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TEA: La diferencia invisible. Episodio 4: Repartiendo sonrisas - Contenido educativo

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Subido el 23 de enero de 2024 por Cp maestroromanbaillo valdemoro

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El Aula TEA no solamente es un espacio físico dentro del centro. 00:00:30
El Aula TEA es incorporar en el modelo educativo del centro una forma de hacer distinta. 00:00:34
No es que todo empiece a girar en torno al aula, 00:00:43
sino que es un recurso educativo que se incorpora 00:00:45
y que es un recurso educativo que es útil no solamente para los 5 chavales que están en el Aula TEA, 00:00:47
sino para toda la comunidad educativa. 00:00:53
Este colegio cambió drástico en el momento en el que abrieron el Aula TEA. 00:00:55
Si os habéis fijado, están todas las puertas con los pistos, 00:00:59
con las fotos de los profesores. 00:01:02
La música se pone más baja. 00:01:04
Tienen un equipo educativo formado por al menos dos personas especializadas 00:01:06
que están con ellos, con ellos cinco, 00:01:10
y que les están acompañando en todo ese momento educativo en el que están. 00:01:12
Los pequeños con TEA, al igual que el resto de iguales, 00:01:17
al igual que el resto de niños, acuden a nuestro centro 00:01:20
y tienen un aula ordinaria normal con una tutora y también tienen con sus compañeros. 00:01:23
Y ahí están la mayor parte del día. 00:01:28
Pero luego aparte nos tienen a nosotras, que somos las profesionales de apoyo, 00:01:30
que les damos una intervención específica. 00:01:34
Primero trabajamos y después juguemos. 00:01:38
A veces empecé muy chiquitito con estimulación dentro ya del juego 00:01:43
para reposar la psicomotricidad fina, 00:01:50
teoría de la mente, 00:01:55
diferenciar de lo del juego que fuimos el otro día, 00:01:57
de lo que pensamos no es lo mismo que decimos. 00:02:03
Trabajando un poco de matemáticas y algunos juegos para el tema de la frustración 00:02:07
y de nervios. 00:02:13
Pues lo primero que tenemos que utilizar es una metodología TEACH. 00:02:16
Necesitamos una metodología estructurada. 00:02:19
¿Qué tenemos que estructurar? 00:02:22
Pues tenemos que estructurar el entorno y el contexto. 00:02:23
Es decir, el alumno tiene que saber en todo momento en qué lugar se encuentra. 00:02:26
Y para ello en nuestra clase la dividimos por rincones. 00:02:30
Ya sea nuestra clase específica como así las clases de educación infantil. 00:02:34
Luego el tiempo. 00:02:38
El alumno tiene que saber qué está pasando, cuándo y cuánto tiempo dura. 00:02:40
Y luego el sistema de trabajo. 00:02:45
El sistema de trabajo hay que adaptarlo según las necesidades de nuestros alumnos. 00:02:47
Pretendemos que sean lo más autónomos posibles y de trabajarlo en el aula específico 00:02:53
para que luego no tengan tantas dificultades en la hora de referencia. 00:02:58
Todo el tema este de los apoyos y tal, ¿tú cómo lo ves? 00:03:02
Bastante bien. 00:03:07
¿Tú crees que te son útiles? ¿Que te ayudan? 00:03:09
Sí, porque aparte que son curriculares y puntuales. 00:03:11
Pero bien, poco a poco se va interiorizando. 00:03:20
¿Te ayuda entonces, no? 00:03:26
Sí, me ayuda. 00:03:28
Desde que Martín entró en infantil ahora ha tenido un cambio brutal. 00:03:30
Era un niño que apenas hablaba. 00:03:36
Era un niño súper rígido. 00:03:39
No toleraba que le tocaran los sonidos. 00:03:42
Hoy veis hasta Gonzalo. 00:03:46
Este tío tiene un montón de horas de vuelo. 00:03:48
Pero a Gonzalo no se le podía tocar. 00:03:51
No se le podía tocar a Gonzalo. 00:03:54
Es imposible. 00:03:57
Gonzalo se convertía en el demonio de Tasmania. 00:03:59
Dr. Jekyll y Mr. Hyde. 00:04:02
Cuando hablamos de las rabietas en un niño con TEA, 00:04:05
no es que sean unos maleducados ni que ellos lo hagan a posta, 00:04:09
sino porque le faltan estrategias en cuanto al control de emociones 00:04:13
y sobre todo también por el tema del lenguaje. 00:04:19
Muchos de ellos no tienen lenguaje oral o tienen dificultades en este ámbito. 00:04:22
