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Las subordinadas adverbiales - Contenido educativo

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Subido el 14 de enero de 2022 por Rocio R.

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Así que, bueno, pues de las subordinadas adjetivas, yo tenía puesto este PowerPoint aquí de arriba y ayer os puse otro, porque, a ver, os comento, 00:00:02
Como ayer estuvimos viendo las subordinadas adjetivas sustantivadas, sobre todo estas que vimos ayer, que tienen el, que, los, que, las, que, ahí hay un poco de batiburrillo a la hora de la gente cuando se pone a analizar el internet. 00:00:17
Entonces, claro, nuestra preocupación es que las cosas las hagáis 00:00:40
Como os las vayan a corregir, que estén bien 00:00:47
Entonces yo estuve investigando y efectivamente 00:00:50
A ver, aquí está el análisis del análisis que vimos ayer 00:00:56
Es que es un PowerPoint que está bastante bien 00:00:59
Por eso lo dice, la nota del examen es la nota que me merezco 00:01:03
aquí este que me merezco sería la subordinada adjetiva 00:01:07
entonces como decíamos ayer que las subordinadas adjetivas tienen su antecedente 00:01:17
que es la palabra a la que complementan 00:01:23
en el momento que el antecedente no está 00:01:25
pues la subordinada adjetiva se convierte en un sustantivo 00:01:29
y pasa a realizar la misma función que realizaba el sustantivo que no está. 00:01:34
Aquí nota sería el núcleo del sintagma nominal, la nota que me merezco, 00:01:40
como nota no está, pues que me merezco pasa a ser el núcleo del sintagma nominal. 00:01:46
El sintagma nominal en este caso es un atributo. 00:01:55
Solo habría que poner que es núcleo, ¿no? 00:02:02
Claro, se pone núcleo y ya está. Entonces, tanto aquí como en el que yo os había puesto, lo analiza así. Es que es lo lógico, porque hay algunos análisis que lo que hacen es, hacen una cosa muy rara. Lo digo porque a lo mejor os lo encontráis por ahí. 00:02:04
Ellos dicen, es la que me merezco. Entonces, ellos cogen y aquí debajo te ponen que es el núcleo. Entonces, esto te lo juntan en un nexo todo. Pero claro, esto no tiene sentido porque... 00:02:22
Ah, sí, vi un ejemplo que la subordinada la cogían directamente desde el la. 00:02:47
Claro, entonces esto no es así, porque no tienes... 00:02:53
Claro, ayer pusiste un ejemplo y ponías el determinante fuera. 00:02:59
Claro, es que si nosotros, o sea, si vais viendo el análisis, aquí la nota que me merezco, la, está fuera de la subordinada. 00:03:03
Pero aquí cuando lo quito sigue estando fuera y de repente meterlo aquí, ¿por qué? Porque es más sencillo explicar de la otra manera, pero claro no tiene razón porque además cuando nosotros estamos analizando un sintoma nominal que el núcleo es un adjetivo sustantivado, el adjetivo sustantivado es el núcleo y el artículo es el determinante. 00:03:20
entonces por coherencia es un poco raro cambiar de sistema de análisis, entonces pues bueno, el caso que tal cual lo estábamos haciendo. 00:03:46
Sí, sí, yo hice unos ejemplos ayer y los hice así, o sea, el determinante fuera. 00:03:59
Es que a mí me parece la manera más coherente de analizarlo, entonces lo que pasa es que bueno, como en todo pues hay opiniones diversas, 00:04:04
Pero bueno, en el examen de acceso, siempre que os encontréis alguna duda, algún problema o algo que penséis que necesitéis justificar, debajo del análisis lo explicáis. 00:04:14
Pues decís, aquí esto está analizado de esta manera por esto, pues en este caso diríais, el determinante no pertenece al nexo de la subordinada porque sería el determinante de un sustantivo que no está. 00:04:30
Entonces pues ahí está la cosa 00:04:46
Es que mejor pecar por exceso que no por defecto 00:04:54
Que haya alguna cosa que no se entienda 00:04:59
Y luego pues nada 00:05:01
Todo bien indicadito 00:05:04
Eso es, mejor explicarlo ya que lo sabéis 00:05:06
Pues lo mejor es explicarlo y ya está 00:05:09
Así que bueno 00:05:11
Pues nos quedarían las subordinadas adverbiales 00:05:13
Las subordinadas adverbiales, pues como su nombre indica, son las que equivalen a un adverbio. 00:05:16
Entonces, a ver, no todas funcionan como, al analizarlo, no todas funcionan como un circunstancial 00:05:23
porque hay dos tipos. 00:05:30
Cuando nosotros analizamos o cuando explicamos las adverbiales, 00:05:33
las que se cambian por un adverbio son las adverbiales propias. 00:05:37
Las que no son las impropias porque o bien realizan una función de circunstancial o a veces no 00:05:41
Porque depende de la estructura 00:05:49
Las más sencillas son las propias evidentemente 00:05:51
Lo bueno de las adverbiales es que dependiendo del nexo pues ya vamos a saber el tipo de adverbial que es 00:05:54
Las propias pues van introducidas por un adverbio relativo 00:06:02
O sea, estos nexos son adverbios que introducen una adjetiva de relativo, o sea, tienen su antecedente igualmente. Este es el lugar donde nos encontramos, pues donde nos encontramos es un complemento de lugar, o sea, funcionan como adjetivas. 00:06:08
Ahora, cuando no tienen antecedente, éstas se convierten en un adverbial 00:06:29
Si las demás se convertían en una sustantiva, en una oración de sustantivo 00:06:36
Pues éstas se convierten en una oración adverbial, porque el significado es adverbial 00:06:43
Entonces, o bien empiezan por dónde, por cuándo, cómo 00:06:48
Si empiezan por dónde, adverbial de lugar 00:06:51
Si es de cuándo, adverbial de tiempo 00:06:54
Y cómo, adverbial de modo 00:06:56
Aquí nos podemos encontrar con que el verbo principal de la subordinada 00:06:58
Puede ser un participio o puede ser un gerundio 00:07:09
Eso por el sentido de la frase lo sacamos 00:07:13
Porque si decimos, yendo a mi casa me encontré con Luis 00:07:17
Pues hombre, yendo a mi casa, pues ¿cuándo? 00:07:21
Pues yendo a mi casa, adverbial de tiempo 00:07:25
Entonces aquí no vais a tener ningún problema. Las formas no personales por el contexto se sacan. ¿Cuál es su subordinada? 00:07:27
Luego dentro de las impropias pues están las causales, las finales que normalmente se estudian con las causales, las concesivas que son las que expresan una objeción, 00:07:37
Condicionales, pues evidentemente su nombre indica es la condición 00:07:50
Las consecutivas y comparativas son las que tienen los nexos partidos por la mitad 00:07:54
Las consecutivas, estaba tan cansado que se quedó en casa 00:08:03
Que se quedó en casa es una consecuencia de que estaba cansado 00:08:10
Y las comparativas, pues como su nombre indica, expresan una comparación 00:08:14
las consecutivas y comparativas 00:08:20
son las que tienen el análisis un poco 00:08:22
más raro 00:08:24
Sí, porque como van separadas 00:08:24
Claro, entonces hay que hacer 00:08:28
como una especie de cambio ahí 00:08:30
de orden de la frase 00:08:31
pero 00:08:33
pero que luego 00:08:34
a la hora cuando le coges el 00:08:37
el tranquillo 00:08:40
no es complicado 00:08:42
entonces 00:08:42
