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2º día 1ª ponencia(3)

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Subido el 16 de noviembre de 2015 por Consejo Escolar D.

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Nos pasa con todos los proyectos de innovación, pero en la convivencia, especialmente, necesitamos de los tres tipos de liderazgo. 00:00:00
Si los equipos directivos no están por la labor de trabajar así, esto no tiene mucho sentido. 00:00:07
Cuanto más periférico quede este tipo de proyectos en un centro, menos trascendencia, menos transformador va a ser la vida del centro. 00:00:12
El equipo directivo, por lo menos, tiene que parecerle bien. 00:00:19
Otra cosa, lo mínimo sería que acepte que se pueda trabajar de una manera de este estilo. 00:00:22
Si ya contribuye de una manera activa, pues muchísimo mejor. 00:00:29
Y el liderazgo pedagógico lo que nos asegura es saber un poco por dónde vamos. 00:00:32
Necesitamos que haya personas que tengan claro, que sepan qué cosas funcionan 00:00:36
y que tengan un poco de capacidad para ilusionar a los demás compañeros sobre cómo tirar. 00:00:40
En nuestro caso hubo un equipo desde el principio. 00:00:48
Bueno, ha habido muchas bajas en el sentido de gente que se ha jubilado. 00:00:51
generalmente todo el que estaba ahí hasta que no se ha jubilado, no se ha borrado o se ha trasladado por lo que sea, 00:00:55
pero también ha habido renovación en el sentido que viene gente que se va incorporando. 00:01:02
De modo que el liderazgo, a mí me gusta mucho, está trabajando Nelly Dazaitegui mucho sobre el tema del liderazgo, 00:01:07
con el ministerio, en cursos de formación de directores, ahí se les habla también del papel importante que tienen los equipos directivos. 00:01:14
En nuestro caso, en el tema de la convivencia, yo creo que los departamentos de orientación han tenido mucho ese liderazgo. No es casualidad que ayer hubiera un orientador y que hoy haya otro, que soy yo, y que luego haya otro también. 00:01:21
O sea, no solo orientadores, también PTSC, integradores sociales, quizá nuestra formación es más social, estamos más familiarizados con las claves que rigen las relaciones interpersonales y aportamos eso. 00:01:35
Por supuesto que no es la única fuente de aprendizaje en la carrera y que hay mucha gente que aprende muchas cosas más allá de sus estudios y que luego a lo mejor da matemáticas y es absolutamente competente y tiene capacidad para desarrollar programas igualmente. 00:01:48
Pero como voy con poco tiempo, sigo. El liderazgo… No, quería ir a la anterior, la sostenibilidad. 00:02:02
Porque un centro que trabaja en la convivencia y empezó hace 15 años, ¿sigue trabajando en convivencia? 00:02:09
Pues por el tema del liderazgo, es verdad, pero también porque tienen que ser proyectos sostenibles, tiene que ser fácil. 00:02:15
Y estamos intentando que sea fácil para los alumnos y sea muy fácil para los profesores. 00:02:24
No queremos trabajar cuando acaba nuestra jornada y en el recreo queremos descansar un ratito. 00:02:31
A veces es difícil, pero todo lo que hacemos en convivencia tiene que estar programado. 00:02:36
Nos hemos dado cuenta hace mucho tiempo que una variación muy sencilla en el horario, que consiste en poner las tutorías del mismo nivel a la misma hora, nos permite, si a eso le sumo que haya unos cuantos profesores y profesoras que a principio de curso el jefe de estudios tiene en cuenta para que en esa hora de esa franja horaria puedan estar disponibles, trabajar desdoblando grupos. 00:02:40
Claro, eso tiene un límite. Creamos estructuras y antes os dije que había cinco estructuras. No hay profes para sostener cinco estructuras al mismo tiempo. 00:03:05
