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Desajustes-4-Trastornos emocionales-Carolina - Contenido educativo

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Subido el 19 de octubre de 2021 por tic.ismie

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Seguimos avanzando. Hasta ahora hemos hablado de este concepto de sistema, de este concepto de lo interpersonal que está muy presente desde una lectura de sintomatología a través de una función, un síntoma que cumple una función, un síntoma que puede traer un mensaje o que tiene implícito un mensaje, 00:00:03
que es el que estamos llamados los adultos del entorno de los chicos a decodificar, 00:00:26
acompañar a que puedan identificar qué es lo que realmente les está ocurriendo, 00:00:32
cómo poder expresarlo, cómo poder verbalizarlo, cómo poder ponerlo fuera. 00:00:37
Y entonces considerando la definición que hacía Victoria del Barrio 00:00:42
de estos cinco tipos de enfermedades de los trastornos mentales, 00:00:46
nos vamos a meter principalmente en dos de ellos. 00:00:52
El que tiene que ver con los trastornos internalizantes y aquel relacionado con los trastornos externalizantes. 00:00:55
Vamos a ir viendo detalladamente algunas de las sintomatologías que están asociadas a estos trastornos, 00:01:04
que están asociadas desde lo que es lo visual muchas veces, desde lo que es lo observable. 00:01:13
Entonces vamos a tener aquí que de alguna manera son trastornos emocionales y de ahí que estuviésemos trabajando con la temática de las emociones, el cómo identificarlas, el cómo nombrarlas, cuáles son las antagónicas, cuáles son las que tienen una graduación o una intensidad y hasta qué punto los chicos están sabiendo en estas edades de 10, 11, 12 años ponderar, graduar el nivel de intensidad. 00:01:21
y hacerlo acorde a las distintas situaciones. 00:01:51
Vamos a considerar dentro de estos trastornos emocionales 00:01:56
los miedos y la fobia, la ansiedad, la depresión, 00:01:59
la ansiedad por separación, el rechazo escolar, 00:02:03
la alta sensibilidad y las autolesiones. 00:02:06
Nos vamos a ir dando cuenta que de alguna manera 00:02:10
hay algunas que son adaptativas. 00:02:13
Y cuando decimos adaptativas, decíamos inicialmente 00:02:16
en el otro video que todas las emociones 00:02:19
son adaptativas, que nos sirven 00:02:21
como seres humanos para 00:02:23
poner límites, por ejemplo 00:02:25
con el enfado, para 00:02:27
evitar situaciones de exposición 00:02:29
con lo que podría ser 00:02:31
los distintos tipos de miedo 00:02:33
entonces decimos, frecuentemente el miedo 00:02:34
la vergüenza, la tristeza, hacen que las 00:02:37
personas se sientan atacadas 00:02:39
ridicularizadas y 00:02:41
rechazadas, y por tanto 00:02:43
los pensamientos mantienen o intensifican 00:02:45
los sentimientos en lugar de 00:02:47
producirlo. Aquí vamos a estar viendo 00:02:49
cómo estas interpretaciones, volvemos al 00:02:53
componente cognitivo, de cómo se sienten 00:02:55
las personas. Se van a sentir atacados, 00:02:59
ridiculizados y rechazados. ¿Cuál va a 00:03:01
ser la conducta asociada a cada una de 00:03:04
estas sensaciones? Vamos a decir que en 00:03:08
general existen tres tipos de miedos 00:03:10
establecidos en la especie humana. El 00:03:12
primero va a ser el miedo a los animales, 00:03:14
el segundo el miedo a los daños físicos y el tercero el miedo a la separación estos miedos 00:03:16
van a ser universales y van a variar en función de las distintas edades que pueda tener el niño 00:03:24
sin embargo es de esperar que estos vayan desapareciendo en el transcurso de los años 00:03:29
dependiendo de la madurez emocional que el niño vaya alcanzando y las diferentes experiencias de 00:03:36
aprendizaje que vaya teniendo. Esta es la teoría. En la práctica sabemos que esto no es tan fácil 00:03:42
de que ocurra y que incluso es muy probable encontrar muchos adultos que padezcan o que 00:03:50