vamos a 00:08:45
ir analizando 00:08:49
Y así vamos viendo distintos casos 00:08:51
Por ejemplo 00:08:53
Saliendo del teatro 00:08:55
Vieron a su prima 00:08:57
Sería 00:09:00
A ver que lo he quitado 00:09:08
Aquí 00:09:11
Entonces aquí tenemos 00:09:12
Saliendo del teatro 00:09:45
Vieron a su prima 00:09:46
Pues tenemos dos verbos 00:09:47
Uno es saliendo 00:09:49
Y otro es vieron 00:09:50
Entonces 00:09:53
Tenemos un gerundio 00:09:55
aquí el gerundio puede funcionar como modo 00:09:57
pero puede funcionar como tiempo también 00:10:01
entonces saliendo del teatro vieron a su prima 00:10:03
pues ¿cuándo? ¿cuándo vieron a su prima? 00:10:06
saliendo del teatro 00:10:08
entonces eso sería una oración subordinada adverbial 00:10:09
de tiempo 00:10:13
pero también podría ser de lugar, ¿no? 00:10:16
claro, porque tú interpretas que es en la puerta del teatro 00:10:24
Vale, lo que pasa es que al ser un gerundio 00:10:27
Pues lo normal es interpretarlo por tiempo o modo, sobre todo 00:10:31
No estaría mal de todas formas 00:10:38
¿Vale? 00:10:41
Claro, pasa algo parecido con el jefe de policía, la 3 00:10:50
El jefe de policía vio a los traficantes haciendo tratos con supuestos clientes 00:10:54
Entonces, aquí podría ser de tiempo, o sea, cuando los vio, pues cuando hacían tratos con los clientes 00:11:01
O como los vio, los vio haciendo tratos con clientes 00:11:14
Pero es que claro, también lo puedes interpretar como lugar, como tú decías 00:11:18
Entonces, bueno, vosotros poned la interpretación que veáis más clara 00:11:23
Aquí si vosotros habéis visto 00:11:31
Es que no estaría tampoco 00:11:35
No sería una barbaridad 00:11:36
Tampoco 00:11:38
Claro, al final 00:11:38
Claro, los vio en el lugar donde 00:11:40
Vale 00:11:44
Vale, iremos por donde nos digas 00:11:45
Pues ahí evidentemente 00:11:58
Por donde nos digas 00:12:00
Sería la subordinada 00:12:02
Verbial del lugar 00:12:04
Es que es evidente 00:12:05
Tiene el donde 00:12:08
Claro, entonces esto es lo que os digo, que con los nexos pues se sabe, se sabe que tipo, es como la 4 respondí, como me enseñaron, pues ahí 00:12:09
De modo totalmente, sí 00:12:23
Claro 00:12:25
Que se ve 00:12:26
Esas de modo, o quiero más dinero que tú, ¿qué pasa con esta? 00:12:27
Aquí, como el segundo verbo es el mismo que el primero, pues se sobreentiende. 00:12:32
O sea, quiero más dinero que tú quieres. 00:12:41
Entonces, esta sería una comparativa, pues que tiene el más y el que. 00:12:46
Entonces, entera sería la subordinada. 00:12:51
No, sería... 00:12:55
La subordinada sería el que tú quieres. 00:12:58
Ah, vale. 00:13:02
Vale, esto cuando veamos el análisis, pues lo, ya se reconoce, claro, aquí es que en estas, al ser comparativas, realmente tú al analizar lo pondrías de esta manera, pondrías quiero dinero más que tú quieres. 00:13:03
Entonces ahí, ¿vale? 00:13:20
El examen fue tan fácil como el del año pasado 00:13:25
Como el del año pasado fue 00:13:30
O sea, aquí nos pasa lo mismo 00:13:34
Esto sería otra comparativa 00:13:36
Otra comparativa de igualdad 00:13:39
¿Vale? 00:13:41
No necesito tus consejos 00:13:43
Por consiguiente 00:13:48
Por consiguiente, por lo tanto 00:13:50
Márchate 00:13:53
Consecutiva 00:13:55
Sería una consecutiva, muy bien 00:13:57
Tan difícil era el problema 00:13:59
Que nadie lo resolvió 00:14:02
Esta sería 00:14:04
Es lo que se le llama consecutiva intensiva 00:14:07
El tan que 00:14:10
Siempre son intensivas 00:14:11
Hay gente que las diferencia y otras que no 00:14:13
Se diferencia de la anterior 00:14:15
Que sería una no intensiva 00:14:17
No necesito tus consejos 00:14:19
Así que márchate 00:14:20
Pero cuando ponemos el tan que 00:14:22
Eso significa intensidad a la hora de expresar la consecuencia 00:14:24
Aquí cuidado con estas porque como no me has llamado, no he ido 00:14:31
Aquí nos sale pues directamente dices, claro, tú ves ahí, dices el cómo 00:14:39
Sí, pero sería consecutiva o algo así, ¿no? 00:14:48
O no he ido porque no me has llamado 00:14:55
Ah, también 00:14:58
Entonces, claro, ahí es una causal 00:15:00
Una oración subordinada adverbial causal 00:15:03
El como no me has llamado, como sería el nexo 00:15:08
Ya está 00:15:11
Vale 00:15:12
O me voy a aprender solo los nombrecitos también 00:15:14
Claro, lo más sencillo es aprenderos el tipo 00:15:18
Y un nexo el que consideréis vosotros más representativo 00:15:23
Entonces, con eso ya podéis analizar esas y las similares, las que sean iguales, porque en la siguiente pasa algo parecido, dice, en vista de que llueve no saldremos, realmente no saldremos porque llueve. 00:15:27
Entonces ahí tenemos en vista de que eso nunca nos lo estudiamos de memoria 00:15:47
Pero sabemos que es un nexo causal 00:15:53
Tengo bastante con que me salude 00:15:55
Esta ya es un poquillo más 00:16:05
Que se parece a la siguiente 00:16:10
Vamos, es del mismo tipo que la siguiente 00:16:14
Quedándote en el jardín te constiparás 00:16:16
Ah, condicional, puede ser 00:16:18
Claro, son condicionales 00:16:21
Si me saluda, tengo bastante 00:16:23
Si te quedas en el jardín, te constiparás 00:16:26
O sea, son subordinadas adverbiales condicionales, las dos 00:16:29
¿Vale? 00:16:34
Para que no lo reconocieran, se puso una insignia 00:16:39
Ahí está claro, para que no lo reconocieran 00:16:43
Final 00:16:47
Eso es. Es una actúa como circunstancial de finalidad. Y lo mismo que vengo a que me escuches. 00:16:49
Sí, claro. Esa será más sencilla, yo creo. 00:17:04
Estas 00:17:09
Tienen una cosa 00:17:13
Y es que 00:17:16
Fíjate 00:17:17
Que cuando nosotros lo analizamos 00:17:20
Se puso una insignia 00:17:22
Para que lo reconocieran 00:17:24
Voy a poner la pizarra 00:17:25
Más que nada 00:17:28
Porque aquí 00:17:30
Pasa siempre una cosa 00:17:31
Por ser coherentes 00:17:34
Con el análisis que estamos haciendo 00:17:37
A ver si me sale la pizarra. ¿Dónde será? Para que lo reconocieran, se puso una insignia. 00:17:38
Claro, yo aquí, como estamos con las adverbiales, pues vemos muy claro el significado final, de finalidad. 00:18:02
Pero, si nosotros vamos analizando, decimos, a ver, aquí tengo un verbo. 00:18:11
Y aquí tengo otro verbo 00:18:20
Entonces decimos, a ver, si yo me encuentro esta oración sin estar explicando las subordinadas adverbiales 00:18:27
Pues voy analizando y digo, a ver, aquí hay algún nexo 00:18:36
Digo, anda, pues hay un que 00:18:40
Aquí hay un que, que sería el nexo 00:18:41
Se lo pongo 00:18:46
Y el razonamiento es, se puso una insignia para eso, entonces aquí perfectamente puedo decir que esto es una subordinada sustantiva, que es lo que hemos estado haciendo, oración subordinada sustantiva que funciona como término de para. 00:18:47
Entonces, este para sería el enlace y ahora ya sí, todo esto sería el sintagma preposicional, complemento circunstancial de finalidad 00:19:16
Entonces, para ser coherentes con los análisis que estamos haciendo, y de hecho es que se analiza así, pues en el momento que yo voy analizando y me va funcionando lo de subordinada sustantiva y tal 00:19:37