Pero sí que podemos abrirnos al entorno, que será una de las cosas que luego contaré que hemos descubierto. 00:03:13
Nos podemos abrir al entorno y puede entrar mucha más gente y puede entrar gente a sostener esas estructuras y a trabajar con los alumnos. 00:03:19
De modo que si es fácil para el profesorado, si es fácil para los alumnos, esto funciona y lo puedes mantener durante muchos años. 00:03:26
Si es puro voluntariado, si es quedarme por la tarde, si es irme de fin de semana, si es etcétera, porque hacíamos la formación en los equipos de mediación, fin de semana y tal. 00:03:34
Bueno, eso vale para una temporada y vale para un tiempo limitado. No está mal y yo creo que es un ambiente idóneo, etcétera. 00:03:45
Pero a mí me obsesiona mucho la sostenibilidad. Estas cosas funcionan porque van en el horario escolar y porque conseguimos que se metan en la dinámica y en la rutina del centro. 00:03:51
Pero esto no es un añadido. 00:04:02
¿Queda poco? Lo sé. 00:04:05
Voy a ir muy rápidamente. 00:04:07
Conocimiento. Bueno, hemos visto que la gestión de la convivencia gira constantemente en torno a cuatro elementos, 00:04:09
que solo voy a nombrar y sigo a la próxima diapositiva, que tienen que ver con las normas. 00:04:15
Creo que la reflexión sobre las normas es bastante importante. 00:04:20
Que tienen que ver con los protocolos, que ayer se habló un poquito de protocolos. 00:04:23
¿Qué hacemos cuando las normas se incumplen? 00:04:26
que tienen que ver con la observación de la calidad de la convivencia y que tienen que ver con los planes preventivos. 00:04:29
Lo desarrollo un poquito más adelante. 00:04:35
Empezamos a trabajar con normas participativas y dijimos, mirad, pensamos que si conseguimos que los chicos establezcan las normas de las que tenemos que dotarnos, 00:04:38
va a haber un mayor compromiso con el cumplimiento de esas normas. 00:04:50
Es una hipótesis de la que partimos y nos dimos cuenta de que era verdad y que asumían incluso mejor las sanciones que se establecían. 00:04:52
Pero no es lo que más nos interesa. Hemos descubierto que lo que más nos interesa es que necesitamos oportunidades para que haya crecimiento moral. 00:05:00
Desgraciadamente, no todos los niños de la escuela, cuando empieza el curso, se encuentran en la misma línea de salida en cuanto a capacidad de reflexión moral. 00:05:09
Hay familias que esto te lo dan ya hecho y hay muchas familias en las que se habla a la hora de comer sobre lo que está bien y lo que está mal. 00:05:20
Y hay criterios y se afrontan las cosas, etc. Pero en muchas otras familias no hay ese nivel de reflexión moral. 00:05:27
Colbert nos lo dejaba muy claro, cuáles eran los niveles de reflexión moral. 00:05:33
A veces decimos, no, los modelos exclusivamente punitivos podemos conseguir que la gente solo actúe por evitar las consecuencias de sus actos, 00:05:36
no porque comprenda la importancia que tiene el respeto al otro, etc. 00:05:43
Crear normas nos interesa porque las cumple más, pero sobre todo porque es una gran oportunidad para el crecimiento moral. 00:05:49
La escuela tiene que tener, en ese objetivo de aprendizaje que os decía antes, tiene que dar oportunidades para que haya crecimiento moral para todos los niños. 00:05:55
Nos interesan todos los niños y las niñas de la escuela y tiene un papel compensador también en convivencia. 00:06:04
¿Por qué ese trabajo no viene hecho de casa? Lo notamos y tenemos que tener espacios para trabajar esto. 00:06:13
Las normas son una gran oportunidad. Las normas se entienden muy bien. Yo tenía, cuando era mucho más joven, tenía quizá el prejuicio de que a los adolescentes no les interesaban las normas y que les interesaban para saltárselas. 00:06:18
Los estudios dicen todo lo contrario. El gran reproche de los alumnos al profesorado es que no hacéis que se cumplan las normas. 00:06:37
