42:41
y sí que ha sido 00:42:42
pues por ese lado he 00:42:44
aprendido y los alumnos también 00:42:47
porque también se han visto 00:42:49
obligados a usar todo esto 00:42:51
entonces pues 00:42:53
bueno, lo que hemos dicho, poco a poco 00:42:55
o sea 00:42:57
seguir utilizándolo, tampoco dejarlo ahora 00:42:59
de lado porque no tendría sentido todo lo que 00:43:01
hemos aprendido si luego no 00:43:03
lo ponemos en práctica 00:43:04
que mientras haya presencialidad genial 00:43:06
pero que pues 00:43:09
de vez en cuando 00:43:11
hacer este tipo de cosas pues también viene bien 00:43:13
trabajar también la competencia 00:43:15
digital que 00:43:17
se supone que tiene que ser algo 00:43:18
interdisciplinar 00:43:21
y pues eso 00:43:22
los alumnos muchas veces lo hacen mejor 00:43:25
que nosotros en ese aspecto entonces solo es 00:43:27
asegurarse de que las instrucciones 00:43:29
estén claras 00:43:31
de que todos tengan claro 00:43:32
el soporte o los recursos 00:43:35
necesarios 00:43:37
y pues eso 00:43:38
seguir practicando 00:43:40
Yo lo que habéis dicho ambos 00:43:42
de tener 00:43:48
tanto en el aula como 00:43:50
con estos materiales 00:43:53
que podamos subir al aula 00:43:55
virtual y tal 00:43:57
tener muy claro 00:43:58
lo que decís 00:44:01
los objetivos, los pasos 00:44:02
el procedimiento, eso es una cosa 00:44:05
que me llevo 00:44:07
Que esté todo como muy pautado, ¿no? Porque antes sí, yo que sé, desde el confinamiento o cuando ya tenía que plantear cosas en la virtual, pues como muy intuitivo, muy, venga, voy a subir esto a ver si les, no, como que sea más sistemático, ¿no? 00:44:09
Todas las actividades 00:44:30
Todos los proyectos 00:44:35
Es importante 00:44:37
Mariano 00:44:41
¿Quieres decir algo? 00:44:46
Fórmanoslos muy bien 00:44:49
Para que cuando nos lleguen adultos 00:44:51
Cualquiera de los tres 00:44:54
Veamos una mejora 00:44:55
Que están ya enseñados 00:44:58
Exacto 00:45:00
Porque los otros tres somos de adultos, ¿no? Si no te perseguiremos. La pelota a mi tejado. Pero Adrián juega con ventaja un poco porque ya manejan todo, vamos, con una soltura tremenda, ¿no? 00:45:02
bueno, no te creas 00:45:24
que lo de nativos digitales les viene muy grande 00:45:26
que va, que va 00:45:28
saben usar muy bien 00:45:29
lo que saben usar 00:45:32
para lo que quieren 00:45:33
TikTok o tal, bien 00:45:33
pero enviar un correo 00:45:36
es un trauma 00:45:39
o sea 00:45:39
escriben al correo 00:45:42
y va todo el mensaje 00:45:45
en el asunto 00:45:46
no sé, hay una parte 00:45:47
de la competencia y buscar información 00:45:50
también es muy difícil 00:45:53
porque no distinguen la que es importante 00:45:54
de la que no 00:45:57
y luego si hablamos de los plagios 00:45:57
ya mejor no hablamos tampoco 00:46:01
pero bueno 00:46:03
pues 00:46:04
damos por terminada 00:46:10
la sesión 00:46:12
muy bien 00:46:14
a ver qué pasa en esos módulos 00:46:15
que nos quedan del curso 00:46:19
disculpad 00:46:21
el retraso que he estado con 00:46:23
una amiga que se ha roto el pie 00:46:24
y tal y he estado con ella 00:46:26
siento haber llegado tarde 00:46:28
no, no te preocupes 00:46:30
bueno pues 00:46:31
voy a poner un momento 00:46:35
compartir otra pantalla para que 00:46:38
acabe ahí en grande 00:46:40
que la he quitado antes 00:46:42
a ver un momentín 00:46:44
y nada más 00:46:45
no sé que nos pedirán ahora 00:46:55
pero esto habrá que 00:46:56
ponerlo en los porfolios 00:46:59
y todas esas cosas 00:47:00
Ahora hacemos una reflexión 00:47:02
en el portfolio de cómo podemos 00:47:06
evaluar 00:47:09
o valorar 00:47:11
lo que hemos hecho 00:47:13
y nada, y esto 00:47:14
habrá que poner el enlace 00:47:16
de la mediateca 00:47:18
Cuando esté subido a la mediateca 00:47:20
pues lo pongo por ahí por el foro 00:47:22
y espero que se haya grabado bien 00:47:24
si no, Adrián, ¿tú lo estabas grabando? 00:47:27
Sí 00:47:30
Vale, entonces hay una grabación 00:47:30
de respaldo ahí. Es la primera vez que lo hago 00:47:33
o sea, pero bueno 00:47:34
Perdonad que pregunte 00:47:35
¿la mediateca dónde está? 00:47:39
Si lo pones así tal cual en 00:47:42
Google, Mediateca EducaMadrid, llegas 00:47:44
Ah, vale. Y entras con el mismo usuario 00:47:46
de EducaMadrid y la contraseña 00:47:50
y ahí puedes subir tus 00:47:53
vídeos, puedes buscarlos de otra gente 00:47:55
así 00:47:56
cuando esté, ponemos el enlace 00:47:57
y me ha gustado la sesión 00:48:00
porque además venimos cada uno de un campo muy distinto 00:48:04
son experiencias completamente distintas 00:48:06
entonces quizá el más curioso 00:48:09
es el campo de Mariano 00:48:11
que además lo de la presencialidad 00:48:13
en teatro 00:48:15
pues ahí sí que yo no sé 00:48:17
cómo se han podido apañar 00:48:19
la verdad, por lo que ha comentado él 00:48:21
pues difícil 00:48:23
y bueno pues está muy bien 00:48:24
de idiomas 00:48:27
de secundaria 00:48:28
me ha parecido muy interesante 00:48:31
ha faltado un maestro así para hablarnos de los pequeños 00:48:34
pero bien 00:48:36
bueno pues cerramos 00:48:39
el maestro te digo yo 00:48:42
la chicha esa es una locura 00:48:44
de maestro fue locura 00:48:46
vale 00:48:48
pues nada 00:48:53
ya no seguiremos 00:48:55
nos leemos por los foros 00:48:58
hasta la vista compañeros 00:49:00
hasta luego 00:49:08
chao 00:49:09
Idioma/s:
es
Autor/es:
Equipo 04 curso Enseñanza semipresencial: autonomía del alumnado y evaluación del aprendizaje
Subido por:
Monica Marta G.
Licencia:
Reconocimiento - No comercial - Compartir igual
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Fecha:
1 de mayo de 2022 - 23:12
Visibilidad:
URL
Centro:
IES VILLABLANCA
Duración:
49′ 20″
Relación de aspecto:
1.78:1
Resolución:
1152x648 píxeles
Tamaño:
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