hay en otras oraciones que son finales 00:19:49
y son adverbiales finales 00:19:52
o sea, no puedes analizarlo así porque no te lo permite 00:19:53
entonces en ese caso 00:19:56
pondría ahí subordinada adverbial 00:19:58
final y ya está 00:20:00
¿vale? 00:20:01
aquí vengo a que me escuches, me pasa igual 00:20:04
vengo a eso 00:20:06
es una subordinada 00:20:07
final 00:20:10
es una subordinada sustantiva 00:20:10
que funciona como 00:20:14
como un complemento circunstancial de finalidad 00:20:15
pero siempre que tengamos una subordinada 00:20:18
que sea un complemento circunstancial de finalidad 00:20:22
va a ser una adverbial al final 00:20:25
hombre, a ver, nos puede pasar como esta que hemos analizado 00:20:28
que nosotros lo analizamos como un síntoma preposicional con término 00:20:33
luego, a ver, la función es la misma 00:20:38
o sea, la función va a ser circunstancial 00:20:41
la diferencia está en que tú veas una subordinada adverbial 00:20:43
circunstancial o un sintagma 00:20:48
preposicional 00:20:50
complemento 00:20:51
vale 00:20:53
complemento circunstancial de 00:20:54
finalidad pero vamos que vamos a analizar 00:20:57
y vais a ir viendo como se diferencian 00:21:00
perfectamente 00:21:02
nos habíamos quedado en la 15 00:21:03
por más que se lo digo no me hace 00:21:07
caso 00:21:10
consecutiva 00:21:10
consecutiva sería 00:21:16
la consecuencia 00:21:19
Tenemos aquí las concesivas, que muchas veces las confundimos. 00:21:20
Es más un a pesar de o... 00:21:28
Claro, aunque se lo digo no me hace caso. 00:21:31
Vale, entonces esa sería la subordinada concesiva. 00:21:35
Vengo a que me escuches esta repetida. 00:21:43
En caso de necesitar mi ayuda ya sabes dónde acudir. 00:21:46
acudir. Condicional. Condicional, eso es. Encima de que no tiene mucha razón, se enfada 00:21:48
con nosotros, que sería equivalente a, a pesar de que no tiene, aunque no tiene ninguna 00:22:04
razón, se enfada con nosotros. Esta sería concesiva. Ah, sí, sí. Aunque no tiene ninguna 00:22:10
razón, ¿vale? 00:22:44
Nadie debe fiarse de la suerte 00:22:46
pues los tiempos cambian 00:22:48
Causal 00:22:50
Esa es una adverbial causal 00:23:03
Después que vengas del trabajo 00:23:05
saldremos del cine, ahí no hay 00:23:07
problema 00:23:09
porque es 00:23:10
una subordinada adverbial de tiempo 00:23:12
Incluso 00:23:15
cojeando consiguió acabar la carrera 00:23:19
¿Concesiva? 00:23:22
A ver, tú puedes 00:23:33
interpretar, aunque cojeaba 00:23:34
consiguió acabar la carrera 00:23:36
podría valer, sí 00:23:38
hombre, más tiramos 00:23:40
para el modo porque cojeando 00:23:43
consiguió acabar la carrera 00:23:44
pero también 00:23:46
podría valer 00:23:49
el vengo a informarme 00:23:50
que es muy parecido a 00:23:52
vengo a que me escuches 00:23:55
esta sería final 00:23:56
ah bueno, sí, claro 00:24:08
claro, la de como yo 00:24:12
te he querido 00:24:15
Nadie te querrá. Esa es muy sencilla, tenemos un cómo ahí. 00:24:17
Sí, sí, de modo, totalmente. 00:24:23
De modo. Aquí hay una de estas peculiares que es finalizada la campaña electoral, se celebrarán las elecciones. 00:24:25
Hay un finalizada que es un participio, pero nos indica a tiempo. 00:24:34
O sea, cuando haya finalizado la campaña electoral, se celebrarán las elecciones. 00:24:40
Sí, de tiempo. 00:24:47
de tiempo y ese problema se resuelve hallando el área del triángulo, pues ahí tenemos una de modo. 00:24:50
Ah, sí, ese problema se resuelve así. 00:25:08
Vale, pues vamos a ver, vamos a hacer aquí alguna para que veas cómo se analiza. 00:25:12
¡Gracias! 00:25:32
Pues a ver, podemos 00:26:17
Ya como llovió intensamente 00:26:44
Durante dos semanas 00:27:04
El río se desbordó 00:27:06
Vale, entonces 00:27:08
Vale, pues aquí es muy fácil 00:27:28
porque tenemos este verbo 00:27:46
que se obvió 00:27:55
y luego el 00:28:01
este es un verbo pronominal 00:28:03
porque es desbordarse el verbo 00:28:08
entonces pues ahí tenemos los dos 00:28:10
los dos verbos de la 00:28:14
un núcleo 00:28:15
y otro por aquí 00:28:17
vale, entonces aquí está claro 00:28:20
como tenemos el nexo este como 00:28:33
y tenemos aquí una coma 00:28:35
Pues querrá decir que la subordinada irá desde el principio hasta esta coma de aquí 00:28:37
Entonces esto será la oración subordinada 00:28:46
En este caso sería adverbial 00:29:00
Y la función 00:29:04
Como llovió intensamente durante dos semanas el yo se desbordó 00:29:07
Aunque tenga como no es de modo 00:29:11
Porque no se está expresando la causa 00:29:14
entonces sería complemento circunstancial de causa 00:29:16
y ahí lo tenemos, entonces entraría dentro del predicado 00:29:21
así que lo que nos pasa aquí es que el predicado está aquí y aquí 00:29:26
está un partido, esto sería sintagma verbal, predicado verbal 00:29:34
y esto sería otra vez sintagma verbal predicado verbal, ¿vale? 00:29:46
Porque el río sería el sujeto y realmente se analizan todas igual. 00:29:55
Esto sería el sintagma nominal, sujeto, el determinante y río núcleo, ¿vale? 00:30:01
Y luego pues se analiza todo igual con una subordinada normal. 00:30:24
Aquí este como, donde, tal, sería un nexo 00:30:29
Le ponemos nexo y ya 00:30:34
Se pone eso, nexo y ya está 00:30:38
Y ya lo demás pues lo analizamos como una oración simple 00:30:42
Como el verbo llover es impersonal, pues 00:30:49
Esto sería el sintagma verbal, el predicado verbal 00:30:53
Vale, entonces tenemos el intensamente, que es un sintagma adverbial, complemento circunstancial de modo, y durante dos semanas, pues durante como es una preposición, pues sería un sintagma preposicional, complemento circunstancial de tiempo en este caso, 00:31:03
porque durante dos semanas, durante sería el enlace y dos semanas pues el sintagma nominal termino, ¿vale? 00:31:36
O sea que estas oraciones, pues lo que os decía, que realmente no tienen complicación porque sabiendo, 00:31:58
lo que pasa es que nos pueden aparecer tantos nesos distintos, pero sabiendo uno de cada, 00:32:07
qué significa cada oración y demás, pues tampoco tiene mayor complicación. 00:32:13
Si tienen un pelín más de complicación, estas que os decía antes, las comparativas, 00:32:20
las tal que vamos a hacer alguna, que esas son las que sí que había que practicar. 00:32:26
Por ejemplo, ese político es ahora más agresivo que cuando estaba en el poder. 00:32:33
además esta tiene su aquel 00:32:43
vamos a ver 00:32:50
bueno, sería comparativa 00:32:54
claro, es comparativa 00:32:59
la cuestión está en el análisis 00:33:01
está claro, es muy fácil 00:33:03
porque es que cuando 00:33:05
estaba en el poder era 00:33:07
o sea, aquí no tiene 00:33:08
entonces vamos a 00:33:10
hacerla para que veáis 00:33:12
como salimos 00:33:14
es un poco un atolladero pero 00:33:16
que se sale, es un poco entender 00:33:18
la estructura de la 00:33:20
de la oración, entonces a ver 00:33:22
aquí la vamos a hacer despacito 00:33:24
ese político es 00:33:25
ahora más agresivo 00:33:31
