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Capacitación Integral Docente (CID) - Pedro José Cristiano - Música

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Subido el 7 de noviembre de 2022 por EST ADMI D.G. DE BILINGÜISMO Y CALIDAD DE LA ENSEÑANZA

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Hola, saludos cordiales y enhorabuena a las personas que han aprobado el proceso selectivo 00:00:00
de ingreso al Cuerpo de Maestros de la Especialidad de Música. 00:00:10
Esta exposición, a cappella, pretende explicar de manera sucinta las particularidades que 00:00:14
competen a vuestra labor como profesorado especialista en los centros docentes, en relación 00:00:19
con el currículo establecido en la Comunidad de Madrid. 00:00:24
Si bien mi discurso se centrará a escala mayor en el Currículo de Educación Primaria 00:00:27
establecido en el Decreto 6122 del 13 de Julio, también brevemente indicaré alguna labor 00:00:32
que se puede realizar en la etapa de Educación Infantil, a tenor de lo indicado en el Decreto 00:00:38
3622 de 8 de Junio y todo ello siempre derivado de vuestra condición de Maestro y Maestra 00:00:43
Especialista de Música, establecido en el Real Decreto 1594-11 de 4 de Noviembre. 00:00:49
Pues bien, acabada la intro, continúo. 00:00:55
¡Tachán! 00:00:58
La labor docente derivada de la Especialidad de Música en Primaria se enmarca fundamentalmente 00:00:59
en el bloque de contenidos llamado Música y Danza y que junto con el bloque de contenidos 00:01:04
Educación Plástica y Visual conforma el Área de Educación Artística, tal y como 00:01:10
se explica en el anexo 2 del Decreto 6122 del 13 de Julio antes mencionado. 00:01:14
Este decreto debe formar parte de vuestra sinfonía habitual al que recurrir en vuestra 00:01:21
labor docente. 00:01:25
Pasamos ahora al estribillo de todo diseño curricular. 00:01:27
El decreto mencionado indica en el artículo 7 que los elementos prescriptivos a considerar 00:01:30
a la hora de interpretar curricularmente la programación didáctica en los tres ciclos 00:01:36
de la etapa son las competencias específicas del área, que vienen a ser cuatro desempeños 00:01:40
concretos que el alumnado deberá poder realizar movilizando los contenidos de los dos bloques 00:01:47
del área y que responden al carácter eminentemente competencial de la misma. 00:01:52
Cabe recordar que las competencias específicas buscan ir completando las competencias clave 00:01:58
incluidas en el perfil de salida del alumno al terminar la etapa. 00:02:03
Estas competencias avanzan a modo de acorde sobre la melodía de la programación didáctica 00:02:07
utilizando las notas adecuadas, los contenidos, y llevarán asociados unos silencios en los 00:02:12
que se deberá evaluar el nivel de desempeño de cada competencia por parte del alumnado. 00:02:17
Estos silencios son los criterios de evaluación relacionados con cada una de las cuatro competencias 00:02:23
específicas del área y que cada docente, bien de manera individual o en equipo, valorará 00:02:29
utilizando los procedimientos e instrumentos adecuados adaptándolos a las diferencias 00:02:34
individuales del alumnado con el fin de conseguir una evaluación objetiva. 00:02:39
Como ya he adelantado, las notas que avanzan sobre esa melodía que es vuestra programación 00:02:45
didáctica son los contenidos y que en el caso del bloque Música y Danza cuentan con 00:02:49
tres secciones como si de una orquesta sinfónica se tratara. 00:02:54
Estas son Recepción y Análisis, Creación e Interpretación y Música y Artes Escénicas. 00:02:58
Estas secciones se interpretarán en tres escalas o aspectos del contenido que son 00:03:05
los conocimientos, las destrezas y las actitudes. 00:03:10
Todos estos elementos curriculares mencionados conforman el currículo prescriptivo que es 00:03:14
un obligato de la labor docente. 00:03:18
De esta manera, el saber orquestar estos elementos prescriptivos con otras componentes del proceso 00:03:21
de enseñanza-aprendizaje como son la metodología didáctica, el uso de recursos, implementar 00:03:26
estrategias para las adaptaciones a las necesidades, motivaciones, intereses del alumnado, etc., 00:03:31
es lo que dará de vosotros y vosotras la justa medida entre técnico y artista que 00:03:37
todo docente debe ser. 00:03:42
Continúo ahora hablando de la Acción Educativa, que se ejecuta a través de actividades y 00:03:44
situaciones tratadas de manera intencional dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje 00:03:49
y que permiten al alumnado alcanzar los objetivos de la etapa, así como el nivel de desempeño 00:03:54
de las competencias específicas y clave, con el mayor grado de calidad y equidad posible 00:03:59