sufran este tipo de miedos, no solo a los animales, que decimos muchas veces que son 00:03:57
evolutivos y que en algún minuto dejamos de tener miedo a las arañas o dejamos de tener miedo a 00:04:03
bichos, pero estos siguen estando 00:04:10
presentes en edad adulta, por tanto 00:04:14
tenemos que ver hasta qué punto estos 00:04:16
miedos van a ser funcionales o 00:04:18
disfuncionales. También vamos a hablar, y 00:04:20
estos están dentro de todos los que son 00:04:24
los miedos sociales, el miedo al rechazo, 00:04:26
el miedo al abandono, el miedo al error, 00:04:29
el miedo a la burla, todos estos miedos 00:04:32
están presentes en, me atrevería a decir, 00:04:34
el 80% de la población. 00:04:38
Y aquí volvemos a este concepto de lo interpersonal, de lo que se da en la relación con un otro. 00:04:41
Y un otro que en ocasiones son los iguales, un otro que en ocasiones son los propios compañeros de clase 00:04:48
o los grupos de amigos que se van estableciendo, pero también tiene que ver con los progenitores 00:04:55
y también guarda relación con los profes, con los docentes que están como figuras de referencia en el colegio. 00:05:00
Hay muchas veces que este miedo al rechazo hace que las conductas asociadas sean, esto que decíamos anteriormente, de mucha condescendencia, de mucha aceptación, a pesar incluso de haber situaciones que no se desearían aceptar. 00:05:07
Es un poco lo mismo que ocurre con el miedo al abandono. No quiero decirle a una amiga que no quiero acompañarla a X lugar, no vaya a ser que ya no quiere estar conmigo, ya no quiera comer conmigo en el comedor o ya no quiere que hagamos un trabajo juntas o juntos. 00:05:27
y todos estos miedos a ese abandono van a ir haciendo que los chicos y las chicas 00:05:46
elijan cómo interactuar de unas u otras maneras. 00:05:51
El miedo al error es un miedo que estamos observando muchísimo 00:05:55
en los niños y en los pre-adolescentes y adolescentes de cara al tema académico. 00:06:00
Estamos en una sociedad que si bien teóricamente por un lado 00:06:07
asume, reconoce, identifica la relevancia de lo que tiene que ver con la inteligencia emocional, 00:06:10
Sin embargo, aún la preponderancia en muchas instancias, en muchos coles, en muchas mallas curriculares, en lo que es la propia postulación a las universidades, da mayor peso a lo que es el coeficiente intelectual o la inteligencia cognitiva. 00:06:17
Y aquí es donde tenemos miedo al error y donde estamos identificando muchos chicos que tienen esa sensación de querer evitar distintos tipos de situaciones por miedo al fallo. 00:06:37
donde se supone o se espera que ellos deberían saber, deberían tener aprendizajes, conocimientos, recursos para determinadas situaciones, por ejemplo académica, y el verse a sí mismo con esa falta de seguridad que pueda decir sí, lo sé, lo logro, tal, tenemos entonces como la consecuencia la evitación. 00:06:50
evitación a la exposición 00:07:12
evitación a dar 00:07:14
su opinión, evitación 00:07:16
incluso, y nos vamos 00:07:18
encontrando cada vez más a estudiar 00:07:20
con ese pensamiento 00:07:22
con esa mentalidad de 00:07:24
¿para qué voy a estudiar si igual me va a ir mal? 00:07:25
¿para qué voy a estudiar si igual 00:07:28
el profe no me va a aprobar? 00:07:30
Acompañado al miedo a la burla 00:07:34
el cómo de alguna manera el tema 00:07:36
de las notas llega a un periodo 00:07:38
y sobre todo cuando se van acercando a la ESO y más aún cuando se van acercando a bachillerato, 00:07:40
eso se va intensificando de la relevancia y en el cómo se definen como personas 00:07:45
dependiendo si hayan tenido una buena calificación o una mala calificación 00:07:51
en una evaluación de una asignatura. 00:07:55
Estos miedos van a estar muy presentes en el aula, van a estar muy presentes 00:07:58
en los grupos de chicos y chicas que se están constituyendo hoy por hoy en los coles. 00:08:02
Vamos a hablar de la ansiedad, que de alguna manera viene y le toma la mano a los miedos y a la fobia, 00:08:08