que cuando es, que era 00:33:32
cuando estaba en el poder 00:33:35
¿vale? entonces 00:33:37
muchas veces 00:33:38
el verbo de la subordinada no está 00:33:40
porque se sobreentiende, es el mismo 00:33:43
entonces 00:33:45
Entonces, ¿por qué meto yo aquí un verbo si aquí tenemos otro verbo? Pero es que este verbo es del cuando, entonces nos quedaría aquí un nexo sin más que, nos quedaría sin verbo. 00:33:50
O sea que en conclusión tendríamos el verbo es, tenemos aquí un verbo copulativo, tenemos el era, que es otro verbo copulativo, porque es el mismo, y estaba. 00:34:03
Entonces aquí, verbo copulativo, era, estaba no es copulativo porque tiene un circunstancial después del lugar y este es, sí que es copulativo. 00:34:24
Vale, entonces aquí, la subordinada empezaría en el nexo este y terminaría al final. 00:34:39
Lo que ocurre es que dentro de la subordinada, que sería la comparativa, ahora vamos a poner aquí, oración subordinada comparativa, subordinada adverbial comparativa, ¿vale? 00:35:03
Entonces, ¿qué era cuando estaba en el poder? 00:35:33
Entonces, aquí hay un cuándo y hay un estaba, o sea que dentro hay una subordinada adverbial complemento circunstancial de tiempo. 00:35:39
Aquí nos han combinado de todo un poco. 00:36:01
Sí, sí. 00:36:04
Entonces, esto sería así. 00:36:06
Claro, tanto las consecutivas como las comparativas, las adverbiales funcionan como complemento de un adverbio, o sea, esto realmente la oración sería así, para poderla analizar, 00:36:08
porque este que era cuando estaba en el poder es complemento del más, es ahora agresivo más que cuando estaba en el poder, entonces este más es un modificador de agresivo pero a su vez el modificador va complementado por la subordinada adverbial comparativa 00:36:25
Ahí es por eso decía yo que es, entonces si organizamos todo esto, ese político es ahora agresivo, o sea esto sería el atributo agresivo, pero el atributo tiene un complemento que es más, es ahora agresivo más 00:36:49
Y ese modificador tiene un complemento que, ¿vale? Entonces esto sería así, con lo cual el verbo de la principal es, esto sería el verbo copulativo, el sujeto sería ese político, ese determinante y político núcleo. 00:37:14
Y todo lo demás sería sintagma verbal, predicado nominal. 00:38:15
Bueno, esto hemos dicho que es el sintagma verbal, predicado nominal. 00:38:43
Vale, entonces, ahora es un sintagma adverbial circunstancial de tiempo. 00:39:12
¿Por qué se baja esto? Es una cosa más rara. 00:39:19
Vale, entonces ya está. Y el atributo sería agresivo con todos sus complementos. O sea, aquí estaría el atributo. 00:39:34
La complicación es ver el núcleo del atributo, esto sería sintagma adjetiva, atributo, el núcleo es agresivo y luego tendría el modificador, las palabras que complementan en un sintagma adjetivo las complementan en el adjetivo que sería más, sería el modificador, sería un sintagma adverbial modificador 00:39:48
Lo que pasa es que ese modificador que tenemos aquí, o sea, lo ponemos, síntoma adverbial, modificador, tiene un complemento que sería la oración subordinada comparativa. 00:40:17
entonces esto quedaría así 00:40:43
entonces dentro de la subordinada comparativa 00:40:49
el que sería el nexo 00:41:01
era sería el verbo copulativo 00:41:03
y cuando estaba en el poder 00:41:15
pues volvemos a tener ahí 00:41:29
una subordinada temporal 00:41:30
acervial temporal circunstancial de tiempo 00:41:33
o sea que esto es un poco 00:41:35
es un poco lioso al principio 00:41:41
pero luego a fuerza de hacer cuando es el nexo y estaba en el poder, que es el sintagma verbal, predicado verbal, estaba núcleo y en el poder, sintagma preposicional, circunstancial del lugar. 00:41:46
O sea que hasta que no haya ningún verbo en la subordinada adverbial, no paramos de sacar subordinadas adverbiales. 00:42:25
Claro, nosotros es ir de lo más grande, como tenemos que ir subiendo para arriba, para arriba, pues te vas encontrando con las cosas que realmente hay que poner, entonces lo que pasa es que claro, tú te encuentras aquí con ese ahora más agresivo que pues al principio te choca, no sabes por dónde coger eso porque entre que el nexo está partido, que no sabes qué función tiene, porque es una subordinada adverbial comparativa, 00:42:32
una subordinada adverbial impropia 00:43:02
que tampoco equivale a un adverbio 00:43:05
entonces te pierdes un poco 00:43:07
este análisis 00:43:09
al principio pues parece muy 00:43:10
muy lioso porque claro 00:43:13
tienes tú que entender 00:43:14
que tienes que 00:43:16
sacar el adjetivo 00:43:19
realmente que es el núcleo 00:43:21
del atributo, ese político 00:43:22
claro es ahora más agresivo 00:43:25
y es agresivo 00:43:26
y ya que saber que todo lo demás 00:43:28
es complemento de 00:43:30
de ese atributo 00:43:32
entonces bueno 00:43:34
yo os voy a poner 00:43:36
vamos a hacer otra más 00:43:39
antes de hacer el modelo de acceso 00:43:41
pero os voy a poner 00:43:44
dos o tres 00:43:46
oraciones así muy 00:43:48
que tengan un poco de todo para corregirlas 00:43:50
el próximo día y es lo que vamos a ir haciendo 00:43:52
pues para la semana que viene 00:43:54
esta prueba y estas oraciones 00:43:56
y así pues 00:43:58
todas las semanas practicar 00:44:00
Pues veréis como se termina cogiendo 00:44:02
Y la ventaja de analizar bien 00:44:07
Es que no todo el mundo lo analiza 00:44:10
Porque claro, es complicado 00:44:13
Entonces si estás viniendo a clase y tal 00:44:15
Pues lo practicas y tal 00:44:18
Pero el que se lo prepara por su cuenta 00:44:20
O le da menos importancia a lengua 00:44:24
Pues dice, bueno, por lengua de algo sabe hacer 00:44:27
Pues normalmente la sintaxis no la hace 00:44:29
No, y sobre todo porque a veces te ponen frases muy complicadas 00:44:32
Claro, entonces bueno, vamos a repasar también las 00:44:37
Vamos a repasar oraciones que se han hecho en selectividad 00:44:41
Porque realmente el examen es parecido 00:44:45
Y de los exámenes que hemos hecho hasta ahora 00:44:47
Que no hemos hecho el análisis porque no se podía 00:44:50
Pues los vamos a hacer también 00:44:52
Vamos a ver otra más sencilla 00:44:54
Mira la última 00:45:35
Su primera novela es más interesante que la última 00:45:36
Que la última era, entonces, su primera novela es más interesante que la última. 00:45:39
Aquí sobreentendemos el verbo porque si no nos quedamos sin, o sea, nos faltaría el otro verbo para que fuera una oración compuesta. 00:46:08
Entonces aquí por sentido de la oración ya vemos que hay una comparación 00:46:24
Que es más interesante que 00:46:30
Entonces como siempre vamos subrayando los verbos 00:46:33
Aquí hay un verbo copulativo 00:46:37
Y aquí hay otro verbo copulativo 00:46:40
Pues nada aquí 00:46:45
Y aquí pues otro 00:46:47
Vale, aquí como hay una comparación 00:46:56
Pues nos va a pasar lo mismo que antes 00:47:06
A ver, lo podemos analizar así 00:47:08
Si queremos 00:47:10
Vamos a analizarlo así 00:47:11
Para que veas la otra manera 00:47:14