que nuestra enseñanza sea capaz de proporcionar. 00:04:04
¿Cómo creamos estas actividades y situaciones de aprendizaje? 00:04:07
Es interesante programar unos momentos que mantengan un ritmo en la consecución de objetivos 00:04:11
y el desempeño de las competencias específicas. 00:04:17
Ese ritmo lo proporcionan las actividades y situaciones de aprendizaje, planteadas con 00:04:20
una perspectiva activa, crítica y participativa, en donde el bloque de contenidos Música y 00:04:24
Danza tenga un protagonismo en el desarrollo de actividades y tareas significativas y funcionales, 00:04:30
y que junto con otros bloques de contenidos de esta y otras áreas, y junto con los contenidos 00:04:36
transversales, permitan conectar con centros de interés del alumnado. 00:04:40
Por ejemplo, el educador-educadora podría sugerir realizar composiciones musicales o 00:04:45
dramáticas de la historia del pueblo o ciudad, concentrar encuentros con artistas del entorno, 00:04:50
realizar composiciones artísticas basadas en los gustos musicales y dancísticos de 00:04:56
alumnos y alumnas, ya sean de creación propia o inspiradas por los artistas de mayor aceptación 00:04:59
por parte del alumnado, y también se puede crear un himno para el centro, por citar algunas sugerencias. 00:05:03
Hay que hacer notar que, en estos ejemplos, la clave se interpreta claramente en el bloque 00:05:09
Música y Danza del área de Educación Artística. 00:05:14
Estas actividades y situaciones de aprendizaje pueden formar parte, a su vez, de proyectos 00:05:18
de mayor calado, en el que intervengan otras áreas y profesorado, incluso otros colectivos 00:05:22
de la comunidad educativa. 00:05:27
Ejemplos de estas situaciones pueden ser la preparación de jornadas culturales, o realizar 00:05:29
actividades artísticas de tipo musical y dancístico para el cierre del curso lectivo, 00:05:34
participar en proyectos de colaboración con asociaciones o fundaciones relacionadas con 00:05:39
el ámbito artístico, participar en certámenes o en eventos locales o regionales, formar 00:05:43
un coro intergeneracional en la escuela, entre otras. 00:05:49
Hay que hacer notar que, ahora en estos ejemplos, el protagonismo ya se desplaza o se comparte 00:05:53
con otras áreas, bloques de contenido o involucra otras competencias específicas, e incluso 00:05:58
implica a otros colectivos, ya formen parte de la comunidad educativa o sean externos 00:06:03
al centro. 00:06:08
Estas actividades y situaciones podrían incluirse los denominados proyectos integrados, 00:06:10
que deberán ser planificados y coordinados adecuadamente e incluidos en los documentos 00:06:14
institucionales del centro. 00:06:19
Por otra parte, y no menos importante, estas actividades y situaciones de aprendizaje deben 00:06:21
tener presentes los principios del diseño universal para el aprendizaje, es decir, deben 00:06:26
proporcionar múltiples formas de compromiso y motivación, de perfección y representación 00:06:31
y de acción y expresión. 00:06:37
Pues bien, esto ejemplificaría, a grosso modo, cómo un maestro o maestra de música 00:06:40
podría idear situaciones de aprendizaje, así que pasemos a otros asuntos. 00:06:45
Pues bien, voy a mencionar brevemente algunas cuestiones organizativas relacionadas con 00:06:51
el área en el que se desarrolla vuestra especialidad. 00:06:56
Horario. 00:06:59
El anexo 3 del Decreto 6122 de 13 de Julio muestra que se destinan al área, con carácter 00:07:00
general, dos horas semanales en todos los cursos, excepto una hora y media en quinto 00:07:06
curso. 00:07:11
Si bien el anexo 4 de ese mismo decreto especifica que se podría dar una pequeña reducción 00:07:12
del tiempo de primero a cuarto debido a la incorporación de otras áreas. 00:07:16
En todo caso, el artículo 12 dice que el horario de las áreas se organizará en sesiones 00:07:20
lectivas que tendrán una duración no inferior a 0,75 horas ni superior a una hora. 00:07:24
Calificación del área. 00:07:31
En la orden por la que se regulen los aspectos de evaluación se ha de mencionar que la calificación 00:07:32
inicial del área se obtendrá haciendo la media aritmética de los dos bloques que la 00:07:36
integran asociados a una escala numérica. 00:07:41
Si bien, la calificación final del área, como dice el artículo 22 del decreto que 00:07:43
nos ocupa, se expresará en los términos insuficiente, suficiente, bien, notable y 00:07:47
sobresaliente. 00:07:52
¿Quién imparte el área de educación artística? 00:07:53
En la orden por la que se regula este aspecto se ha de mencionar que podrá impartirse toda 00:07:57