porque vamos a decir que la ansiedad se define como esta respuesta anticipatoria a una amenaza 00:08:15
que se caracteriza por sensaciones afectivas de nerviosismo, de tensión, de aprehensión, de alarma, 00:08:21
y que están acompañadas a su vez por distintas manifestaciones conductuales visibles y de cambios fisiológicos 00:08:26
asociados a la hiperactivación del sistema nervioso autónomo. 00:08:32
Cuando hablábamos de los tres componentes que están asociados a las emociones, decíamos que hay un componente neurofisiológico, uno cognitivo y uno conductual. 00:08:35
Cuando vamos a mirar un poquito más de cerca la ansiedad, los chicos y las chicas se describen desde muy nerviosos frente a los exámenes, muy nerviosos frente a la exposición de trabajos, de proyectos, y esa sensación de que no lo van a lograr, de que se van a rayos de ellos, de que van a hundlar, va en aumento y va intensificándose. 00:08:47
entonces si bien a lo mejor 00:09:11
hay una parte en la que podíamos 00:09:14
ver que las respuestas de ansiedad 00:09:15
son consideradas como reacciones defensivas 00:09:18
e innatas en el 00:09:20
repertorio de las conductas de los niños y que van a ser 00:09:21
a su vez las responsables de 00:09:24
alertarlos de posibles peligros 00:09:25
muchas veces 00:09:27
lo que nos vamos a encontrar es que 00:09:29
esa interpretación no se va 00:09:31
a conducir con la realidad 00:09:33
no va a tener una relación directa 00:09:35
con la realidad 00:09:38
entonces todo aquello que podría 00:09:38
inicialmente jugar un papel protector 00:09:41
va a terminar generando todo lo contrario 00:09:45
y aquí es donde nos vamos a ir encontrando 00:09:49
con estas paradojas 00:09:51
desde donde frente a padres 00:09:53
a lo mejor progenitores muy protectores 00:09:57
se van a construir identidades 00:10:00
desde donde los chicos se van a sentir incapaces 00:10:03
incapaces de enfrentar desafíos 00:10:06
incapaces de enfrentar situaciones desagradables o no tan gratas y se va a empezar a dar este 00:10:09
cuadro de ansiedad con mayor impacto en lo que tienen que ver con las relaciones 00:10:17
interpersonales. Cada vez que estas respuestas de ansiedad no desempeñen una función adaptativa 00:10:25
van a generar mayor sufrimiento los niños que la experimentan y los niños lo pasan mal y las 00:10:32
chicas lo pasan mal y muchas veces 00:10:38
cuando tenemos en consulta a chicos o a 00:10:40
chicas diciéndonos mira yo no lo sé 00:10:43
controlar no lo puedo controlar 00:10:45
las profes o los profes me dicen que 00:10:47
tengo que estar tranquilo que no me 00:10:50
tengo que preocupar pero no es fácil de 00:10:52
hacer no es algo voluntario que 00:10:55
experimenten o que no puedan en este 00:10:59
concepto de controlar entonces esta 00:11:01
respuesta de ansiedad va a ir 00:11:03
activando al niño sobre un peligro que 00:11:05
realmente no existe, pero que 00:11:07
tampoco tienen posibilidad de 00:11:09
gestionar de una manera 00:11:12
distinta. Por lo tanto, va a 00:11:13
tener efectos nocivos, va a 00:11:15
tener consigo un malestar muy 00:11:17
alto y que no va a estar al 00:11:20
alcance de los chicos y de las 00:11:22
chicas, ¿no? Entonces, se van a 00:11:24
describir como miedos 00:11:26
desproporcionados, no específicos 00:11:27
de una edad, de larga duración y 00:11:30
ajena al control voluntario, 00:11:32
interfiriendo a su vez en esta 00:11:34
vida cotidiana de los niños. 00:11:35
Echiburúa, por ejemplo, nos presenta una clasificación de los trastornos de ansiedad en la infancia 00:11:38
en la que descarta todos los trastornos de ansiedad adulta y los distribuye de la siguiente manera. 00:11:42
Va a hablar de trastornos fóbicos que incluyen la fobia específica, por ejemplo una fobia escolar, 00:11:48
o el trastorno por evitación, los trastornos de ansiedad sin evitación fóbica 00:11:54
que comprenden la ansiedad por separación y la ansiedad excesiva 00:11:59