Pero si lo quieres organizar 00:47:16
Pues a veces cuando la oración es más larga 00:47:18
Como la anterior, pues nos puede venir bien 00:47:20
Vamos a probar a hacerlo así tal cual 00:47:22
A ver, entonces 00:47:24
Tenemos dos verbos y un que 00:47:26
Pero teniendo en cuenta que va 00:47:28
asociado a este más 00:47:30
entonces 00:47:32
hacemos 00:47:34
aquí los límites de la subordinada 00:47:36
que en este caso es adverbial comparativa 00:47:38
así entonces 00:47:40
vale la función 00:47:52
ahora la veremos cuando 00:48:06
vale pues volvemos como siempre 00:48:08
a la principal para analizarla 00:48:10
el sujeto de 00:48:12
de es 00:48:14
su primera novela 00:48:17
Esto sería el sintagma nominal, sujeto, su determinante, el núcleo sería novela y aquí primera sería un determinante ordinal porque si fuera un adjetivo estaría adornando, sería un epíteto y aquí no es un epíteto porque me está especificando, 00:48:33
Entonces, algo que me determina y va adelante, pues es un determinante. Así que, como un sustantivo puede tener dos determinantes delante, pues ya está. Sería así, ¿vale? 00:49:18
Luego lo demás sería el sintagma verbal predicado nominal, porque tiene un verbo copulativo, así que necesitamos un atributo. 00:49:30
El atributo es interesante, pero interesante tiene más y que la última es de complemento. 00:49:51
Así que, todo lo demás, atributo, eso sería el sintagma adjetival, atributo, donde interesante es el núcleo, y este más sería un sintagma adverbial modificador. 00:49:56
vale, el núcleo de este sintagma adverbial sería 00:50:19
vale, entonces como aquí realmente la frase es 00:50:34
es interesante más que la última 00:50:38
es, o sea que esto es complemento del más 00:50:42
es complemento del modificador 00:50:47
entonces tendríamos que meterlo también 00:50:50
esto es por lo que antes reordenamos la oración 00:50:54
Porque aquí nos sale el modificador partido por la mitad, ¿vale? Es el núcleo del sintagma adverbial modificador de interesante y luego aquí está el complemento del núcleo del sintagma adverbial modificador, ¿vale? 00:50:59
Es lo único que te sale partido, así que eso ya como cada uno prefiera. 00:51:16
Y luego nos queda analizar la serial comparativa, este que es el nexo, la última sería el sujeto, la determinante y última núcleo. 00:51:23
Aquí está sustantivado este adjetivo, última, y es, sería el sintagma verbal predicado nominal. 00:52:05
¿Qué le pasa a este sintagma adverbial predicado nominal? 00:52:21
Pues que aquí realmente nos faltaría porque se sobreentiende el atributo. 00:52:24
Se sobreentiende verbo y atributo porque el español funciona así, entonces todo lo que para no repetir se sobreentiende. 00:52:32
Entonces esto sería sintoma adjetiva atributo. 00:52:40
Esta nos ha salido más ordenada, ¿vale? 00:52:44
Vale, sí, más o menos. 00:52:52
Ya el modelo de análisis tanto de las comparativas como de las consecutivas es tan alto que tenía complejos. 00:52:55
Pues sería, es alto tanto que tenía complejos, ese que tenía complejos sería complemento del tanto. 00:53:05
Y ya está. Así que lo que hago para la semana que viene es que os pongo ahí donde los anuncios arriba del todo las tres oraciones y así vamos repasando. 00:53:14
Como normalmente son oraciones que suelen mezclar sustantivas con adjetivas, con adverbiales, pues así nos sigue un poco de todo. 00:53:30
Pues yo en este tema 00:53:39
os he puesto 00:53:42
es una 00:53:48
es un modelo de prueba 00:53:49
que no es de la Comunidad de Madrid 00:53:53
pero bueno, es de Castilla-La Mancha 00:53:54
que tampoco se diferencia 00:53:56
mucho, no es totalmente igual 00:53:59
se ha añadido en los temas un apartado 00:54:00
que es modelos de prueba de acceso 00:54:03
y así 00:54:04
para que sea más actual pues la he cogido 00:54:05
de otra comunidad y así para que 00:54:09
veáis que no se 00:54:10
diferencia tanto 00:54:13
entonces los ejercicios están 00:54:14
distribuidos de otra manera pero 00:54:19
realmente es que es 00:54:21
entonces tenéis igualmente un texto 00:54:22
unas preguntas, aquí os lo 00:54:27
divide por bloques, nuestra asignatura 00:54:29
se divide en cuatro bloques, comunicación 00:54:31
conocimiento de la lengua 00:54:33
educación literaria, bueno para ellos 00:54:34
son tres y os dividen así 00:54:37
las preguntas pero fundamentalmente son 00:54:39
las mismas, si os 00:54:41
dais cuenta 00:54:43
hay un resumen, el tema, el tipo de texto, explicar conceptos de lengua y dialecto, o sea que las preguntas son muy parecidas 00:54:44
analice la siguiente oración, identifica qué categoría gramatical pertenecen estas palabras 00:54:57
y luego de literatura, cómo era cuando preguntaban por toda la historia de la literatura 00:55:05
pues aquí os aparece el Quijotes y de las niñas, entonces bueno, Campos de Castilla a vosotros si os entra porque es de Antonio Machado del siglo XX, pero bueno, pues vamos a leer el texto, dejo un ratito para que podáis pensar las preguntas y ya al final pues lo corregimos. 00:55:10
A ver, dice, la profesora Melisa Salguero ha logrado reducir el absentismo en una escuela del Bronx a través de una orquesta. Sería el titular aquí, si nos fijamos, es una noticia, pertenece al país. Vamos a ver si es una noticia o es un artículo de opinión, que también puede ser, aunque pertenezca a un periódico. 00:55:33
La historia de superación y constancia de Melissa Salguero, Miami, Estados Unidos, en 1985, es propia de una docu-serie americana 00:55:58
y tiene además final feliz, pues esta maestra de música ganó el Music Educator Award de los Grammy 2018 00:56:08
por su fomento entre los estudiantes de la creatividad, curiosidad, el trabajo duro y ética a través del poder de la música 00:56:16
Antes había sido candidata cuatro veces 00:56:24
Salguero es hija de unos cubanos exiliados y no tuvo una infancia fácil 00:56:27
Ser disléxica ha sido muy complicado para mí 00:56:32
De pequeña no tenía confianza en mí misma y era muy tímida 00:56:35
Tuve que luchar para lograr leer, escribir 00:56:39
Aprendí entonces que tener éxito no es alcanzar la meta 00:56:42
Sino dar lo mejor de uno mismo 00:56:45
Por eso les dijo a los chicos que no hay que desanimarse cuando no se consigue algo 00:56:47
Contó Salguero a El País en Dubái 00:56:52
La docente fue una de las diez finalistas del Global Teacher Prize 00:56:55
Premio al Mejor Profesor del Mundo 00:56:59
Un galardón al que se presentaron 10.000 candidatos de 179 países 00:57:01
Siendo niña, Melissa y sus padres recompraron un pequeño piano 00:57:06
Y encontró en la música un remanso de paz y una habilidad desconocida 00:57:10
Mientras renqueaba los estudios 00:57:15
Logró terminar el instituto y cursó estudios musicales en la Universidad del Sur de Florida 00:57:16
no encontraba trabajo porque no tenía suficiente experiencia 00:57:22
por eso la mía es una historia de perseverancia y determinación 00:57:26
es muy duro que te digan tantas veces que no 00:57:29
hasta que en 2010 me contrataron en el Joseph Drake Elementary School 00:57:32