ella por un solo profesor o por dos profesores, uno por cada bloque, recordando siempre que 00:08:01
la enseñanza de la música será impartida por maestros y maestras con la especialización 00:08:07
o cualificación correspondiente. 00:08:12
Otro aspecto interesante derivado del nuevo currículo de primaria es que en la orden 00:08:15
por la que se regulen los aspectos de organización y funcionamiento y autonomía pedagógica 00:08:19
se ha de mencionar que se podrá impartir el área de educación artística o uno cualquiera 00:08:23
de los dos bloques en el idioma del área de lengua extranjera o de segunda lengua extranjera. 00:08:27
Eso sí, el artículo 9 del decreto dice que el profesorado que imparta estos bloques deberá 00:08:33
acreditar estar en posesión del correspondiente título o certificado equivalente al nivel 00:08:38
C1 o bien poseer la habilitación lingüística vigente del idioma que se precise. 00:08:43
Por otra parte, y como dije al comienzo, existe la posibilidad de apoyo educativo y colaboración 00:08:49
en educación infantil. 00:08:54
De esta manera, un maestro o maestra especialista de música podría colaborar o apoyar educativamente 00:08:56
al profesorado del segundo ciclo de esta etapa, concretamente en el bloque Lenguaje y Expresión 00:09:01
Musical del área Comunicación y Representación de la Realidad, y más concretamente podría 00:09:06
ser en el último curso del ciclo, de acuerdo con el decreto 3622 de 8 de junio, donde además 00:09:11
dice que este bloque tendrá como mínimo una sesión semanal de duración no inferior 00:09:18
a 45 minutos. 00:09:22
Y bueno, nos encaminamos hacia la doble barra final del pentagrama de mi intervención, 00:09:24
pero antes quisiera resaltar unas pocas consideraciones de entre las innumerables que se encuentran 00:09:30
en nuestro Currículo de Educación Primaria sobre el importante papel del maestro o maestra 00:09:34
especialista de música, y que indican que, aunque pareciera vuestra labor ser una nota 00:09:39
de paso en el pentagrama, no es ni mucho menos eso, vuestra labor permite ser un ostinato 00:09:45
de notas llenas de creatividad, emoción, sensibilidad, esfuerzo, trabajo compartido, 00:09:51
sentido artístico y vivencia cultural a lo largo de los cursos de esta etapa, y que ayudan 00:09:56
a dar sentido pleno al fin de la educación que no es otro que lograr el completo desarrollo 00:10:01
de la personalidad y de las capacidades de los alumnos a través de una formación integral. 00:10:06
Así, para finalizar, extraigo algunas muestras de la altura que tiene vuestra labor como 00:10:10
especialista de música en el desarrollo del currículo. 00:10:16
¿Quién si no va a dar sentido pleno al objetivo de la etapa que dice utilizar diferentes representaciones 00:10:20
y expresiones artísticas e iniciarse la construcción de propuestas visuales y audiovisuales? 00:10:25
Además, sois protagonistas indiscutibles para lograr un desempeño de calidad y equidad 00:10:31
de la competencia en conciencia y expresiones culturales, porque, ¿quién si no va a conseguir 00:10:37
que el dicente experimente de forma creativa, con diferentes medios y soportes, diversas 00:10:42
técnicas plásticas visuales, audiovisuales, sonoras o corporales, para elaborar propuestas 00:10:48
artísticas y culturales? 00:10:54
Y claro está, no quiero hacer aquí un canon con las diapositivas precedentes, hablando 00:10:56
nuevamente de elementos curriculares propios del bloque, como las competencias, los contenidos 00:11:01
y criterios de evaluación, aunque sí quiero subrayar que las particularidades de los mismos 00:11:05
muy difícilmente pueden ser impartidos, comprendidos y vivenciados en otras áreas de la etapa 00:11:11
que no sea la educación artística. 00:11:17
Así que sin más, me despido de vosotros y vosotras, maestros y maestras de música, 00:11:20
espero haber sostenido vuestra atención hasta el final y solo me queda desearos que disfrutéis 00:11:25
cada día una hermosa carrera docente en cualquier colegio donde interpretéis vuestra especialidad. 00:11:29
¡Ching, Pum! 00:11:35
Subtítulos realizados por la comunidad de Amara.org 00:11:47
Idioma/s:
es
Idioma/s subtítulos:
es
Autor/es:
Dirección General de Bilingüismo y Calidad de la Enseñanza
Subido por:
EST ADMI D.G. DE BILINGÜISMO Y CALIDAD DE LA ENSEÑANZA
Licencia:
Reconocimiento - No comercial - Compartir igual
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25
Fecha:
7 de noviembre de 2022 - 12:53
Visibilidad:
Público
Centro:
EST ADMI D.G. DE BILINGÜISMO Y CALIDAD DE LA ENSEÑANZA
Duración:
11′ 49″
Relación de aspecto:
1.78:1
Resolución:
1920x1080 píxeles
Tamaño:
1.06

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