y otros trastornos de ansiedad que contemplan los trastornos obsesivos compulsivos 00:12:03
y los trastornos mixtos de ansiedad y depresión. 00:12:08
Vamos a ver que si bien están separados cada uno de estos trastornos emocionales 00:12:11
de los que estamos hablando, la realidad es que sobre todo en la preadolescencia, 00:12:16
en la infancia, en la adolescencia, el nivel de comorbilidad que se da 00:12:21
entre estos trastornos es altísima. 00:12:25
Va a ser muy difícil identificar y hacer un diagnóstico que de alguna manera señale una corriente u otra, porque van a estar muy asociados y muy vinculados. 00:12:27
Entonces vamos a decir que existen numerosas variables posibles que pueden ser factores de riesgo, como el sexo, la edad, la genética, la formación académica, los factores económicos, los factores ambientales y las adversidades vitales. 00:12:41
Vamos a ver que por lo general el niño que padece ansiedad tiende a asumir la responsabilidad de los fracasos de forma excesiva y no va a tener en cuenta todos los aspectos de la situación estresante, teniendo dificultad entonces para considerar alternativas de actuación. 00:12:55
Vamos a ver que todos estos chicos que están en este y con este tipo de cuadros o de características van a interpretar el error como un fallo y eso va a generar la emoción, el sentimiento de frustración y por ende de rechazo o de asco. 00:13:12
Cuando hablábamos de las emociones básicas, difícilmente van a poder interpretar que cada uno de estos fallos o de estos errores realmente son aprendizajes y que cada una de estas experiencias lo que va a ir dando va a ser ese andamiaje para poder aprender a hacer las cosas o enfrentar las situaciones de una manera distinta. 00:13:30
estos chicos van a tener estas preocupaciones excesivas 00:13:52
con una base que no va a ser realista 00:13:56
y que van a ser percibidas a su vez como con sensación de incontrol 00:14:00
esto no lo puedo controlar, no puedo, no depende de mí 00:14:04
y van a construir entonces este sesgo cognitivo global 00:14:08
más nuclear de los trastornos de ansiedad 00:14:13
decimos que cuando la ansiedad se encuentra marcada 00:14:16
A su vez, por síntomas físicos, estos se van a traducir en tensión, temblores, sudoraciones, palpitaciones, 00:14:21
elevadas tasas cardíacas, náuseas y mareos, pudiendo presentarse también a través de comportamientos disruptivos. 00:14:28
Vamos a tener que son chicos que a su vez van a presentar a lo mejor cefaleas, dolores de cabeza, 00:14:35
dolores de tripa, malestar, un malestar que se va como generalizando y se va prolongando en el tiempo. 00:14:40
tenemos dos autores que son 00:14:48
Bados y Klein que identifican 00:14:51
que los trastornos de ansiedad se caracterizan 00:14:53
por ser una preocupación excesiva 00:14:54
intensa y de duración y frecuencia 00:14:56
desproporcionada en relación 00:14:59
a la situación del temor que va a hacer 00:15:00
que el niño o la niña sienta que no 00:15:03
tiene control sobre esta y asimismo 00:15:04
el niño tendrá dificultad para soportar 00:15:07
emocionalmente esa incertidumbre 00:15:09
generándose las intensas sensaciones 00:15:11
de estrés y frustración 00:15:13
lo paradójico 00:15:14
es que muchas de estas situaciones 00:15:17
están generadas por mensajes 00:15:19
que se emiten desde el mundo adulto 00:15:21
es difícil acertar 00:15:23
muchas veces 00:15:25
nos pillamos 00:15:26
intentando que los chicos 00:15:28
vayan por un camino pero a la vez 00:15:31
generando mensajes 00:15:32
desde la exigencia 00:15:34
he trabajado con algunos padres 00:15:37
que dicen no, no, si yo no 00:15:39
le exijo la perfección 00:15:41
evidentemente que sé que no puede ser 00:15:42
perfecto 00:15:45
yo lo quiero tal cual es, lo que me importa es que haga un esfuerzo, 00:15:46
que se denote el esfuerzo, qué tal y qué cual. 00:15:50
Sin embargo, cuando llegan las calificaciones, 00:15:53