relata 00:57:38
en esta escuela del Bronx de Nueva York 00:57:39
no había instrumentos ni dinero para un proyecto musical 00:57:41
un contratiempo grande en un centro 00:57:45
en el que el 20% de los matriculados 00:57:47
viven en extrema pobreza y el resto no tiene recursos, pero logró fondos y formó una orquesta. 00:57:50
Lo más duro para mí fue conseguir que mis alumnos viniesen a la escuela en un barrio muy violento, 00:57:57
ven drogas, disparos, pobreza y solo tienen 10 años, en número emocionada. 00:58:03
A muchos de estos niños nadie les levanta por la mañana, algunos nos vienen porque se les olvida. 00:58:07
Además, hay muchos casos de asma porque el barrio tiene uno de los índices de contaminación más altos 00:58:14
de la costa este, pasan cientos 00:58:20
de camiones cada día, pero la clase 00:58:21
de música ha obrado el milagro 00:58:24
desde que empecé a implementar 00:58:25
mi proyecto 00:58:28
que es una hora 00:58:28
antes de que comiencen las sesiones ordinarias 00:58:32
ahí esto sería sentirle 00:58:34
los estudiantes llegan a su hora 00:58:35
porque si no 00:58:37
no tiene sentido 00:58:38
el asentismo ha bajado del 40 00:58:41
a menos del 10% 00:58:44
explica orgullosa, texto original 00:58:45
artículo del país 00:58:48
tal, tal, tal, 2019 00:58:49
ahí lo tenéis 00:58:50
¿vale? pues nada 00:58:52
pues 00:58:54
os lo 00:58:55
a ver 00:58:58
os pongo el texto 00:58:59
no te preocupes 00:59:02
yo lo tengo aquí 00:59:05
¿lo tienes ahí? 00:59:05
vale, pues entonces os dejo un ratito 00:59:07
pues no sé, 15-20 minutos 00:59:10
nos va a dar tiempo a hacer todas las preguntas 00:59:12
pero para que lo 00:59:14
lo penséis y ya al final 00:59:16
pues comentamos y lo corregimos 00:59:18
un poco 00:59:20
¿vale? 00:59:20
Redactar las pruebas está muy bien 01:01:53
porque entonces vais teniendo 01:01:55
como un esquema de redacción 01:01:57
cuando nosotros hacemos un comentario 01:01:58
de texto, por ejemplo 01:02:01
si tenemos 01:02:02
ya elaborado un comienzo 01:02:05
tenemos elaborado un esquema 01:02:06
pues ya es 01:02:09
irlo rellenando con las cosas 01:02:11
distintas, yo si queréis 01:02:13
os puedo poner algún esquema hecho 01:02:15
y vosotros dependiendo del texto pues lo vais rellenando 01:02:17
entonces no es lo mismo ir con la mente en blanco 01:02:21
e ir escribiendo lo que se nos va ocurriendo 01:02:26
que ir ya con un esquema medianamente elaborado 01:02:29
y únicamente tenéis que adaptarlo al texto concreto que os ha tocado 01:02:33
yo cuando me examiné lo hice así 01:02:36
y la verdad es que vas más tranquilo 01:02:41
porque dices bueno yo tengo el esquema en mi cabeza 01:02:43
y que me ponen este texto 01:02:46
pues yo según el texto 01:02:47
lo adapto 01:02:49
y entonces pues eso te hace 01:02:51
perder menos tiempo 01:02:53
y tal 01:02:55
entonces a ver si 01:02:57
me lo voy a apuntar por ahí 01:02:59
y os lo pongo 01:03:01
ya como vamos a estar redactando 01:03:03
comentarios todas las semanas 01:03:05
pues así yo creo que os puede venir bien 01:03:07
bueno, el resumen 01:03:10
pues siempre se pide, ya lo veis 01:03:13
que es una cosa que, más que nada, porque el resumen sirve para comprobar que nos hemos enterado del texto. 01:03:15
Entonces, cinco líneas, este texto se resume muy fácil. 01:03:22
¿Tú la has redactado? 01:03:26
Sí, sí. A ver, María Salguero es una maestra de música disléxica que relata parte de su vida 01:03:29
y cómo consiguió motivar a sus alumnos que, por desgracia, muchos sufren de una situación de extrema pobreza 01:03:37
y cómo, gracias a ello, consiguió el premio Music Educator Award. 01:03:46
Eso es, pues vale. 01:03:59
O sea, no hay más. 01:04:00
Está bien. En un resumen, vosotros tened cuidado, mirad cuando tengáis que hacerlo, que no os falte ningún dato que es importante para entender el texto y tampoco os detengáis en aquellos datos que son menos. Entonces, bueno, estaría bien, claro. 01:04:01
Sí, tiene un poco de todo lo que es. 01:04:21
Claro, si os ponen un texto que os resulte complicado de resumir, pues no os preocupéis 01:04:23
Tampoco perdáis tiempo en entrar en pánico, lo que tenéis que hacer es volverlo a leer detenidamente 01:04:33
Os subrayáis aquellas ideas a medida que vais leyendo que os puedan resultar interesantes o necesarias 01:04:38
Y luego ya mirando solo eso que habéis subrayado, pues tratar de resumirlo 01:04:45
Es otra manera, es un recurso, no se trata de que copiéis las frases que habéis subrayado, claro, porque si no os van a decir que está mal, pero partiendo de esas ideas, pues vosotros ya os vais elaborando vuestro resumen, que es una manera de hacerlo. 01:04:50
Eso si os atascáis, porque si pasa como en este texto, que perfectamente lo podéis hacer a medida que la primera lectura, pues más o menos es un texto sencillo. 01:05:09
Sí, la verdad es que es bastante facilito. Sí, porque hay otros textos que hemos hecho que a mí me ha costado muchísimo resumirlo. 01:05:20
Vale, pues si tenéis suerte, lo normal es que os pongan un texto de este tipo. Mucha frecuencia los cogen de periódicos, sobre todo textos que no son noticias, sino que dan información, pero también dan argumentación para que os dé más pie a comentarlo. 01:05:29
Entonces, por eso os pregunto aquí que qué tipo de texto es, porque el tema, el tema cuidado porque a veces tendemos a poner un título al texto más que el tema, entonces el tema está bien redactarlo con un síntoma nominal, es lo que aconsejan siempre. 01:05:50
Yo he puesto que es la superación y motivación. 01:06:11
vale, pues bien 01:06:13
podrías añadir quizá 01:06:17
un complemento, podrías añadirle 01:06:21
la superación 01:06:23
y motivación 01:06:25
de la profesora 01:06:26
tal en su labor 01:06:29
y hasta completarlo un pelín 01:06:31
te puede ocupar una línea 01:06:33
una línea te vale 01:06:34
entonces, pero vamos 01:06:36
como esqueleto del tema 01:06:38
estaría muy bien 01:06:41
Y luego el tipo de texto, ¿de qué tipo considerarías tú que es? 01:06:42
A ver, yo he puesto que es en parte descriptivo porque nos expone la vida de ella, 01:06:49
pero en parte también es argumentativo porque nos da datos sobre la escuela y sobre cómo ha conseguido ella el premio. 01:06:56
vale, bien 01:07:06
a ver, argumentativo es 01:07:09
porque 01:07:11
si te das cuenta 01:07:12
lo que está haciendo, o sea, si fuera una noticia 01:07:14
si nos diera información solo 01:07:17
utilizaría un lenguaje objetivo 01:07:18
todo el rato, no daría ninguna opinión 01:07:21
ni sé, y es que 01:07:23
desde el principio 01:07:24
ya está diciendo que 01:07:25
historia de superación y constancia 01:07:29
está valorando 01:07:31
tiene además final feliz 01:07:32
luego dice que no tuvo una infancia fácil 01:07:34
está valorando todo el rato 01:07:41
de tal manera para convencernos 01:07:42
del logro que ha conseguido 01:07:45
que es más grande si cabe 01:07:47
que si no tuviéramos todos estos datos 01:07:49
o sea que es un texto argumentativo 01:07:51