Necesitamos normas. Es lógico. Las normas nos dan un entorno predecible, nos dan un entorno seguro. Las necesitamos. 00:06:44
Y eso va a hacer que cuando me pase algo a mí, alguien me va a defender porque a alguien le va a interesar, porque me van a proteger. 00:06:52
Necesito esa protección. Las normas me dan esa protección. No exclusivamente las normas, porque puede haber normas que no se cumplan. 00:06:59
No, no, las normas y que se cumplan. En ese sentido, nos interesa mucho que los chicos hagan ese proceso de reflexión sobre qué necesitamos para estar todos bien y que eso nos dé la cobertura para que todos nos podamos sentir a gusto. 00:07:04
No puedo hablar mucho más porque no llego. Importante, la inclusión. La inclusión son todo lo que vamos a hacer, todos los mecanismos que desplegamos cuando las normas se incumplen. 00:07:19
Y, en este sentido, sí que os digo que necesitamos muchos tipos de medidas y hay medidas, básicamente. Necesitamos medidas para que funcione este medio ambiente. ¿Medidas sancionadoras? La sanción es muy importante. La sanción es algo tan importante como que te va a permitir aprender que cuando pasa algo importante hay unas consecuencias también sobre ti. 00:07:33
Bien, necesitamos medidas sancionadoras, necesitamos medidas reparadoras. Reparadoras porque te van a ayudar también, y lo plantea también nuestra justicia, la justicia de menores, en la necesidad de comprender el daño que has hecho y que puedas tener oportunidad para repararlo y que puedas tener oportunidad para hacerlo de otra manera y comprender el efecto que tienen los demás. 00:07:55
Y necesitamos medidas reeducativas. Nuestra manera de trabajar en el centro incorpora este tipo de medidas. Las reeducativas son las más difíciles. Necesitas mucho tiempo. 00:08:17
Hay institutos donde hay aulas de convivencia y donde hay una reflexión con los chicos más en profundidad sobre qué ha pasado. 00:08:26
Por ejemplo, desarrollando las habilidades cognitivas de Spivak y Shur, donde ellos hablan de pensamiento consecuencial. 00:08:34
Hay chicos que no tienen pensamiento alternativo, que alguien dice, no, es que se ha metido con mi madre y le he partido la cara, porque con mi madre no se mete nadie y yo siempre que se meten con mi madre parto caras. 00:08:41
No hay alternativa, no hay pensamiento alternativo, no hay otras posibilidades. Yo, cuando me dicen esto, hago esto. Bueno, pues te pongo una capita, entras como un toro y te vas expulsado 15 días, porque creo que te puedo provocar fácilmente. 00:08:51
Bueno, en las aulas esas, el modelo más reeducativo, las medidas más reeducativas van al fondo a educar a las personas a tener respuestas alternativas o, por ejemplo, a tener un pensamiento consecuencial. 00:09:04
De modo que yo antes de hacer algo pueda pensar en las consecuencias que tienen mis actos y pueda cortarme. A mí hay chicos de PCPI, ahora formación básica, que me dicen, mira, no he hecho esto porque sabía que a lo mejor me iban a echar. 00:09:15
Me parece muy interesante que tú mismo hayas reflexionado y hayas anticipado en tu mente, que para eso tenemos los lóbulos frontales y somos mucho más que agresión y huida, 00:09:28
para decir, oye, que me estoy dando cuenta, tengo unas ganas de matarle a este, cogerle por el cuello porque tengo mucha rabia, pero no lo voy a hacer porque va a tener unas consecuencias. 00:09:38
Aunque sea por eso, eso es pensamiento anticipatorio. No ha empatizado con él, tal, solo ha pensado en sí mismo, pero bueno, algo tenemos, etc. 00:09:45
Eso son trabajos reeducativos. Ahí estamos un poco desamparados. Eso es mucho más costoso en tiempo. 00:09:52
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