cuando llegan los resultados que han tenido de distintos proyectos, 00:15:55
el mensaje no se sostiene. 00:15:59
Y es como, pero ¿qué te pasó? 00:16:01
Pero te despojentraste, pero ¿en qué estabas pensando? 00:16:03
Pero si esto tú ya lo sabías. 00:16:06
Entonces el espacio al error se desvanece. 00:16:08
No está. 00:16:12
Y cuando hablamos de ansiedad por separación va a ser un tipo de ansiedad que realmente por lo general se describe una mayor tasa entre los 1 y los 6 años. Sin embargo, las investigaciones dan cuenta de una serie de niños que en edades de quinto y sexto de primaria experimentan esta sensación. 00:16:12
Hay veces que lo que es el prever el cambio del cole al instituto empieza a activar también esta sensación de desprotección, por un lado, de que les pueda pasar algo si no están en compañía con ese adulto de referencia, o incluso en muchas ocasiones es que tienen miedo que a esas figuras importantes les ocurra algo. 00:16:34
Y por ende van a intentar mantener el contacto generalmente físico de presencia con esas figuras de las cuales temen separarse. 00:16:58
Vamos a identificar niños que a lo mejor pudiese que viniesen a la fecha vinculándose muy bien, yendo a cumpleaños, quedándose en casas de amigos o de amigas y tal. 00:17:10
y que en estas edades presenten este miedo y entonces empiecen a evitar situaciones, 00:17:20
empiecen a evitar quedadas, empiecen como a arrestarse de distintos tipos de situaciones 00:17:26
que en principio a estas edades tienen una relevancia muy, muy, muy alta, 00:17:31
que es la acción y las actividades a realizar entre iguales. 00:17:36
Entonces vamos a decir que a pesar de este malestar que determinadas situaciones 00:17:43
pueden causar la ansiedad por separación. Por otro lado, también va a tener 00:17:47
un sentido adaptativo y va a hacer que este cuidador esté cerca, 00:17:52
que aumente las probabilidades de supervivencia y por tanto va a cumplir 00:17:57
con una función protectora. Pero aquí es donde nos tenemos que fijar 00:18:00
en el ciclo vital. Hasta qué punto el que una niña o un niño de 11 años 00:18:06
no quiera quedarse en campamentos, no quiera pasar la noche o que incluso lo pase mal en esas instancias. 00:18:13
Y ahí estaríamos hablando de algunas sintomatologías asociadas a la ansiedad por separación. 00:18:21
Cuando nos vamos a mirar la depresión, que es otro de los trastornos internalizantes que se describen, 00:18:27
vamos a ver que se va a poder dar en tres formas. 00:18:33
Vamos a hablar de la depresión como síntoma, donde va a ser un estado de ánimo disfórico, identificada por el sujeto como sentirse desgraciado, triste, melancólico, pesimista, como cuando decimos en términos coloquiales como de mal rollo, cuando tienen esta sensación de que están con la nube negra y que los acompaña todo el tiempo. 00:18:38
Y esto se puede experimentar en cualquier momento del ciclo vital como consecuencia de vivencias que pueden resultar negativas o dolorosas para las personas. 00:19:00
Y ojo que aquí volvemos una vez más a estos tres componentes de las emociones donde el factor cognitivo o el componente cognitivo de cara a la interpretación que se haga de estas situaciones, qué tan dolorosas, qué tan heridos se van a sentir o no frente a una no invitación, a una no elección. 00:19:08
no me han elegido para su equipo, no me han elegido para hacer el trabajo juntos 00:19:29
o no me han elegido dentro de los cinco que podía invitar a su cumpleaños. 00:19:35
Todas estas situaciones van a generar interpretaciones que a su vez van a, 00:19:40
dependiendo de los recursos que se tenga, generar mayor o menor herida 00:19:47
en los chicos y en las chicas. 00:19:51
También vamos a hablar de la depresión como síndrome, 00:19:54
que aquí estaríamos hablando de este conjunto de síntomas concomitantes con el estado disfónico 00:19:58
asociados a problemas somáticos, trastornos conductuales o problemas conductuales, cognitivos y motivacionales. 00:20:05