pues por eso 01:07:54
porque nos quiere llevar a compartir su opinión 01:07:55
acerca de esta maestra 01:07:58
y porque no es objetivo 01:08:00
evidentemente 01:08:03
es una historia 01:08:04
claro, entonces yo lo único que te 01:08:06
corregiría ahí es que como has dicho 01:08:09
que es un texto descriptivo 01:08:11
porque expone tal 01:08:12
entonces si tú dices que es descriptivo 01:08:15
tienes que hablar de descripción 01:08:17
o sea, una descripción es un texto en el que 01:08:18
tú dices cómo es algo o alguien 01:08:21
sí, pero como en parte la definían un poco 01:08:23
a ella, pues por eso lo pensé 01:08:27
vale, pues entonces tú 01:08:29
puedes poner que es descriptivo porque 01:08:31
que nos describe cómo es la protagonista. 01:08:33
Ellos nos hacen un retrato, no nos dicen si es rubia o morena o tal, 01:08:38
pero sí que nos están explicando cómo es su carácter. 01:08:43
Claro. 01:08:46
Entonces, cuando vimos los textos descriptivos, 01:08:46
acordaos que una descripción del carácter de una persona 01:08:51
es un tipo de descripción y se llama etopeya. 01:08:55
Si no os acordáis del nombre, no pasa nada, 01:08:59
Pero sí podéis decir eso, que es sobre todo argumentativo, pero también lo combina con la descripción, porque nos está presentando a esta profesora, a esta maestra, y quizá también haya un poco de narración. 01:09:01
Bueno, poco, hay narración porque nos está contando su experiencia con estos alumnos, entonces eso ya sería narrativo, así que tenemos tres tipologías textuales sobre todo, que están muy claras, argumentación, descripción y narración. 01:09:18
Podéis añadir si queréis 01:09:44
Pues que es lo normal en un texto 01:09:47
Que se combinen 01:09:49
Distintas tipologías 01:09:50
Para que no sea una sola 01:09:52
Y ya está 01:09:55
¿Vale? 01:09:56
Luego si os da tiempo 01:09:58
Os queréis extender más 01:10:00
Teniendo en cuenta los rasgos que yo os puse 01:10:01
Pues a ver, en la parte de narración 01:10:04
Hay un narrador 01:10:06
Que es la periodista 01:10:07
Y está hablando de un personaje 01:10:08
Que es la maestra 01:10:11
Y está contando unos hechos 01:10:12
que son pues toda esta experiencia que tuvo en esta clase 01:10:14
en un escenario muy concreto además que es importante 01:10:20
porque es un colegio desfavorecido 01:10:23
entonces esa experiencia tiene más valor todavía 01:10:28
entonces ahí si os da tiempo pues os enrolláis todo 01:10:33
siempre poner algún ejemplo sobre por qué es descriptivo 01:10:37
por qué es argumentativo y por qué es narrativo 01:10:42
Eso es, ponéis ejemplos del texto y vais diciendo por qué vosotros pensáis que está ahí, entonces siempre justificar todo, de hecho yo creo que aquí os pone justificar su respuesta utilizando ejemplos del texto. 01:10:44
es verdad, sí 01:11:01
entonces 01:11:01
pues ya está, siempre claro 01:11:03
porque así no vais al tutur 01:11:06
y siempre de manera ordenada 01:11:08
pues decir, vamos a ver, yo aquí me 01:11:10
planteo, ¿cuál es el tipo 01:11:12
de texto que predomina? 01:11:14
pues, ¿predomina la argumentación? 01:11:16
pues primero hablo de la argumentación 01:11:19
el segundo que predomina descripción 01:11:20
pues descripción y así 01:11:23
¿vale? todo lo que 01:11:24
haceros un esquema primero así aunque sea 01:11:26
mental en la cabeza de lo que vais 01:11:28
a decir y luego ya lo desarrolláis 01:11:30
y ya está 01:11:32
luego os 01:11:34
pregunta por los conceptos de lengua 01:11:36
y dialecto, que eso 01:11:38
lo veremos al final del curso porque 01:11:40
bueno, aquí en Madrid no lo suelen preguntar 01:11:42
pero bueno, por si acaso 01:11:44
pues una lengua es un sistema 01:11:46
de comunicación general 01:11:48
que 01:11:50
conoce una comunidad 01:11:51
muy amplia de 01:11:54
hablantes y el dialecto 01:11:56
es una lengua que 01:11:59
sí, una lengua 01:12:00
que deriva de otra 01:12:02
o sea, la lengua sería 01:12:03
el sistema grande 01:12:07
y el dialecto sería la derivada 01:12:08
de esa lengua, por ejemplo 01:12:10
el latín era una lengua 01:12:12
y el castellano 01:12:14
español es un dialecto del latín 01:12:16
luego el castellano y español 01:12:18
pues tiene sus dialectos, tiene 01:12:20
el andaluz, el murciano 01:12:22
un dialecto es una lengua que deriva de otra 01:12:24
vale, sí, eso a mí la verdad es que no me había quedado muy claro 01:12:27
no caía en que era un dialecto y dije bueno ya 01:12:30
que me lo diga ella 01:12:33
no sabía cómo describirlo la verdad 01:12:35
es eso, claro, luego muchos dialectos 01:12:39
pasan a ser lengua cuando ya se diferencian tanto 01:12:42
del origen, por eso el español es una lengua 01:12:45
ya no se considera un dialecto 01:12:48
ahora, sí que por historia 01:12:50
es un dialecto del latín, pero ahora mismo 01:12:53
no lo es, entre otras cosas porque 01:12:55
el latín ya no se utiliza 01:12:57
entonces, claro, entonces 01:12:58
no se puede, luego están las 01:13:01
discusiones entre catalán 01:13:03
valenciano, que si el valenciano 01:13:05
es dialecto del catalán, que sí 01:13:07
que no, que tal 01:13:09
bueno, eso yo creo que da 01:13:10
un poco igual, ¿no? 01:13:13
Sí, bueno, realmente a nosotros 01:13:15
sí, pero a ellos como 01:13:17
forma parte de su cultura 01:13:19
pues están ahí en un 01:13:21
en una situación de discusión 01:13:23
todo el rato 01:13:26
pero bueno, ahí 01:13:27
lo que está claro es que es un dialecto 01:13:28
y ya hasta ahora que ya lo intenten justificar 01:13:31
o no, pues ya es otra cuestión 01:13:33
vale 01:13:35
luego la parte del conocimiento 01:13:36
de la lengua que os proponen 01:13:39
una oración que es 01:13:41
muy fácil 01:13:43
sí, es coordinada 01:13:44
además es que os dice analice la siguiente oración 01:13:46
compuesta coordinada 01:13:50
aquí tienen suerte 01:13:51
ni lo había leído 01:13:52
claro tú ves la oración 01:13:54
y dices que fácil y como no estamos acostumbrados 01:13:57
nosotros aquí en Madrid a que nos digan 01:14:00
el tipo de oración 01:14:01
pues ni lo leemos 01:14:02
pero sí que ahí os lo pone 01:14:05
que a ver 01:14:07
no sé si habéis tenido 01:14:09
la paciencia 01:14:11
pero claro yo como os busco 01:14:12
exámenes de 01:14:15
pues si se me acaban los de Madrid 01:14:16
pues siempre los busco de otras comunidades 01:14:19
para que también pues tengáis otros 01:14:20
que no se ha inventado por mí porque a veces 01:14:22
uno mete la pata 01:14:24
y los de la comunidad de Madrid 01:14:25
no son los más fáciles 01:14:28
ahí nos tienen un poco 01:14:30
pillados 01:14:32
pero bueno 01:14:33
que son 01:14:36
perfectamente asequibles 01:14:38
de hecho la gente los pasa y aprueba 01:14:40
así que 01:14:42
Sí, volvemos, yo he corregido, no sé si os lo dije, yo un año corregí exámenes de estos y para vuestra tranquilidad os dije que no, a ver, la gente no se mata estudiando, o sea, y sobre todo la parte de lengua que uno piensa pues que la puede sacar así sin estudiar mucho y tal, pues hay algunas meteduras de pata por ahí un poco raras. 01:14:43