Una crisis es agresividad desatada, autolesiones, 00:04:29
gritos incontrolados, llanto incontrolado. 00:04:38
Es como una especie de crisis de ansiedad lo que le da a él. 00:04:42
Y son muy duras de vivir. 00:04:47
Porque cuando le pasa algo así, en realidad es que él está sufriendo. 00:04:49
Sus emociones se han desbordado tanto 00:04:53
que él es incapaz de controlarlas y lo está pasando realmente mal. 00:04:57
Vas a sitios donde tu hijo se tira al suelo, empieza a patalear 00:05:02
o te agrede, te chilla, te insulta, insulta a la gente por la calle 00:05:06
o hace cosas que la gente llama raras. 00:05:12
Y no tienes manera de decir, no, es que no es un maleducado 00:05:15
ni es que es un caprichoso. 00:05:20
No, es un niño que tiene autismo y que se manifiesta de esta manera. 00:05:22
Cuando era pequeño le teníamos que bloquear cuando se golpeaba 00:05:28
porque se golpeaba con muchísima fuerza. 00:05:31
Y parece que un niño de cuatro años lo sujeta a cualquiera, pero no. 00:05:34
Un niño de cuatro años tiene una fuerza brutal. 00:05:39
Yo me he visto sujetándole con mis piernas y mis brazos 00:05:42
y él girándose y mordiéndome. 00:05:45
¡Gonzi! 00:06:05
¡Vale, ya! 00:06:09
Y mi hijo ahora lo lleva mejor, pero ha tenido épocas, 00:06:14
él tiende a ser agresivo. 00:06:18
Él está medicado por el tema de la agresividad desde los tres años 00:06:21
porque su impulsividad le llevaba a la agresividad. 00:06:24
Y a mí me tenía maltratada totalmente. 00:06:28
Me cuesta decirlo, pero realmente me tenía maltratada. 00:06:31
Yo tenía los mismos síntomas que una mujer maltratada. 00:06:34
A mí me daba miedo acercarme a él, me daba miedo tocarle 00:06:37
porque antes de tener lenguaje y todo eso, 00:06:40
fuese para bueno o para malo, 00:06:44
él siempre reaccionaba de la misma manera. 00:06:47
Y su forma de reaccionar era la agresividad. 00:06:50
Para trabajar estas emociones y que ellos sepan capaces 00:06:53
de transmitir que en ese momento no quieren hacer algo 00:06:56
o que están cansados, 00:06:59
lo que trabajamos es un cuaderno de emociones. 00:07:02
Es donde trabajamos las principales, 00:07:05
cuando estamos contentos, tristes, enfadados, 00:07:08
y sobre todo los proactivos. 00:07:11
¿Qué son los proactivos? Por ejemplo, en el enfado, 00:07:14
¿qué cosas son las que a mí me enfadan? 00:07:17
Entonces, si me empujan, yo voy a pegar, 00:07:20
si a mí me hablan alto, 00:07:23
yo me voy a tirar al suelo. 00:07:26
Entonces, antes de que el peque haga esas conductas, 00:07:29
nosotros paramos, stop, se lo enseñamos. 00:07:32
A ti te está molestando que te griten, 00:07:35
¿qué es lo que hacemos? 00:07:38
Si a alguien nos molesta que nos grite, nosotros pedimos ayuda. 00:07:41
Se lo decimos a un profe que ahora mismo no quiero 00:07:44
que este peque me hable porque me estoy frustrando 00:07:47
y estoy enfadándome. 00:07:50
Entonces, a través del cuaderno de emociones, 00:07:53
les guiamos, les decimos qué es lo que tienen que hacer. 00:07:56
Es que es un niño totalmente diferente. 00:07:59
Yo jamás pensé que iba a poder escribir o hablar. 00:08:02
A mí una vez un médico me dijo, 00:08:05
tienes que asumir que a lo mejor tu hijo no habla. 00:08:08
Eso fue para mí un palo duro. 00:08:11
El cambio de Martín aquí ha sido abismal. 00:08:14
Al final te das cuenta que los tratamientos 00:08:17
y el que con estos niños estén encima de ellos 00:08:20
es fundamental para que progresen. 00:08:23
Martín aquí el primer año, que todavía no había llegado la pandemia, 00:08:26
estuvo en suelo las sonrisas y demás, 00:08:29
y la verdad es que le veías venir contento, salir feliz. 00:08:32
Fue un giro de 180 grados en nuestras vidas 00:08:35
y en la vida de Lorenzo. 00:08:38
Fue ayuda por todos sitios, 00:08:41
métodos por todos sitios, 00:08:44
trucos por todos sitios, 00:08:47
enseñanza adaptada totalmente a Lorenzo. 00:08:50
La acogida de la clase era increíble. 00:08:53
Las profesoras que ha tenido a lo largo de estos años, 00:08:56
sus tutoras, 00:08:59
ya no hablo solamente de la Ulatea, 00:09:02
sino de sus tutoras totalmente implicadas, 00:09:05