Estos dos autores, Cuevas y Tebas, precisan que si el síndrome es producto de antecedentes previos 00:20:15
de tipo psicológico, psiquiátrico, medioambiental, este pasaría a ser un problema secundario. 00:20:21
Y finalmente tendremos la depresión como trastorno, donde esto tiene connotaciones más amplias que lo que representa la depresión como síndrome, pues además se va a presentar con una forma persistente y va a repercutir de manera negativa en diversas áreas de la vida del niño o adolescente y ahí sonialmente se reconocerán ciertos elementos que han predispuesto y que mantienen la presencia del trastorno, 00:20:27
como son la historia familiar, el contexto, los aspectos biológicos y cognitivos, entre otros. 00:20:54
Aquí tenemos clarísimo que es muy, muy, muy importante que como docentes 00:21:00
conozcan más allá a sus alumnos, que los conozcan más allá, 00:21:06
me refiero a que los conozcan más allá de las notas, más allá de la participación en clase, 00:21:12
que los conozcan de tal manera que sepan realmente quiénes son y de dónde vienen, 00:21:17
cuántos hermanos tienen 00:21:22
qué tipo de modelo familiar tienen 00:21:24
y esto bueno 00:21:26
va a haber una parte que os va a dar 00:21:28
las entrevistas con los padres 00:21:29
con los progenitores 00:21:33
pero sobre todo en esto que decíamos en algún minuto 00:21:34
de poder generar un vínculo 00:21:37
de tal manera que ni la familia 00:21:39
sienta que el cole es el enemigo 00:21:41
ni el cole sienta que la familia es el enemigo 00:21:42
porque vamos a ver y vamos a identificar 00:21:44
que los chicos cambian 00:21:47
que han podido tener una mala mañana 00:21:48
una mala noche o un mal momento y que todo eso va a hacerse visible 00:21:50
y va a hacerse de alguna manera identificable en las instancias de clases. 00:21:56
Cuando hablamos de síntomas frecuentes asociados a la depresión, 00:22:03
vamos a hablar de un estado de ánimo irritable o triste, 00:22:07
que por lo general en los niños se da más desde la irritabilidad. 00:22:10
En los adultos vamos a describir más hacia la tristeza, 00:22:14
tristeza, pero en los niños principalmente más hacia aspectos de irritabilidad, pérdida de interés, 00:22:17
de placer en las actividades, pérdida del apetito o peso, insomnio, hipersomnia, agitación o 00:22:24
enlentecimiento psicomotor, fatiga, pérdida de energía, sentimientos de inutilidad o de culpa, 00:22:30
disminución de la capacidad para pensar, concentrarse o indecisión, pensamientos de 00:22:36
muertes de idea, planes, intentos de suicidio, 00:22:41
que cada vez se van a identificar con mayor claridad. 00:22:44
Me imagino que como cole tendrán protocolos 00:22:49
y lo estarán trabajando también, por un lado, 00:22:52
por parte de este mismo curso, de esta misma formación, 00:22:55
y luego lo que tengan también como cole. 00:23:01
Hablamos del barrio y del barrio nos ayuda a hacer esta síntesis 00:23:05
de varios autores que refieren 00:23:08
síntomas habituales de depresión infantil 00:23:10
y los clasifican en estas seis categorías 00:23:12
emocionales, motores, cognitivos 00:23:14
sociales, conductuales y 00:23:17
psicosomáticos. Cada uno 00:23:18
de estos síntomas puede que se 00:23:20
presente de manera aislada o de manera 00:23:22
conjunta y aquí entonces 00:23:24
vamos a hablar de 00:23:26
esto que decíamos de la comorbilidad 00:23:28
de que de alguna manera 00:23:30
se pueden dar de manera conjunta 00:23:32
distintos tipos de síntomas. 00:23:34
Subido por:
tic.ismie
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Todos los derechos reservados
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Fecha:
19 de octubre de 2021 - 23:10
Visibilidad:
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ISMIE
Duración:
23′ 44″
Relación de aspecto:
16:10 El estándar usado por los portátiles de 15,4" y algunos otros, es ancho como el 16:9.
Resolución:
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