así que con que lo preparéis como lo estáis haciendo 01:15:11
yo creo que no vais a tener ningún problema 01:15:14
No, yo creo que 01:15:16
el lengua, como la dedico 01:15:17
un poquito cada día al final 01:15:19
yo creo que voy a sacar una buena nota 01:15:21
al menos yo 01:15:24
A ver si es verdad, ahí está la cosa 01:15:25
el año pasado había una compañera vuestra 01:15:27
que empezó viniendo a clase 01:15:30
lo que pasa es que por cuestiones de trabajo 01:15:32
no pudo y yo no supe 01:15:34
nada más de ella hasta la semana anterior 01:15:36
entonces ella me dijo que había estado 01:15:38
mirándose la página, que había estado 01:15:40
haciendo las cosas y tal 01:15:42
y que venía esa última semana 01:15:43
para repasar y aprobó 01:15:45
y sacó buena 01:15:48
nota, pero por lo que tú dices, porque 01:15:50
ya estuvo trabajando poquito a poco 01:15:52
que es como se debe hacer 01:15:53
y lengua al final es que no cambia 01:15:55
o sea 01:15:58
no, lengua por mucho 01:15:59
que te pueden cambiar el examen 01:16:02
la manera de las preguntas, pero al final 01:16:03
terminan siempre preguntando 01:16:06
lo mismo, así que por eso no 01:16:08
no os preocupéis que 01:16:10
que vamos, que es 01:16:12
perfectamente 01:16:14
que es posible, vamos 01:16:15
así que 01:16:17
vale, aquí os hacen una pregunta 01:16:19
de morfología, o sea de formación 01:16:22
de palabras también 01:16:24
que es, que digáis 01:16:25
la categoría gramatical de desanimar 01:16:28
y contaminación y analizar 01:16:30
la estructura morfológica 01:16:32
si os preguntan eso, que en Madrid 01:16:33
a veces lo preguntan, lo vamos 01:16:36
a repasar también después cuando veamos literatura, porque esto es muy fácil, pues es simplemente 01:16:38
cogéis y sabéis, la palabra desanimar, pues desanimar viene de animar, entonces ahí lo que 01:16:44
han hecho es, esto es un verbo, pondríamos es un verbo y tiene un prefijo, tiene un prefijo que 01:16:52
se des del principio 01:17:03
esto es 01:17:05
los prefijos, acordaos que eran 01:17:07
los fragmentos estos 01:17:09
de palabras, los morfemas que se ponen 01:17:11
al principio para modificar 01:17:13
el significado de las palabras, yo aquí tengo 01:17:15
animar, si quiero hacer el contrario 01:17:17
pues pongo desanimar, le pongo un des 01:17:19
delante, vale 01:17:21
y contaminación 01:17:23
la palabra contaminación, siempre os tenéis 01:17:25
que plantear de donde viene una palabra 01:17:27
pues contaminación 01:17:29
como acaben 01:17:31
acción, pues decimos esto 01:17:33
pues vendrá de contaminar 01:17:35
para 01:17:37
claro, para yo 01:17:38
saber cuál es 01:17:41
la raíz de un verbo 01:17:42
lo que hago es que le quito la terminación 01:17:44
del infinitivo 01:17:47
entonces esto nos quedaría 01:17:48
el lexema 01:17:51
el lexema es la parte 01:17:52
más importante de una palabra 01:17:55
y luego a esto se le añade 01:17:56
acción 01:17:59
este acción 01:18:00
es el morfema 01:18:04
que yo le añado para convertir 01:18:07
contaminar en contaminación 01:18:09
y sería como va detrás 01:18:10
sería un sufijo 01:18:13
entonces esto es lo único 01:18:14
que tendréis que decir, son ambas 01:18:16
palabras derivadas 01:18:18
desanimar deriva de animar 01:18:20
y contaminación 01:18:22
deriva de contaminar, del verbo 01:18:24
y ya está, esto sí que 01:18:27
sí que lo suelen poner 01:18:31
Os pondré un esquema ahí en el tema correspondiente, ya os aviso, lo repasaremos, pero vamos, fundamentalmente es esto, ver la parte más importante de las palabras y ver cómo se ha formado, qué se le ha añadido al final o al principio. 01:18:33
Y por último, os hacen unas cuestiones de literatura. Estos conceptos, soneto, metáfora, texto literario narrativo, esto aquí no lo preguntan, lo que preguntan es historia de la literatura. 01:18:52
Pero bueno, para que os vaya sonando, no sé si os acordáis que un soneto era una composición que tiene cuatro estrofas, dos de cuatro versos, otras dos de tres, esto cuando veamos literatura, como los autores del 27, que eso si nos entra en escribir sonetos, pues lo repasaremos. 01:19:11
La metáfora es una figura literaria que consiste en identificar una realidad con otra cosa a la que se parece. Las metáforas parten de una comparación. En el siglo XVI había una metáfora que era muy conocida o una comparación. 01:19:29
Carcela Sode le decía a su amada que tus dientes son como perlas. Entonces esto sería una comparación. Si yo me como la comparación y directamente identifico, o sea, digo tus dientes son perlas, ahí ya nos nace la metáfora. 01:19:48
Y la metáfora es una figura que se utiliza mucho en poesía y en narrativa también. 01:20:09
Esto sería una metáfora, una figura que consiste en identificar dos realidades que se parecen entre sí. 01:20:19
Y el género literario narrativo es el género en el cual se cuenta una historia por parte de un narrador 01:20:25
y sus elementos más importantes serían el narrador, personajes, tiempo, espacio y la acción. 01:20:33
Esto al principio de literatura veremos un poquito de los géneros y figuras literarias un poco 01:20:42
para que las conozcáis y podéis en los textos verlas también. 01:20:49
Y luego autores de estas obras, según la nueva normativa, 01:20:55
el Quijote que es del siglo XVII 01:21:01
el sí de las niñas no entraría 01:21:03
el primero es de Cervantes 01:21:04
el segundo es de 01:21:07
Leandro Fernández de Moratín 01:21:08
que es un autor del siglo XVIII 01:21:10
pero Campos de Castilla sí 01:21:11
Campos de Castilla es de Antonio Machado 01:21:14
que es un autor 01:21:16
de nuestra generación del 98 01:21:17
así que ese sí 01:21:20
es del siglo XX y ese sí entraría 01:21:22
así que 01:21:24
pues con esto 01:21:27
ya nos quedará 01:21:29
Pues sí, a ver, yo lo que voy a hacer es daros un esquema por cada época 01:21:30
Como es siglo XX, pues las mismas que estoy utilizando para explicar literatura en las clases de lengua 01:21:35
Pues los paso a vosotros porque a través de ahí están estudiando 01:21:44
Y es muy sencillo, si cada época la tenéis en una hoja, pues tampoco es tanto 01:21:48
No, no, al final, encima es que nos quitamos un montón 01:21:54
porque yo me acuerdo de la ESO 01:21:57
y fue horrible la literatura 01:21:59
claro, es que es mucho 01:22:01
al final termina siendo una lista de autores 01:22:02
y de obras 01:22:05
eso aburre porque realmente 01:22:06
lo que dejas de lado en los textos 01:22:09
es lo importante 01:22:11
yo creo que en este sentido 01:22:12
lo han hecho bien, ahora solo falta 01:22:15
que nos den algún ejemplo de cómo 01:22:17
pretenden poner el examen 01:22:19
así que 01:22:21
Idioma/s:
es
Autor/es:
Rocío Romero Aguilera
Subido por:
Rocio R.
Licencia:
Dominio público
Visualizaciones:
71
Fecha:
14 de enero de 2022 - 17:44
Visibilidad:
Público
Centro:
CEPAPUB ENRIQUE TIERNO GALVAN
Duración:
1h′ 22′ 23″
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1.78:1
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