con la evolución de Lorenzo. 00:09:08
Juan Sebastián ha mejorado muchísimo, muchísimo. 00:09:11
Todas las mamás quisieran que fuera en el habla. 00:09:14
Mi hijo todavía no habla, 00:09:17
dice pocas palabras, 00:09:20
pero se hace entender muy muy bien 00:09:23
y comprende muchísimo mejor todo. 00:09:26
El socializar con los otros niños, 00:09:29
aprender a jugar con los otros niños, 00:09:32
Juan Sebastián ahora canta, talarea discos, 00:09:35
le gusta que le lean cuentos, 00:09:38
una cantidad de cosas que si las enumero todas 00:09:41
me extendería demasiado. 00:09:44
Con las familias trabajamos igual todo. 00:09:47
Primero, nosotros trabajamos aquí en el aula sonrisas, 00:09:50
cualquier tipo de capacidad, 00:09:53
cualquier tipo de materia, cualquier tipo de habilidad, 00:09:56
lo trabajamos dentro del aula sonrisas 00:09:59
con un profesional a nivel individual. 00:10:02
Después eso pasa al aula de referencia 00:10:05
para intentar generalizar ese aprendizaje 00:10:08
que se dé en otro contexto. 00:10:11
Luego puede pasar al patio y también pasa a casa. 00:10:14
Vamos como de menos a más, 00:10:17
en un contexto muy cerrado, un contexto burbuja 00:10:20
y luego ya poco a poco generalizando. 00:10:23
La comunicación con el centro es diaria. 00:10:26
El tutor todos los días nos cuenta sesión a sesión 00:10:29
súper detallado todo lo que han hecho. 00:10:32
En matemáticas tal, se ha aportado tal, ha pasado tal... 00:10:35
Y luego tenemos otra que nos mandan desde el comedor 00:10:38
para contarnos qué tal ha comido. 00:10:41
La verdad es que es diaria y nosotros la devolvemos 00:10:44
al final de la tarde cuando ya él se va a dormir 00:10:47
y hemos terminado toda la tarde. 00:10:50
Escribimos una agenda contando lo que ha hecho durante la tarde 00:10:53
El colegio nos manda todos los días un correo 00:10:57
con lo que hace Heitor, 00:11:00
cómo ha comido, cómo ha estado en clase. 00:11:03
Yo siempre he confiado en ellas, 00:11:08
en el personal, en la tutora, en la orientadora, 00:11:11
en las PT. 00:11:14
Siempre me han ayudado mucho, me han guiado. 00:11:17
Yo a veces tengo un problema con Juan 00:11:20
y les digo, Juan está insoportable. 00:11:23
Esta semana sale corriendo, 00:11:26
entonces ellas me sugieren cosas, me ayudan, 00:11:29
me mandan correos. 00:11:32
Y yo me enfoco siempre por ese camino, siempre. 00:11:35
Yo siempre les pido ayuda tal, ellas me dicen. 00:11:38
O si yo noto algo, también se lo digo a ellas. 00:11:41
Entonces siempre vamos como así en la mano. 00:11:44
Nunca hemos tenido como así, como, 00:11:47
nosotros todo lo que trabajamos dentro del cole 00:11:50
intentamos que lo saquen fuera, 00:11:53
que les valga para la vida diaria, 00:11:56
porque aquí son muchas horas de trabajo, 00:11:59
pero cuando se trabaja habilidades sociales, 00:12:02
eso también está orientado a una vida fuera 00:12:05
cuando ellos salen del cole, cuando quedan con los amigos, 00:12:08
o cuando van a un parque o a un sitio que no conocen a nadie. 00:12:11
Entonces nosotros intentamos darle las herramientas 00:12:14
para que puedan ir a comprar sin que el niño tenga una pataleta, 00:12:17
o si tiene una pataleta, gestionarla lo mejor posible. 00:12:20
Todo lo que se hace en el cole siempre está orientado 00:12:23
a lo que va a pasar fuera, 00:12:26
porque al final la vida no son las 5 horas dentro del cole, 00:12:29
la vida son muchas más horas y mucho más tiempo 00:12:32
en el que no tenemos cole. 00:12:35
Más información www.alimmenta.com 00:12:47
Subido por:
Cp maestroromanbaillo valdemoro
Licencia:
Todos los derechos reservados
Visualizaciones:
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Fecha:
23 de enero de 2024 - 10:45
Visibilidad:
Público
Centro:
CP INF-PRI MAESTRO ROMÁN BAÍLLO
Duración:
13′ 02″
Relación de aspecto:
4:3 Hasta 2009 fue el estándar utilizado en la televisión PAL; muchas pantallas de ordenador y televisores usan este estándar, erróneamente llamado cuadrado, cuando en la realidad es rectangular o wide.
Resolución:
1440x1080 píxeles
Tamaño:
908.56 MBytes

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